Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение профессионально ориентированному анализу хоровых произведений в процессе комплексной подготовки учителя музыки

Диссертация: Обучение профессионально ориентированному анализу хоровых произведений в процессе комплексной подготовки учителя музыки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В большинстве этих работ предлагается план анализа хоровой партитуры, включающий следующие аспекты: общий анализ музыкального и словесного содержания, музыкально-теоретический, вокально-хоровой, исполнительский анализ. Наиболее единодушны авторы в определении компонентов вокально-хорового и музыкально-теоретического аспектов анализа. В исполнительском же аспекте могут соседствовать расшифровка… Читать ещё >

Обучение профессионально ориентированному анализу хоровых произведений в процессе комплексной подготовки учителя музыки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы анализа музыкального произведения
    • 1. Анализ как логическая операция в структуре мышления
    • 2. Место анализа в структуре музыкального мышления исполнителя
    • 3. Роль анализа в деятельности музыканта-исполнителя
    • 4. Роль анализа в музыкальном мышлении и хормейстерской деятельности учителя музыки
  • Глава II. Методические основы профессионально ориентированного анализа хорового произведения
    • 1. Хоровая музыка в курсе анализа музыкальных произведений
    • 2. Специфика хорового произведения
    • 3. Методика профессионально ориентированного анализа хорового произведения
  • Глава III. Экспериментальное исследование зависимости качества исполнения хорового произведения от его профессионально ориентированного анализа
    • 1. Условия проведения эксперимента. Основные этапы экспериментального исследования
    • 2. Ход и результаты пилотажного эксперимента
    • 3. Ход и результаты основного эксперимента
    • 4. Ход и результаты контрольного эксперимента
    • 5. Методические рекомендации по обучению профессионально ориентированному анализу хорового произведения

Проблема профилизации обучения специалиста-музыканта является одной из важнейших в области преподавания музыкально-теоретических дисциплин вообще и анализа музыкальных произведений в частности. Из стен специального музыкального учебного заведения должен выйти музыкант, способный успешно справиться с задачами, стоящими перед ним в конкретной области деятельности — исполнительской, педагогической, музыковедческой.

Исследователи профессиональной деятельности учителя музыки (Б.В. Асафьев, Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Б. Д. Критский и др.) отмечают её сложность и многогранность. Деятельность школьного учителя музыки включает в себя наряду с педагогической, музыковедческой, исследовательской, просветительской и музыкально-исполнительскую, важнейшим видом которой является хормейстерская.

Для успешного осуществления хормейстерской деятельности учитель музыки должен знать хоровой репертуар, возможности и варианты исполнительской трактовки произведения. Кроме того, он должен владеть методикой анализа хоровой партитуры, предполагающей непосредственный выход на исполнительскую практику и способной обеспечить решение художественных задач интерпретации.

Теоретическое музыкознание и методика анализа накопили немало научных знаний, способов и методов анализа, о которых пишут исследователи разных специальностей: историки и теоретики, исполнители и учителя музыки. Направления и аспекты их исследований охватывают весьма широкий спектр тем: опыт постановки проблемы анализа и методология анализа музыкального произведения (М.Е. Тараканов) — метод целостного анализа (В.А. Цуккерман, JI.A. Ма-зель) — ценностный (Ю.Н. Холопов) и содержательный (Е.А. Ручьевская) анализкультурологический (JI.A. Рапацкая, JT.B. Романова) и дидактический анализ музыкального произведения (H.A. Иванова).

Анализу вокальной музыки, разновидностью которой являются хоровые произведения, посвящены работы В.А. Васиной-Гроссман, И. В. Лаврентьевой, В. П. Костарева, М. И. Ройтерштейна, учебник ленинградских авторов «Анализ вокальных произведений», глава «Вокальные формы» из учебника В.Н. Холопо-вой.

Наименее исследован в этом плане анализ хоровой музыки. Работы, в которых рассматриваются вопросы её анализа, также отличаются разнообразием аспектов исследований. Одни из них содержат самые общие соображения об анализе хоровой музыки (К.Н. Дмитревская), вторые предлагают классификацию хоровых форм (Р.Н. Берберов), в третьих строение хоровых произведений рассматривается в свете влияния народной музыки (О.П. Коловский). Чаще всего вопросы анализа хоровых произведений входят в орбиту внимания выдающихся представителей хорового искусства и преподавателей дирижёрско-хоровых дисциплин — хороведения, дирижирования (Н.М. Данилин, К. К. Пигров, К. Б. Птица, Г. А. Дмитревский, A.A. Егоров, П. Г. Чесноков, В. И. Краснощёкое, JI.M. Андреева, Я. Г. Медынь, В. Г. Соколов, К.А. Ольхов). Это вполне закономерно, поскольку анализ партитуры является обязательной частью подготовительного этапа освоения хорового произведения и предшествует его техническому освоению в процессе репетиционной работы, предопределяя во многом её план.

В большинстве этих работ предлагается план анализа хоровой партитуры, включающий следующие аспекты: общий анализ музыкального и словесного содержания, музыкально-теоретический, вокально-хоровой, исполнительский анализ. Наиболее единодушны авторы в определении компонентов вокально-хорового и музыкально-теоретического аспектов анализа. В исполнительском же аспекте могут соседствовать расшифровка всех авторских указаний (JT.M. Андреева) и раскрытие связи литературного и музыкального текстов, которое другие методисты-хоровики считают компонентом музыкально-теоретического анализа (В.И. Краснощёкое). В работах третьих из музыкально-теоретического анализа вычленяется в качестве самостоятельного аспекта тематический анализ (A.A. Егоров).

Наиболее основательно разработана методика исполнительского анализа хоровой партитуры J1.B. Живовым, который обосновал необходимость комплексного анализа поэтического текста и музыки и специально выделил такой аспект анализа, как взаимодействие музыки и текста. Комплекс сопоставительного анализа, состоящий из музыкально-теоретического анализа, анализа структурных особенностей и выразительных средств поэтической речи, представлен в кандидатской диссертации Т. А. Юмановой.

