Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Научное наследие Л. В. Занкова и его влияние на развитие педагогической и специальной психологии

Диссертация: Научное наследие Л. В. Занкова и его влияние на развитие педагогической и специальной психологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Принимая за кардинальный подход, глобальную идею — идею развития в процессе обучения, Л. В. Занков в любой области, а именно педагогической и специальной психологии проводил мысль о том, что любая форма информации и процесс ее передачи от учителя к ученику уже само по себе предполагает развитие. Форма передачи информации, то есть урок — это система личностных и дидактических взаимоотношений… Читать ещё >

Научное наследие Л. В. Занкова и его влияние на развитие педагогической и специальной психологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. Понятие научного творчества с позиций философов и психологов
    • 1. 1. Философское понимание проблемы.10щ
    • 1. 2. Научное творчество в исследованиях психологов
  • ГЛАВА 2. Историография специального образования в России
    • 2. 1. Проблемы обучения и воспитания аномальных детей в исследованиях отечественных ученых (1900−1940)
    • 2. 2. Дидактический аспект коррекционной работы с детьмй в исихолого-педагогических исследованиях (1970−2000)
  • ГЛАВА 3. Мировоззренческие позиции научного творчества
  • Л.В.Занкова
  • ГЛАВА 4. Развитие идей Л. В. Занкова о совершенствовании ф Системы обучения во вспомогательной школе
    • 4. 1. Вопросы психологии детей с интеллектуальными патологиями в трудах Л.В.Занкова
    • 4. 2. Психологии глухих детей в трудах Л.В. Занкова
    • 4. 3. Внедрение идей Л. В. Занкова в учебно-воспитательный процесс вспомогательной школы на современном этапе

Эффективность использования достижений современной науки в определенной степени зависит от уровня разработки ее теоретического аппарата, в кагором наиболее существенным фактором может выступать анализ тех теоретических позиций, которые в свое время, на определенном этапе развития науки, имели существенное значение в ее становлении.

Отечественное специальное образование переживает острый кризис, что и вносит определенное противоречие в его развитие, которое необходимо разрешить. Это обусловлено, с одной стороны — сложной экономической и социальной ситуацией в стране, с другой — значительной динамикой в развитии дидактических и психологических подходов в деле обучения и воспитания дегей с проблемами в развитии. Образование, как открытая информационная система, и его развитие обусловлено соответствующим чипом культуры и этнопсихологическими особенностями.

Немаловажен и тот фактор, что система образованияэто творческая сфера, влияющая на культуру человека и способствующая расширению его горизонтов. В этой связи формирование такой специфической отрасли, педагогической и специальной психологии как обучение и воспитание детей с проблемами в развитии, должно опираться на те научные исследования, которые в свое время явились основополагающими, принципиально новыми в развитии данной отрасли, стали классическими и даже в психологопедагогических и социально-экономических ситуациях не теряют своей значимости.

Анализ общих психолого-педагогических подходов в педагогической и специальной психологии показывает, что исследования в области истории данной науки может иметь существенное значение, так, как: а) позволяет более эффективно развивать современную теорию и практикуб) способствует, в процессе оптимизации современной системы обучения и воспитания детей и перехода современной школы на интегративный путь развития, не повторять гех ошибок, которые всегда присутствовали в научном познании и преодолевались благодаря результатам в грудах психологов и педагогов.

Значительный вклад в развитие педагогической и специальной психологии принадлежи! Леониду Владимировичу Занкову, труды которого не потеряли своей значимости и актуальности и служат не только для развития практических направлений педагогической и специальной психологии, но и являются основанием для создания новых теоретических подходов в этой области. Они до сих пор используются в общеобразовательной школе и служат источником развития инновационных подходов при обучении и воспитании подрастающего поколения. Педагогические концепции Л. В. Занкова служили и иродолжаюг быть основанием для развития теоретических позиций у таких выдающихся ученых, как. В. В. Давыдов, Г. М. Дульнев, Х. С. Замский, В. Г. Петрова, Б. И. Пинский, Ж. И. Шиф, Д. Б. Эльконин и др. Взгляды Л. В. Занкова на проблему обучения и воспитания умственно отсталых и глухих детей анализировались в фудах известных дефектологов, многие теоретические положения которых достаточно известны, но в современной науке нет системного представления о научном творчестве Леонида Владимировича Занкова в области педагогической и специальной психологии, i фактически нет работ, представляющих творчество Л. В. Занкова как целостную систему в области данной науки. Единственной попыткой систематизации трудов ученого с кратким анализом основных методологических позиций была работа М. В. Зверевой.

Творческий анализ трудов Л. В. Занкова в области педагогической и специальной психологии будет способствовать решению задач современной науки. Этим на наш взгляд и определяется актуальность данного исследования.

Цель исследования: анализ основных теоретических позиций Л. В. Занкова по педагогической и специальной психологии, систематизация научного наследия ученою в л ой области.

Объект исследования: научное творчество Л. В. Занкова.

Предметом исследования: влияние наследия Л. В. Занкова на развитие педагогической и специальной психологии.

Гипотеза исследования: теоретические идеи Л. В. Занкова могут оказать существенное влияние па совершенствование педагогического процесса в воспитании и обучении детей, если:

1) выделить и систематизировать основные его положения в области педагогической и специальной психологии;

2) внедрить наследие ученого в теорию и практику учебно-воспитательного процесса. В соответствии с поставленной целью, предметом и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи:

1. Структурировать философско-исихологическое понятие о научном творчестве.

