Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика обучения алгебре и началам анализа в 10-11 классах гуманитарного профиля с использованием компьютера

Диссертация: Методика обучения алгебре и началам анализа в 10-11 классах гуманитарного профиля с использованием компьютера
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Целями проведения эксперимента является анализ психолого-педагогических особенностей учащихся гуманитарных классов, причин низкого уровня усвоения знаний учащимися и поиск возможностей совершенствования процесса изучения курса алгебры и начал анализа с использованием компьютера. В результате был сделан вывод о целесообразности использования компьютера и сформулирована гипотеза исследования… Читать ещё >

Методика обучения алгебре и началам анализа в 10-11 классах гуманитарного профиля с использованием компьютера (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • В в е д е ни е
  • Глава I. Теоретические основы использования компьютера при изучении курса алгебры и начал анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля
    • 1. 1. Психолого-педагогические особенности использования компьютера при изучении алгебры и начал анализа в гуманитарных классах
    • 1. 2. Использование компьютера в учебной деятельности старшеклассников гуманитарных классов -одно из условий повышения их активности и самостоятельности
    • 1. 3. Классно-урочная система обучения с использованием компьютера при изучении курса алгебры и начал анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля
  • Глава II. Методика использования компьютера при изучении курса алгебры и начал анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля
    • 2. 1. Организация обучения курсу алгебры и начал анализа с- использованием компьютера в 10−11 классах гуманитарного профиля
    • 2. 2. Методика использования компьютера при изучении курса алгебры и начал анализа в 1011 классах гуманитарного профиля
    • 2. 3. Результаты проведения педагогического эксперимента

Поиск путей совершенствования процесса изучения алгебры и начал' анализа ведется много лет. Исследования проводятся в разных направлениях, среди которых можно выделить следующие:

— усиление прикладной направленности обучения и упрощение некоторых логических моментов в курсе математического анализа базовой школы;

— изменение методики изучения основных понятий математического анализа на основе моделирования некоторых непрерывных процессов;

— совершенствование системы упражнений путем дополнения ее эвристическими задачами;

— решение проблем индивидуализации и дифференциации обучения;

— методические особенности применения пакета прикладных программ в обучении математике;

— проблемы компьютеризации при обучении математике;

— формирование исследовательских навыков у старшеклассников и другие.

Решению названных вопросов посвящены исследования В. В. Анисимова, Е. Г. Глаголевой, JI.O. Денищевой, А. Н. Землякова, В. И. Казиева, Н. Р. Колмаковой, С. А. Мор-кина, М. И. Немытовой, J1.C. Нураковой, И. Ф. Соколовского, Г. В. Токмазова, Г. С. Шевченко и многих других ученых.

Наличие многочисленных исследований по этим направлениям не случайно, поскольку подготовить выпускников к жизни в динамичном мире — значит вооружить их необходимыми знаниями, способами овладения ими. Умение учиться не возникает само собой, как следствие дополнительных педагогических требований, оно становиться результатом серьезной работы не только педагогов, но и самих учащихся.

Поиск решения проблемы — как создать условия для того, чтобы каждый ученик в условиях дифференциации обучения, изучил курс математики в том объеме, который ему необходим — привел нас к необходимости нахождения одного из решений вопроса, связанного с использованием компьютера в старших классах гуманитарного профиля.

Данное исследование дает возможность продолжить изучение тех вопросов, которые возникают при использовании компьютера. А именно: какой образ компьютера складывается в сознании ребенка по мере его знакомства с этим обучающим средствомкаковы преобладающие мотивы обучения детей в 10−11 классах гуманитарного профиля в условиях компьютеризациикакие факторы наиболее сильно воздействуют на динамику поведения этих учащихся на урокахпри каких условиях целесообразно использовать ЭВМ на уроках алгебры и начал анализачто меняется в деятельности учителя и в его поведении во время компьютерных уроков. Но больше всего вызывают интерес такие проблемы: получают ли учащиеся, общаясь с компьютером, новые возможности для своего развития? Изменяется ли роль учителя во время компьютерных уроков, наконец, какую роль в процессе использования компьютера в обучении алгебры и начал анализа играет программное обеспечение?