Несмотря на значительное количество теоретических и методических работ, посвященных анализу хоровой (и шире — вокальной) музыки, практические результаты обучения студентов в классе анализа музыкальных произведений в среднем звене музыкально-педагогического образования в целом невысоки. Это обстоятельство определяет необходимость разработки целостной системы профессионально ориентированного преподавания анализа музыкальных произведений в музыкально-педагогических училищах и колледжах.

Многолетняя практика преподавания курса анализа музыкальных произведений1 в Воронежском музыкально-педагогическом колледже (ВМПК) выявила противоречие между общей теоретической подготовкой студентов в области анализа и их практическим умением анализировать хоровое произведение. Практика также показала, что чаще всего студенты испытывают затруднения в анализе именно хоровых произведений, что неизбежно сказывается на качестве исполнения.

Актуальность исследования определяется тем, что отсутствие профессиональной направленности музыкально-аналитического обучения на хормейстерскую деятельность будущего учителя музыки ограничивает возможности оптимизации и интеграции учебного процесса в музыкально-педагогических учреждениях среднего профессионального образования. Разнообразные планы анализа хоровых партитур, представленные в методических пособиях и учебниках по дирижёрско-хоровым дисциплинам, не могут служить надёжной основой анализа хоровых произведений в силу своей сугубо дирижёрской специфики, с одной стороны, и некоей обобщённости в вопросах анализа словесного текста и его взаимодействия с музыкой, с другой. Всё это даёт основание для постановки проблемы, заключающейся в необходимости такой организации обучения анализу хоровых произведений, которая на основе синтеза музыковедческого и исполнительского анализа способствовала бы созданию исполнительской концеп.

1 В дальнейшем будем для краткости называть курс анализа музыкальных произведений сокращеннокурс анализа. ции и тем самым — совершенствованию профессиональной подготовки будущего учителя музыки.

Цель исследования — научное обоснование, разработка и опытная проверка теории и методики применения профессионально ориентированного анализа хоровых произведений в курсе анализа. В соответствии с целью исследования был поставлен ряд основных задач:

• определить место анализа в структуре мышления музыканта-исполнителя (хормейстера);

• определить роль анализа в исполнительской (хормейстерской) деятельности учителя музыки;

• раскрыть специфику хоровой музыки, требующую особого подхода к её анализу;

• определить сущность и особенности профессионально ориентированного анализа хоровых произведений, а cappella и разработать его теоретическую модель;

• разработать методические рекомендации по обучению профессионально ориентированному анализу хоровых произведений в процессе аналитической подготовки учителя музыки в среднем звене музыкально-педагогического образования;

• создать оптимальные условия, при которых музыкально-теоретический анализ обеспечивает художественно полноценную исполнительскую интерпретацию;

• осуществить экспериментальную проверку теоретических и методических положений.

Гипотеза исследования заключается в двух положениях:

— формирование навыков профессионально ориентированного анализа хоровых произведений протекает наиболее эффективно при нацеленности такого анализа на художественную интерпретацию;

— использование методики профессионально ориентированного анализа хоровых произведений в курсе анализа позволяет повысить не только качество анализа, но и способствует повышению качества исполнения.

Объектом исследования явилась учебная деятельность студентов музыкально-педагогического колледжа.

Предмет исследования — формирование профессионально ориентированного умения анализа хоровой музыки в курсе анализа.

Методологическим фундаментом исследования послужили: — положения отечественной школы психологии мышления (М.К. Мамарда-швили, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, C. JL Рубинштейн, P.C. Немов, В. В. Петухов, O.K. Тихомиров), в том числе музыкального мышления (М.Г. Аранов-ский, Г. М. Цыпин, P.E. Илюхина, И. Лебедев) — психологии деятельности и познавательных процессов (H.A. Менчинская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, P.C. Немов).

— психологические концепции интерпретации музыкального произведения и исполнительской деятельности (A.B. Вицинский, H.H. Токина, А. Л. Готсдинер, Л.Л. Бочкарёв), деятельности хорового дирижёра (Г.Л. Ержемский);

— теория музыкально-исполнительской деятельности (В.Г. Ражников, М. Г. Харлап, Е. Г. Гуренко, Г. М. Цыпин) и работы исполнителя с авторским текстом (С.И. Савшинский, Ю. Кочнев, Н. П. Корыхалова, М. И. Бенюмов, Е.Я. Либер-ман);

— метод целостного анализа музыкальных произведений (В.А. Цуккерман, Л.А. Мазель), исполнительского анализа хоровой партитуры (П.П. Левандо, В.Л. Живов), сопоставительного анализа музыки и текста хоровых произведений (Т.А. Юманова), анализа вокальных произведений (В.Н. Холопова, М.И. Рой-терштейн);

— концепция хоровой культуры и хорового мышления (А.П. Лащенко);

— работы по проблемам синтеза слова и музыки в камерно-вокальном и хоровом жанрах (Б.В. Асафьев, А. Н. Сохор, В.А. Васина-Гроссман, Е.А. Ручьев-ская, В. Н. Холопова, О. П. Коловский, А. С. Оголевец, Юл. Малышев, В. Л. Живов, М.И. Ройтерштеин);

— теория психолого-педагогического эксперимента (Ю.К. Бабанский, М. Н. Скаткин, P.C. Немов, В. И. Загвязинский, Н.В. Басова) и статистические методы в педагогике и психологии (Л.Б. Ительсон, Ю. В. Павлов, Д. В. Сочивко и В. А. Якунин, P.C. Немов, Д.С. Горбатов).

Методы исследования заключались в изучении литературы по проблемам общей и музыкальной психологии мышления и деятельности, в методологическом анализе опыта преподавателей анализа и хорового дирижирования, в педагогическом наблюдении, анкетировании и беседах с преподавателями и студентами ВМПК, в теоретическом моделировании и проведении экспериментальной работы — пилотажного, основного и контрольного экспериментов.

