Научно-методическое сопровождение педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации»

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научно-методическое сопровождение педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации»
- 1. 1. Становление образовательных учреждений как «обучающихся организаций»
- 1. 2. Научно-методическое сопровождение педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся 47 организации»: субъекты, стратегия и средства осуществления
- 1. 3. Технология научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации»
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка результативности научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации»
- 2. 1. Диагностика научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного- 98 учреждения как «обучающейся организации»
- 2. 2. Реализация научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации»
- 2. 3. Анализ результативности научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации»
Выводы по второй главе

Политическая и социально-экономическая, ситуацияво многом* определяют существование системы образования и требования, предъявляемые обществом к этой системе. Переход к информационному обществу, инновационные процессы, проникающие во все сферы общественной жизни, появление рынка образовательных услуг, актуализация проблемы конкурентоспособности образовательных учреждений1 неизбежно отражаются на сфере образования и такой ее составляющей, как образовательное учреждение. Как отмечает H.H. Суртаева, положение образовательных учреждений, находящихся одновременно в режиме функционирования и развития на будущее не может быть перспективным [149- С. 12]. Сегодня обозначилась проблема «обучающегося» учреждения, «обучающегося» предприятия, и все большее признание получает положение о том, что информационное общество будет иметь в качестве фундамента «обучающиеся организации» и"обучагощиеся сообщества".

Идея «обучающейся организации» в значительной мере связана с концепцией непрерывного образования, основанной на положениио том* что для успешного существования и развития общества в современных условиях необходимо поддерживать постоянное творческое обновление, развитие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Помненною Г. Г. Игнатьевой, прямой перенос концепции «обучающейся организации» в сферу образования невозможен, поскольку основание и цель создания «обучающейся организации» в бизнесе — чисто экономические, качество же гуманитарной педагогической системы определяется иерархией ценностей входящих в нее людей, а не формами организации или материальными ресурсами [39, С. 57].

В настоящее время успешно адаптирован западный опыт обучения персонала организаций, в процессе повышения квалификации педагогического персонала частично используются принципы «обучающейся организации» (И.С. Батракова, Г. Г. Игнатьева, Е. В. Люликова, E.A. Пагнаева,.

А.В'. Тряпицын, T.B. Щербова и др). Однако в* педагогической, науке отсутствует единый взгляд на признаки, позволяющие считать образовательное учреждение «обучающейся организацией», недостаточно раскрыта сущность процесса становления образовательного учреждения как «обучающейся организации».

Исследователи феномена «обучающейся организации» (Т. Бойдел, Н. Диксон, П. Сенге, В. В. Летников, Б. В. Малиновский, Б. З. Мильнер, С. С. Семушкина, Ю. П. Тельнов и др.) рассматривают ее как цель и результат организационного развития. Организационное развитие при этом понимается как совершенствование организации через развитие главного ее ресурсаперсонала.

По мнению ученых (B.C. Лазарев, O.E. Лебедев, A.B. Лоренсов, М. М. Поташник, О. Г. Хомерики, K.M. Ушаков, и др.), успешность развития образовательного учреждения обеспечивается непрерывностью осуществляемых в нем инновационных процессов Условием успешной" реализации инновационных процессов выступает методическое сопровождение, при этом-ведущей идеей сопровождения развития образовательного учреждения становится идея личностного и профессионального развития педагогического персонала как субъекта осуществления инноваций.

Как отмечают авторы теории научно-методического сопровождения педагогического персонала (М.Н. Певзнер, О. М. Зайченко, В. О. Букетов, С. Н. Горычева, A.B. Петров, А.Г. Ширин), в современных условиях педагогу недостаточно тех форм сопровождения, которые традиционно используются в образовательных учреждениях. Высокие требования к уровню профессиональной компетентности педагогического персонала как субъекта развития образовательного учреждения, рождают необходимость в таких видах, формах, технологиях сопровождения, которые учитывают динамику профессионального роста педагога, гибко реагируют на реальные затруднения профессионала, отражают особенности образовательного учреждения, в котором он работает, что требует изменений в деятельности методической службы образовательных учреждений по сопровождению профессионального развития педагогического персонала.

Bs работах, описывающих деятельность методических и научно-методических служб образовательных учреждений (С.В. Кульневич, В И. Гончарова, Е. А. Мигаль, В. И. Мигаль, А. М Моисеев, О. М. Моисеева, И. В. Никишина и др), деятельность научно-методической службы рассматривается как управленческая. Известно, что эффективность управленческой деятельности значительно повышается, если она осуществляется технологично.

В педагогической науке встречаетсяописание технологий педагогического сопровождения, в частности в. трудах М. Р. Битяновой, В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, E.H. Шиянова, И. В. Куламихиной и др. Вместе с тем, технологии сопровождения педагогического персонала являются недостаточно разработанными, в частности, технологии научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации».

Таким образом, анализ проблемы становления образовательных учреждений как «обучающихся организаций» позволил выявить следующие противоречия:

— между актуальностью становления образовательных учреждений. как «обучающихся организаций» и недостаточным теоретическим обоснованием процесса становления образовательного учреждения как «обучающейся организации»;

— между необходимостью научно-методического сопровождения педагогического персонала как субъекта становления образовательного учреждения как «обучающейся организации» и сохранением традиционных подходов в деятельности методических служб по развитию педагогического персоналамежду необходимостью осуществлять научно-методическое сопровождение, педагогического персонала в становлении образовательного учреждениякак «обучающейся организации» результативно и отсутствием разработанной технологии научно-методического сопровождения.