Наш интерес вызвали такие проблемы: какие психолого-педагогические особенности учащихся гуманитарных классов важно учитывать при использовании компьютера в процессе изучения алгебры и начал анализакак использование компьютера влияет на повышение активности и самостоятельности старшеклассников гуманитарного профилякак использовать классно-урочную систему обучения для применения компьютеракак подобрать учебный материал для компьютерных уроков и, наконец, как организовать работу компьютера на различных уроках и отдельных этапах урока?

Значение математического образования в гуманитарных классах многостороннее. Здесь важно учитывать тот факт, что учащиеся гуманитарных классов в основном завершают свое математическое образование в средней школе.

Актуальность исследования определена необходимостью формировать у школьников общие умения и навыки учебной деятельности и таким образом сделать детей активными участниками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах .

Опыт работы в гуманитарных классах показывает, что использование традиционных методов и средств обучения явно не достаточно старшеклассникам для изучения алгебры и начал анализа. Многие учащиеся полагаются на копирование с доски написанного учителем, механическое запоминание, что ведет к перегрузке, стрессовым состояниям, чувству собственной неполноценности. Такого положения, когда школьники оказываются, как бы пленниками неадекватных способов учебно-познавательной деятельности, можно было бы избежать благодаря соответствующей целенаправленной работе. Чем сложнее и насыщеннее становится учебная деятельность, тем выше требования к ее эффективности.

В последние годы внедрение электронной вычислительной техники в сферу образования повлияло как на деятельность ученика, так и на деятельность преподавателя, что неизбежно привело к поиску совершенствования процесса изучения алгебры и начал анализа. Компьютер становится важнейшим средством стимулирования учебных достижений учащихся. Опираясь на данные современных психолого-педагогических исследований, необходимость разграничивать индивидуальные особенности учащихся как таковые и индивидуальные различия в их учебно-познавательной деятельности, отставания в учебе вызваны не врожденным отсутствием способностей, а применением непродуктивных способов учебной работы. При обращении к анализу психологических процессов личности учеников гуманитарных классов возникает необходимость исследовать деятельность учащихся при использовании компьютера на уроках алгебры и начал анализа. И, исходя из этого, организовывать работу старшеклассников и педагога так, чтобы вооружить учащихся эффективными приемами учебной деятельности, сформировать положительное отношение к ней, выработать ответственное отношение к предмету.

Целью настоящего исследования является разработка обобщенных схем организации работы компьютера на различных уроках и отдельных этапах урока и на их основе создание компьютерных обучающих программ (на примерах отдельных тем учебной программы) для использования в процессе изучения курса алгебры и начал анализа в старших классах гуманитарного профиля.

Объект исследования — процесс обучения алгебре и началам анализа в гуманитарных классах.

Предметом исследования является использование компьютера в процессе изучения курса алгебры и начал анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля.

При этом под использованием компьютера мы рассматриваем такую организацию работы с учебным материалом, при которой обеспечиваются необходимые условия для продуктивной познавательной деятельности учащихся, учитываются интересы, наклонности и потребности учащихся, выбравших гуманитарное направление в обучении, формируются практически необходимые знания, умения, навыки, рациональные приемы мышления и деятельности .

Гипотезаисследования основывалась на предположении о том, что обучение алгебре и началам анализа учащихся 10−11 классов гуманитарного профиля на основе разработанной методики способствует повышению эффективности учебного процесса.

На основе анализа научной, методической литературы и практики обучения алгебре и началам анализа в гуманитарных классах средней школы, а также с учетом отечественного и зарубежного опыта использования компьютера в процессе обучения математике были определены задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические особенности использования компьютера при изучении алгебры и начал анализа в гуманитарных классах.

2. Разработать методику подбора учебного материала в курсе алгебры и начал анализа, при изучении которого в 10−11 классах гуманитарного профиля целесообразно эффективное использование компьютера.

3. Разработать методику использования компьютера при изучении курса алгебры и начал анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля.

4. Разработать компьютерные обучающие программы на примерах отдельных тем учебной программы.

