Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика проведения интегрированных занятий на уроках русской литературы в 10 классе якутской школы

Диссертация: Методика проведения интегрированных занятий на уроках русской литературы в 10 классе якутской школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация диссертационного исследования проводилась в школах города Якутска (в средних школах № 2, 26), города Вилюйска (СШ № 1,2), села Намцы (СШ № 1), в Хатасской средней школе. Результаты диссертационного исследования обсуждались на ученом совете Института общего среднего образования РАО, на заседаниях лаборатории литературного образования в национальной школе в июне 2000 г., ноябре 2002 г… Читать ещё >

Методика проведения интегрированных занятий на уроках русской литературы в 10 классе якутской школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ
    • 1. Философские и культурологические основы проблемы
    • 2. Общедидактические и методические основы интеграции
    • 3. Особенности восприятия русской литературы якутскими учащимися
    • 4. Состояние преподавания русской литературы во взаимосвязи с родной литературой и историей в якутской школе
  • ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В КУРСЕ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В
  • ЯКУТСКОЙ ШКОЛЕ
    • 1. Критерии и принципы отбора содержания учебного материала для интегративных блоков
    • 2. Приемы и формы работы по интеграции русской, родной литературы и истории на уроках русской литературы в якутской школе
    • 3. Постановка, проведение и обобщение обучающего эксперимента

Наметившаяся гуманизация общества и как следствие этого — повышение интереса к отдельной личности определяют особую роль гуманитарных дисциплин в образовательном процессе. Знакомство с литературой, историей приобщает учащихся к духовным ценностям родной, русской и мировой культуры, способствует формированию мировоззрения, нравственных качеств, расширению кругозора, духовно обогащает учащихся. Комплексное воздействие на интеллект и внутренний мир учащихся способствует расширению связей между основными предметами гуманитарного цикла.

В Законе РФ «Об образовании» отмечается, что содержание образования должно обеспечивать «формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы. картины мира"[51, С.11]. Решение этой проблемы на уровне лишь межпредметных связей, на наш взгляд, является недостаточным. Важным шагом на пути более глубокого решения данной проблемы является интеграция дисциплин. Проблема интеграции в настоящее время является одной из важных проблем педагогической теории и практики. Ей посвящены многочисленные работы. В общедидактическом плане она разработана в трудах М. Н. Берулавы, А .Я. Данилюка, И. Д. Зверева, В. Н. Максимовой, А. В. Усовой и других. В методике она нашла отражение в работах Г. И. Беленького, Т. Г. Браже, А. В. Дановского, Е. Н. Колокольцева, Н. И. Кудряшева, С. А. Леонова, В. Г. Маранцмана, К. М. Нартова, Г. А. Обернихиной, JI.A. Шеймана, М. В. Черкезовой и других методистов.

Интеграция на уроках русской литературы материала по русской, родной литературе и истории является одним из условий, повышающих эффективность преподавания каждого из этих предметов в якутской школе.

Анализ современного состояния преподавания литературы в якутской школе показал, что реализация интегративных связей русской литературы с материалом по родной литературе, а также истории носит эпизодический и бессистемный характер. Это подтверждается также результатами анкетирования, проведенного в рамках констатирующего эксперимента. Все это обуславливает необходимость разработки особой методики интегрированного преподавания этих предметов и определяет актуальность данной работы.

Объектом исследования является процесс преподавания русской литературы в современной якутской школе.

Предмет исследования — интеграция материала по русской и родной литературе, а также истории на уроках русской литературы в современной якутской школе и создание на этой основе у школьников целостного представления об окружающем мире.

Цель исследования состоит в определении содержания интегративных блоков, включающих материал по русской, родной литературе и истории, разработке методики их проведения на уроках русской литературы в 10 классе якутской школы.

В работе выдвигается гипотеза, согласно которой интеграция материала русской, родной литературы и истории на уроках русской литературы в якутской школе будет способствовать:

— преодолению фрагментарности и мозаичности знаний учащихся;

— овладению ими комплексных знаний, системы универсальных человеческих ценностей, формированию системно-целостного взгляда на мир;

— более эффективному усвоению как русской, так и родной литературы, их эстетических и нравственных ценностей, а также курса истории, развитию творческого потенциала личности школьника в целом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Теоретико-методологическое осмысление проблемы координации и интеграции предметов гуманитарного цикла;

2. Изучение передового педагогического опыта по заявленной проблеме;

3. Научное обоснование отбора материала для интегративных блоков;