Выявленные противоречия* обусловили проблему исследования: каким должно быть научно-методическое сопровождение педагогического персонала, чтобы оно содействовало становлению образовательного учреждения как «обучающейся организации».

Определение проблемы позволило сформулировать тему настоящего исследования: Научно-методическое сопровождение педагогического персонала в, становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации».

Объект исследования: процесс становления* образовательного учреждения как «обучающейся организации».

Предмет исследования: научно-методическое сопровождение педагогического персонала в, становлению образовательного учреждения как. «обучающейся организации».

Цель исследования:. теоретически обосновать, разработать и. экспериментально проверить научно-методическоесопровождение педагогического персонала в становлении'' образовательного учреждения' как «обучающейся организации».

Гипотеза исследования: научно-методическое сопровождение педагогического персонала будет содействовать становлению образовательного учреждения как «обучающейся организации» если:

— раскрыта сущность процесса становления образовательного учреждения как «обучающейся организации» и уточнены признакипозволяющие считать образовательное учреждение «обучающейся, организацией»;

— научно-методическое сопровождение педагогического персонала реализуется как деятельность научно-методической службы, направленная на разрешение актуальных проблем педагогического персонала и создание условий для его непрерывного развития-.

— выявлены субъекты, стратегия-, средства: и разработана* технология научно-методического сопровождения-педагогического персоналаш становлении? образовательного учреждения как «обучающейся организации" — определены критерии результативности научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении: образовательного учреждения как «обучающейся организации»;

Для достижения цели и проверки гипотезы ставятся следующие. задачи:

1. На основе теоретического анализа источников раскрыть, сущность процесса становления, образовательного учреждения как- «обучающейся организации» и уточнить признакипозволяющие считать его «обучающейся?, организацией». '. .

2. На основании изучения? литературы, анализасуществующей практики выявить, субъектов, стратегию и средства осуществления: научно-методического сопровождения' педагогического персоналав становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации»;

3. Разработать технологию научно-методического сопровождения! педагогического персонала? встановлении образовательного учреждения как «обучающейся организации». — '.

41 Определить критерии и показатели: результативности научно-методического сопровождения педагогического персонала в: становлении образовательного учреждения как. «обучающейся организации» и. проверить его результативность, опытно-экспериментальным'путем.

Методологическими подходами в исследованииявлшотся: — общенаучный системный подход как направление: научного познания социальных процессов, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы (П.К. АнохинР. Акофф, В .Г. АфанасьевИ.В. Блауберг, С. А. Маврин, Э. Г. Юдин и др.), позволяющий рассматривать научно-методическое сопровождение и, соответственно, его технологию в качестве' системы, работающей на систему и являющейся элементом системы более высокого порядка — образовательное учреждение;

— личностно-деятельностный подход, обеспечивающий единство личностного И' деятельностного компонентов в процессе научно-методического сопровождения педагогического персонала (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, JI.M. Митина, C.JI. Рубинштейн, Н. Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) — Теоретическую основу исследования составляют:

• теория «обучающейся организации» (Т. Бойдел, Е. И. Герасимов, П. Сенге, Э. М. Короткое, В. В. Летников, Б. М. Малиновский, Б. З. Мильнер, H.H. Суртаева, С. С. Семушкина, Г. Г. Игнатьева, Е. А. Пагнаева, М. К. Румизен, Argyrio, С., David A. Garvin O’Keeffe, Т. McHugh, D., Groves, D. Peter H. Jones, Peter F. Drucker, Wang, C.L. and Ahmed, P.K. и др.);

• теорияпедагогического сопровождения развития (Л.Н. Бережнова, В. И. Богословский, Е. И. Казакова, В.А. КозыревВ.В. Семикин);

• теория научно-методического сопровождения педагогического персонала (М.Н. Певзнер, О. М. Зайченко, В. О. Букетов, С. Н. Горычева,.

A.B. Петров, А.Г. Ширин);

• концепция профессиональной компетентностности педагогов (В.А. Козырев, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына и др.);

• концепция повышения квалификации учителей в рамках непрерывного образования взрослых (Т.Г. Браже, В. Г. Онушкин, С. Г. Вершловский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин и др.);

• концепции менеджмента в образовании (Ю.А. Конаржевский,.

B.C. Лазарев, А. М Моисеев, М. М. Поташник, В. П. Симонов, Л. А. Шипилина и др.);

• работы, посвященные кадровому менеджменту, внутрифирменному обучению (О.В. Акулова, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына, Д. Мак Грегор, И. В. Рыбкин, М. В. Кларина, Л. А. Шипилина и др.);

• работы, описывающие деятельность методических и научнометодических служб (А.О. Горностаев, Л. П. Ильенко, C.B. Кульневич, Е. А. Мигаль, В. И. Мигаль, А. М. Моисеев, И. В. Никишина и др.');

• работы, описывающие особенности, проектирования и реализации-индивидуального образовательного маршрута* (JI.A. Лабунская, В. В. Лоренц, H.H. Суртаева, А. П. Тряпицьша и др.);

• работы, посвященные созданию и использованию гуманитарных технологий (О.В. Акулова, A.A. Ахаян, И. С. Батракова, С. А. Гончаров, Е. Н. Глубокова, В. А. Грановский, О. Б. Даутова, B.C. Осипов, М. Г. Карижский, Е.В. ЛюликоваО.Н. Крылова, С. А. Писарева, Е. В: Нискунова, А.П. ТряпицынаА. В: Тряпицын, Е. ВЩербова, Г. П. Щедровицкий и др.).

