Варианты организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника по истории

В рамках данной работы невозможно представить все возможные варианты использования компьютерного учебника по истории России ХХ в. в учебном процессе. Поэтому, остановимся лишь на общих моментах организации учебной работы с использованием мультимедийного учебника по истории. В первых двух разделах уже отмечались характерные особенности компьютерной программы по истории России ХХ века, которые необходимо использовать при организации уроков и других видов учебной деятельности школьников. Следует иметь ввиду, что по замыслу авторов учебник предназначен в первую очередь для самостоятельной работы ученика, и это естественно отражено во всей структуре программы. Однако программа может быть использована и для обучения в школе, колледже, институте (на занятиях в компьютерном классе). Удобна она и для дистанционного обучения, в частности для малокомплектных школ, интернатов, институтов. Применение компьютера на уроке оправдано при большой индивидуализации работы учащихся. При этом использование мультимедийного учебника, как, впрочем, и всякого другого, на уроках имеет определенные границы.

Надо учитывать, что любая форма работы над исторической темой с использованием персонального компьютера на рабочем столе ученика или на рабочем столе учителя имеет серьезные преимущества перед традиционными формами уроков — например, лекциями или лабораторно-практическими занятиями уже потому, что обладает гораздо большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств, документальных и справочных материалов.

В процессе анализа возможностей самой программы и опыта нескольких лет практической работы с ней на уроках выявлены некоторые варианты организации учебной работы на основе мультимедийного учебника по истории¹¹ Антонова Т. С., Харитонов А. Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя: Отработка методики и опыт применения в школах. /ПИШ. 1999. № 6. с. 40. Каждый вариант определяется содержанием учебного материала и количеством компьютеров в классе.

Для использования в учебном процессе можно предложить следующие варианты работы:

Каждый учащийся на уроке самостоятельно за индивидуальным компьютером изучает новую тему, проходя ее в собственном темпе и получая итоговую оценку работы. Данный вариант предполагает наличие компьютеров, количество которых соответствует количеству учеников.

Учитель ведет урок изучения нового материала, используя видеоряд учебника в качестве наглядных пособий (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, «оживающие» карты, кинохроника, фонои фотодокументы). Урок проходит в форме лекции с использованием мультимедийного проектора или телевизора. Этот вариант используется при наличии одного мультимедийного компьютера в классе.

Традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с групповой самостоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными лекциями параграфа или другими материалами мультимедийного учебника. Работа предполагает наличие нескольких компьютеров, чтобы за каждым могло разместиться не более 3−4 человек.

«Диагональная схема» урока, предполагающая дифференцированное обучение в условиях, когда компьютеров меньше, чем учеников.

Изучение несколькими группами в классе различного исторического материала с последующим обсуждением. Количество компьютеров должно соответствовать количеству групп.

Лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов учебника на основе самостоятельной работы учеников. Количество компьютеров соответствует количеству учеников, либо в два раза меньше (при парной работе).

Использование материалов мультимедийного учебника для творческой работы учащихся над рефератом или групповым проектом. Можно организовать работу с одним компьютером по очереди.

Проведение различных вариантов опроса и контроля знаний учеников. Разные варианты предполагают наличие различного количества компьютеров, но их должно быть больше одного.

Организация коррекционной работы и дополнительных занятий. При этом желательно наличие более одного компьютера (в зависимости от количества неуспевающих учеников).

Домашняя работа учеников.

При организации урока с использованием компьютера нужно продумывать и учитывать целый ряд факторов, часть из которых являются общими для подготовки уроков истории в целом, а часть — специфическими, связанными с использованием компьютера в обучении¹¹ Антонова Т. С., Харитонов А. Л. История нас рассудит! Методика применения мультимедийного курса истории. /Компьютер в школе. 1999. № 9. с. 47.

Определение специфической методической цели урока и выбор соответствующей ей формы урока, приемов деятельности учителя и учащегося.

Учет уровня подготовки класса по истории. Классы бывают однородными и разноуровневыми, причем вторых гораздо больше. Следовательно, необходимо использовать возможности дифференцированного обучения с использованием компьютерного учебника.

Особенности подготовки учителя к уроку с использованием мультимедийного учебника по истории.

Организация деятельности учащихся и их взаимодействия с учителем. Роль учителя на уроке.

Развитие у учащихся интереса к истории новыми для них средствами обучения и видами учебной деятельности.

Организация контроля за деятельностью учащихся на уроке и усвоением ими учебного материала.

Соотношение количества учебной группы (класса) и количества компьютеров в кабинете.

Гигиенические требования к работе учащихся за компьютером. Согласно действующим нормам учащиеся 9 класса (в котором впервые изучается курс истории России ХХ века) могут находиться за компьютером непрерывно не более 25 минут.

Готовность учащихся к новому виду учебной деятельности, т. е. владение приемами работы с компьютером. Этот фактор не очень значимый, поскольку во-первых, большинство современных учащихся уже знакомы с компьютером, а во-вторых, программа предельно проста в управлении и осваивается за небольшое время.

2.3.1 Урок, построенный на основе работы каждого ученика с программой11 Рыжкова Н. Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории (из опыта работы). /ПИШ. 2000. № 3. с. 24.

Специфической целью проведения такого урока является формирование исторических знаний, воспитание гражданской позиции и развитие исторического мышления учащихся на основе индивидуального подхода к каждому ученику.