4. Разработка методики интегрированного обучения;

5. Апробация методики в процессе проведения обучающего эксперимента на базе школ Республики Саха (Якутия), обобщение материалов эксперимента. Методологической основой исследования явились философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности явлений окружающего мира. В ходе исследования применялись следующие методы исследования:

— теоретический (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, литературоведческой и методической литературы по теме исследования);

— социолого-педагогический (изучение и обобщение педагогического опыта учителей русской, якутской литературы и истории, анкетирование и тестирование учителей и учащихся);

— экспериментальный (проведение констатирующего среза и обучающего эксперимента);

— статистический (количественный и качественный анализ результатов анкетирования, творческих работ и устных ответов учащихся, уроков учителей-экспериментаторов).

Этапы исследования:

— изучение литературы по теме диссертации (1999 — 2000 гг.);

— анализ состояния преподавания литературы в школах Якутии (2000;2001 гг.);

— разработка методики интегративных занятий (2001;2002 гг.);

— проведение экспериментальной работы, обобщение их результатов (2002 -2003 гг.).

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в условиях якутской школы обоснована необходимость проведения интегрированных уроков в курсе русской литературы, объединяющих материал по русской, родной литературе и историидана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика интегрированного изучения материала русской, родной литературы, а также истории, построенная на основе ассоциативных связей предметов гуманитарного цикла.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что научно обоснована целесообразность и необходимость проведения на уроках русской литературы в якутской школе интегрированных занятий, включающих материал по русской, родной литературе и историипредложены критерии отбора материала для таких уроков, определено место интегрированных уроков в системе изучения литературного произведенияпредложена оригинальная методика их проведения, основанная на ассоциативных связях предметов гуманитарного цикла.

Практическая значимость исследования в том, что на основе предложенной методики интегрированного обучения даны поурочные разработки и конкретные методические рекомендации по проведению интегрированных уроков в 10 классе якутской школы. Данные проведенного исследования могут быть использованы в массовой практике школ, а также при проведении семинаров для учителей по методике преподавания литературы и истории.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно обоснованные критерии отбора содержания материала для интегративных блоков являются важнейшим условием их успешного проведения;

2. Интеграция материала двух близкородственных предметов (родная и русская литература) с привлечением знаний по истории дает дополнительный стимул для углубления интереса к этим предметам, способствует формированию у учащихся целостной картины мира в разные периоды развития культуры и общества;

3. Интегрированные уроки повышают эффективность усвоения всех интегрируемых дисциплин, способствуют более глубокому и эмоциональному их восприятию.

Апробация диссертационного исследования проводилась в школах города Якутска (в средних школах № 2, 26), города Вилюйска (СШ № 1,2), села Намцы (СШ № 1), в Хатасской средней школе. Результаты диссертационного исследования обсуждались на ученом совете Института общего среднего образования РАО, на заседаниях лаборатории литературного образования в национальной школе в июне 2000 г., ноябре 2002 г. Основные положения работы отражены в выступлениях на семинарах учителей гуманитарных предметов в школах № 1 города Вилюйска и № 2 города Якутска, также на конференциях:

— «Пути и средства активизации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях"(г.Москва, ИОСО РАО, 2001);

— «Молодые ученые Якутии в стратегии устойчивого развития Российской Федерации"(г.Санкт-Петербург, СПбГУ, 2001);

— «Проблемы и приоритеты современного образования"(г.Москва, ИОСО РАО, 2002).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование доказало, что использование интегративных уроков, объединяющих материал русской, родной литературы и истории повышает эффективность усвоения учащимися-якутами произведений русской литературы, повышает к ним интерес, развивает умственную деятельность учащихся, способствуя формированию системных знаний, обогащает их нравственно и эмоционально.

Обобщая изложенные в диссертации материалы можно сделать следующие выводы:

1. Создание интегративного блока (цикла уроков) русской литературы с якутской литературой позволило учащимся:

— увидеть проблемные, тематические, жанровые, теоретико-литературные параллели в изучаемых литературах;

— найти общие черты в произведениях двух литератур, определить национальное своеобразие каждой литературы, свойственные только ей образный мир, художественные средства выразительности.

Интегрирование с историей позволило более эффективно усвоить культурные, литературные, исторические реалии того или иного периода становления Российской государственности и входящей в ее состав Якутии.

2. Наиболее эффективным является введение интегративных блоков, в качестве обобщающих, итоговых занятий.