В исследовании были использовлныследующие методы:* 1. Теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, специальной, методической литературы по, исследуемой проблеме, литературы по теории менеджмента, теории организаций, классификация, систематизация, проектирование.

2. Эмпирические: изучение и обобщение опыта образовательных учреждений (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, собеседование, сравнительный анализ), анализ продуктов, деятельности педагогического персонала, самоанализ деятельности субъектов научно-методического сопровождения, опытно-экспериментальная работа. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2006;2007 гг.) — включал в себя-определение проблемы и темы исследования, его объекта и предметаизучение психолого-педагогической, специальной, методической литературы по проблеме исследованияформулирование целей и задач, выдвижение гипотезы, определение замысла исследования, разработку понятийного аппарата-.

Второй, этап (2007;2009 гг.) — на основе теоретического анализа литературы уточнялись признаки, позволяющие считать образовательное учреждение «обучающейся организацией" — уточнялось понятие научнометодического сопровождения? педагогического персоналав становлении? образовательного учреждения как- „обучающейся“ организации" — выявлялись субъекты^ стратегия» и средстваего осуществленияпроводился констатирующий? экспериментразрабатывалась и реализовы валась технология^ научно-методического сопровожденияпедагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации».

Третий этап (2009;2010 гг.) включал завершение эксперимента, обобщение и систематизацию полученной информации по проверке результативностинаучно-методического" сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как: «обучающейся? организации" — формулировку выводов-, оформление текста диссертационного' исследования;

Базой исследования выступали образовательные учреждения г. Омска: МОУ «Гимназия? № 159», МОУ «Гимназия* № 75», МОУ «СОШг №? 77». В? эксперименте приняли участие. 144 педагога обозначенных образовательных учреждений, а также аспиранты и преподаватели кафедры педагогики ОмГПУ, выступающие в качестве консультантов и супервизоров: В> формирующеми контрольном-этапе эксперимента принимал участие педагогическишперсонал МОУ «Гимназия № 159» и МОУ «Гимназия № 75» г. Омска:

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Становление образовательного учреждения как «обучающейся организации» — это процесс и результат развития образовательного учрежденияобеспеченный непрерывностью инновационных процессов, осуществляемых вобразовательном учреждении и непрерывным? профессиональным развитиемпедагогического персонала образовательного учреждения. .

Становление образовательного учреждения как «обучающейся организации» характеризуется изменениями на трех уровнях учреждения: персональном, командном, организационном. Три уровняизменений проявляются В: признаках, позволяющих считать образовательное учреждение «обучающейся организацией»: на персональномуровне: направленность педагогического персонала на непрерывное развитие, креативность, ответственность, рефлексивностьна командном уровне: самоуправляемые рабочие команды, ориентация педагогического персонала на работу в команде, лидерствона организационном4 уровне: непрерывность инновационных процессов, внутрифирменное обучение, климат, способствующий обучению.

Субъектом становления образовательного учреждения как «обуч ающейся организации» выступает его педагогический персонал-. 2. Научно-методическое сопровождение педагогического персонала^ в становлении образовательного" учреждения как «обучающейся организации» — это деятельность поразрешению актуальных проблем, профессионального развития педагогического персонала и созданию* условий для его непрерывного развития, осуществляемая научно-методической службой образовательного учреждения.

Научно-методическое сопровождение педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации» осуществляет научно-методическая служба, выступающая как совокупный субъект, включающий научного руководителя, заместителя директора по научно-методической работе, педагогов, выполняющих педагогические исследования, педагога-психолога, социального педагога, сетевого координатора, библиотекаря, приглашенных специалистов системы повышения квалификации, ученых, преподавателей вузов.

Стратегией научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения* как «обучающейся организации» выступает внутрифирменное обучение, средствами осуществления научно-методического сопровождения являются гуманитарные технологии: на персональном уровне: индивидуальный образовательный маршрут педагога, консультирование, супервизия, коучингна командном уровне: индивидуальный образовательный маршрут педагога, дискуссия, диалог, супервизия, консультирование, решение: профессиональных задачанализ видеоматериаловпроектировочный семинарна организационном уровне: индивидуальный образовательный маршрут педагога, управленческое консультирование, тренинг, деловая игра.

3. Технология научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации» — это комплексная, целенаправленная, совместная деятельность научно-методической службы образовательного учреждения и педагогического персонала, осуществляемая как совокупность последовательных этапов: диагностико-аналитического (разработка структуры профессиональной компетентности педагогического персонала, создание диагностического пакета, проведение диагностики профессиональных затруднений и профессиональной компетентности, анализ наличия признаков «обучающейся организации») — мотиваг^ионно^елевого (разработка программы создания климата, способствующего обучению, определение целевых ориентиров по развитию профессиональной' компетентности педагогического персонала и развитию образовательного учреждения) — планово-проектировочного (разработка программы внутрифирменного обучения, командообразование, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов педагогов) — организационно-исполнительского (реализация индивидуальных образовательных маршрутов педагогов, организация деятельности профессиональных сообществ, реализация программы внутрифирменного обучения), рефлексивно-ог{еночного (оценка результатов реализации программы внутрифирменного обучения, оценка развития профессиональной компетентности педагогического персонала, рефлексия процесса достижения и достигнутого результата по каждому из направлений деятельности, обобщение педагогического опыта, анализ наличия признаков «обучающейся организации»).