Новизна работы состоит в том, что впервые в рамках курса «Анализ музыкальных произведений» в музыкально-педагогическом колледже предпринята попытка синтеза музыковедческого и исполнительского видов анализа с целью создания на основе этого синтеза полноценной, стилистически верной художественной интерпретации и ориентации конечного результата такого анализа хоровых произведений на хормейстерскую деятельность учителя музыки.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и разработке на основе достижений в области психологии, теоретического музыкознания и методик преподавания дирижёрско-хоровых дисциплин теории и методики профессионально ориентированного анализа хоровых произведений, способствующих оптимизации процесса обучения студентов музыкально-педагогического колледжа в курсе анализа, проявляющейся в повышении уровня аналитических умений и в ориентации результатов анализа на хормейстерскую деятельность будущих учителей музыки.

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением методических рекомендаций по организации процесса обучения анализу музыкальных произведений на основе методики профессионально ориентированного анализа хоровых партитур, повышающей эффективность этого процесса и позитивно влияющей на качество исполнения.

На защиту выносятся следующие положения исследования:

1. Одним из условий художественно полноценной, стилистически верной индивидуальной интерпретации хорового произведения является его анализ, направленный на создание модели будущего исполнения.

2. Профессионально ориентированный анализ хорового произведения включает анализ словесного текста и музыкального текста, анализ их соотношения и исполнительский анализ. Базу для последнего аспекта профессионально ориентированного анализа составляют данные трёх предыдущих. В результате такого анализа у хормейстера создаётся модель будущей интерпретации, включающая динамический рельеф, темповую стратегию, фактурно-тембровую драматургию и выстроенную цепь кульминаций.

3. Ориентация анализа хорового произведения на хормейстерскую деятельность не только повышает качество анализа самого по себе, но и способствует повышению качества исполнения.

Апробация работы осуществлялась путём обсуждения материалов исследования на заседаниях кафедры теории и истории музыки МПГУ, путём публикации основных положений исследования (Москва — 1999, 2002 гг., Воронеж -2000, 2001, 2002 гг.).

Заключение

.

1. На основе изучения психологических концепций мышления, исполнительской деятельности, теории хорового исполнительства, места и роли анализа в структуре музыкального мышления исполнителя и его деятельности в данном исследовании предпринята попытка обосновать необходимость профилизации курса анализа музыкальных произведений в музыкально-педагогическом училище (колледже) как эффективного способа подготовки будущего учителя музыки к хормейстерской деятельности. Анализ хоровой партитуры — основа хормейстерской деятельности учителя музыки. Одна из основных задач курса анализа в музыкально-педагогическом училище — формирование умений и навыков анализа именно вокально-хоровых произведений, что позволяет приблизить курс анализа к хормейстерской практике учителя музыки и ориентировать его на потребности этой деятельности.

• Хоровое произведение в силу синтетической природы жанра и многоголосного склада требует своего метода анализа, отличающегося от метода анализа инструментальной музыки.

• Профессионально ориентированный анализ хоровой партитуры есть вид целостного анализа, синтезирующий музыковедческую и исполнительскую его разновидности с целью создания исполнительской модели произведения, служащей руководством в процессе его художественной интерпретации.

• Значение профессионально ориентированного анализа хорового произведения особенно велико в выявлении динамического профиля, темпового плана, фактурно-тембровой драматургии и в выстраивании цепи кульминаций. Эти компоненты исполнительского аспекта профессионально ориентированного анализа на последней, синтезирующей, его стадии позволяют хормейстеру создать в своём представлении идеальную исполнительскую концепцию, воплощение которой в репетиционной работе и концертном исполнении помогает добиться высокого качества исполнения.

2. В результате проведённой теоретической и опытно-экспериментальной работы в данном исследовании разработана специальная методика профессионально ориентированного анализа хоровых произведений в музыкальнопедагогическом училище (колледже), основанная на нацеленности его результата на художественную интерпретацию. Разработанная методика включает в себя конкретные рекомендации по содержанию и организации учебной деятельности студентов на занятиях по анализу музыкальных произведений. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что обучение по данной методике:

• способствует развитию учебно-исследовательских умений студентов и повышению уровня их теоретических знаний;

• позволяет значительно повысить качество анализа хорового произведения;

• формирует аналитические умения, ориентированные на успешную хормейстерскую деятельность будущего учителя музыки, повышая качество исполнения;

• способствует интеграции усилий преподавателей музыкально-теоретических и дирижёрско-хоровых дисциплин по подготовке высококвалифицированных специалистов.

3. Данные опытно-экспериментальной работы позволяют предполагать, что обучение по разработанной методике развивает общие психологические способности студентов: мышление, память, воображение, речь. Предпринятая нами попытка выяснения зависимости качества исполнения хорового произведения от умения выполнить его профессионально ориентированный анализ открывает перспективу дальнейших исследований в этом направлении:

— корреляции зависимости качества интерпретации от аналитических и собственно хормейстерских умений студента;

— влияния профессионально ориентированного анализа на скорость выучивания текста хоровой партитуры;

— влияния аналитической деятельности на развитие таких психических свойств студента, как наблюдательность, память, логическое мышление, речь и др.

Перспективность дальнейшего исследования состоит и в том, что его теоретические и практические материалы могут быть использованы при разработке спецкурса «Анализ хоровых произведений», ориентированного на совершенствование профессиональной подготовки не только учителя музыки, но и дирижё-ра-хоровика. Разработанная методика представляет собой направление в обучении, которое может получить дальнейшее развитие в процессе наполнения различным содержанием при решении профессиональных задач в сфере аналитической подготовки музыкантов-исполнителей разных специальностей.