Данный вариант идеально подходит для работы в разноуровневом классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика.

При этом форма использования мультимедийного учебника истории России ХХ века состоит в переносе урока истории в компьютерный класс. Для организации урока на основе самостоятельной работы учащихся за индивидуальными компьютерами лучше всего подходит сетевая версия программы.

На уроке каждый ученик работает с программой самостоятельно (в наушниках). Являясь фактически учебно-методическим комплексом, мультимедийный учебник по истории позволяет обеспечить учебными материалами и заданиями каждого учащегося. При этом учитель может выбрать для всякого ученика соответствующий индивидуальным познавательным возможностям уровень изучения материала (1−3 уровни). Сам учащийся в рамках своего уровня выбирает объем учебной информации: изучение не только основного материала учебника, а также дополнительной информации по интересующему историческому сюжету (документы, персоналии, терминология и т. п.). В то же время, он не станет останавливать лекцию для просмотра, например, определения уже знакомого ему термина, биографической справки известного ему исторического деятеля.

Достоинством данного вида учебной деятельности является возможность работать в удобном для ученика темпе: одному из них понадобится несколько секунд, чтобы изучить схему, появившуюся на экране, а другому — минуты. Кому-то из учеников потребуется вернуться назад и прослушать предшествующий фрагмент заново.

Для реализации более оперативной обратной связи, моделирующей методические приемы учителя при объяснении нового учебного материала, в лекции встроены специальные контрольные вопросы, которые:

побуждают к внимательному и вдумчивому настрою при прослушивании основного учебного материала и позволяют изучить материал не «по диагонали» (ответ на вопрос может содержаться в только что прослушанном фрагменте лекции, в подписи к только что показанной фотографии и т. п.);

побуждают к добросовестному изучению рекомендованного дополнительного материала (в этом случае ответ на вопрос может содержаться, например, в документе, о котором сигнализировала «бегущая строка», а также в определении термина, в биографии и т. п.);

играют роль небольшой паузы для отдыха, «структурирующей» лекцию (в этом случае преамбула к несложному так называемому контролирующе-обучающему тесту может содержать любопытную дополнительную информацию).

При неверном ответе на внутрилекционный тест ученик вынужден заново прослушать фрагмент лекции, содержащий ответ. Затем вопрос (или его вариант) задается повторно. В этом проявляется не столько контролирующая, сколько диагностирующая и коррекционная функция внутрилекционного тестирования, так как тесты не просто констатируют знание или незнание материала, а заставляют вернуться к его изучению снова.

Вместе с тем, в сетевой версии учебника предусмотрена возможность со стороны учителя выключить режим внутрилекционного тестирования. Это позволит сократить время, отведенное на прослушивание лекций и уложиться в урок¹¹ Харитонов А. Л., Антонова Т. С. Сетевая версия мультимедийного учебника «История России: ХХ век». /Материалы Х Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». Троицк. 30 июня — 3 июля 1999. с. 78.

Особенностью учебника является то, что дополнительная информация, к которой отсылает материал лекций непосредственно связана с текущим фрагментом и, как правило, не содержит гиперссылок. Поскольку основная цель мультимедийного школьного учебника — добиться максимальной концентрации внимания и глубокого усвоения обязательного минимума учебного материала, гиперссылки в нем чаще всего неуместны. Из блока дополнительной информации (как впрочем и из разделов персоналий, терминологии, документов), в который ученик попадает следуя за бегущими строками, можно вернуться только назад, к изучаемому фрагменту лекции. Исследуя дополнительную информацию, ученик не имеет соблазна отвлечься от темы урока, отправившись странствовать по гипертексту. Если считать бегущие строки учебника гиперссылками, то можно сказать, что в учебнике предусмотрен один уровень гиперссылок. Возможность свободного блуждания по гипертексту провоцирует распыление внимания, перескакивание с сюжета на сюжет, «скольжение по верхам», вместо вдумчивого изучения основного учебного курса. Свобода навигации приводит к тому, что в результате нескольких переходов ученик забывает откуда пришел и чем вообще занимался.

Это условие касается только первого и второго уровней сложности, на третьем, на котором обычно работают абитуриенты и студенты гиперссылки не скрыты и ими можно воспользоваться. При работе с программой в режиме энциклопедии гиперссылки доступны всем.

В итоге изучения всего параграфа, после автоматизированного контроля знаний ученик, если он недоволен своей оценкой, повторит только те подпараграфы, которые он не усвоил (с них программа снимет «галочки»).

При этом особенностью занятий в компьютерном классе является то, что у ученика нет никакой надежды, что сегодня его не будут спрашивать, поскольку на прошлом занятии спросили. Контроль знаний и выставление оценки предусмотрены на каждом уроке.

Контроль возможно осуществить и через функцию «план-конспект», который заполняется учеником после прослушивания очередной лекции. Сюда же вносятся ответы на поставленные учителем вопросы. План-конспект может быть проверен учителем либо с главного компьютера, либо на компьютере отдельного ученика.

Подготовка учителя к проведению урока состоит в осуществлении двух функций: во-первых, ему необходимо привести в рабочее состояние компьютерный класс (подробности подготовки сети можно найти в инструкции к сетевой версии программы), а во-вторых, разработать варианты инструкций для учащихся разных уровней познавательных возможностей. В этих инструкциях должен быть обозначен уровень сложности, предназначенный каждому ученику, а также, возможно, ключевые вопросы и указания на тот учебный материал, который заслуживает особого внимания. Это важно, поскольку ученики будут работать самостоятельно, без непосредственного руководства учителя, и не всегда смогут правильно отобрать существенную историческую информацию, оценить ее важность для запоминания.