2. Систематизировать идеи Л. В. Занкова, выделив их значимость в области педагогической и специальной психологии.

3. Переосмыслить труды Л. В. Занкова, определяющие его творческий потенциал и пути его применения исследователями.

4. Определить концептуальные подходы Л. В. Занкова в области психологии и педагогики.

Методологические основы исследования определились на основе данных отечественной философии, психологии, педагогики и обусловлены теоретическими положениями о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Л.С.Выготский), подчиненности развития общим психологическим закономерностям (Т.А.Власова, Л. С. Выготский, Г. М. Дульнев, Л. В. Занков, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова, Ж. И. Шиф и др.), концепциями о развивающем обучении (В.В.Давыдов, П. Я. Гальперин, Я. А. Пономарев, Д.Б.Эльконин).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы:

— изучение литературы по проблеме научного творчестваизучение историографической литературы по развитию, специального образования, современных исследований, отражающих и развивающих идеи Л. В. Занкова;

— поиск и анализ архивных материалов, относящихся к жизни и творчеству Л. В. Занкова;

— изучение трудов ученого по проблемам педагогической и специальной психологии;

— систематизация научных работ Л. В. Занкова.

Эгаиы исследования.

Исследование осуществлялось двумя этаггами:

На первом (1997;1999) осуществлялся подбор и изучение, структурирование философской, пси хо л о го-педагоги чес кой литературы о научном творчестве, историографической литературы по развитию специального образования в Россиипрудов ученого по проблемам педагогической и специальной психологии. Формулировалась проблема, цель, уточнялась гипотеза, продумывались задачи, позиции о систематизации изучаемого материала в русле научного творчества Л. В. Занкова.

На втором этапе (1999;2001) проводился анализ архивных материалов, относящихся к жизни и творчеству Л. В. Занкова, анализ и определение основных научных концепций ученого в области педагогической и специальной психологии.

На защиту выносятся следующие положении:

1. Философско-психолог ическое понятие о научном творчестве включает в себя и теоретические позиции Л. В. Занкова.

2. Значение и систематизация идей Л. В. Занкова в области педагогической и специальной психологии обусловлено:

— применением основных положений о длительном изучении ребенка, всей его личностидифференцированным отбором детей в группы школ разного типа и выделении особой группы детей с задержкой психического развития.

3. Идеи Л. В. Занкова должны стать теоретической базой в разработке проблем педагогической и специальной психологии исследователями.

4. Концептуальными подходами являются положения о:

— соотношении обучения и общего развития психики ребенкавзаимодействии слова и средств наглядностикоррекционной работе.

Научная новизна работы определяется тем, что в ней проводится комплексное исследование научного наследия Л. В. Занкова. Труды ученого прямым или косвенным образом используются в современной школе при отсутствии системного подхода о научном творчестве Л. В. Занкова. В нашей работе впервые проведен:

— обобщенный анализ теоретических взглядов Л. В. Занкова и его практической деятельности в области педагогической и специальной психологии;

— научная биография Л. В. Занкова проанализирована с точки зрения современной психологиипроведена классификация архивных материалов, тематическая выборка которых, позволяет впервые четко обозначить роль Л. В. Занкова в обласги педагогической и специальной психологии;

— предпринята попытка практического переосмысления теоретических позиций Л. В. Занкова;

— проведен краткий анализ современного состояния специального образования в России и выявлены ингегративные идеи Л. В. Занкова, имеющие значение для современной науки.

Теоретическая значимость работы заключается в гом, что в ней систематизирован и обобщен материал научного наследия Л. В. Занкова. Проведенное диссертационное исследование свидетельствует о значительном вкладе ученого в разработку проблем педагогической и специальной психологии. Полученные материалы важны для решения ряда актуальных психолого-педагогических проблем обучения и развития аномальных детей. Ф Практическая значимость обусловлена тем, что данная работа носит характер историко-психологического исследования, в ней раскрывается процесс становления взглядов Л. В. Занкова, как ученого, и его влияние на педагогическую и специальную психологию. Представленный анализ развития взглядов ученого способствует более глубокому пониманию теоретических проблем с точки зрения современной науки, вместе с тем помогает решать многие задачи обучения и развития детей. Материалы диссертации могут быть применены в учебно-воспитательном процессе в школе, использованы педагогам, в учебных пособиях по вопросам истории психологии, при ф подготовке и чтении курсов лекций по педагогической и специальной психологии.

Надежность и достоверность данных, полученных в ходе работы, обеспечивалась исходными методологическими позициями, комплексным подходом с применением теоретических и эмпирических методов исследования, анализом обработки материала, адекватных предмету, целям и задачам диссертационной работы, проработкой и изучением большого количества литературы по проблеме исследования.

Апробация работы. Результаты исследования докладывались и обсуждались на региональных научно-практических конференциях (Шадринск, ш 1997, 1998, 1999, 2000, 2001), на заседаниях кафедр психолог ии (Челябинский государственный университет, Шадринский государственный педагогический институт), аспирантском объединении кафедр психологии (Шадринский государственный педагогический институт) — на методобъединниях педагогов детского дома-интерната № 1 для глубоко умственно отсталых детей (г.Шадринск), школы — интерната № 11 для детей с нарушениями слуха (г.Шадринск). Материалы апробировались в работе со студентами заочного отделения. Содержание исследования отражено в четырех публикаци т.

Заключение

.