Результаты экспериментального исследования выявили эффективность применения разработанной методики, которая способствует оптимизации аналитической подготовки учителя музыки к хормейстерской деятельности в курсе «Анализ музыкальных произведений» в музыкально-педагогическом училище (колледже). Таким образом, можно считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, и основная цель исследования достигнута.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Адорно Теодор В. Дирижёр и оркестр. Социально-психологические аспекты 1. Адорно Теодор В. Избранное: Социология музыки. — М.-СПб.: Университетская книга, 1998. — С. 95−106.
  2. A.A. О музыкально-теоретическом образовании современного исполнителя И Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Межвузовский сб. трудов. М.: ГМПИ, 1977. Вып. XXXII. — С. 56−62.
  3. Г. С. Формирование системных знаний о музыке в процессе анализа музыкальных произведений // Музыковедческая подготовка школьного учителя: Межвузовский сб. научных трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. — С. 29−36.
  4. Анализ вокальных произведений: Учеб. пособие / Отв. ред. О.П. Колов-ский Л.: Музыка, 1988.-352 с.
  5. Анализ музыкальных произведений: программа для музыкальных вузов по специальности 2204 «Пение». Проект /Сост. Н. И Кузьмина. М., 1983. — 32 с.
  6. Л.М. Методика преподавания хорового дирижирования Учеб. пособие для дирижёрско-хоровых факультетов (отделений) музыкальных вузов. -М.: Музыка, 1969. 120 с.
  7. М.Г. Мышление, язык, семантика // Проблемы музыкального мышления. Сборник статей / Сост. и ред. М. Г. Арановский. М.: Музыка, 1974. — С. 90−128.
  8. Ф.Г. О роли курса анализа музыкальных произведений в воспитании исполнителя // Вопросы методики преподавания музыкально-теоретических дисциплин: Сб. статей. М.: Музыка, 1967. — С. 5−33.
  9. Ф.Г. Теория музыки и работа исполнителя // Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Межвузовский сб. трудов. М.: МГПИ, 1977. -Вып. XXXII. С. 63−89.
  10. JI.Л., Лагутин А. И. Актуальные вопросы содержания образования в музыкальном училище II Методические записки по вопросам музыкального образования: Сб. статей. / Ред.-сост. А. И. Лагутин. М.: Музыка, 1991. -Вып. З.-С. 7−21.
  11. .В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1 и 2 / Ред. Е. М. Орловой. Изд. 2-е. — Л.: Музыка, 1971. — 376 с.
  12. .В. О хоровом искусстве. Сб. статей / Сост. А. Павлова-Арбенина. Л.: Музыка, 1980. — 216 с.
  13. Ю.К., Харьковская В. Ф. Об оптимальности педагогического эксперимента // Методы научно-педагогического исследования. Сб. статей / Под ред. Ю. К. Бабанского, B.C. Ильина. Ростов-на-Дону: РГПИ, 1972. -С. 3−10.
  14. Т.В. О комплексном музыкально-теоретическом курсе для исполнителей в музыкальном вузе //Актуальные проблемы музыкального образования. Сб. статей. Киев: Музична УкраТна, 1986. — С. 109−117.
  15. Н.В. Особенности памяти и мышления II Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. — С. 168−177.
  16. Н.В. Педагогическое проектирование исследования II Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. -С. 199−206.
  17. Л.А. Дирижирование: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Музыка» и учащихся педагогических училищ по специальности «Музыкальное воспитание». М.: Просвещение, 1990.- 159 с.
  18. Н.В. Программа-конспект по анализу музыкальных произведений (для средних музыкальных учебных заведений). Воронеж: ВГИИ, 1997.-37 с.
  19. М.И. Авторский текст и некоторые проблемы теории музыкального исполнительства II Музыкальная классика в современном исполнительстве и педагогике: Сборник трудов. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1981. -Вып. 53.-С. 18−33.
  20. Р.Н. Специфика структуры хорового произведения. Лекция по курсу «Анализ музыкальных произведений» для студентов музыкальных вузов. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1981. — 27 с.
  21. В.П., Головинский Г. Л. В.А. Цуккерман педагог II О музыке. Проблемы анализа / Сост. В.П. Бобровский, Г. Л. Головинский. — М.: Сов. композитор, 1974. — С. 30−45.
  22. М.Ш. Введение в музыкознание: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001 — 224 с.
  23. М.Ш. Понимание музыки и вопросы преподавания теоретических и исторических дисциплин (методологические заметки) II Преподаватель.- 1999. № 4. — С. 28−31.
  24. М.Ш. Проблемы анализа (из опыта теории) // Музыкальная академия. 1996. — № 2. — С. 145−151.
  25. М.Ш. Теоретический курс анализа музыкальных произведений: Учеб. пособие. Вологда: ВГПИ, 1982. — 104 с.
  26. Бочка рев Л. Л. Насущные проблемы музыкальной психологии // Советская музыка. 1981. — № 1. — С. 94−97.
  27. Л.Л. Психология музыкальной деятельности. М.: Институт психологии РАН, 1997. — 352 с.
  28. Л.В. Применение музыкально-теоретических знаний в работе исполнителя И Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Межвузовский сб. трудов. М.: МГПИ, 1977. Вып. XXXII. — С. 90−94.
  29. Н.Ф., Чумаков А. Н. Философия. Учебное пособие. М.: Знание, 1998. — 304 с.
  30. В.А. Очерки о дирижёрско-хоровом образовании: Преемственность традиций и тенденции развития. Л.: Музыка, 1991. — 118 с.
  31. С.А. Уровни понимания текста И Понимание как логико-гносеологическая проблема: Сб. научных трудов. Киев: Наукова думка, 1982. -С. 91−121.
  32. Васина-Гроссман В. А. Вокальные формы. М.: Музгиз, 1963. — 40 с.