5. Проверить эффективность предложенной методики и выработать рекомендации по ее практическому применению.

Для решения поставленных задач применялись различные методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, математической и методической литературы, программ, учебников и учебных пособий по математике для средней школынаблюдения за учебным процессомбеседы с учителями и учащимися, их анкетированиепроверка уровня математической подготовки старшеклассников путем проведения диагностических контрольных работизучение педагогического опытатеоретическое обобщение результатов исследованиямоделирование отдельных уроковразработка сценариев программного обеспеченияпедагогический эксперимент.

Целями проведения эксперимента является анализ психолого-педагогических особенностей учащихся гуманитарных классов, причин низкого уровня усвоения знаний учащимися и поиск возможностей совершенствования процесса изучения курса алгебры и начал анализа с использованием компьютера. В результате был сделан вывод о целесообразности использования компьютера и сформулирована гипотеза исследования. Одновременно началась работа по созданию соответствующего программного обеспечения. Необходимость его создания была продиктована результатами поискового, а затем, обучающего экспериментов в 1994;1998 гг. Для разработки обучающих программ был выбран язык программирования BASIC как повсеместно используемый в школах России.

Научная новизна исследования заключается в следующем :

— разработана методика использования компьютера при изучении курса алгебры и начал анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля;

— созданы компьютерные обучающие программы на основе обобщенных схем организации работы компьютеры для использования в старших классах гуманитарного профиля в процессе обучения алгебре и началам анализа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в •процессе обучения учащихся алгебре и началам анализа средних школ.

На защиту выносятся:

1) методика обучения алгебре и началам анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля на основе компьютерных технологий;

2) реализация разработанной методики с применением созданных обучающих программ в целях повышения эффективности обучения алгебре и началам анализа учащихся старших классов гуманитарного профиля.

Апробация результатов исследования осуществлялась при обучении учащихся 10−11 классов гуманитарного профиля по разработанной методике в Лицее Дагестанского госуниверситета при факультете международной и довузовской подготовки (г. Махачкала). Основные результаты исследования были опубликованы в журнале «Вестник Дагестанского госуниверситета» (1998, 1999 гг.) и обсуждались на научно-практической конференции в Ставропольском университете (1999 г.), на VII международной конференции «Циклы природы и общества» в г.

Ставрополе (1999 г.), на заседаниях педагогических советов Лицея факультета международной и довузовской подготовки и на ежегодных научных конференциях преподавателей кафедры высшей алгебры и геометрии Дагестанского госуниверситета. В целях нахождения эффективных решений поставленных задач автор преподавал в 10−11 классах гуманитарного профиля в Лицее Дагестанского госуниверситета при факультете международной и довузовской подготовки (г. Махачкала) с 1994 по 1998 годы.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 8 приложений. Общий объем диссертации составляет 17 6 страниц (основной текст — 108 страниц, приложения — 53 страницы, библиография — 14 3 источника).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с целью и задачами исследования получены следующие выводы и результаты.

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы, отечественного и зарубежного опыта использования компьютера в процессе обучения математике установлена целесообразность включения компьютерной поддержки в процесс изучения алгебры и начал анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля в качестве эффективного средства обучения. При этом выявлены психологические особенности учащихся гуманитарных классов во взаимосвязи с процессом изучения математики, общедидактические требования к урокам математики в классах гуманитарного профиля, проводимым с использованием компьютера, педагогические условия повышения активности и самостоятельности гуманитариев при обучении алгебре и началам анализа с компьютерной поддержкой.

2. Разработана методика подбора учебного материала для проведения уроков по алгебре и началам анализа с использованием компьютера в 10−11 классах гуманитарного профиля. Ее основные положения связаны с предварительной проработкой учебного материала, используемого при составлении диалогово-обучающих программ на этапах его разбиения на отдельные фрагменты, регулярного включения элементов контроля в процессе их усвоения и связанных с ними заданий «положительного подкрепления» и новых заданий с системой дифференцированной помощи. В этой же связи выявлены противопоказания по использованию компьютера при изучении алгебры и начал анализа в классах гуманитарного профиля .