На уроке учитель выступает в роли консультанта, контролирует работу класса со своего компьютера и имеет возможность заниматься индивидуально с теми, кто в этом нуждается. Скорее всего, в классе есть слабые ученики, которым необходимо помочь освоить базовый уровень учебного материала и учитель вместе с ними изучает мультимедийные лекции, комментируя и разъясняя непонятные моменты. Также, наоборот, есть и сильные учащиеся, которые задают дополнительные вопросы и учителю необходимо на них ответить.

Развитие интереса и познавательной активности учащихся в рамках данного варианта организации учебной работы по истории России ХХ века связано, в первую очередь, с самой формой подачи материала. Также немаловажным является фактор соответствия объема и темпа подачи материала индивидуальным особенностям учеников, что создает чувство успешной деятельности у каждого ученика. Кроме того, существенным моментом, стимулирующим познавательную активность учеников, является элемент соревновательности, поскольку речь идет о постоянно выставляемых оценках и различном темпе работы с историческим материалом. Учитель может использовать этот фактор, однако надо учитывать разные познавательные возможности учеников. Думается, это целесообразно делать в рамках более или менее одинаковых по уровню групп, выделенных внутри класса.

2.3.2 Урок с использованием видеоряда мультимедийного учебника (лекция с использованием мультимедийного проектора или телевизора) Антонова Т. С., Харитонов А. Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя: Отработка методики и опыт применения в школах. /ПИШ. 1999. № 6. с. 41.

Ведущей целью применения мультимедийного учебника на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного исторического материала через образное восприятие, усиление его эмоционального воздействия, обеспечение «погружения» в изучаемую эпоху. Это происходит за счет использования видео и частично аудио возможностей программы, что очень актуально для многих школ, поскольку богатый видеоряд курса успешно заменяет давно износившиеся и частично устаревшие по содержанию традиционные наглядные пособия (карты, схемы, учебные картины и т. д.).

Данная форма использования мультимедийного учебника по истории напоминает некогда очень распространенные киноуроки, только вместо кинопроектора кабинет истории оснащается одним мультимедийным компьютером с присоединенным к нему проектором или телевизором. Преподаватель демонстрирует мультимедийные лекции, периодически останавливая их и дополняя собственными комментариями, а иногда и споря с авторами учебника. компьютерный мультимедийный учебник урок Для удобства работы в данном режиме в программе реализована возможность растягивания видео фрагментов с четверти экрана монитора на полный экран. Это особенно важно, когда речь идет о показе видеофрагментов через телевизионный экран всему классу.

Используя лишь один мультимедийный компьютер в классе учитель, тем не менее, обладает очень широкими возможностями для реализации различных методических приемов. Приемы работы учителя и учащихся в условиях использования мультимедийного учебника еще более многообразны, чем на традиционном уроке (анализ диаграмм, видеофрагментов, фотографий, карт, статистических данных и т. п.).

Выше уже говорилось о демонстрации мультимедийных лекций, сопровождаемых комментариями учителя. Работая с одним компьютером, учитель может использовать от лекции только иллюстративный ряд (наиболее интересны меняющиеся диаграммы, «оживающие» карты, кинохроника и фотографии, звуковые фрагменты), полностью заменив голос диктора собственными комментариями (для этого достаточно понизить уровень звука). Учитель также имеет возможность давать учебный материал в порядке, отличном от того, в котором он размещен в учебнике. Для этого ему необходимо либо в основной версии программы воспользоваться функциями альбома и реферата, где он может выстроить иллюстративный ряд в логике собственной лекции, либо использовать профессиональную версию курса.

Надо иметь ввиду, что описываемая форма проведения урока является до некоторой степени вынужденной мерой, поскольку не во всех школах есть компьютерные классы и далеко не всегда у учителя истории существует возможность туда попасть.

В то же время, такие уроки приносят немало пользы, как по сравнению с традиционными, так и по сравнению с индивидуальной самостоятельной работой учащегося за компьютером, так как демонстрируя мультимедийные лекции учитель имеет возможность обратить внимание учеников на существенные моменты в историческом содержании.

В ходе мультимедийных лекций программа периодически предлагает ознакомиться с тем или иным дополнительным материалом. В режиме киноурока компьютером управляет учитель и именно он решает, какой дополнительный материал показывать классу, а какой нет. Это оправдано в случаях, когда, например, учащиеся изучают материал впервые или мало заинтересованы в его изучении (непрофильные классы). При этом учитель квалифицированно отберет необходимый дополнительный материал (как он это обычно делает при подготовке к уроку).

Деятельность учителя на уроке в основном соответствует традиционным лекционным занятиям. При подготовке лекции с использованием мультимедийного учебника преподаватель должен определиться в каком виде он будет использовать возможности программы, отобрать необходимые фрагменты, продумать вопросы и задания для учащихся по ходу урока. На уроке учитель выступает в качестве одного из источников знаний, поскольку либо рассказывает сам, либо комментирует диктора, спорит с ним. Также как и при проведении обычной школьной лекции, учителю необходимо продумать и запланировать виды деятельности учащихся на уроке. Это могут быть ответы на вопросы, заполнение таблиц и схем, работа с картой.