История развития специального образования в России показала огромную значимость обучения в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью. Значимость научных исследований была так велика, что многие известные психологи и педагоги имели серьезные стартовые позиции на материале аномального детства. К ним можно отнести таких крупных ученых, как Л. С. Выготский, Л .В.Занков А. Р. Лурия, и многие другие.

Жизнь и творчество Л. В. Занкова — яркий пример не только беззаветного служения таким наукам, как педагогическая и специальная психология, но и показатель того, как развитие одной глобальной идеи предоставляет возможность всем последующим исследователям этой области, придерживаясь указанной генеральной линии, достичь успехов.

Такие крупные ученые, как Е. К. Грачева, В. П. Кащенко, Г. Я. Трошин и другие, конечно работали с аномальными детьми не будучи знакомыми с работами Л. В. Занкова, но, так как все их исследования были подчинены единым закономерностям науки, то Л. В. Занкову было на что опереться в начале своего творческого пути.

Серьезные гонения на педологов в 30-е годы не позволили ученому создать понятийный аппарат в виде диагностических методик. То, что Л. В. Занков настаивал на дифференциальной диагностике умственной отсталости, свидетельствует о его понимании важности этой проблемы. Безусловно и то, что Л. В. Занков во многих своих исследованиях и научных начинаниях опирался на основные положения, научные тезисы Л. С. Выготского. Значимость работ Л. В. Занкова в том, что он сумел, развивая идеи Л. С. Выготского, создать собственный подход к психологическим и педагогическим проблемам аномальных детей. Исследования Л. В. Занкова по эффекту модификации повторений необходимы не только в специальной, но и в общей образовательной школе.

Анализ основных научных трудов Л. В. Занкова показал, что каждый ученый в отдельности повторяет все закономерности, присущие общему развитию науки, как в философском, так и в психологическом плане.

Принимая за кардинальный подход, глобальную идею — идею развития в процессе обучения, Л. В. Занков в любой области, а именно педагогической и специальной психологии проводил мысль о том, что любая форма информации и процесс ее передачи от учителя к ученику уже само по себе предполагает развитие. Форма передачи информации, то есть урок — это система личностных и дидактических взаимоотношений в процессе которой основная цель не столько дать определенный объем знаний и навыков, а научить каждого ребенка мыслить самостоятельно и добывать материал для рассуждений собственным трудом.

Заслугой Л. В. Занкова является не только обобщение основных исследований, проведенных до него, или же развитие идей Л. С. Выготского, а свое собственное видение процесса развития.

Развитие системы специального образования в России требовало подготовки новых кадров и развертывания серьезных исследований процесса обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Эти организационные проблемы взял на себя и с честью их выполнил Л. В. Занков.

Для организации процесса обучения новых кадров Л. В. Занковым были написаны учебники и учебные пособия. Анализ современных исследований в области педагогической и специальной психологии показывает, что основные идеи Л. В. Занкова уточнены и развиты в целой серии исследований, посвященных проблемам обучения и воспитания аномальных детей, развитию процессов запоминания и воспроизведения, изучению мышления, особенностям речевого развития, словаря и письменной речи детей с интеллектуальной недостаточностью.

В современных исследованиях с учетом классических данных по аномальным детям, полученных в свое время в лаборатории Л. В. Занкова, начинают уделять много внимания исследованию личности аномального ребенка, межличностным отношениям и проблемам формирования нравственных качеств личности. В своей работе можем констатировать, что современные исследования с опорой на знания о психических процессах, выявленных в свое время Л. В. Занковым, осуществляют значительные изменения и модифицируют систему обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта и потерей слуха. Значимость работ Л. В. Занкова в историческом плане просматривается и в том, что после него многие исследователи считают, что обучаемость детей с проблемами в развитии — есть динамическая черта личности. В системе специального образования не потеряло своей значимости положение о чрезвычайной важности применения наглядности в обучении, когда закладывались основы принципа опосредованной помощи детям, имеющим отклонения в своем развитии.

Завершая аналитическое изложение основных трудов Л. В. Занкова и просматривая их связь с современной наукой, можем констатировать, что современная педагогическая и специальная психология в значительной мере и очень рационально сумела использовать основные положения теории Л. В. Занкова о развитии в целом.

Проведенный обобщенный анализ научного наследия Л. В. Занкова, показал значимость разработанных им теоретических положений в области педагогической и специальной психологии позволяет сделать общие выводы по работе:

1. Анализ философско-психологической литературы показал, что деятельность Л. В. Занкова можно определить как научное творчество, так как оно предполагает деятельность, дающую новые знания, и включающую компоненты: определение гипотезы, интуицию, догадку, творческий поиск, высокий уровень развития психических процессов и личностных качеств.

2. Подчеркивая важность всестороннего и комплексного подхода, ученый обосновал необходимость длительного изучения ребенка, где средством для познания личности ребенка должно будет дифференцированное изучение отдельных сторон.

3. Л. В. Занков впервые выделил особую группу детей с задержкой психического развития, показав, что их задержка не связана с первичной биологической неполноценностью, а является вторичным производным признаком.

4. Многочисленные исследования современных ученых показывают, что основная часть работ идет в русле теоретических позиций Л. В. Занкова.

5. Ученый выделил виды коррекционно-воспитательной работы (индивидуальная, фронтальная), направленных на преодоление дефектов психики аномальных детей.