3. Разработана методика использования компьютера при изучении курса алгебры и начал анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля, в которой находят отражение специфика всех ее основополагающих компонентов :

— целей;

— содержания;

— методов и средств;

— форм организации обучения алгебре и началам анализа учащихся старших классов гуманитарного профиля.

4. Созданы компьютерные обучающие программы на основе обобщенных схем организации работы компьютера в рамках уроков основных типов по алгебре и начал анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля. При этом на примерах изучения различных тем курса алгебры и начал анализа реализованы схемы-сценарии уроков следующих типов:

— первичного ознакомления с новым материалом;

— закрепления изученного;

— применения знаний и умений;

— проверки и корректировки знаний;

— контрольно-зачетного;

— комбинированного;

— в форме консультации.

5. Действенность разработанной методики использования компьютера при изучении курса алгебры и начал анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля была доказана в ходе многолетней экспериментальной работы. Получила подтверждение при этом гипотеза исследования о том, что разработанная методика обучения алгебре и началам анализа учащихся старших классов гуманитарного профиля с применением компьютера обеспечивает повышение эффективности образовательного процесса. Полученные в ходе данного исследования рекомендации могут быть продуктивно использованы в процессе изучения курса алгебры и начал анализа в 10−11 классах гуманитарного профиля.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Айзенк Г. Ю.. Проверьте свои способности / Пер. с англ. — М.: Мир, 1972. — 176 с.• 2. Абрамов A.M. и др. Концепция развития математического образования // Математика в школе. 1990. -№ 1. — С.2−13.
  2. Автоматизированные обучающие и информационные системы: Сборник статей.- М.: Прогресс, 1983. 98 с.
  3. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10−11 кл. сред. шк. / Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др. 2-е изд. М.: Просвещение, 1993. -254 с.
  4. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10−11 кл. сред.шк. / А. Н. Колмогоров, A.M. Абрамов, Ю. П. Дудницын и др.- Под ред. А. Н. Колмогорова. М.: Просвещение, 1990. — 320 с.
  5. Н.Г. Правомерен ли алгоритмический подход Ф к анализу процессов обучения // Вопросы психологии. 1963. — № 3. — С.137−142.
  6. В.В. Методические особенности применения пакета прикладных программ в обучении математике и информатике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. 18 с.
  7. С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. — 153 с.
  8. И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: Ав-тореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1995.- 37 с.
  9. М.И. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10−11 кл. сред, школы. М.: Просвещение, 1991. -352 с.
  10. В.Г., Рубцов В. В. Вопросы компьютеризации школьного обучения // Вопросы психологии. 1985. № 6. — С.177−178.
  11. Г. А., Извозчиков В. А., Румяцев И. А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики //Дидактические основы компьютерного общения: Межвуз. сб. науч.тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1989. — С.3−33.
  12. И.Т. Тригонометрические уравнения и неравенства: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
  13. B.M. Методика преподавания математики в средней школе. М.: Учпедгиз, 1954. — 504 с.
  14. В.Ф. и др. Математика: Учебное пособие для учащихся 10 классов общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 1995. — 223 с.
  15. В.Ф. и др. Математика: Учебное пособие для учащихся 11 ' классов общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 1996. — 207 с.
  16. Вакилов П1.М. Развитие математического мышления учащихся при решении задач на приложение производной и интеграла: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. 16 с.
  17. Е.П. Новая информационная технология в школе // Информатика и образование. 1986. — № 1. — С.18−22.
  18. Вернер А.Л./ Карп А. П. Математика: Учеб. пособие для 10 кл. гуманит. профиля. М.: Просвещение, 1999. — 255 с.