Использование такой формы работы на уроке истории, к сожалению, почти исключает возможность дифференцированного обучения, поскольку предполагается единый принудительный ритм работы для учащихся с различным уровнем подготовки и различными интересами. Также теряется соревновательный момент, так как нет возможности с помощью компьютера организовать борьбу за лучшие оценки. Однако это можно сделать в традиционной форме итогового теста, распечатанного на бумаге¹¹ Антонова Т. С., Харитонов А. Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя: Отработка методики и опыт применения в школах. /ПИШ. 1999. № 6. с. 43.

В практике использования программы для преподавания истории был предложен следующий вариант контроля знаний учащихся. Компьютерные задания (тесты и кроссворды) выводятся на экран телевизора. Учащиеся выполняют задания на листах через копирку. Один экземпляр сдается преподавателю на проверку. Затем на экране телевизора демонстрируются правильные ответы. Учащиеся сравнивают их со своими и получают немедленное сообщение о верном выполнении задания или о допущенной ошибке и необходимости доработки учебного материала. Такая оперативная информация помогает учащимся объективно оценивать свою учебную деятельность. Правда, в этом случае возрастает риск «списывания» ответов у соседа, поскольку вариант заданий един для всех.

2.3.3 Урок с использованием отдельных мультимедийных лекций Антонова Т. С., Харитонов А. Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя: Отработка методики и опыт применения в школах. /ПИШ. 1999. № 6. с. 43.

Цель данного варианта работы — в условиях недостаточного количества компьютеров сделать урок более эмоциональным и интересным, при этом организовав самостоятельную познавательную деятельность учащихся по изучению нового исторического материала.

В данном случае основой занятия становится традиционный урок, сочетающий рассказ учителя с фронтальной самостоятельной работой учеников в компьютерном классе над отдельными лекциями параграфа или материалами мультимедийного учебника. Работа предполагает наличие нескольких компьютеров, чтобы за каждым могло разместиться не более 3−4 человек.

Учитель отбирает для самостоятельной работы учеников отдельные лекции параграфа, при этом может поставить к ним дополнительные вопросы и задания (составить план-конспект, выписать последствия событий, составить хронологическую таблицу, сравнительную таблицу, ответить на вопросы и т. п.). Работа основана на использовании компьютера в сочетании с работой в тетради. Для усиления внимания учеников при прослушивании мультимедийных лекций учитель может предложить им мелкие вопросы и задания на внимание (например, выяснить, упоминается ли в лекции какое-либо имя исторического деятеля и сколько раз). Если работа идет за несколькими компьютерами и учащиеся соответственно разбиты на мини-группы, можно устроить подобие соревнования на внимательность.

Разбивать учащихся на мини-группы следует по уровню познавательных возможностей и темпам работы с историческим материалом, в противном случае слабые ученики не будут успевать за сильными. Учителю также необходимо продумать дополнительные задания для сильных учеников, которые быстрее справятся с основной работой.

Можно также включать отдельные мультимедийные лекции в урок в форме фронтальной работы при наличии одного компьютера и телевизора. В этом случае несколько облегчается работа учителя, который получает «передышку».

Для показа учащимся на уроке учитель должен отбирать в первую очередь¹¹ Антонова Т. С., Харитонов А. Л. Мультимедийный учебник истории России ХХ века: мифы и реалии информатизации процесса обучения. /ПИШ. 2000. № 3. с. 34.:

наиболее ярко иллюстрированные лекции (в мультимедийном учебнике по истории России ХХ века таких материалов немало);

в наибольшей степени эмоционально воздействующие на учеников; так, например, лекция о казни Романовых почти полностью построена на фрагменте художественного фильма К. Шахназарова «Цареубийца». Голос лектора звучит на фоне долгой зловещей сцены последнего прохода пленников по дому Ипатьева и как бы комментирует происходящее. Эпизод смонтирован так, что сразу после окончания последней фразы лектора звучит краткий монолог Юровского и показана сцена расстрела, восстановленная по мемуарам. Для усиления эмоционального эффекта учитель может заранее распечатать и раздать ученикам документ «Воспоминания Юровского», предложив его для обсуждения. Такое сочетание просмотра видеофрагмента с анализом письменного источника даст максимальный педагогический и воспитательный эффект;

лекции, в которых использованы «анимированные» карты (например, описание военных действий Первой и, особенно, Второй мировых войн): они позволят в динамике представить изучаемые события. Учителю трудно воспроизвести подобное на настенной карте, даже используя известный прием «оживления» карты. Педагогическое воздействие при использовании мультимедийного учебника безусловно будет большим;

лекции, в которых даны диаграммы, схемы, формирующиеся постепенно, по ходу изложения материала (практически каждая мультимедийная лекция включает подобные материалы). Это довольно эффектный наглядный материал, привлекающий внимание детей. Они могут демонстрироваться как с голосом диктора, так и в ходе рассказа учителя.

Данная форма работы на уроке с компьютерной программой не позволяет организовать всеобщий автоматизированный контроль усвоения изученного материала, однако учитель может использовать имеющиеся в классе компьютеры (если их несколько) для проверки знаний нескольких наиболее «проблемных» с его точки зрения учеников (тех, кто не проявлял познавательной активности на уроке, сильно отвлекался и т. п.), которые сразу же получат объективные «компьютерные» оценки.