4. Критериями, результативности. научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации» являются: внешний, критерий (показатели: наличие в образовательном учреждении признаков «обучающейся организации», достижения педагогического персонала, востребованность педагогическим персоналом научно-методического сопровождения) и внутренний критерий (развитие профессиональной компетентности, педагогического персонала (ценностный, когнитивный, деятельностныйличностный показатели).

Научная новизнаисследования заключается^ том, что:

— расширено научное знание о сущности становления образовательного учреждения как «обучающейся, организации» как процессе ирезультате развития образовательного учреждения (при сохранении юридического статуса и типа образовательного учреждения), обеспеченного непрерывностью инновационных процессов, осуществляемых в образовательном учреждении и-непрерывным профессиональным развитием" педагогического персонала образовательного учреждения, выступающего субъектом становленияуточнены признаки, позволяющие считать образовательное учреждение «обучающейся организацией»: на персональном уровне: направленность на непрерывное развитие, креативность, ответственность, рефлексивностьна командном уровне: наличие самоуправляемых рабочих команд, ориентация педагогического персонала на работу вкоманде, лидерствона организационном уровне: непрерывность инновационных процессов, внутрифирменное обучение, климат, способствующий. обучению;

— выявлены и обоснованы критерии и показатели результативности научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации», которыми* являются: внешний критерий (показатели: наличие в, образовательном учреждении признаков «обучающейся организации», достижения педагогов, востребованность педагогическим персоналом" научно-методического сопровождения) и внутренний критерий* (развитие профессиональной компетентности педагогического, персонала (ценностныйкогнитивный, деятельностиый, личностный показатели).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: теория научно-методического сопровождения педагогического персонала обогащена знанием о научно-методическом сопровождении педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации» как деятельности по разрешению' актуальных* проблем профессионального развития" педагогического персонала, иг созданию условий для его непрерывного развития и дополнена представлением о субъектах, стратегии и средствах осуществления научно-методического сопровождения;

— теория непрерывного педагогического образования дополнена знанием о типах индивидуальных образовательных маршрутов педагогов: «Вхождение4 в профессиональную деятельность», «Проектная деятельность», «Исследовательская деятельность», «Профессиональные достижения».

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработана технология научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации», осуществляемая как совокупность последовательных этапов: диагностико-аналитического, мотивационно-целевого, планово-проектировочного, организационно-исполнительского, рефлексивно-оценочного;

— выявлен комплекс гуманитарных технологий для осуществления научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации» (на персональном уровне: индивидуальный образовательныймаршрут педагога, консультирование, супервизия, коучингна командном уровне: индивидуальный образовательный маршрут педагога, дискуссия, 1 диалогсупервизия, консультирование, решение профессиональных задач, анализ видеоматериалов, проектировочный семинарна организационном' уровне: индивидуальный образовательный маршрут педагога, управленческое консультирование, тренингделовая игра) — создан и апробирован пакет диагностических материалов, позволяющих осуществлять анализ соответствия образовательного учреждения «обучающейся организации» и выявлять динамику развития профессиональной компетентности педагогического персонала, разработана диагностическая методика «Удовлетворенность педагогического персонала деятельностью научно-методической службы образовательного учреждения" — разработано научно-методическое обеспечение развития профессиональной компетентности педагогического персонала (структура профессиональной компетентности педагогического персонала «обучающейся^ организации», программа создания^ климата, способствующего обучению, модульная программа внутрифирменного обучениятренинги, семинары, карта и методические рекомендации по проектированию и реализации ИОМа педагога, структура портфолио достижений педагога, комплекс педагогических задач и т. д.);

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике современных образовательных учреждений, а также применены в процессе курсовой и профессиональной подготовки кадровв учреждениях дополнительного профессионально-педагогического образования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической проработанностью рассматриваемой проблемы: научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации" — логической структурой построения исследованияиспользованием комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта — становления образовательного учреждения как «обучающейся организации" — выбором учреждений, имеющих основания для становления как «обучающаяся организация» — наличие инновационных процессов, находящихся в различных районах, города и имеющих различный статус, а также разным уровнем развития профессиональной компетентности педагогического персоналапоследовательным проведением опытно-экспериментальной работы по реализации научно-методического сопровождения педагогического персоналакачественным и количественным анализом экспериментальных данныхличным участием автора в разработке концепции исследования (автор в период проведения исследования работал в должности заместителя директора по научно-методической работе МОУ «Гимназия № 159» г. Омска, выступающего базой исследования), непосредственной апробации и внедрении результатов исследования в практику педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры педагогики Омского государственного педагогического университетазаседании экспертного совета при Департаменте Образования* г. Омскана городской научно-практической конференции «Развитие инновационной деятельности в муниципальной системе образования в условиях государственного общественного управления» (Омск, 2007) — на первой и второй городских ярмарках социально-психологических проектов и методических разработок (Омск, 2006, 2007) — на городской научно-практической конференции «Формирование компетентностей личности в современном образовательном процессе» (Омск, 2008) — на областной научно-практической конференции «Опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений как фактор развития региональной системы образования» (Омск, 2008), на IX Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2008) — на шестом областном фестивале педагогических проектов в системе образования Омской области (Омск, 2008) — на международной конференции «Шестые Чередовские педагогические чтения» (Омск, 2008) — на IV Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009).