3. Основными принципами при отборе учебного материала для интегративных блоков являются:

— принцип системности;

— принцип проблемного и тематического единства;

— принцип ассоциативных связей и параллелей;

— культуроведческая значимость предлагаемых для изучения произведений родной и русской литератур.

4. При отборе произведений для интегрированных блоков мы руководствовались следующими критериями:

— учет особенностей восприятия якутскими учащимися русской литературы;

— доступность литературного произведения в языковом отношении;

— соответствие возрастным особенностям учащихся,.

— значимость произведения для творчества писателя,.

— отражение в творчестве русского писателя быта и культурных реалий «многонациональной» России.

Успешная реализация этих принципов возможна при использовании, наряду с традиционными таких приемов, как работа над словарём эпохи, внимание к историческим датам, привлечение документального материала, подготовка историко-культурного комментария, работа с критическими статьями.

5. С целью развития творческих способностей учащихся использовались активные формы и приемы обучения, среди которых центральное место принадлежит методу диалога и его модификациям (дискуссия, круглый стол).

6. В ходе эксперимента была разработана методика проведения интегрированного урока, включающая 3 основных этапа:

I этап — подготовительный (планирование, формирование творческой группы, определение общей идеи и структуры урока, подбор и систематизация материала, составление плана-конспекта (сценария) урока, репетиции).

II этап — исполнительный (проведение интегрированного урока).

III этап — аналитический (анализ проведенного урока, выводы).

7. Результаты эксперимента показывают, что повышение качества обучения произошло не только по русской литературе, но и по якутской литературе и истории.

8. Результаты эксперимента убеждают нас в эффективности предлагаемой методики. Об этом свидетельствует значительное развитие учащихся экспериментальных классов: расширение эстетического кругозора, обогащение духовной сферы, повышение творческого потенциала.

Для практического использования интеграции в учебном процессе якутской школы необходимо:

1. Издавать методические пособия, рекомендации по методике интегрированного обучения гуманитарным предметам.

2. При подготовке кадров преподавателей литературы, а также на курсах повышения квалификации учителей литературы уделять особое внимание вопросам интегрированного обучения.