2.3.4 «Диагональная схема» урока Несмелова М. Л. Методические рекомендации по использованию компьютерного учебника «История России. ХХ век» М., 1999. с. 17.

Целью проведения такого варианта урока истории является организация дифференцированного обучения для различных групп учащихся в условиях, когда есть лишь небольшое количество компьютеров в классе. Урок может также преследовать цель знакомства учеников с приемами работы с мультимедийным учебником по истории, если они встречаются с ним впервые.

При этом, поскольку осуществляется довольно сложная организационная схема работы учеников на уроке, усложняется и работа учителя на подготовительном этапе и в ходе самого урока. Учитель выступает в качестве помощника и консультанта, а не в качестве «источника знаний», но от эффективности выполнения им организующих функций зависит, в конечном итоге, результат работы класса.

Класс разбивается на три (или более) группы по уровню познавательных возможностей: сильные учащиеся, средние и слабые. Могут быть выбраны также иные основания для деления (например, устойчивость познавательного интереса, профориентационная направленность т.д.). Каждой из групп учитель готовит задание на урок (подобное модульному), включающее 10−12 минут самостоятельной работы с компьютером. Главная задача в этом случае — обеспечить равномерную загруженность учащихся. Последовательность заданий для групп может строиться по примерной схеме, отраженной в таблице 1²² Несмелова М. Л. Методические рекомендации по использованию компьютерного учебника «История России. ХХ век» М., 1999. с. 18. Эта последовательность может быть и иной, в зависимости от методических целей и исторического содержания конкретного урока.

Таблица 1. Организация работы учащихся в условиях «диагональной схемы» урока.

После организационного момента второй этап начинается для всех одновременно. Все ученики первой группы садятся за компьютеры и выполняют поставленную перед ними задачу. В это время другие группы работают с иными источниками информации. Смена этапов для каждого учащегося индивидуальна. Учащиеся второй и третьей групп знают очередность своей работы за компьютером с данным номером. Как только учащийся первой группы освободил компьютер, за него сразу садится ученик второй группы, а потом — третьей.

Сильные учащиеся освобождают рабочее место, как правило, быстро. Учителю придется проследить за тем, чтобы учащиеся второй группы не занимали компьютер слишком долго. Зато слабые ученики в результате получают больше всего времени для работы с программой.

Особенно хорошо такая схема работает на спаренных уроках, поскольку время работы учащегося с программой оказывается достаточным для достижения большинства целей обучения и не превышает гигиенические ограничения по времени, установленные для работы с компьютером.

Результаты работы на каждом этапе желательно фиксировать в тетради в виде ответов на поставленные учителем вопросы, заполненных таблиц или схем.

Отбор материала для работы на каждом этапе урока для всех трех групп учащихся осуществляется учителем исходя из конкретного исторического содержания урока. Большим преимуществом в данном случае является совместимость мультимедийного и «бумажного» учебников, а также прилагаемая к учебнику рабочая тетрадь с печатной основой. Последовательность заданий для разных групп может быть абсолютно различной.

Так, например, сильные ученики могут изучить теоретический материал самостоятельно по «бумажному» учебнику, а с яркими фактами познакомиться на основе работы с компьютером, получив тем самым доказательства собственных умозаключений, сделанных в ходе работы с теорией. Или наоборот, познакомившись с фактами в «бумажном» учебнике и сделав собственные выводы, они могут сравнить их с выводами, сделанными в мультимедийном учебнике и представленными в яркой, эмоционально-образной форме. На одном из этапов работы, им могут быть предложены документы (распечатанные из компьютерного учебника, либо взятые из печатных пособий) для анализа, углубляющие их знания и умения.

Слабым ученикам на определенных этапах работы понадобиться помощь учителя, например, при освоении теоретического материала, а вот с фактами они, возможно, справятся и сами, оформив полученные знания, например, в виде таблицы в тетради.

Подобная организация работы учеников на уроке значительно стимулирует познавательный интерес. В заданиях для каждой группы учитывается уровень познавательных возможностей учеников и возможный темп их работы, поэтому каждый работает на посильном для него уровне, что приносит удовлетворение от результатов. Кроме того, учащиеся имеют дело с необычными формами работы и с интересными формами подачи материала.

Контроль за деятельностью учеников на таком уроке может выражаться в проверке записей в тетради, поскольку пройти тестовый контроль на компьютере всем ученикам одновременно не удастся.

2.3.5 Урок на основе групповой работы Рыжкова Н. Г. Использование компьютерного учебника на занятиях по истории (из опыта работы). /ПИШ. 2000. № 3. с. 25.

Данный вариант организации работы на уроке истории позволяет осуществлять цель развития самостоятельности и творческой активности учеников при изучении истории, а также формировать навыки работы в группе.

Выше уже рассматривались случаи, когда мультимедийный учебник по истории России ХХ века позволяет организовать на уроке групповую деятельность учеников на разных уровнях сложности.

Кроме этого, в практике преподавания истории используется изучение группами различного учебного материала с последующей презентацией и обсуждением. В этом случае целесообразно формировать смешанные по уровням познавательных возможностей группы. В рамках каждой группы на этапе работы с историческим материалом происходит распределение деятельности между ее членами в соответствии с возможностями и склонностями каждого.