Материалы исследования были включены в содержание программ развития образовательных учреждений, выступающих базой исследования и в содержание аналитических справок о деятельности образовательных учреждений, педагогов и педагогических работников (в том числе автора исследования), представляемых на конкурсный отбор образовательных учреждений и педагогов, внедряющих инновационные образовательные программы в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

Основные идеи и результаты исследования нашли отражение в девяти публикациях, в том числе двух публикациях в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (193 источника), 14 приложений. Общий объем диссертации — 211 страниц. Текст иллюстрирован 1 рисунком и 23 таблицами.

Основные результаты исследования:

1. Анализ философской, экономической, психологической и педагогической литературы позволил выявить сущность процесса становления образовательного учреждения как «обучающейся организации», как процесса и результата непрерывного развития образовательного учреждения- (при сохранении юридического статуса и типа образовательного учреждения), обусловленного непрерывностью инновационных процессов^ и непрерывным развитием педагогического персонала' как субъекта становления.

2. Уточнены признаки, позволяющие считать образовательное учреждение «обучающейся организацией»: на персональном' уровне: направленность педагогического персонала на непрерывное развитие, креативность, ответственность, рефлексивностьна командномуровне: самоуправляемые рабочие команды, ориентация педагогического персонала* на работу в команде, лидерствона организационном уровне: непрерывность инновационных процессов, внутрифирменное обучение, климат, способствующий обучению.

3. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил обосновать необходимость научно-методического сопровождения педагогического персонала как содействия становлению образовательного учреждения как «обучающейся организации», выявить субъекты (научно-методическая служба образовательного учреждения), стратегию (внутрифирменное обучение), средства (гуманитарные технологии) и уровни его осуществления (персональный, командный, организационный). А также конкретизировать содержание понятия «научно-методическое сопровождение педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как обучающейся? организации» как. деятельности по разрешению актуальных проблем профессионального развития, педагогического персоналаи созданию условий для его непрерывного развития, осуществляемой научно-методической службой образовательного учреждения- .

4. Разработана и обоснована технология научно-методического сопровождения: педагогического персонала, каккомплексная, целенаправленная, совместная деятельность научно-методической службы образовательного учреждения и педагогического персонала, осуществляемая как совокупность последовательных этапов: диагностика — аналитического (разработка? структуры* профессиональной: компетентности педагогического персонала, создание диагностического пакета, проведение, диагностики профессиональных затруднений и уровня профессиональной компетентности, анализ наличия^ признаков' «обучающейся организации») — мотивационно-целевого (разработка: программы, созданияклимата, способствующего обучению, определение целевых, ориентиров по развитию профессиональной компетентности: педагогического персонала иразвитию образовательного учреждения) — планово-проектировочного (разработка модульной? программы— внутрифирменного обучения, командообразование, проектирование индивидуальных образовательных маршрутов педагогов) — организационно-исполнительского (реализация индивидуальных образовательных маршрутов, организация деятельности профессиональных сообществ, реализация модульной программы внутрифирменного обучения), рефлексивно-оценочного (оценка результатовреализации" модульной программы: внутрифирменного обучения, оценка развития профессиональной педагогического персонала, рефлексия процесса достижения: и достигнутого результата по каждому из направлений? деятельности, обобщение педагогического опыта, анализ наличия признаков «обучающейся организации»).

5. В ходе исследования определены критерии результативности научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся» организации, которыми" являются: внешний, — критерий (наличие в образовательном учреждении признаков «обучающейся1 организации», достиженияпедагогогичестсого персонала, востребованность педагогическим персоналом научно-методического сопровождения) ивнутренний критерий (развитие профессиональной компетентности педагогического персонала (ценностный, когнитивный, деятельностный, личностный показатели).

6. Итоги проведенной опытно-экспериментальной работы позволили констатировать наличие в образовательном учреждении1 признаков «обучающейся организации» и положительную динамику развития профессиональнойкомпетентности педагогического персонала, что подтверждает результативность научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного учреждения как «обучающейся организации».

Таким образом, результаты исследования в основном подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту.

Проведённое исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Перспективы дальнейшего исследования определены в разработке комбинации управленческих инструментов способствующих становлению образовательного учреждения как «обучающейся организации», исследовании изменений функционала субъектов управления в образовательном учреждении, обладающем признаками' «обучающейся организации», исследовании возможностей и перспектив трансляции опыта образовательного учреждения по развитию профессиональной компетентности педагогического персонала в «обучающейся организации».

Заключение

Происходящие в обществе социально-экономические изменения предъявляют новые требования к личности педагога. На* первый1 план выдвигается способность быть субъектом своего профессионального развития, в условиях социальной неопределенности самостоятельно находить > решения социально и профессионально значимых проблем. Реализация современных требований к педагогу возможна в образовательных учреждениях, обладающих признаками «обучающейся организации».

Становление образовательного учреждения как «обучающейся организации» требует создания современных управленческих технологий, ориентированных на непрерывное развитие педагогического персонала как субъекта развития образовательного учреждения, в результате которого происходит его становление как «обучающейся организации». Такой технологией может выступать научно-методическое сопровождение, осуществляемое как совместная деятельность научно-методической службы и педагогического персонала образовательного учреждения, направленная на решение проблем профессионального развития педагогического персонала и' создание условий для его непрерывного развитии.