  33. Васина-Гроссман В. А. Музыка и поэтическое слово. Ч. I. Ритмика.- М: Музыка, 1972. 150 с.
  34. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской- Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989.-224 с.
  35. JI.C. Психология искусства Минск.: Современное Слово, 1998.-480 с.
  36. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий II Хрестоматия по психологии для студентов пед. ин-тов / Под ред. A.B. Петровского / Сост. В. В. Мироненко. М.: Просвещение, 1977.-С. 417−425.
  37. JI.C. На пути к теории II Дирижёрское исполнительство. Практика. История. Эстетика / Ред.-сост. Л. С. Гинзбург. М.: Музыка, 1975. — С. 571−620.
  38. JI.C. О работе над музыкальным произведением. М.: Музыка, 1981.- 143 с.
  39. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Общ. ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. — 496 с.
  40. . Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. М.: Мир, 1992.496 с.
  41. А.Б. Об исполнительстве II Вопросы фортепианного исполнительства: Очерки. Статьи. Воспоминания. М.: Музыка, 1965. — Вып. 1. -С. 35−71.
  42. Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. Самара: Издательский Дом «БАХ-РАХ-М», 2000. — 248 с.
  43. A.JI. Музыкальная психология. М.: Изд-во Международной академии педагогических наук, Московский гуманитарный актёрский лицей, 1993.- 191 с.
  44. Е.Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы: Учебное пособие. Новосибирск: Изд. НГК, 1985. — 88 с.
  45. К.Н. Анализ хоровых произведений: Учебное пособие для студентов высших музыкальных учебных заведений и институтов культуры. М.: Сов. Россия, 1965. — 172 с.
  46. Г. А. Хороведение и управление хором. Элементарный курс M-JL: Музгиз, 1948.- 108 с.
  47. A.A. Очерки по методике преподавания хоровых дисциплин: Пособие для педагогов консерваторий. JL: Музгиз, 1958. — 187 с.
  48. О. Практические советы по дирижированию. М.: Музыка, 1964. -72 с.
  49. Г. Л. Психология дирижирования: Некоторые вопросы исполнительства и творческого взаимодействия дирижёра с музыкальным коллективом. М.: Музыка, 1988. — 80 с.
  50. B.JI. Исполнительский анализ хорового произведения. М.: Музыка, 1987. — 95 с.
  51. B.JI. Использование проблемного обучения в процессе исполнительского анализа хоровой партитуры II Вопросы теории и практики подготовки учителя музыки общеобразовательной школы. Сб. научных трудов. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1979. С. 35−52.
  52. В.Л. Методика анализа хоровой партитуры // Вопросы хоро-ведения на музыкально-педагогическом факультете. Сб. научных трудов МГПИ им. В. И. Ленина. -М., 1981. С. 72−87.
  53. В.Л. Теория хорового исполнительства. М.: Эдиториал УРСС, 1998. — 192 с.
  54. Л. Сонатная структура в вокальных произведениях Глинки и Даргомыжского // Вопросы музыкальной формы. Сб. статей / Ред.-сост. Вл. Протопопов. М.: Музыка, 1977. — Вып. 3. — С. 3−26.
  55. В.И., Закирова А. Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования II Педагогика. 1997. — № 2. — С. 9−14.
  56. Иванов-Радкевич А.П. О воспитании дирижёра. М.: Музыка, 1973. -78 с.
  57. H.A. К проблеме дидактического анализа музыкального произведения (на материале подготовки учителя музыки). Автореферат дис.. канд пед наук. М., 1992. — 17 с.
  58. H.A. К проблеме обучения методике анализа музыкальных произведений в педагогическом вузе II Творческая педагогика накануне нового века. 4.1. Материалы I научно-практической конференции 31 марта 2 апреля 1997 г.-М.:МПГУ, 1997. — С.151−152.
  59. P.E. О формировании профессионального мышления исполнителя U Актуальные проблемы музыкальной педагогики и исполнительства. Межвузовский сборник / Под ред. Г. Я. Низовского. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1984. — С. 83−91.
  60. Искусство анализа художественного произведения (Пособие для учителей) / Сост. Т. Г. Браже. М.: Просвещение, 1971. — 240 с.
  61. История современной отечественной музыки: Учебное пособие / Ред.-сост. Е. Долинская. М.: Музыка, 2001. — Вып. 3 — 656 с.
  62. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. — 248 с.
  63. М.М. Вопросы дирижирования. М.: Музыка, 1972.254 с.
  64. Кац Д. Разработка методики практических анализов периодических форм (для теоретических отделов ССМШ и музыкальных училищ) II Методика преподавания музыкальных дисциплин. Сб. статей / Ред. И. Г. Юлдашев. -Ташкент: Ук. Итувчи, 1979. С. 40−53.
  65. Д.К. Музыкальное восприятие. Монография. М.: Ки-мос-Ард, 1997. — 160 с.
  66. Г. Сквозная форма в песнях Шуберта II Вопросы музыкальной формы. Сб. статей. / Под ред. Вл. Протопопова. М.: Музыка, 1972. — Вып. 2. — С. 139−167.
  67. О.П. Анализ хоровой партитуры // Хоровое искусство: Сб. статей. Л.: Музыка, 1967. — Вып. 1. — С. 29−42.
  68. О.П. О песенной основе хоровых форм в русской музыке П Хоровое искусство-Л.: Сов. композитор, 1977. Вып. 3. — С. 41−48.
  69. К.П. О дирижёрском искусстве / Общ. ред. С.М. Хенто-вой. Л.-М.: Сов. композитор, 1970. — 152 с.
  70. Н.П. Интерпретация музыки: теоретические проблемы музыкального исполнительства и критический анализ их разработки в современной буржуазной эстетике. Л.: Музыка, 1979. — 208 с.
  71. Р. Наш современник. Из бесед с Г. Н. Рождественским. О музыкальном искусстве и творчестве дирижёра II Мастерство музыканта-исполнителя: Статьи. Очерки. Исследования.- М.: Сов. Композитор, 1976. -Вып. 2.-С. 291−334.