Такие уроки проводятся при изучении однородного исторического материала, например, по теме «Политические партии в России в начале ХХ века», или «Боевые действиях на восточном фронте в ходе Первой мировой войны (1914 г, 1915 г, 1916 г)». Так могут изучаться вопросы культуры того или иного периода и в этом случае группы исследуют отдельные направления культуры: литературу, живопись, скульптуру и т. п.

Данная форма работы возможна при условии, что в классе имеется столько компьютеров, сколько сформировано групп. Возможен также вариант подготовки материалов во внеурочное время (в качестве домашнего задания). В этом случае можно воспользоваться домашним (библиотечным) компьютером или одним компьютером в классе по очереди.

Учитель заранее готовит листы с заданиями и указаниями для каждой группы, которая затем выполняет эти задания (на уроке или вне его) с помощью компьютерного учебника и готовит выступление по результатам проделанной работы. Желательно, чтобы выступление каждой группы на этапе обсуждения результатов сопровождалось показом иллюстративного ряда, который можно подготовить с помощью функций альбома и реферата, позволяющих показать одноклассникам портреты исторических деятелей, видеофрагменты, фотографии, карты и схемы и т. п.

На уроке учитель выступает в роли координатора и консультанта при подготовке и презентации материалов каждой группой, но не основного «источника знаний», хотя при обсуждении он должен дополнять ответы учеников.

С помощью материалов мультимедийного учебника можно также организовывать игровые уроки на основе групповой работы. Это всевозможные игры-соревнования. Их хорошо проводить при обобщении и повторении темы или всего курса.

В ходе игры класс делится на группы, которые проходят игровые этапы и выполняют определенные задания. Эти конкурсы — этапы учитель может подготовить используя функции альбома и реферата. В реферате формируются различные задания с использованием иллюстраций и текстов.

На базе мультимедийного учебника по истории России ХХ века могут быть предложены такие конкурсы, как:

«Угадайте историческую личность» (для этого используются фотографии и биографические справки из раздела «Персоналии»);

«О каком событии нам поведал документ» (формируется на основе подборки документов);

«Исторический комментарий» (например, к фотографии);

«Определите события, отраженные на исторической карте»;

«Узнайте гимн»;

«Определите эпоху, в которую написана песня» и т. д.

Результаты выполнения заданий каждой группой желательно обсудить, а затем полученные баллы занести в таблицу. По итогам игры подсчитывается общее количество баллов и объявляется победившая группа.

2.3.6 Лабораторно-практические занятия с использованием материалов и документов учебника на основе самостоятельной работы учеников¹1 Антонова Т. С., Харитонов А. Л. Первый компьютерный учебник по истории 20 месяцев спустя: Отработка методики и опыт применения в школах. /ПИШ. 1999. № 6. с. 48.

Учитель может организовывать на основе мультимедийного учебника по истории лабораторно-практические занятия. Они предполагают самостоятельную (или парную) работу с историческими материалами из которых учащиеся извлекают необходимую информацию, а затем систематизируют ее, оформляя таблицы, схемы и т. п.

Проведение таких занятий очень важно с точки зрения развития мышления учеников, так как подобные уроки заставляют анализировать, выделять главное, сравнивать, доказывать точку зрения, оценивать исторические события и деятельность выдающихся личностей.

Для проведения таких занятий подходят темы, требующие сопоставления исторической информации (например, сравнение программ политических партий в России в начале ХХ века), выявления динамики развития событий (например, изучение изменений внешнеполитической деятельности СССР в эпоху «Холодной войны» и т. п.), обоснования точки зрения, вывода, оценочных суждений.

Традиционно, лабораторно-практические занятия состоят из трех этапов: вводного (где даются указания к работе, раздаются задания, разъясняется, как надо оформить результаты); основного (на котором учащиеся выполняют работу и оформляют ее) и заключительного (где обсуждаются основные результаты).

Учитель заранее готовит инструктивные материалы и задания, которые затем раздаются ученикам. Основную часть урока учащиеся работают с мультимедийным учебником (например, подбирают через поисковую систему материалы к характеристике исторического деятеля, которые дополняют имеющуюся в разделе «Персоналии» справку и отвечают на поставленные вопросы, или составляют сравнительную таблицу, или работают с документами, которые можно и распечатать). Учитель выступает в роли консультанта и помощника, отвечает на вопросы и помогает в работе слабым ученикам. Затем учащиеся излагают полученные результаты.

Если работа ведется в рамках одного параграфа, в конце урока может быть проведен автоматизированный тестовый контроль усвоения знаний. Если компьютеров в два раза меньше, чем учеников, тестирование проводится в два этапа.

2.3.7 Использование материалов мультимедийного учебника для творческой работы учащихся над рефератом или групповым проектом¹1 Антонова Т. С., Харитонов А. Л. Концепция мультимедийного учебника истории. //Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ. Сб. ст. /Под ред. В. Н. Сидорцова, Е. Н. Балыкиной. Минск. БГУ. 1999.

В мультимедийный учебник истории встроены две важные функции — «альбом» и «реферат». О различных способах их использования учителем говорилось выше. Однако, не менее важными они являются для учащихся, поскольку с их помощью организовывается исследовательская и творческая деятельность учеников при изучении курса истории России ХХ века. Эта деятельность может осуществляться в форме написания рефератов или подготовки учебных проектов.

Вход в альбом находится в оглавлении каждого параграфа. С помощью альбома можно быстро и в произвольном порядке просмотреть схемы, иллюстрации, видеофрагменты, документы, персоналии, термины, использованные в данном параграфе.