6. Исследование Л. В. Занкова положило начало новой дидактической системе, обеспечивающей развитие способностей учащихся и формирование их познавательной самостоятельности как черты личности. Он обосновал дидактические принципы обучения, оно должно строиться с учетом:

— высокой степени трудности;

— быстроты темпа изучения программного материала;

— ведущей роли теоретических знаний;

— осознанием школьниками учебного процесса.

7. Соотношение слова и средств наглядности имеет важное значение для успешного обучения детей, их познавательной активности. Вариативность учебного материала способствует прочному усвоению знаний.

8. JI.B. Занков впервые ввел в педагогику психологические методы изучения ребенка, что позволило вести дальнейшие разработки по проблеме обучения и развития. Опираясь на учение Л. В. Занкова о развивающем характере обучения, многие исследователи разработали теоретические основы обучения, которые особенно благоприятно влияют на развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сфер личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. O.K. Некоторые вопросы социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы // Дефектология.-1974.-№ 1 .-С.62.
  2. А. Г. Регуляционное влияние прошлого опыта субъекта на его творческую деятельность: Дисс. канд. психол. наук. М., 1988.
  3. М.Г., Мошкова Г. Ю., Юревич А. В., Ярошевский М. Г. Психология науки. М.: Моск. психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998.-368с.
  4. В.Ф. Декарт. М.: Наука, 1956. -172 с.
  5. В.Ф. Проблема ингуиции в философии и математике: Очерк истории XVII начала XX в. М.: Мысль, 1965.-312 с.
  6. Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология. 1987. — № 4. — С.76−80.
  7. М.Я. Общие основы педологии. М.-Л., 1928.
  8. И.М. Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. -1994. -№ 1.-С. 11−14.
  9. Ю.Безсалько П., Калинин Ф. Проблемы пролетарской культуры. СПб., 1919.
  10. П.Бенков А. Логика на научното и художественното творчества. София, 1974.-59 с.
  11. А. Собрание сочинений. Т. 5. СПб., 1917.
  12. В.Ф. Структура и генезис научной проблемы. Мн, 1983. — 15 с.
  13. В.Ф., Терлюкевич И. И. Взаимоотношение форм развития научного знания (в свете учения о целеполагании) // Философ, науки.- 1983.-№ 1.-С. 55−60.
  14. А. И. О некоторых путях развития доказательного мышления у учащихся начальных классов вспомогательной школы //Дефектология.1980, — № 6.- С.54−58.
  15. П.П. Педология / Под ред. В. А. Сластенина М.: Гуманиг. Изд. центр «Владос», 1999.-288 с.
  16. Большая Советская Энциклопедия: В 30-ти т. Т. 25. Струнино Тихорецк /Под ред.А. М. Прохорова.-Изд.З-е.-М.:Советская энциклопедия.-1976.-600с.
  17. Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми с ЗПР при опоре на сюжетную картинку // Дефектология. -1982. -№ 5. -С. 53−58.
  18. P.M. О развитии словесной речи глухонемого ребенка. М.: Учпедгиз, 1939.- 38 с.
  19. М.Е. Терапия творческого самовыражения. М., 1989.
  20. В.А. Оценка своего положения в коллективе подростками вспомогательной школы //Дефектология 1941.-№ 4.
  21. В.Г. Основные формы теоретического познания // Труды Московского института инженеров железнодорожного транспорта. Кафедра философии. Вып. 320. Основные принципы и методы научного познания. М., 1970, — С. 180.
  22. Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973.-175 с.
  23. Т.А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967. 207 с.
  24. Волков Б. J1.B. Занков (к 80-легию со дня рождения) // Сов.педагогика.1981,-№ 3,-С. 120−123.
  25. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей / Под ред. JI.C. Выготского. М., 1924.
  26. Выгодская 1.11. Об игровых действиях умственно отсталых детей //Дефектология. -1972 .-№ 5.
  27. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991, — 90 с.
  28. Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т.-М.: Педагогика. Т.5: Основы дефектологии.-1983.-369с.
  29. ВыготскийЛ.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. Издание Экспериментально-дефектологического института М. С. Эпштейна. М., 1936.- 35 с.
  30. Выдающиеся психологи Москвы / Под ред. В В. Рубцова, М. Г. Ярошевского. М.: Психологич. Институт РАО, Международный образовательный и психологический колледж, 1997.
  31. Н.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Воир. психологии. -1966.- № 4.-С. 128 135.
  32. П.Я. Основные типы учения // Тезисы докладов на I съезде общества психологов. Вып. 1. М., 1959, — С. 58.
  33. А.И. Динамика становления межличногстных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы // Дефектология. 1995. — № 2. -С. 27−31.
  34. Г. Наука логики. Сочинения Т. 2. М.: Соцэкономиздат, 1939.-387с.
  35. А.А. Образная сфера человека. М., 1932.
  36. Е.К. Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка. М.-Л., 1932.
  37. А.С. О целях вспомогательной школы //Вопросы обучения и воспитания личности,-1929.1 -2.
  38. А.В. О непреднамеренном запоминании различного материала детьми-олигофренами //Дефектология. -1969 № 6.
  39. И.И. К спорным вопросам вспомогательной школы // Вопр. дефектологии. 1931, — № 3.
  40. И.И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах / Под ред. Л. В. Занкова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.