  72. В.П. Строфичность и вокальное формообразование II Советская музыка. 1978. — № 12. — С. 99−102.
  73. В. П. Функциональная структура разнотемно-строфической формы // Теоретические проблемы музыкальной формы. Сб. трудов / Отв. ред. В. П. Костарев. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1982. — Вып. 61. -С. 20−36.
  74. Ю. Музыкальное произведение и интерпретация И Советская музыка. 1969. — № 12. — С. 56−60.
  75. В.И. Вопросы хороведения. М.: Музыка, 1969. — 300 с.
  76. Т.С. Форма в музыке XVII XX веков. — М.: ТЦ «Сфера», 1998.-344 с.
  77. И.В. Вокальные формы в курсе анализа музыкальных произведений. М.: Музыка, 1978. — 79 с.
  78. И.В. О взаимодействии двух контрастных принципов формообразования в вокальной музыке // Вопросы музыкальной формы. Сб. статей. / Ред.-сост. Вл. Протопопов. М.: Музыка, 1977. — Вып.З. — С. 254−269.
  79. А.П. Пути совершенствования предмета «Хороведение и методика работы с хором» II Вопросы хорового образования: Сб. трудов / Отв. ред. Л. В. Шамина. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1985. — Вып. 77. — С. 21−40.
  80. А.П. Хоровая культура: аспекты изучения и развития. -Киев: Музична УкраУна, 1989. 136 с.
  81. И. К вопросу о специфике мышления исполнителя // Проблемы развития художественного мышления (теория и практика исследования художественного творчества): Межвузовский сб. научных трудов. СПб.-Волгоград, 1997. — Вып. 2. — С. 38−56.
  82. П.П. Исполнительский анализ и интерпретация хорового произведения // Работа дирижёра над хоровой партитурой / Сост. П. П. Левандо.- М.: Сов. Россия, 1985. С. 5−17.
  83. П.П. Хоровая фактура: Монография. Л.: Музыка, 1984. -124 с.
  84. Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом.- М.: Музыка, 1988.-236 с.
  85. Л.С. О специфике композиционной структуры хорового произведения в аспекте взаимодействия слова и музыки. Автореферат дис.. канд. искусствоведения. — Киев, 1991. — 18 с.
  86. Л.А. В. А. Цуккерман и проблемы анализа музыки И О музыке. Проблемы анализа / Сост. В.П. Бобровский, Г. Л. Головинский. М.: Советский композитор, 1974. — С. 5−29.
  87. Л.А. Строение музыкальных произведений: Учеб. пособие. -2-е изд., доп. и перераб. М.: Музыка, 1979. — 536 с.
  88. Л.А. Эстетика и анализ И Статьи по теории и анализу музыки. М.: Сов. композитор, 1982. — С. 3−54.
  89. Л.А., Цуккерман В. А. Анализ музыкальных произведений. Элементы музыки и методика анализа малых форм. М.: Музыка, 1967. 752 с.
  90. Юл. Синтез музыки и поэзии (некоторые проблемы изучения вокальной музыки) II Музыкальный современник: Сб. статей. М.: Сов. композитор, 1987. — Вып. 6. — С. 265−281.
  91. М.К. Формы и содержание мышления. М.: Высшая школа, 1968. — 191 с.
  92. B.B. Интонационная форма музыки: Исследование.- М.: Композитор, 1993. 262 с.
  93. В.В. Музыковедение И Спутник учителя музыки / Сост. Т. В. Челышева. М: Просвещение, 1993. — С. 63−125.
  94. Я.Г. Методика преподавания дирижёрско-хоровых дисциплин. М.: Музыка, 1977. — 135 с.
  95. H.A. Мышление в процессе обучения II Исследования мышления в советской психологии / Ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1966. — С. 349−387.
  96. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
  97. В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике (Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете новых методов и средств обучения). М.: Знание, 1977. — 52 с.
  98. А.П. О методологических поисках 70-х годов (музыкальный анализ и судьбы «новых методов») II Методологические проблемы музыкознания. Сб. статей. М.: Музыка, 1987. — С. 178−205.
  99. Музыкальная психология: Хрестоматия / Сост. М. С. Старчеус. М.: МГК им. П. И. Чайковского, 1992. — 210 с.
  100. И.А. О воспитании дирижёра: Очерки. Л.: Музыка, 1987.247 с.
  101. Ш. Я-дирижёр. М.: Музыка, 1982. — 63 с.
  102. Е.В. Логика музыкальной композиции. М.: Музыка, 1982.-319 с.
  103. Е.В. Проблемы комплексного изучения музыкального произведения II Музыкальное искусство и наука / Ред.-сост. Е. В. Назайкинский. -М.: Музыка, 1978. -Вып.З. С. 3−12.
  104. ПЗ.Назайкинский Е. В. Пути совершенствования музыкально-теоретических дисциплин И Советская музыка. 1982. — № 2. — С. 64−72.
  105. Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. -М.: Музыка, 1988.-240 с.
  106. P.C. Мышление II Немов P.C. Психология. В 3-х кн. Кн.1: Общие основы психологии. 2-е изд. — М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. — С. 239 263.
  107. P.C. Психология. В 3-х кн.: Кн.2: Психология образования. -3-е изд. М.: ВЛАДОС, 1998. — 608 с.
  108. P.C. Психология. В 3-х кн.: Кн. З: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. -512 с.
  109. Общая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / В. В. Богословский, A.A. Степанов, А. Д. Виноградова и др.- Под ред. В. В. Богословского. М.: Просвещение, 1981. — 383 с.
  110. С.И. Музыкальное мышление и его специфика в дирижёр-ско-хоровой деятельности (на материале вузовской подготовки). Автореферат дис.. канд. пед. наук. — М., 1995. — 16 с.
  111. К.А. Теоретические основы дирижёрской техники. Л.: Музыка, 1984. — 160 с.
  112. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов / В. И. Крутов, И. М. Грушко, В. В. Попов и др. М.: Высшая школа, 1989. — 399 с.
  113. Н.Л. Содержание и форма в музыке. Л.: Музыка, 1985.- 112 с.