  19. Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты // Математика в школе. 1988. — № 4. С. 7−14.
  20. Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Прогресс, 1989. — 336 с.
  21. Вопросы компьютеризации учебного процесса: Книга для учителя '/ Сост. Н. Д. Угринович. М.: Просвещение, 1987. — 128 с.
  22. А.Х. Основы общей психологии. Махачкала: Дагучпедгиз, 1995. — 254 с.
  23. Ив., Кучинов Й., Данова Т., Данов Кр. Изопыта компьютеризации обучения в школах Болгарии // Математика в школе. 1987. — № 3. — С.70−72.
  24. Т., Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. — С.41−48.
  25. В.А. и др. Знание, компьютер, общество.- Минск: Навука i тэхнд. ка, 1992. 138 с.
  26. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  27. Г. Д. Стандарт математического образования: сущность и проблемы к обсуждению // Математика в школе. 1994. — № 2. — С. 2−4.
  28. Г. Д., Черкасов Р. С. Центр творческих усилий педагогов // Математика в школе. 1993.6.- С. 2−11.
  29. .В. Математика и математическое образование в современном мире. М.: Просвещение, 1985.- 192 с.
  30. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 134 с.
  31. П.Л. Содержание и методика углубленного изучения информатики в средней школе (на примере раздела «Методы решения задач на ЭВМ»): Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1990. — 18 с.
  32. Л.Я. История открытия логарифмов.1. Харьков, 1952. 54 с.
  33. Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики.- М.: Просвещение, 1990.- 224с.
  34. С., Хидетниеми С. Введение в разработку и анализ алгоритмов. М.: Мир, 1981. — 186 с.
  35. В.В. О разработке сценария для программы-тренажера // Математика в школе. 1990. — № 5. -С. 10−14.
  36. В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1990. — 39 с.
  37. В.А., Мордкович А. Г. Математика: Справ, материалы: Кн. для учащихся. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1990. — 416 с.
  38. Ю.В., Краморов С. О., Язык Quick Basik для физиков. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1994. — 158 с.
  39. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сборник научных трудов. JI.: ЛГПИ, 1989. — 163 с.
  40. Г. В. и др. Дифференциация в обучении математике // Математика в школе. 1990. — № 4. — С. 15−21.
  41. Г. В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе. 1990. — № 6. — С. 2−5.
  42. В.П. Справочник по алгоритмам и программам на языке Бейсик для персональных ЭВМ. М.: Наука, 1987. — 240 с.
  43. Евтюхин Н. В" Структуризация знаний и технологияразработки компьютерных мастеров-тестов // Информатика и образование. 1999. — № 6. — С. 51.
  44. А. П. Компьютеризация школы и математическое образование ¦// Математика в школе. 1989. — № 1. -С. 14−31.
  45. JI.B. Учить самостоятельности. М.: Просвещение, 1993. — 205 с.
  46. А.Н., Макарова Н. В., Путимцева М. А. Основы компьютерной грамотности. J1.: Машиностроение, Ленингр. отделение, 1987. — 256 с.
  47. Л.Я. Пифагор и его школа (ок.530- ок.430 гг. до н.э.). Л.: Наука, 1990. — 192 с.
  48. Задачи по математике. Уравнения и неравенства. Справочное пособие / Вавилов В. В., Мельников И. И., Олехник С. Н., Пасиченко П. И. М.: Наука, Гл. ред. физ, — мат. лит., 1987. — 240 с.
  49. Зак А. Развитие самостоятельного мышления школьников // Информатика и образование. 1987. — № 5. -С. 80−82.
  50. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета. 1992. — 4 авг. — С. 10−15.
  51. Д.В., Зарецкая З. А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников // Информатика и образование. 1997,-№ 7. — С. 89.
  52. Л.И., Шляпочник Л. Я. Контрольные и проверочные работы по алгебре. 10−11 кл.: Методическое пособие. М.: Дрофа, 1996. — 112 с.
  53. Зельднер Г. A. Qiuck Basik для носорога. М.: ABF, 1994. 480 с.
  54. Н.И. Урок математики: Подготовка и проведение. М.: Просвещение, 1995. — 178 с.
  55. Е.Н. Искусство общения. М.: Педагогика, 1982. — 112 с.
  56. Использование компьютера при изучении алгебры и начал анализа // Использование компьютера при изучении математики в средней школе. СПб.: РГПУ, 1992. — С.25−34.
  57. В. Математическое моделирование и вычислительный эксперимент // Информатика и образование.- 1990. № 5. — С.18−23.