  41. Дефектологический словарь / Гл. ред. А. И. Дъячков. М.: Педагогика, 1970.-504 с. рр 43. Диалектика и теория творчества / Под. ред. С. С. Гольдентрихта, A.M.
  42. Коршунова. М.:МГУ, 1987, — 200 с.
  43. В.И. Сознание. Познание. Творчество. М.: Знание, 1992.- 36с.
  44. Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Под ред. Т А. Власовой, В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981.
  45. Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1968, — 148 с.
  46. В.Н. Исследование когнитивных стилей в связи с проблемой ^ креативности: Дисс. канд. психол. наук. Л., 1985.
  47. С.Г. Особенности временных представлений и ориентировки во времени у умственно отсталых детей старшего школьного возраста //Дефектология.-1983.-№ 2.- С.63−67.
  48. Ермолаева-Томилина Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М.:Наука, 1990, — 224 с.
  49. С.Ф.Батракова. М., 1990- 114с.
  50. Л.В. (1901−1977): Некролог. // Вопр. психологии.- 1978.- № [.С. 187−188.
  51. Занков J1.B. (1901−1977): Некролог. //Сов.педагогика.- 1978.-№ 1.-С.157.
  52. Л.В. (к 75-летию со дня рождения) // Дефектология.- 1976.- № 5. С. 95.
  53. Л.В. Беседы с учителями (Вопросы обучения в начальных классах). М.: Просвещение, 1975.
  54. Л.В. Вопросы строительства вспомогательной школы // Вопросы дефектологии. 1928.- № 5.- С.61−65
  55. JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968, — 176 с.
  56. Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.* 418 с.
  57. JI.B. Наглядность и активация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960.-311 с.
  58. Л.В. Новое в обучении арифметике в I классе. М.: Просвещение, 1964.
  59. Л.В. О коррекционно-воспитательной работе в специальных школах / Учебно-воспитательная работа в специальных школах (для глухонемых и умственно отсталых детей)/ Под ред. Л. В. Занкова.-М: Учпедгиз, 1944.
  60. Л.В. О начальном обучении. М.: АПН РСФСР, 1963.- 200 с. 4 69.3анков Л.В. О начальном обучении. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.
  61. Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962, — 148 с.
  62. Л.В. Опыт психологического изучения школьников в составе педагогического исследования // Вопр. психологии 1971.- № 2.- С. 3−20.
  63. Л.В. Очерки психологии умственно отсталого ребенка— М.: Учпедгиз, 1935.-176 с.
  64. Л.В. Память школьника / Ее психология и педагогика. Пособие для учителей. -М.: Гос. Учебно-пед. изд-во Нарком проса РСФСР, 1944.-127с.
  65. Занков Л. В. Проблемы речи, ее расстройств и восстановления
  66. Психолого-педагогические проблемы восстановления речи при черепномозговых ранениях / Под ред. Л. В. Занкова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1945.-С.5−16.79.3анков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка.-М: Учпедгиз, 1939,-64с.
  67. Л.В. Сенсомоторное воспитание во вспомогательной школе // Вопр. дефектологии. -1928,-№ 1 (январь-февраль).-С.39−53.
  68. Л.В. Типы учреждений для умственно отсталых детей и подростков и перспективы расширения сети вспомогательных школ // Вопр. дефектологии. 1928.- № 6, — С.59−86.
  69. Л.В. Трудные дети в школьной работе: Методическое пособие для педологов и учителей. М.-Л. Учпедгиз, 1933.- 186 с.
  70. Л.В. Умственно отсталые дети, их воспитание // На путях к новой школе.-М.: Работник просвещения, 1928.-№ 3.- C.21−3I.
  71. Л.В. Учебник математики. Для первого класса. М.: Просвещение, 1965.-120 с.
  72. Л.В., Кузнецова Н. В. Из опыта обучения арифметике в 1 классе. -М.: Учпедгиз, 1961.-112 с.
  73. Л.В., Кузнецова Н. В. Опыт обучения русскому языку в I классе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-152 с.
  74. Л.В., Маянц Д. М. Запоминание и воспроизведение предметов у слышащих глухонемых дошкольников // Сб.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М.: Учпедгиз, 1940.-С.З-15.
  75. Л.В., Певзнер М. С. Почему дети бывают трудными— М.: Учпедгиз, 1933.-30 с.
  76. Занков Л.В.: (к 75-летию со дня рождения): Ред. ст. // Дефектология. -1976,-№ 5,-С. 95.
  77. . Л.В., Певзнер М. С., Шмидт В. Ф. Трудные дети в школьной работе: Методич. пособие для педологов и учителей М.-Л.: Учпедгиз, 1933.-96 с.
  78. М.В. Леонид Владимирович Занков: (к 70-летию со дня рождения) //Вопр. психологии, — 1971.-№ 2, — С. 174−176.94.3инченко В. П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии, — 1971.-№ 6.- С. 27−42.
  79. Зотов В В. Творчество и интеллект // Творчество и личность (тезисы докладов международного симпозиума).- Курск, 1995.- С. 65−68.
  80. В.В. Критерии научности знания.-М.: Высшая школа.-1998.-С.86.
  81. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л. В. Занкова, М. В. Зверевой. М.: Педагогика, 1973.-176 с.
  82. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов / Под ред. В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1987.
  83. Исследование познавательных процессов детей-олигофренов / Под ред В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1987.
  84. ЮО. Исследования личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Сборник научных трудов / Под ред. В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1986.