  114. Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента (Количественная оценка педагогических явлений): Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения. М.: Знание, 1972. — 32 с.
  115. Ю.И. Новый жанр советской музыки (заметки о хоровом концерте 70−80-х годов И Музыкальный современник: Сб. статей. М.: Сов. композитор, 1987. — Вып. 6. — С. 201−242.
  116. Ю.И. Современная русская хоровая музыка (1945−1980): Очерки истории и теории. М.: Сов. композитор, 1991. — 276 с.
  117. Н.М. Данилина. Письма, воспоминания, документы. Сборник статей / Сост.-ред. А. Наумов. М.: Сов. композитор, 1987. — 311 с.
  118. В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: ВЛАДОС, 1997. — 384 с.
  119. В.В. Психология мышления: Учеб.-метод. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 90 с.
  120. К.К. Руководство хором / Под ред. К. Б. Птицы. М.: Музыка, 1964.-220 с.
  121. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимов, E.H. Корнеева и др.- Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
  122. JI.A. Изучение хоровой музыки в системе подготовки хормейстеров И Вопросы хорового образования: Сб. трудов / Отв. ред. J1.B. Шами-на. М.: ГМПИ, 1985. — Вып. 77. — С. 58−73.
  123. Поэзия и музыка. Сборник статей и исследований. М.: Музыка, 1973. — 302 с.
  124. Проблемы методологии, педагогики и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Бондарева. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.
  125. Проблемы музыкального мышления: Сборник статей / Под ред. М. Г. Арановского. М.: Музыка, 1974. — 336 с.
  126. Проблемы развития художественного мышления: Межвузовский сб. науч. трудов.- Волгоград: Комитет по печати и информации, 1998. Вып. 1.240 с.
  127. Проблемы развития художественного мышления (Теория и практика исследования художественного творчества): Межвузовский сб. науч. трудов. -СПб. Волгоград, 1997. — Вып. 2.-176 с.
  128. Г. П. Образ музыкального произведения и его воплощение исполнителем //Вопросы психологии. 1959. — № 5. — С. 59−70.
  129. Психология процессов художественного творчества: Сб. статей. -Л.: Наука, 1980.-285 с.
  130. К.Б. Подготовительная работа хорового дирижёра // Работа в хоре. Методика, опыт. М.: Профиздат, 1977. — С. 6−15.
  131. К.Б. «Три русские песни» С. Рахманинова И Работа дирижёра над хоровой партитурой / Сост. П. П. Левандо М.: Сов. Россия, 1985. — С. 18−25.
  132. В.Г. Исследование музыкального исполнительского образа // Вопросы психологии. 1978. — № 2. — С. 70−80.
  133. В.Г. Формирование и воспроизведение дирижёрского замысла II Вопросы психологии. 1973. — № 2. — С. 55−66.
  134. М.И. Музыкальный анализ профессиональное умение школьного учителя II Музыкальное воспитание в школе / Сост. O.A. Апраксина. — М.: Музыка, 1985. — Вып. 16. — С. 60−64.
  135. М.И. Некоторые особенности анализа вокальной музыки II Музыковедческая подготовка школьного учителя. Межвузовский сб. научных трудов. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984. — С. 36−51.
  136. М.И. Основы музыкального анализа: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001. — 112 с.
  137. Е.А. Классическая музыкальная форма: Учебник по анализу. СПб: Композитор, 1998.-288 с.
  138. Е.А. Проблемы музыкальной формы II Ю.Н. Тюлин. Учёный. Педагог. Композитор. Сб. статей / Ред.-сост. Н. Г. Привано. JI.-M.: Сов. композитор, 1973. — С. 70−80.
  139. Н. О некоторых тенденциях формообразования в современной советской музыке II Традиции музыкального искусства и музыкальная практика современности. Сб. научных трудов. JL, 1981. — С. 43−56.
  140. С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением. -M.-JL: Музыка, 1964. 188 с.
  141. O.K. К исследованию природы исполнительского анализа музыкального произведения II Музыкальное произведение: сущность, аспекты анализа: Сб. статей / Сост. И. А. Котляревский, Д. Г. Терентьев. Киев: Муз. Укршна, 1988. — С. 79−85.
  142. В.А. Хороведение и хоровая аранжировка: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 352 с.
  143. А. Как разработать программу эксперимента? // Народное образование. 1998. — № 4. — С. 36−43.
  144. А., Чернушевич В. Вы начали эксперимент. II Народное образование. 1997. — № 7. — С. 103−107- 1997. — № 8. — С. 66−69.
  145. М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
  146. С.С. К вопросу об исполнительской трактовке музыкальных произведений // Скребков С. С. Избранные статьи / Ред.-сост. Д. А. Арутюнов. -М.: Музыка, 1980. С. 17−23.
  147. Э.А. Развитие сознательности и эмоциональности в процессе работы над хоровым произведением в классе дирижирования II Вопросы хороведения на музыкально-педагогическом факультете. Сб. научных трудов МГПИ им. В. И. Ленина. -М., 1981. С. 102−117.
  148. В.Г. Работа с хором: Учебное пособие. М.: Музыка, 1983. — 192 с.
  149. О.В. К проблеме типологии музыкальных форм II Проблемы музыкальной науки. Сб. статей.- М.: Советский композитор, 1985. Вып.6. -С. 152−180
  150. О.В. Морфологическая система музыки и её художественные жанры. Нижний Новгород: Изд-во ННГУ, 1994. — 220 с.
  151. О.В. О двух основных принципах формообразования в музыке II О музыке. Проблемы анализа / Сост. В. П. Бобровский, Г. Л. Головинский. -М.: Сов. композитор, 1974. С. 51−72.
  152. М.Н. О художественной образности в хоровом искусстве И Хоровая самодеятельность как средство воспитания: Сб. научных трудов / На-учн. ред. П. П. Левандо, Д. Н. Ардентов. Л.: ЛГИК, 1981. — С. 49−62.