Решение данных вопросов будет способствовать тому, чтобы интегрированное обучение широко вошло в процесс литературного образования в якутской школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности (От диагностики отбора — к диагностике развития). В сб. «Общее среднее образование России», кн.2. — М.: Просвещение, 1993. — С. З-11.
  2. В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. — 184 с.
  3. Э.А. К вопросу о научном содержании понятия «национальный характер» // IX Междунар. конгресс антропол. и этногр. наук. М.: Наука, 1973.- 14 с.
  4. М.М. Из записей 1970−71 годов // Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 424 с.
  5. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 424с.
  6. Г. П. Три якутских реалиста просветителя: (О А. Кулаковском, А. Софронове, Н. Неустроеве). — Якутск, 1994. — 146 с.
  7. Г. П. Островский и Якутия. — Якутск: Кн. изд-во, 1973. — 47 с.
  8. Ю.Н. Координация и интеграция гуманитарных предметов в школе: Учеб. пособие к спецкурсу. — Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. 82 с.
  9. М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, Бийск, Научно-издательский центр БиГПИ, 1993. — 172 с.
  10. Н.И. Магический кристалл в серебряной оправе (Серебряный век рус. лирики). Якутск: НИПК «Сахаполиграфиздат», 1996.- 110 с.
  11. А. А. Максимова П.В. На крылатом коне: Якутская поэзия от А. Кулаковского до С.Тарасова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1995.- 222 с.
  12. Д.Т. Типы проблематики в якутской прозе.- Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1992.- 144 с.
  13. Ф.И. Преподавание отечественного языка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. «Рус. яз. и лит.» — М.: Просвещение, 1992.-512 с.
  14. С.Т. Человеческая целостность в перипетиях диалога // Человек. — 1994. -№ 3.-С.11−41.
  15. Д.Е. Национальное и общечеловеческое в якутской культуре. -Якутск, 1995.-182 с.
  16. Д.Е. Связь времен. Якутск, 1991. — 118 с.
  17. У.А. Воспитание и образование детей народов Севера. -Якутск, 1997.-101 с.
  18. В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-476 с.
  19. Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. — 576 с.
  20. Г. Д. Национальные образы мира: Курс лекций. М.: «Академия», 1998.-432 с.
  21. П.И. Национальный характер. Днепропетровск, 1992. — 135 с.
  22. А. И. Якуты (Пробл. этногенеза и формирования культуры). -Якутск: ЯГУ, 1993. 200 с.
  23. И.М. Черный стерх: Роман / Пер. с якут. Д. Чупрыни. М.: Современник, 1984.-274 с.
  24. И.А. Полное собрание сочинений: В 5 т. Том 2."Фрегат «Паллада». СПб., 1997. — 746 с.
  25. А.В. Уроки классики и современность. М.: Худож. лит., 1990. -381 с.
  26. Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: ООО «Издательство ACT», 2001.-560 с.
  27. А.Я. Теория интеграции образования. Ростов-н/Д: Изд-во Рост, пед. ун-та, 2000. — 440 с.
  28. А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика, 1997. № 4. С. 24 — 28.
  29. Дик Ю.И., Пинский А. А., Усанов В. В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. № 9. — С.42 — 47.
  30. Дистервег Ф.В. А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Сост. А. И. Пискунов 2-е изд. перераб. -М.:Педагогика, 1990. — 528 с.
  31. П.И. Русские писатели о Якутии: в 3 ч. Якутск: Кн. изд-во, 1983.
  32. Е.П. Как возродить национальную школу: Идеи и новые подходы. Концепция. Шаги Республики Саха (Якутия). М.: Просвещение, 1992. -238с.
  33. Закон РФ об образовании. М.: «Книга сервис», 2003. — 48с. 52.3ахарова Е. Н. Методические рекомендации к изучению истории в 10классе. М.: ВЛАДОС, 2001. — 160 с. 53. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе.
  34. М.: Педагогика, 1981. — 160 с. 54.3верев И.Д. О межпредметных связях в современной школе. М.: Педагогика, 1981. — 159 с.
  35. И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок // Народное образование. 1996. № 1. — С.87−89.
  36. Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-652 с.
  37. И. В. Часть I. Русская культура: краткий очерк истории и теории. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 360 с.
  38. Н.И. Запад и Восток. М.: Наука, 1966. — 519 с.
  39. В.Г. Собрание сочинений в десяти томах. Том седьмой. История моего современника. — Москва, 1955. — 455 с.
  40. Е.А. Иван Александрович Гончаров. Мир творчества. СПб.: Пушк. Фонд, 1997.- 491 с.
  41. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.: Просвещение, 1981. 96 с.
  42. А.Е. Сновидение шамана: Стихотворения. Поэмы: Пер. с якут. М.: Худож. лит., 1990.- 238 с.
  43. Кулаковский А.Е.(1877−1926) Библиогр. указ. / Сост. В. Н. Павлова и др. -Якутск, 1996.-93 с.
  44. В.Г. Интегративная функция понятия системы // Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвуз. сб./ Под ред. А. А. Королькова, И. А. Майзеля. Л.: Изд -во ЛГУ, 1984. — 159 с.
  45. Н.С. Избранное. М.: Фирма «Поколение»: Ассоц. «Книга. Просвещение. Милосердие», 1996. — 795 с.
  46. Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. 1994. № 8. — С. З-8.
  47. Г. И. Единство и многообразие. М.: Советский писатель, 1960. — 527 с.