  85. К 70-летию со дня рождения Л. В. Занкова: Ред. ст. // Советская педагогика.- 1971.-№ 6.-С. 158.
  86. О.В. Жизненный и творчесукий путь Л.В.Занкова (К 100-легнему юбилею) // Диагностика и коррекционная работа с умственно отсталыми детьми. Шадринск, 2000 147−157.
  87. О.В. К вопросу о вкладе В.П.Кащенко в развитие специальной психологии // Теоретические и прикладные аспекты личности в онтогенезе. В 2-х ч. Ч. 2 / Материалы научно-практической конференции/. Шадринск, 1998,-С.29−34.
  88. С.Н. Особенности семантической сочетаемости слов у учащихся 1У-У1 классов вспомогательной школы. //Дефектология.- 1971.-№ 3.
  89. С.Н. Усвоение и использование образных сравнений учащихся вспомогательной школы. //Дефектология.- 1972.-№ 6.
  90. К.К. К вопросу о нарушениях письма у учащихся вспомогательной школы //Дефектология.- 1970.- № 5.
  91. В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994.-222 с.
  92. .М. Научное открытие и информация о нем // Научное открытие и его восприятие: Сборник статей / Под ред. С. Р. Микулинского и др. -М.: Наука, 1971.-311 с.
  93. В. Гештальт-психология. М.: Наука, 1972.
  94. В.Ё. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл /В.Е.Кемеров.-М.:Политиздат.-1997.- 256 с.
  95. Н.П. Осознание умственно отсталыми подростками своего положения в коллективе сверстников //Дефектология, — 1971- № 6.
  96. Коновалов Н А. Умственно отсталые дети. М.: Учпедгиз, 1933.
  97. П.В. Гипотеза и познание действительности. Киев, 1962 — 67с.
  98. Коррекционная педагогика. Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. М.:Академия, 1998,144 с.
  99. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. JI.П.Носковой.- М.: Педагогика, 1989, — 173 с.
  100. И. Доказательства и опровержения. М.: Наука, 1967. — 152 с.
  101. Р.И. О нарушениях чтения у учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1972, — № 2.
  102. В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1991, — 143 с.
  103. К.С., Райская М. М., Немировская С. В., Мальцына B.C. Клинико-психологический анализ нарушений поведения у подростка //Дефетол огия. -1980. -№ 2. -С. 4−14.
  104. Т.М. Проблемы дефектологии в научном творчестве Л.С. Выготского: Дисс. канд. пед. наук. М., 1986.
  105. М.А. Диалог настоящего с прошлым / Педагогика.- 1998, — № 8.-С. 17−18.
  106. А.Р., Виноградова О. С. Объективное исследование смысловых связей нормального и умственно отсталого ребенка //Дефектология. -1969. -№ 4.
  107. А.Р., Цикото Г. В. Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с глубоко умственно отсталыми детьми // Дефектология, — 1982.-№ 1 .-С. 34−39.
  108. А.Ф. Состояние и тенденции развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. 1994. — № 5. С. 2833.
  109. И.П. Аналогия в техническом творчестве: Гносеологический анализ. Мн., 1972.- 82 с.
  110. А.С. К проблеме развития научных знаний // Уровни знания с точки зрения его систематизации и организации. Философские вопросы логического анализа научного знания. Вып. 1. Ереван, 1969,-С. 91.
  111. Т.Д. История детской психологии. М.-.Владос, 1998−272 с.
  112. ЮТ. Особенности восприятия и понимания основ наглядной геометрии учениками младших классов вспомогательной школы //Дефектология.-1972-№ 5.
  113. A.M. Загадки одаренности. М.: Просвещение, 1993.
  114. В.П. Структурные уровни научной гипотезы и пути ее установления //Логика, познание, отражение. Свердловск, 1987, — С. 112.
  115. С.А. Отражение практических приемов в планах трудовой деятельности учащихся спомогательной школы // Дефектология. 1971. -№ 4.
  116. Н.Г. Особенности поведения и развития нравственных отношений умственног отсталых дошкольников // Дефектология.-1989-№ 1.-С.63−69.
  117. А.Г., Сагдулаев А. А. Роль биологических и социальных факторов в происхождении умственной отсталости при алкоголизме родителей // Дефектология. 1989. — № 2. — С. 16−23.
  118. Ф.И. Умственно отсталый ребенок. М: Учпедгиз, 1932.
  119. Мышление: процесс, деятельность, общение / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1982.-387 с.
  120. А.А. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания (Интуиция в процессе научного творчества)-М.:Мысль, 1972.-271 с.
  121. .И. Изучение развития самооценки умственно отсталых школьников в У и УИ1 классов //Дефектология. 1971.- № 1.
  122. .И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребенка //Дефектология, — 1982, — № 6.- С. 24.
  123. Начальное обучение (Материалы для опытной работы) / Под ред. Л. В Занкова. Вып. 1. М.: Просвещение, 1964.-172 с.
  124. Начальное обучение (Материалы для опытной работы) / Под ред. Л. В. Занкова. Вып. 3. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, — 47 с.
  125. Начальное обучение. 2 класс:(Материалы для опытной работы) / Под ред. Л. В. Занкова. Вып. 1. М: Просвещение, 1964 — 168 с.
  126. Начальное обучение. Вып. 5. 3 класс (Материалы для опытной работы) / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Просвещение, 1965, — 159 с.
  127. Начальное обучение. Вып. 3. Некоторые вопросы воспитания младших школьников: (Материалы из опыта работы) // Институт теории и истории педагогик АПн РСФСР- Л. В. Занков, М.В. Зверева- Под ред. Л. В. Занкова.- М.: Просвещение, 1963, — 47 с.