Функция «реферата» позволяет соединить отобранные иллюстрации с текстом, большую часть которого ученики вводят только с клавиатуры. Возможность вставить в реферат текстовые материалы из программы касается только документов и написанных самим учеником планов-конспектов, что в некоторой степени защищает от простого копирования текста из одного файла в другой.

При написании реферата ученик может воспользоваться полнотекстовой поисковой системой, которая позволит ему подобрать в учебнике необходимую информацию по выбранной теме из всех разделов: лекций, биографических справок, хронологии, документов. Естественно, программа не исключает возможности «ручного» ввода дополнительной информации из других источников: книг, газет и журналов, интернета и т. п.

Готовый реферат можно записать на жесткий диск или дискету, а также распечатать (в том числе с иллюстрациями).

Особую ценность функции «альбома» и «реферата» имеют в работе над групповыми или индивидуальными проектами. В этом случае, помимо оформления результатов работы в текстовом виде, учащиеся имеют возможность подготовить яркую презентацию проекта. Такие возможности обычно бывают труднодоступны ученикам, поскольку современных наглядных пособий в школе немного, а искать иллюстративный материал самим трудно. Это тем более относится к видео фрагментам и звуковым документам.

При этом следует обратить особое внимание, что альбом и реферат позволяют заранее смонтировать в нужной последовательности видео и аудио фрагменты. Эту возможность предоставляют далеко не все учебные программы.

В дальнейшем иллюстративный ряд, подготовленный заранее и совмещенный с рассказом учеников о полученных результатах работы, предъявляется на презентации.

Представленные формы учебной деятельности бывают интересны ученикам, поскольку они получают возможность проявить творческие способности в подборе, анализе и оценке исторического материала, а также в организации нетрадиционных форм его презентации.

2.3.8 Проведение опроса и контроля знаний11 Антонова Т. С., Харитонов А. Л. История нас рассудит! Методика применения мультимедийного курса истории. /Компьютер в школе. 1999. № 9. с 50.

С помощью компьютерного учебника по истории России ХХ века учитель может организовать различные формы проверки знаний учеников.

В учебнике предусмотрено тестирование после каждого параграфа. В тестах проверяется знание дат, последовательности исторических событий, имен исторических деятелей и событий, с ними связанных, сути исторических явлений и их характерных черт, важных статистических данных, значений терминов и определений понятий и т. п. При этом в программе заложено несколько типов заданий для проверки усвоения учебного материала. Каждый раз ученику предлагается набор заданий разных типов:

тест с выбором одного или нескольких вариантов ответа из предлагаемого набора (простейший вариант);

приведение в соответствие статистических, хронологических и др. таблиц (ячейки правой колонки (или двух правых, если таблица состоит из трех колонок) в таблице нужно привести в соответствие с ячейками в левой);

выбор термина, соответствующего определению или описанию;

кроссворд (поскольку при заполнении кроссворда учащийся сталкивается с большим количеством исторической информации, решение одного кроссворда при выставлении итоговой оценки приравнивается к трем тестам других типов).

Важным моментом в процессе тестирования является дополнительная кнопка «Ответ готов». До ее нажатия ученик имеет возможность еще раз проверить ответ и, при необходимости, изменить его. Это защищает ученика от случайного неверного нажатия кнопки. Кроме того, время, отведенное на тестирование, неограничено, что не создает стрессовых ситуаций для медленно работающих детей.

В обновленной версии учебника количество вопросов в итоговом тестировании значительно увеличено (с 600 до 1200), что позволяет предлагать ученику при каждой попытке тестирования разный набор вопросов. Это повышает достоверность оценки знаний. Даже если учащиеся занимаются с программой по очереди и могут обмениваться опытом, это не позволит им обманывать преподавателя и получать более высокий балл, чем они реально заслуживают.

В случае, когда все ученики самостоятельно работают с программой (что и было первоначально предложено авторами), после изучения очередного параграфа и тестирования каждый из них получает оценку. Учет оценок предельно прост: когда получены отметки за все параграфы (уроки) раздела, средний балл выносится в журнал. Ученики и преподаватель сразу видят результаты работы. Учителю это очень удобно, так как происходит накопление оценок, которые могут учитываться как текущие или зачетные по теме.

Для хорошо успевающих учеников второго и третьего уровней в программе существует возможность «экстерна». Уверенный в своих знаниях ученик имеет право войти в тестирование без обязательного прослушивания лекционного курса, но лишь один раз. Если он не прошел тестирование, ему придется изучить плохо усвоенные лекции, так как программа не допустит его до повторного тестирования. Возможность «экстерна» можно включить и для первого уровня, войдя в меню преподавателя.

Включив данный режим, учитель имеет возможность организовать индивидуальное (поочередное) тестирование учащихся после коллективного прослушивания лекций.

Предлагаем некоторые варианты проведения такой проверки (отдельные примеры приводились выше в описании различных форм использования программы в школе).

В начале урока в сетевом классе можно провести компьютерное тестирование по предыдущей теме. Таким образом, у большинства учащихся проверяется усвоение домашнего задания и выявляются пробелы в знаниях, так как программа снимает «галочки» с тех лекций, по которым тестирование не пройдено. Поскольку сетевая версия рассчитана на 23 ученика, то сразу 23 человека получат оценки. Данный вариант проверки также решает проблему выставления текущих оценок.