  153. А.Н. Друзья-соперники // Поэзия и музыка: Сборник статей и исследований. М.: Музыка, 1973. — С. 5−17.
  154. Д.В., Якунин В. А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. JL: ЛГУ, 1988. — 69 с.
  155. И.В. Музыкальная форма: Учебник. 7-е изд. — М.: Музыка, 1984.-400 с.
  156. П. Взаимодействие музыкальных форм. М.: Музыка, 1985. — 270 с.
  157. Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития. М., 1999. — 157 с.
  158. Н.Ф. Задачи частных методик в высшей школе II Актуальные проблемы музыкальной педагогики. Межвузовский сб. трудов / Сост. Ф. Г. Арзаманов. М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1977. — Вып. XXXII. — С. 8−17.
  159. Г. Интерпретация как учебная дисциплина в вузе. Музыкально-теоретические дисциплины на исполнительских факультетах II Советская музыка. 1982. — № 7. — С. 63−68.
  160. М.Е. Анализ музыки в наши дни (опыт постановки проблемы) // Музыкальный современник: Сборник статей М.: Сов. композитор, 1979.-Вып. 3. — С. 216−228.
  161. М.Е. Замысел композитора и пути его воплощения II Психология процессов художественного творчества. Л.: Наука, Ленингр. отделение, 1980.-С. 127−138.
  162. М.Е. О методологии анализа музыкального произведения (к проблеме соотношения типологического и индивидуального) II Методологические проблемы музыкознания. Сб. статей. -М.: Музыка, 1987. С. 31−71.
  163. К.В. Онтогенез музыкальных способностей: (Педагогическая наука реформе школы) / Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Академии пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  164. А.Т. Специфика курса анализа музыкальных произведений на дирижёрско-хоровом факультете // Вопросы хорового образования: Сб. трудов / Отв. ред. Л. В. Шамина. М.: ГМПИ, 1985. — Вып.77. — С. 58−73.
  165. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -208 с.
  166. .М. Психология музыкальных способностей II Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. M.: Педагогика, 1985. — С. 42−222.
  167. .М. Ум полководца (опыт психологического исследования мышления полководца по военно-историческим материалам) И Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1985. — С. 223−305.
  168. O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 272 с.
  169. H.H. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1972. — 33 с.
  170. Ю.Н., Бершадская Т. С., Пустыльник И. Я. и др. Музыкальная форма / Общ. ред. Ю. Н. Тюлина. М.: Музыка, 1974. — 360 с.
  171. А.Ф. Основы хорового письма: Учебник. 2-е изд. — М.: Музыка, 1986.-231 с.
  172. Э.П. Методика преподавания анализа музыкальных произведений. Учебное пособие (Специальность № 17.00.02 Музыковедение). М.: ГМПИ им. Гнесиных, 1988. — 88 с.
  173. Н. Б.Л. Яворский об исполнительстве II Музыкальное исполнительство: Сборник статей / Сост. и общ. ред. В. Ю. Григорьева и В. А. Натансона. М.: Музыка, 1979. — Вып. 10. — С. 3−21.
  174. М.Г. Исполнительское искусство как эстетическая проблема II Мастерство музыканта-исполнителя: Статьи. Очерки. Исследования. -М.: Сов. композитор, 1976. Вып. 2. — С. 5−67.
  175. Ю.Н. К проблеме музыкального анализа II Проблемы музыкальной науки. Сб. статей / Сост. В. И. Зак, Е. И. Чигарева. М.: Сов. композитор, 1985. — Вып.6. — С. 130−151.
  176. Ю.Н. Принципы классификации музыкальных форм // Теоретические проблемы музыкальных форм и жанров / Сост. JI. Раппопорт. -М.: Музыка, 1971. С. 65−94.
  177. В.Н. О прототипах функций музыкальной формы II Проблемы музыкальной науки: Сб. статей. JL: Сов. композитор, 1979. — Вып. 4. — С. 4−16.
  178. В.Н. Формы музыкальных произведений. Учебное пособие. СПб.: Лань, 1999. — 496 с.
  179. Ю.Н. Строфическая песня и её развитие от Глюка к Шуберту. М.: Куншт, 1997. — 404 с.
  180. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 400 с.
  181. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. В.В. Мироненко- Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-447 с.
  182. В.А. Анализ музыкальных произведений: Общие принципы развития и формообразования. Простые формы. М.: Музыка, 1980. -296 с.
  183. Г. М. Исполнитель и техника: Учебное пособие для студентов муз.-пед. фак. и отд-ний высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 192 с.
  184. Г. М. Музыкальное мышление и обучение игре на фортепиано II Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение». М.: Просвещение, 1984. — С. 133−142.
  185. Г. М. Музыкально-исполнительское искусство: Теория и практика. СПб.: Алетейя, 2001. — 320 с.
  186. Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. Книга 1. М.: Сов. композитор, 1988. — 384 с.
  187. П.Г. Хор и управление им. М.: Музгиз, 1952. — 224 с.
  188. Т.А. Взаимодействие различных видов анализа при изучении музыкального произведения // Совершенствование подготовки учителя музыки на муз.-пед. фак-те. Свердловск: Свердл. пед. ин-т, 1983. — С. 29−34.
  189. Т.А. Особенности репризных форм в хоровой музыке и методика их изучения // Вопросы профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогических факультетов. Научные труды. Сб. 224. Свердловск: СГПИ, 1974.-С. 11−22.
  190. Т.А. Сопоставительный анализ музыки и поэтического текста как метод активного изучения хоровых произведений. Автореферат дис.. канд. пед. наук. М., 1975. -24 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!