  128. Новая система начального обучения. 1 класс / Под ред. Л. В. Занкова. -М.: Просвещение, 1965.- 364 с.
  129. Новая система начального обучения II класс / Под ред. Л. В. Занкова. -М.: Просвещение, 1966.- 296 с. 1146. Новая система начального обучения, III класс / Под ред. Л. В. Занкова.
  130. М.: Просвещение, 1967.- 260 с.
  131. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / Под ред. Л. В. Занкова М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 148 с.
  132. Обучение и развитие. Экспериментальные педагогические исследования / Под ред. Л. В. Занкова. М.: АПН РСФСР, 1975, — 439 с.
  133. Общая психология /под ред. А. В. Петровского.2-е изд. М.: Просвещение.- 1986.-463 с.
  134. Т.И. Проблемы активности познания в философии И. Канта /У Вопр. философии, — 1981, — № 11, — С. 109.
  135. В.В. Кинетическая роль глухих /У Сб.: Глухонемота, глухота и тугоухость. Л.: Учпедгиз, 1936.
  136. Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении / Под ред. Л. В. Занкова, — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954, — С. 4−21.
  137. Осипова Е. А, Строение тела, моторика и характер олигофренов //Вопросы педологии и детской психоневрологии.-Вып.З.-М.:Наркомздрав РСФСР.-1928.
  138. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф.- М.: Просвещение, 1965, — 343 с.
  139. В. Великие люди. СПб., 1910.
  140. И.П. Полное собрание сочинений: В 8 т. Т.3,6. M.-J1., 1951.
  141. Памяти Леонида Владимировича Занкова: Некролог. // Начальная школа.- 1978,-№ 1.-С. 93.
  142. М.С. Основные направления в изучении олигофрении// Дефектология, — 1970.-№ 2.
  143. В.Г. Анализ словаря письменной речи умственно отсталых школьников / Дефектология.-1971.-№ 5.
  144. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М. Просвещение, 1968.
  145. В.Г. Развитие письменной речи у отдельных учащихся вспомогательной школы: Сб. научных трудов: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1977.
  146. В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1977.
  147. А.В. О психологии личности.-М.: Знание, 1971.-64 с.
  148. .И. Задачи коррекционно-воспитательной работы в процессе трудового обучения //Дефектология.- 1971. № 4.
  149. .И. Развитие целенаправленной деятельности у учащихся вспомогательных школ //Дефектология, — 1979.- № 5, — С.39−43.
  150. К.К. Структура и развитие личности.- М: Знание, 1986.
  151. Н.М. Особенности креативности мышления у мужчин и женщин // Творчество и личность. Тезисы докладов международного симпозиума. Курск, 1995.
  152. А.Ф. О понимании читаемого текста глухонемыми школьниками // Сб.: Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1939.
  153. Я.А. Психологический механизм творчества // Принцип системности в психологических исследованиях. М.: Наука, 1990, — С. 157 164.
  154. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976, — 280 с.
  155. К. Логика и рост научного знания // Поппер К. Избранные сочинения. М.: Знание, 1983 — С. 439−493.
  156. Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы / Под ред. Л. В. Занкова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956,-206 с.
  157. Психологические особенности учащихся младших классов / Под ред. Л. В. Занкова. -Известия АПН РСФСР, — Вып. № 37, — М.: АПН РСФСР, 1951.- 128 с.
  158. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под. ред. Я. А. Пономарева. М.:Наука, 1990.-224 с.
  159. Пункаре Анри. О науке. М. Знание, 1983.- 360 с.
  160. Развитие школьников в процессе обучения (III-IV классы) / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Просвещение, 1967 — 176 с.
  161. Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников // Дефектология.-1987.-№ 4.-С.32−38.
  162. М.М. Значение цитогенетических методов в изучении этиологии олигофренов //Дефектология.- 1970, — № 1.
  163. М.М. Клинические особенности олигофрении, обусловленной аномалиями в системе половых хромосом (синдром Клайнфельтера) //Дефектология -1971. № 2.
  164. Н. Творчество как усиление себя // Вопр.психологии. 1990,-№ 1.-С. 164−168.
  165. Роль обучения в развитии психики детей-одигофренов / Сб. научных трудов / Под ред. В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981.
  166. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т. 1: А-М. Гл.ред. В. В. Давыдов.- М: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 607 с.
  167. Г. От мечты к открытию: как стать ученым. М.: Наука, 1987.
  168. В.Н. Индуктивные и дедуктивные умозаключения учащихся вспомогательной школы //Дефектология.- 1973.- № 3.
  169. В.Н. Особенности запоминаний географических названий учащихся старших классов вспомогательной школы //Дефектология. -1971. № 6.
  170. B.C. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников //Дефектология.-1981 .-С.68−73.
  171. Содружество ученого и учителя / Составители М. В. Зверева, Н. К. Индик. М.: Просвещение, 1991, — 270 с.
  172. Содружество ученого и учителя. Л. В. Занков. Беседы с учителями. Работаем по системе Л. В. Занкова. Кн. для учителя / Сост. М. В. Зверева. -М.: Просвещение, 1991, — 174 с.
  173. И.М., Вундт В. Мимический язык /У Бюллютень Научно-практического института специальных школ и детских домов Наркомпроса РСФСР. 1939.- № 6.