Принципиально важную проблему для теории и практики образования представляет раскрытие сущности процесса становления образовательного учреждения как «обучающейся организации», уточнение признаков образовательного учреждения как «обучающейся организации», выявление субъектов, стратегии, средств, и разработка технологии научно-методического сопровождения педагогического персонала, как субъекта становления образовательного учреждения как «обучающейся организации». Необходимостью решения этой проблемы обоснованы цель, научный аппарат, концепция и логика исследования.

Раскрытие сущности процесса становления образовательного учреждения как «обучающейся организации», уточнение признаков образовательного учреждения как «обучающейся организации», выявление субъектовстратегии, средств осуществления научно-методического сопровождения педагогического персонала в становлении образовательного1 позволило выявить, обосновать и апробировать ряд положений, имеющих научную новизну, теоретическую и практическую значимость.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова Г. С., Степанович В. А. Деловые игры: теория^{организация} -Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 192 с.
Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография. Красноярск: Изд-во Красноярского государственного университета, 1998. 310 с.
Акулова О.В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб. Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. 290 с.
Александрова Е.А. Педагогические команды как средство активизации инновационной деятельности образовательных учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 2007. — 22 с.
Алексеева И.А., Чурилина И. Н. Управление персоналом. Практикум: Учебное пособие. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. 144 с.
Атаманчук Г. В. Управление: социальная ценность и эффективность / Г. В. Атаманчук. -М.: Экономика, 2002. 210 с.
Бережная С.К. Вариативная, ступенчатая система непрерывного повышения квалификации педагогических работников // Школьные технологии. 2001. № 3. С. 134 140.
Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя // Педагогика, 1996. № 4. С. 14−18.
Беркалиев Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А. П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. СПб.: КАРО, 2007. 144 с.
Бизнес-образование, специфика, программы, технологии, организация / Под общ. Ред. С. Р. Филоновича. М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2004. 690 с.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Генезис, 2000, — 298 с.
Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете- Методологические характеристики:
Монография. СПб., 2000.'376 с.
Борисова Н.В., Гудков H.A., Бугрин В. П., Кузов В. Б. Использование модульной системы обучения" в профессиональной подготовке кадров // Сборник «Персонал» 2007. № 1. С. 24−30
Бугрова Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: диссертация канд. пед. наук. Омск, 2008,-213 с.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие.-2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательство «Ось- 89″, 2000. 224 с.
Вершловский, С.Г. Общее-образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.
Веснин В.Р. Основы менеджмента / В. Р. Веснин. М.: Вагриус, 2002. 428 с.
Винокурова С.И., Дубовицких Т. Ю., Кирюшина ТН. Образование взрослых: Методические рекомендации по организации образования и профессиональной подготовки взрослого населения.- Самара: Профи, 2001.
Герасимов Е.И. Практико-ориентированный подход к повышению квалификации персонала в условиях „самообучающейся организации“: Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва, 2007. 23 с.
Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Совершенство, 1998.
Гузеев В.В. Освоение образовательных технологий педагогическим коллективом //Школьные технологии. 2006. № 3. С. 54−57
Гусинский Э.Н., Турчанинова’Ю.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М.: Интерпракс, 1994. 136 с.
Данилова М-.Н. Кто такой коуч. и как им стать? // Психологическая газета. 2004. №-4. С. 11.
Дафт, Ричард Л. Теория организации: Учебник для студентов, вузов, обучающихся по специальности „Менеджмент организации“ пер. с* англ. под ред. Э.М. Короткова- М.: ЮНИТИ ДАНА, 2006. 736 с.
Диагностика успешности учителя: Сб. метод, мат. для руководителей школ / Сост. Т. В. Морозова -М.: Образоват. Центр „Педагогический поиск“, 1997. 94 с.
Дмитриенко А.Л., Иванова А.К Коуч-менеджмент. электронный ресурс. www.iteam.ru.
Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности, педагогов образовательных учреждений инновационного типа, гимназии. Дис. канд. пед. наук. — М. 1999.-185 с.
Дука H.A. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя- к инновационной деятельности: Диссертация^ канд. пед наук. Омск, 1999. — 252 с.
Загвязинский В.И., Атаханов P.P. Методология и методы психологоi педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высш. пед.учеб. заведений- 5-е изд., испр. М.: Академия, 2008: 208 с.
Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений- 2: е изд., испр. М.: Академия, 2008. 176 с.
Загвязинский В.И., Поташник М. М. Как учителю подготовиться и провести эксперимент: Методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005. 144 с.
Зарипова Е.И., Котенко E.H. Аутентичное оценивание. Технология портфолио: Учебно-методическое пособие. Омск: „Альбион“, 2006. 122 с.
Зинкевич Евстигнеева Т. Д. Эффективная команда: шаги к, созданию. Руководство для тех. кто хочет создать команду. СПб.: Речь, 2003. 240 с.
Иванов Д.А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГ’ПУ, 2003. 101 с.
Игнатьева Г. Г. „Самообучающаяся организация“ как модель повышения квалификации педагога / Г. Игнатьева // Высшее образование в России. 2005. № 9. с. 56−60.
Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2003. 168 с.
Инновационный менеджмент в образовательном учреждении: научно-практическое пособие / Под ред. JI.A. Шипилиной /. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. 220 с.
Кабаченко Т.С. Психология управления. М.: Пед. об-во России, 2000. 316 с.