  58. И.А. Система разработки и использования электронных учебников // Труды Всероссийского се-минарапреподавателей математики педагогических вузов. М.: МГПУ, 2000. — С. 164−165.
  59. Е.С. и др. Упражнения по началам математического анализа в 9−10 классах: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 160 с.
  60. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. -159 с.
  61. Я., Кузнецов А. Особенности пакетов прикладных программ // Информатика и образование.- 1986. № 3. — С. 18−25.
  62. А.Н. Дидактические игры на уроках математики. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  63. А.Н. Современная математика и математика в современном мире // Математика в школе.1971. № 6. — С. 2−3.
  64. Ю.М. и др. Профильная дифференциация обучения математике // Математика в школе. 1990. -№ 4. — С. 21−27.
  65. Компьютеризация математического образования: Научно-аналитический обзор / Л. Э. Венцковский, В. Н. Келбакиани. М.: ИНИОН, 1990. — 41 с.
  66. B.C. Повторяем и систематизируем школьный курс алгебры и начал анализа. М.: Просвещение, 1990. — 416 с.
  67. В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 431 с.
  68. В.Е., Федотова Л. Г. Преподавание математики в педагогическом лицее // Математика в школе. -1996. № 3. — С. 25−29.
  69. А.В., Семенов С. В. Компьютерная лаборатория в школе // Информатика и образование. 1997. — № 5. — С. 35.
  70. Е.н. и др. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики. М.: Просвещение, 1985. — 223 с.
  71. В.Н. др. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.
  72. С.Г. Основы творческой разработки урока математики // Еженедельное учебно-методическое приложение «Математика» к газете «Первое сентября». 1997. — №№ 11, 13, 19, 21, 29.
  73. О.В. О воспитательных возможностях урокаматематики // Математика в школе. 1985. — № 5. -С. 13−16.
  74. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  75. Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. — 80 с.
  76. В., Бодуэн К. Методы программирования. М.: Мир, 1982. — Т.2.
  77. О.И., Бонюшкина А. Ю. Начала программирования на языке Qdasic: учебное пособие. М.: Изд-во ЭКОМ, 1998. — 304 с.
  78. Н.В. Дидактика математики. Минск: Изд-во БГУ, 1982. — 256 с.
  79. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин и др., М.: Просвещение, 1980. — 368 с.
  80. Методика преподавания математики в средней школе: Частная методика / Сост. В. И. Мишин. М.: Просвещение, 1987. — 416 с.
  81. Методика преподавания математики в школах и классах гуманитарного направления / Под общей ред. Ю. М. Колягина. М.: ИОО МОРФ, 1993. — 194 с.
  82. М.Г. Некоторые суждения о проблеме обучения геометрии в школе // Математика в школе. 1994. № 2. — С. 40−42.
  83. Ф.Т. Философия образования: ее реальность и перспективы // Вопросы философии. 1999. — № 8.-С.92.
  84. В.М. Перспективы разработки и внедренияновой информационной технологии обучения на уроках математики // Математика в школе. 1991. — № 3.-С.58−62.
  85. В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990. -№ 2. — С.47−52.
  86. С.А. Приемы построения алгоритмов как средства обучения тождественным преобразованиям в курсе алгебры: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- JI., 1990. 18 с.
  87. В.А. В мире уравнений. М.: Наука, 1987. — 176 с.
  88. JI.C. Модульная структура компьютерной поддержки обучения математике в школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1993.-18с.
  89. О преподавании математики в 1999/2000 учебном году // Математика в школе. 1999. — № 4. — С. 2.
  90. О совершенствовании методов обучения математике / Сост. B.C. Крамор.- М.: Просвещение, 1978.- 160 с.
  91. Обязательный минимум содержания основного общего образования // Математика в школе. 1998. — № 5. -С. 13−14.
  92. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования // Математика в школе. 1999.- № 4. С. 8−9.
  93. О.И. Приемы активизации познавательной деятельности // Математика в школе. 1993. — № 5.- С. 8−9.
  94. А.А. Спсибо за урок, дети! М.: Просвещение, 1988. 128 с.
  95. Организации контроля знаний учащихся в обучении математике / Сост. З. Г. Борчугова, Ю. Ю. Батий. -М.: Просвещение, 1980. 96 с.