  174. Н.М., Ильяшенко Т. Д. Особенности отоношения к учебной деятельности учащихся вспомогательной школы /У Дефектология. -1980. -jV" 6. -С.35−42.
  175. Г. Е. Строение тела, моторика и характер умственно отсталых девочек //Вопросы педологии и детской психоневрологии.-Вып.З.-М.:Наркомздрав РСФСР.-1928.
  176. Н.В. Обозначение свойств предметов в речи учащихся младших классов вспомогательной школы //Дефектология, — 1973.- № 4.
  177. Е.В. Личностные факторы развития творчества // Общественное движение и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюзной конференции «Человек в системе общественных отношений». -М&bdquo- 1991,-С. 215−230.
  178. .М. Способности и одаренность: Ученые записки государственного научно-исследовательского института психологии.- Т. 2.-М., 1941.
  179. М.А. Обучение письменной речи в приготовительном и первом классах школ глухонемых / Под ред. Л. В. Занкова М.: Учпедгиз, 1947. 144 с.
  180. Г. Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Издание Школы-лечебницы д-ра мед. наук Г. Я. Трошина. 1915.
  181. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под ред. Л. В. Занкова. М.: Просвещение, 1965. — 135 с.
  182. Учащиеся вспомогательной школы. Клинико-психологическое изучение /Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. М.: Просвещение, 1979.
  183. Учебные материалы для IV классов / Под ред. Л. В. Занкова. вып. 1. -М., 1967.-207 с.
  184. К.Д. Собрание сочинений. Т. 2. М.-Л.: Изд- во АПН РСФСР, 1984, — 500 с.
  185. К.Д. Собрание сочинений. Т. 8. М. Изд-во АПН РСФСР, 1950.- 661 с.
  186. М. К вопросу о формировании умственных действий у детей-олигофренов//Дефектология, — 1969, — № 4.
  187. Н.Е. Связь творческого познания с особенностями личности младших школьников: Дисс. канд. психол. наук. -М, 1997.
  188. А.П. Гносеологическая природа гипотезы. Мн., 1974.
  189. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., Томск, 1997.- 392 с.
  190. В.А. Творчество: Философский аспект проблемы. Кишинев: Штиинца, 1989. -150 с.
  191. Чарова О Б., Санина Е. А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием // Дефектология. 1999. -№ 5. — С.34−39.
  192. И.П. Критика идей интуитивизма в России. М.-Л., 1963.- 129 с.
  193. Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников //Дефектология 1994. — № 4.-С.49−51.
  194. Шиф Ж. И. Отбор сходных цветовых отгенков и называние цветов // Сб.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940.
  195. А.Т., Лазарев Ф. В. К вопросу о соотношении отражения и творчества // Проблемы философии. Вып. 61. Проблемы формирования потребностей и интересов. Киев, 1984, — 49 с.
  196. А. Особенности припоминания умственно отсталыми школьниками непреднамеренно запомнившегося словесного материала. //Дефектология. -1980. -№ 6. -С. 20−27.
  197. П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психол. журн- 1981- Т. 2, № 4.- С. 141−149.
  198. A.Adler. Uber olen nervosen Charaktes. 2-е Auflage. Verlag v. Bergmann. Munchen, 1928.
  199. A.Homburges. Vorlesungen uber Psychopathologie des Kidesafters.-Verlag v. Y.Springer. Berlin, 1926.
  200. Barron F. Creative person and creative processus. W.J., 1969.
  201. Beveriolge W. Arta cercetarii stiintifice. Bucuresti, 1968. P. 105.
  202. Casstell R.B. The personality and other motivation of the rescarehen from measusements of contemprorasies and from biography Scientific creativity. -1963. P. 119−131.
  203. Gilmore I.V. The productive personality. St. Francisco, 1974.
  204. Harangus Cornel Intuitie si cunoastere Timisoara, 1980. P. 105.
  205. Knapp R.H. Demographic, cultural and personality attributes of scientists. Scientists Creativity: Its recognition and development. 1963, PP. 205−216.
  206. Knapp R.H., Geodrich H.B. Origins of American scientist. Chicago, 1952.
  207. Long I.S., MacGinriis R. The Effect of the Menter on the Academic Caseer // Scientometricus. Amsterdam, Budapest, 1985, v. 7, № 3/6. PP. 255−280.
  208. Mansfield R.S., Busse T.V. The psychology of creativity and discoveri (Scientists and their work). Chicago, Welson Hall, 1981.
  209. Olah A. Creativity and personality variables Studies in Creativity. Budapest, 1987. P. 87−108.
  210. Roe A. The making of a scientist. W. Y" 1953.
  211. Simonton D R. History and the eminent person (1973) // Genius and eminence, 1983.
  212. Simonton D R. Scientific gemius: A psychology of science. W. Y. etc., 1988.
  213. Smith R. Special theory of creative behavior. 1973, v. 7, w 3. PP. 65−73.
  214. Teodosiu D. Intuita cognitiva si creatia stiintifica // Revista de filozofie. -1981. Т. XXVIII. w. 3. P. 329.
  215. Th.Heller. Grundriss der Heilpadagogik. Verlag v. W. Engelmann, Leipzig, 1925.
  216. Th.Ziehen. Die Geisteskrankheiten im Kindesaitr. 2-е Auflage. Verlag v. Reuther und Reichard. Berlin, 1926.
  217. W. Frohn, Wahrnehmung, Begriffsbildung und Sprache. Blatter fur Taubstummenbilbung, 1929, № 6, 7, 8, 10.
  218. W. Frohn. Untersuchungen uber das Denken der Taubstummen. Archiv fur die gesamte Psychologit, 55. Band, 1926.
  219. Zuckerman H. The scientific elite: Wobel laureates mutual influence. -W.Y., 1977.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!