Если в классе мало компьютеров (но больше одного), можно проводить опрос нескольких учеников с наушниками. В это время проверка домашнего задания у остального класса проводится с помощью других, традиционных, форм. Таким образом учитель имеет возможность опросить большее число учеников и выставить дополнительные оценки.

Может быть проконтролировано выполнение домашних заданий. Для этого ученик приносит дискету с полученной в ходе домашнего тестирования оценкой или написанным планом-конспектом, или ответами на поставленные учителем вопросы.

На итоговом контрольном уроке по разделу учитель имеет возможность организовать работу следующим образом. Например, в теме 5 параграфов, следовательно предусматривается 5 вариантов заданий. Каждый ученик проходит тестирование по одному из параграфов, выбранных произвольно (например, тянут билет), а по другим темам получает письменные задания, не связанные с тестами (работа с документом, который, кстати, можно распечатать из программы, ответы на вопросы, заполнение таблицы и т. п.). При этом для организации работы достаточно лишь нескольких компьютеров, так как ученики могут проходить компьютерное тестирование по очереди (см. «диагональную схему» урока). Таким образом организуется разнообразная деятельность учащихся, проверяются не только знания, но и умения. Этот вариант проверки позволяет уйти от тестирования в качестве единственного способа проверки, который не очень любят многие учителя истории.

2.3.9 Организация коррекционной работы. Дополнительные занятия¹1 Антонова Т. С., Харитонов А. Л. История нас рассудит! Методика применения мультимедийного курса истории. /Компьютер в школе. 1999. № 9. с. 52.

Выше подчеркивалось, что в программе заложен алгоритм систематического обучения истории, одним из элементов которого является выявление плохо усвоенного материала и побуждение к его повторению и получению лучшей оценки. Таким образом программа выполняет диагностирующие функции, определяя, после прохождения тестирования, содержание каких лекций не усвоено (как уже неоднократно отмечалось, с этих лекций снимаются «галочки»).

Мультимедийный учебник может быть использован и как средство коррекции знаний учеников на дополнительных занятиях.

Например, изучив тему с помощью традиционных приемов и средств или, используя в той или иной форме мультимедийный учебник, ученик получил неудовлетворительные результаты проверочной работы. Учитель организует дополнительные занятия для коррекции исторических знаний и повышения оценки.

Важный вопрос при организации коррекционной работы состоит в том, чтобы она была целенаправленной, т. е. сконцентрированной на устранении конкретных пробелов в исторических знаниях. Нет смысла просто переписывать работу или заново учить всю тему «Политическое развитие страны в 1945;1953 гг», если ясно, что пробелы у данного ученика по вопросу «Национальная политика». Если контроль знаний проходил в форме компьютерного тестирования, программа сама определит, какие проблемы изучены плохо, если же проверочная работа была иной, и текст заданий составлял учитель, эта функция ложится на его плечи.

На уроке у учителя нет времени на организацию коррекционной работы, поскольку программа и так уплотнена до предела. Поэтому такого рода деятельность выносится, как правило, на дополнительные занятия. Однако заниматься с несколькими учениками одновременно по разным вопросам учитель не в состоянии. В этом случае незаменимым помощником становится компьютер.

Отстающих учеников следует посадить за компьютеры, чтобы они заново изучили те лекции, по которым у них недостаточно знаний. Учитель при этом выступает в роли консультанта (если это необходимо), что значительно легче, чем излагать учебный материал еще раз. Кроме того, учитель может заниматься в освободившееся время еще и с другими детьми. Таким образом, коррекционная работа будет максимально индивидуализирована.

Такое повторение пройденного материала несравненно более интересно ученикам, чем традиционные его способы (например, чтение бумажного учебника заново), а следовательно, и его эффективность будет значительно выше. Это касается даже учеников со слабой мотивацией к обучению истории.

2.3.10 Самостоятельная домашняя работа с компьютерным учебником11 Несмелова М. Л. Методические рекомендации по использованию компьютерного учебника «История России. ХХ век» М., 1999. с. 24.

Учебник истории России ХХ века является полноценным учебным пособием для самостоятельной домашней или поисковой работы учеников.

Он может быть использован:

для выполнения домашней работы, заданной учителем;

в качестве энциклопедии-справочника по истории России ХХ века;

для подготовки к контрольным работам и экзаменам.

Мультимедийный учебник по истории России подходит для выполнения домашнего задания, даже в том случае, когда преподавание ведется по обычному «бумажному» учебнику. Как уже говорилось выше, мультимедийный учебник полностью соответствует по структуре и в большой степени по содержанию учебнику Данилова А. А. Косулиной Л.Г. «История России ХХ в». Поэтому при их совместном использовании открываются широкие возможности и в организации домашних заданий.

Выполненное задание ученик вписывает в планы-конспекты к лекциям. Это могут быть ответы на вопросы, составленный план, выписанные определения новых терминов и понятий и т. п. Сделанную работу, а также результаты тестирования по параграфу ученик переносит на дискету и сдает учителю. Подделать результаты тестирования достаточно трудно (так как они хранятся в зашифрованном виде), поэтому полученную оценку можно считать до определенной степени объективной.

Поскольку учебник представляет собой систематическое изложение курса истории России ХХ века, он может быть успешно использован и для подготовки к выпускным или вступительным экзаменам.