  48. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. — 192 с.
  49. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. — М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
  50. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
  51. В.Г. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование. 1991. № 7. — С. 17−19.
  52. В.И. Этический идеал И.А. Гончарова. Киев: Лыбидь, 1991, — 148 с.
  53. А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973. — 406 с.
  54. В. А. Романы И.А. Гончарова: В помощь преподавателям и абитуриентам. М.: Изд-во МГУ: Просвещение, 1996.- 97 с.
  55. О комплексном преподавании: Методические письма научно-педагогической секции ГУСа Главсоцвоса, Письмо 1-е. 1924. — 24 с.
  56. Обновление содержания образования и проблема государственных образовательных стандартов // Реформа образования в современном мире: Сб. науч. тр. НИИ теоретической педагогики РАО. М.: Издательство Рос. открытого университета, 1995. — С. 198 — 220.
  57. В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб.: Тип. В. Демакова, 1885. — 112 с.
  58. А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов): Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997.-233 с.
  59. И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1981. Т. 1. — 336 с.
  60. Попов Б.Н.: Библиографический указатель // МО РФ, Якут. гос. университет им. М. К. Аммосова- Сост.: В. С. Сивцева, С.В. И-Е-Ун. -Якутск: Кудук, 2001.- 109 с.
  61. И.С. Этнопедагогика «Кут-Сюр»: Педагогические воззрения народа саха. М., 1999. — 184 с.
  62. В.Т. Россия на рубеже веков: от прошлого к будущему // Социально-политический журнал. 1997. № 1.- С. 7
  63. Н.А. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиологическую психологию. М. — JL: Гос. изд., 1928. — 291 с.
  64. C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.- Т.1.-485 с.
  65. М.А. Избранные труды. М.: АПН РСФСР, 1958. — 612 с.
  66. С.Ф. Прерванный урок. — Вилюйск, 2001. 64 с.
  67. Ф.Г. Город Якутск в XVII начале XIX веков. — Якутск: Кн. изд-во, 1957.-72 с.
  68. Ф.Г. Декабристы в якутской ссылке. Якутск: Кн. изд-во, 1975.- 107 с.
  69. B.JI. Якуты: Опытэтногр. исслед.- М.: Ассоц. «Рос. полит, энцикл.», 1993.- 713 с.
  70. П.В. Мозг и творчество // Вопросы философии. — 1992. № 11. -С.З- 24.
  71. Словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1989. — 624 с.
  72. Э.Б. Первобытная культура. М.: Политиздат, 1989. — 572 с.
  73. М.В. Пьесы жизни: Изучение творчества А. Н. Островского в школе.: Пособие для учителя. — Киев: Рад. шк., 1991. 207 с.
  74. А. Дж. Постижение истории: Сборник / Пер. с англ. Е. Д. Жаркова.- М.: Рольф, 2001.- 640 с.
  75. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. — Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. 210 с.
  76. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.1. Теоретические проблемы педагогики / Под ред. А. И. Пискунова и др. М.: Педагогика, 584 с.
  77. Г. В. Межпредметные связи в процессе обучения. Л.: Просвещение, 1983. — 88 с.
  78. В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М.: Педагогика, 1972.- 152 с.
  79. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА, 2001. — 576 с.
  80. И.Т. Перспективы человека: Опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения. М.: Политиздат, 1983. — 350 с.
  81. М.Г. Интеграция науки (Филос. очерк). М.: Мысль, 1981. -276с.
  82. А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. — 576 с.
  83. Ф. В. Й. Сочинения в 2 т. М.: Мысль, 1987. — Т.1 — 637 с.
  84. Укажите место работы, предмет, который Вы преподаете и педагогический стаж, категорию УПД.
  85. Как Вы относитесь к идее интегрированного урока?
  86. Проводили ли Вы интегрированные уроки? Если да, то с каким предметом Вы интегрировали свой предмет?
  87. Какова, по вашему мнению, цель интегрированного урока?
  88. Как часто можно проводить уроки данного типа?
  89. Какое место в системе уроков по вашему предмету может занять интегрированный урок: как вводный, обобщающий и т. д.
  90. Интеграция с каким предметом наиболее способствует формированию у учащихся целостной картины мира?
  91. Как Вы осуществляете планирование интегрированных уроков?
  92. Есть ли в вашей школе определенная система использования интегрированных уроков? Если да, то в чем она заключается?
  93. Вошли ли уроки интегрированного типа в повседневную практику в вашей школе?
  94. Какое оптимальное число предметов можно объединить на интегрированном уроке?
  95. Как формируется творческая группа учителей по подготовке данного типа уроков в вашей школе?
  96. Есть ли у Вас желание принять участие в подготовке и проведении интегрированного урока?
  97. Какие трудности Вы испытывали при проведении интегрированных уроков?1. АНКЕТА № 2 (для учащихся)
  98. В каких произведениях вам встречался образ Петра Первого?2. К.С. Аксаков
  99. Императору Ты взял свой день. Замеченный от века Великою господней благодатью —
  100. Ты рабский образ сдвинул с человека И возвратил семье меньшую братью. Словарь: «Меньшая братья» в XVIII—XIX вв.еках так называли крепостных крестьян.
  101. О каком императоре говорит поэт?
