Обобщающий тип занятий

Систематическая работа в повседневной жизни по ознакомлению детей с различными явлениями и объектами природы ближайшего окружения позволяет им накопить большое количество конкретных знаний, основанных на чувственном обследовании и восприятии. На протяжении ряда лет дети младшего и среднего возраста обстоятельно знакомятся с овощами, фруктами, деревьями, комнатными и травянистыми растениями, домашними животными, зимующими птицами, сезонными явлениями природы. Это позволяет в старшем дошкольном возрасте сформировать обобщенные представления об однородных объектах и явлениях природы, что и происходит на занятии обобщающего типа, когда ставится цель — выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов — и на их основе формируется обобщенное представление.

В отличие от понятий из области ботаники, зоологии, которыми оперируют в школе и которые строятся только на существенных признаках растений и животных, обобщенные представления опираются на любые значимые, но обязательно наглядные признаки объектов природы. Это связано с преобладающим в этом возрасте наглядно — образным мышлением детей и недостаточным развитием у них понятийной формы мышления. Сформированные обобщенные представления имеют большое значение для умственного развития: они позволяют самостоятельно оперировать новыми знаниями, новыми фактами о природе.

Формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носит общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Важное место в беседе занимает также формулировка выводов (заключений), т. е. собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению.

Рассмотрим этот процесс на примере формирования у детей обобщенного представления о домашних животных (такое занятие может быть проведено в конце учебного года в старшей группе). За предыдущий период дошкольники накопили достаточное количество конкретных знаний о корове, свинье, лошади, собаке и других животных — это важное исходное условие. Комплекс признаков, на основе которых осуществляется формирование обобщенного представления, включает в себя следующие:

• 1)живут вместе с человеком (в одном доме или дворе);
• 2)не боятся человека, подпускают его к себе и позволяют производить разные операции (доить, стричь, мыть, чесать и пр.);
• 3) приносят человеку пользу (дают молоко, шерсть и пр.);
• 4) человек заботится о домашних животных и создает для их жизни все необходимые условия: строит теплое жилище (коровник, сарай и др.), кормит, поит, запасает корм впрок. Охраняет, выхаживает молодняк;
• 5) выпущенные на волю в естественные природные условия, домашние животные могут погибнуть, так как они утратили многие приспособительные особенности и привыкли к заботе человека.

Последний признак (достаточно сложный) воспитатель использует, если у него «сильная» группа: дети усвоили много конкретных знаний не только о домашних, но и о диких животных, знают, что такое приспособленность к среде обитания. Во всех остальных случаях воспитатель опирается на первые четыре признака.

Формирование обобщенного представления происходит на примере 2−3 хорошо знакомых животных. Воспитатель вывешивает картины с изображением, например, коровы и собаки, затем строит беседу следующим образом: просит детей назвать животных, спрашивает, к каким — домашним или диким — их можно отнести. Сообщает: «Мы сегодня с вами узнаем, какие животные называются домашними. Потом вы сами сумеете разобраться в разных примерах». Задает вопрос, который соответствует первому признаку обобщенного представления: «С кем живут корова и собака? (Ответы.) Они живут вместе с человеком: — в квартире). Корова и собака — домашние животные, потому что они живут вместе с человеком.

Важную роль в формировании обобщенных представлений выполняет вторая часть занятия, на котором воспитатель учит детей применять новое знание в новых ситуациях. Убирает картины с изображением коровы и собаки, ставит другую, например, с изображением лошади: «Мы сейчас с вами уточним: лошадь домашнее животное или нет». Задает вопросы в той же последовательности, выслушивает детей, по каждому признаку делает обобщение, т. е. учит их делать вывод, заключение, а потом они вместе подводят общий итог: «Лошадь — домашнее животное, потому что живет в конюшне в одном дворе с хозяином; не боится его, подпускает и дает себя запрягать, чистить, подковывать; приносит хозяину большую пользу — перевозит тяжести и т. д.

В заключение занятия воспитатель предлагает дошкольникам проанализировать проблемную ситуацию: показывать игрушечную мышку и просит их определить, какое животное мышь, которое живет под полом сельского пола, — домашнее или дикое. По первому признаку (живет вместе с человеком) — вроде бы домашнее. По всем остальным признакам (человека боится, убегает, приносит вред, о ней не только никто не заботится, но, наоборот с ней борются, ее изгоняют) она относится к категории «диких животных». Общий вывод: домовая мышь — вовсе не домашнее, а дикое животное, которое хорошо приспособилось жить возле человека, в его доме. Этот пример интересен тем, что показывает детям: общий вывод в каждом конкретном случае можно делать лишь при рассмотрении всех значимых признаков. В дальнейшем воспитатель еще не один раз воспользуется сформированным у детей обобщенным представлением о домашних животных — при ознакомлении с их новыми видами (ослом, оленем, верблюдом), при обсуждении обитателей уголка природы или диких животных. Воспитатель сам может придумать дидактическую игру на эту тему и упражнять детей в свободное время.

В целом обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей — умение сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы, заключения, развивают речь и абстрактное мышление дошкольников, т. е. осуществляют глубокую интеллектуальную подготовку их к школе.