Каверина Е.А. Создание событий: гуманитарные технологии вкорпоративных коммуникациях: Научно-методические материалы.- СПб.: ООО „Книжный Дом“, 2008. 168 с.
Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход): Автореф. дис. д-ра пед. наук. -СПб., 1995.
Калита B.C. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1999.172 с
Катышук С.М., Горностаев- А.О. Переустройство муниципальной методической службы // Методист. 2007. № 6. С. 21−24'.
Карпов А.Н. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности* учителей в структуре деятельности заместителя директора школы. Дисс. канд. пед. наук. — СПб., 1994. 216 с.
Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. -М. Наука. 1997. 223 с.
Кларин М.В. Корпоративный тренинг от, А до Я: Науч. практ. пособие. М». Дело, 2000. 224с.
Кнорринг В.И. Искусство управления / В. И. Кноринг. М.: Норма, 2001.450 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н /Д: Издательский центр „Март“, 2005. 448 с.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская — под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 3-е изд., стер.- М.: Издательский центр „Академия“, 2008. 288 с.
Колядинцева O.A., Посашкова И. П. Личность учителя: постижение себя на пути к успеху: Методическое пособие, — Омск: ООИПКРО, 2002. 52 с.
Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.1. Герцена, 2007. 158 с.
Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф. Н: Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. 272 с.
Конаржевский Ю.А. Анализ урока / М.: Центр „Педагогический поиск“, 2000. 336 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. 24 с.
Коротков Э.М. Концепция обучающейся организации электронный ресурс., www.elitarium.ru
Котельников В.В. Создание обучающейся организации электронный ресурс. www.icsti.su/rus
Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. СПб.: Питер, 2003. 204 с.
Коучинг: руководство для тренера и менеджера / С. Торп, Дж. Клиффорд. СПб.: Питер, 2004. 224 с.
Краткий психологический словарь / Ред.-сост. JI.A. Карпенко- Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -2 изд., расш., испр. и доп. Ростов н / Д: изд-во „Феникс“, 1998. 512 с.
Краткий философский словарь / А. П. Алексеев, Г. Г. Васильев и др.- под ред. А. П. Алексеева. 2-е изд., перераб. и доп. — M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 496 с.
Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 7-е изд., доп.- М.: Ось- 89, 2005. 224 с.
Кульневич C.B., Гончарова В. И., Мигаль Е. А. Управление современной школой. Выпуск № 3. Муниципальные методические службы. Ростов- н /Д: издательство „Учитель“, 2003. 224 с.
Кульневич C.B., Мигаль В. И., Мигаль Е. А., Гончарова В. И., Управление современной школой. Выпуск 7: Образовательный маркетинг вшколе. Ростов- н /Д: Изд-во „Учитель“, 2005. 192 с.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых: М.: Просвещение, 1985. 128, с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Личность: внутренний' мир и самореализация. СПб., 1996. 76 с.
Лабунская Н.А. Педагогическое исследование современного студента. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. 76 с.
Лазарев B.C. Системное развитие школы. М.: Педагогическое общество России. 2002. 234 с.
Ларина В.П. Проектирование системы научно-методического сопровождения инновационной деятельности школ // PORT ALUS .RU всерос. вирт. энцикл. http://portalus.ru (с)
Лебедев В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования. //Педагогика. 2005. № 4. С. 60−66.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 302 с.
Летников В.В. На пути к адаптивной самообучающейся организации // Проблемы теории и практики управления. 2005. № 6. С. 94−100.
Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителями. М.: образовательный центр „Педагогический поиск, 1997. — 123 с.
Лисовская Н.Б., Таратынова, А.К. Технологии психологического сопровождения персонала в организации: Учебно-методическое пособие. / Под ред. Проф. В. В. Семикина.- СПб.: ООО „Книжный Дом“, 2008.- 264 с.
Лобашев В. Д. Модульное обучение и ценностные ориентации личности обучаемого //Методист. 2005. № 1. С. 36−43
Ломов-А. И., Пименов А. Ю. Корпоративная этика школы // Практика административной работы в школе. 2007. № 7. С. 17−18.
Лоренц В.В. Основы проектирования индивидуально-образовательного маршрута студента: Учебно-методическое пособие. Омск: Издательство ОмГПУ, 2006. 157 с.
Лоренц В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута- как условие подготовки^ будущего учителя' к профессиональной* деятельности Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2001. 22 с. I
Лукьянова.М.И. Психолого-педагогическая компетентность-учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004.- 144с.
Маленкова Л.О. Проектирование здоровьесберегающего образовательного процесса: внутрифирменное повышение квалификации педагогов: Методическое пособие для администраторов образовательных учреждений. — СПб., 2007. 56 с.
Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов. Омск. Изд-во ОмГПУ, 1999: -98*с.
Малиновский В.В. Самообучающаяся организация: опыт создания- на российских предприятиях // Проблемы теории и практики управления. 2005. № 6. С.101−106.
Маркова А.К. Психология труда педагога: Кн. для педагога. М.: Просвещение- 1993. 192 с.
Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр „Педагогический поиск“, 1999. 224 с.
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента / Пер. с англ. М.: ЛТД, 1995. 423 с.
Мильнер Б.З. Теория организации: Учебник 6-е изд., перераб и доп-е. М: ИНФРА, 2007. 797 с.
Мильнер Б.З. „Обучающаяся“ организация электронный ресурс. http://www.eTitarium.nl/2006/07/07/obuchaiiishhiesia organizacii. html
Митина А.М. Теория „обучающейся“ организации в современнойзарубежной андрагогнке / А. М. Митина // Вестник Оренбургского Гос. Университета. 2003. № 4. С. 149 152.
Митина JIM. Психология профессионального развития учителя. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.
Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 17−20.