  102. Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»
  103. Порвалась цепь великая, Порвалась, расскочилася, Одним концом по барину, Другим по мужику.
  104. О каком событии в истории России XIX в. говорит поэт и каким образом от этого события пострадали и мужик, и барин?
  105. Какие поэты-декабристы в своих произведениях писали о Якутии?
  106. Какому поэту-декабристу принадлежит первое поэтическое описание города Якутска в поэме «Войнаровский»?
  107. Какое произведение, отразившее жизнь, традиции, быт народов Сибири, написал И. А. Гончаров, совершив кругосветное путешествие?
  108. Какие качества якутов и других народностей Севера отмечает Гончаров?
  109. Где провел годы ссылки революционер-демократ Н. Г. Чернышевский?
  110. Отразилась ли якутская тематика в творчестве В. Г. Короленко? Если да, то в каких произведениях?
  111. Почему В. Г. Короленко называют писателем-гуманистом?
  112. Назовите жанр эпического произведения, отличающийся многолинейностью сюжета, полным освещением отношений между людьми, изображением типических характеров в типических обстоятельствах а) рассказ б) роман в) очерк г) роман
  113. Назовите не связанное с сюжетным повествованием размышление автора, включенное им в художественное произведение? а) эпиграф б) эпилог в) архаизм г) лирическое отступление
  114. Как называется перенесение свойств и действий живых существ на явления природы или неживые существа? а) олицетворение б) метафора в) гипербола г) антитеза
  115. Построение произведения, связь и расположение его частей это: а) композиция б) кульминация в) сюжет г) эпилог
  116. Что такое краткое изречение, содержащее в себе законченную философскую мысль, житейскую мудрость или нравоучениеа) архаизм б) афоризм в) эпиграф г) автограф
  117. К чему призывал А. Е. Кулаковский в своей работе «Письмо якутской интеллигенции»?
  118. Какие актуальные проблемы поставил А. Е. Кулаковский в поэме «Сновидение шамана»?
  119. Назовите общие и отличительные черты героев русских былин и якутского эпоса олонхо?
  120. Что, по вашему мнению, объединяет произведения «Кому на Руси жить хорошо» Некрасова и «Спор между умом и сердцем» Кулаковского?
  121. Как изображает М. Ю. Лермонтов родину в стихотворениях «Дары Терека», «Родина»? Из каких деталей, примет складывается этот образ? С какими стихотворениями Кулаковского и Софронова перекликаются эти стихотворения?
  122. Почему Манчаары (Никифоров «Манчаары», М. Александров «Якут Манчара») называют якутским Робин Гудом?
  123. Что, по вашему мнению, общего и различного в русской и якутской культурах?
  124. Как назывался свод правил, регламентировавший жизнь и хозяйственную деятельность русского человека в XV—XVI вв.еках?
  125. Назовите религиозное течение, не принявшее церковных реформ XVII века? Какая связь может быть между ней и Якутией?
  126. Кто явился лидером раскола?
  127. Какое течение в социально-философской мысли противопоставляло Россию западной цивилизации и отстаивало русскую самобытность?
  128. Какое течение предлагало рассматривать культуру России не как европейскую или азиатскую, а как соединившую в себе черты и той, и другой культуры?
  129. Кому принадлежат слова «могущество российское прирастать будет Сибирью»?
  130. Какие народы населяли Якутию к приходу русских казаков? Зб. Что вы узнали из курса истории о присоединении Якутии к России? 37. Читали ли вы произведения, в которых показаны события присоединения Якутии к России?
  131. Когда Якутия вошла в состав Российского государства?
  132. Когда и кем основан город Якутск? 40. Что такое острог?
  133. Какими повинностями облагалось местное население?
  134. Были ли попытки оказания вооруженного сопротивления отрядам русских казаков?43 .Кто такой Иннокентий Вениаминов и в чем его заслуга перед народами Якутии?
  135. Кто составил в 1846 году «Краткую грамматику якутского языка»?
  136. Кто является составителем первого «Словаря якутского языка»?
  137. Какая вера у народа саха? В чем она заключается?
  138. Как вы думаете, есть ли общее между верой якутов и христианской религией?
  139. По рассказу какого писателя был поставлен спектакль Якутского драмтеатра «Желанный голубой берег мой», получивший Госпремию СССР?49. Чье имя носит Саха театр?
  140. Кто стал прототипом священника Алексея в спектакле Русского академического театра в Якутске «Приключения инока якутского»?
  141. КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ДРАМЕ «ГРОЗА»
  142. Какие произведения А. Н. Островского вы знаете?
  143. По своей ли воле или против нее Катерина вышла замуж?
  144. Что вы знаете о «Домострое»? Каковы его основные положения?
  145. Что толкнуло Катерину к покаянию?
  146. Как вы полагаете, является ли смерть Катерины ее осознанным протестом против самодурства в окружающей ее среде, как утверждал Н. А. Добролюбов?
  147. Как вам кажется, какой конфликт преобладает в драме: внешних препятствий (обстоятельств) или внутренний (в душе героев)?
  148. Какие общие проблемы затрагиваются в драмах Островского «Гроза» и Софронова-Алампа «Любовь»?
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!