  96. Пак Н.И., Филлипов В. В. О технологии создания компьютерных тестов // Информатика и образование. 1997. № 5. — С. 19.
  97. М.В. О педагогических основах обучения математике. М.: Учпедгиз, 1963. — 200 с.
  98. Практикум по методике преподавания математикипеда-гогике математики / Под ред. В. И. Мишина. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  99. Примерное тематическое планирование в 10−11 классах (гуманитарное направление) // Приложение «Математика» к газете «Первое сентября». 1998. № 29. — С. 19.
  100. ПО Рузавин Г. И. О природе математического знания. -М.: Мысль, 1968. 126 с.1И Саакян С. М. и др. Задачи по алгебре и началам анализа для 10−11 классов. М.: Просвещение, 1990. -256 с.
  101. Г. И. Общая методика преподавания математики. Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 1999. — 208 с.
  102. Г. И. Упражнения в обучении математике. -М.: Просвещение, 1995. 240 с.
  103. А.Д. и др. Активизация мыслительной деятельности учащихся при изучении математики. М.: Просвещение, 1978. — 64 с.
  104. Г. Н. Компьютер и школьная лекция // Математика в школе. 1990. — № 5. — С.14−16.
  105. Смирнов А.Н.' Проблемы электронного учебника // Математика в школе. 2000. — № 5. — С. 15−16.
  106. И.М. Профильная модель обучения математике // Математика в школе.- 1997. № 1.- С. 32 — 36.
  107. А.А. Педагогика математики. Минск: Выш. школа, 1986. — 414 с.
  108. П.В. О системе работы учителя математики. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.
  109. Д.Я. Краткий очерк истории математики / Пер. с нем. 5-е изд., испр. — М.: Наука, 19 90. -256 с.
  110. В.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1980. — Т.2,3.
  111. Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
  112. И.И. Оптимальное сочетание форм учебной рабюты в структуре уроков разных типов как условие развивающего обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. — 22 с.
  113. Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  114. М.В., Федорова Н. Е. Рекомендации по проведению экзамена по математике в классах гуманитарных направлений // Математика в школе. 1991. -№ 1. — С.32−35.
  115. Фридман J1.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  116. JI.M., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. -3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  117. Г. Математика как педагогическая задача / Пер. с нем.- М.: Просвещение, 1982.- Ч. I-II.
  118. А. Компьютерная технология обучения // Информатика и образование. 1988. — № 3. — С.5−10.
  119. А. Педагогика математики / Пер с франц. М.: Просвещение, 1969. — 126 с.13L Хазанкин Р. Г. Развивать творческие способности школьников // Математика в школе. 1989. — № 2. -С. 10−13.
  120. Д. Формирование учебных навыков / Пер. сангл. М.: Педагогика, 1986. — 160 с.13 В Хинчин А. Я. Педагогические статьи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 203 с.
  121. Г. В. Изучение курса алгебры и начал анализа на основе индивидуальной учебной деятельности учащихся с использованием компьютера: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 1994. -19с.
  122. Хрестоматия по истории математики: Пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / Под ред. А. П. Юшкевича. М., Просвещение, 1976. — 318 с.
  123. В.В. Дидактические возможности тестового контроля. М.: Знание, 1974. — 44 с.
  124. Ю.М. Эффективность компьютерного обучения : Новые информационные технологии в образовании / НИИВО- вып. 6. М., 1991. — 84 с.
  125. А.Я. Применение ЭВМ в обучении математике // Математика в школе. 1991. — № 2. — С.26−28.
  126. И.И. Профессиональная этика учителя. -Киев: Рад. школа, 1988. 221 с.
  127. А.Н. и др. Как готовиться к письменному экзамену по математике: Кн. для учащихся 9 и 10 кл. ср. шк. М.: Просвещение, 1986. — 114 с.
  128. Л.Г. Математика в гуманитарных классах // Математика в школе. 1996. — № 1. — С. 10−13.
  129. Х.Ш. Интенсификация обучения математике в школе. Махачкала: ДГПИ, 1992. — 130 с.
  130. Н.М., Сохор A.M. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985. — 218 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!