Моисеев A.M., Моисеева О. М. Заместитель директора школы по научно-методической работе (функции, полномочия, технология деятельности): Пособие для руководителей образовательных учреждений -М.: Педагогическое общество России, 2007. 256 с.
Мотышева A.A. Профессиональное объединение педагогов как субъект развития образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Омск, 2007.-19 с.
Научно-методическое сопровождение процесса реализации образовательных стандартов и образовательных программ общего образования: коллективная монография / Под ред. В. В. Лаптева.- СПб.: Изд-во РГПУ Им. А. И. Герцена, 2002
Никишина И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. Волгоград: Учитель, 2007. 93 с: • .'¦'•¦. ¦¦•. .v “ :/ • ¦ .¦:'-:/
Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1998. 161 с.
Ожегов, С. И, Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: М-: Азбуковник, 1999. 944 с. 108.. Оценка персонала. Некоторые применяемые тесты / электронный ресурс. http://wvw.mgupp:ru
Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования: Методические рекомендации / Под ред. А. П. Тряпицыной -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 183 с.
Павлуцкий» 3! А., Алехина O.A. «Обучающиеся» организации -будущее^ лучших компаний электронный ресурс. littp://ww.begin.ru/db/hrm/157 1382F0810FAB8C3256AAB00424293/categorv.h tmin
Пагнаева Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск — 2009, 224 с.
Пахомова Е.М., Филатова Л. И. Методическая служба: Современные требования и пути преобразования // Методист. 2004. № 1. С. 11−17.
Педагогика: Большая современная энциклопедия. Сост. Е. С. Рапацевич -Мн.: «Современное слово», 2005 г. 720 с.
Педагогический энциклопедический словарь. Гл. ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол.: М. М. Безруких, В*.А. Болотов, Л. С. Глебова и др. Mi- Большая российская энциклопедия, 2003. 528 е.: ил.
Певзнер М.Н., Зайченко О. М. Педагогическое консультирование: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2006 г. 320 с.
Петренко A.A. Управление развитием образовательного учреждения инновационного типа: Практическое пособие / Под ред. В. В. Маскина, Т. К. Меркуловой, — 2-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2008. 80 с.
Петров Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы. М.: Гуманитарн. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 333 с.
Писарева С.А. Разработка понятия «компетентность» в диссертационных исследованиях по педагогике // Академические чтения. -СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. Вып. 3.: Теория и практика модернизации отечественного образования. С. 26 — 29
Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функцийпрофессиональной педагогической деятельности учителя.- Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук.- СПб.: РГПУ им. Герцена, 2005.
Пискунова E. Bl Развитие научных представлений о сущности педагогической рефлексии // Академические чтения. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — Вып. 3.: Теория и практика модернизации отечественного образования. С. 23 — 26
Поташник М.М., Моисеев-A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. -М.: Новая, школа, 1997. 352 с.
Поташник М.М. Качество" образования: проблемы и технология управления (в вопросах и ответах). М.: Педагогическое общество России, 2002. 352 с.
Поташник М.М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе. Методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2009. 448 с.
Программа изучения деятельности муниципальной, общеобразовательной школы (технология мониторинга и самодиагностики): Методические рекомендации, — Омск: управление образования администрации г. Омска, 2002. 166 с.
Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001−2010 годы электронный ресурс. // http ://bspu. secna.ru/Pedobr/ proi ect. html
Радионова Н. Ф. Тряпидына А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 22. Омск, 2004.
Певзнер М.Н., Шестернинова Е. Е. Развитие креативности в педагогической среде и создание условий для адресного научно-методического сопровождения педагогов в системе ПКРО // Завуч. 2004. № 5. С. 11−18.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в 2 кн. Работа психолога со взрослыми: Коррекционные приемы и" упражнения. Кн. 2. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. 480 с.
Роговцева Н. И. Личность в педагогической деятельности. -Ростов- н /Д: издательство «Учитель», 1994. 239 с.
Рубинштейн М.М. Проблема учителя: Учебное пособие для- студ. высших, пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. 176 с.
Румизен М.К., Управление знаниями, М., «Издательство ACT», Издательство «Астрель», 2004. 310 с.
Рыбкин И.В. Коучинг социального успеха М: Издательство «Институт общегуманитарных исследований», 2005. 224 с.
Саенко O.E. Организация и содержание методической работы в колледже: Настольная книга заместителя директора, методиста, преподавателя.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007. 384 с.
Самольянов О. В. Коучинг: Новый подход к вечным проблемам, электронный ресурс. / http7/www.b-coach.ru/
Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
Семушкина С. С. Концепция научающейся организации:теоретические основы и пути решения // Проблемы теории и практики* управления. 2005. № 6. С. 89- 93.
Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации / Пер. с англ. М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. 408 с.
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2004. 316 с.
Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., исп. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластенина. Мл: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.-М.: Изд-во «Магистр», 1997. 189 с.
Соломатин A.M., Гам В'.И. Теория- и практика педагогического проектирования. Омск., 2001. 113 с.
Сопровождение личностно профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. Ред. Л. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семикин. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. 158 с.
Стадник A.A. Путеводитель по кадровому менеджменту. Выпуск 2. Оценка персонала. М.: Бегин Групп, 2005. 178 с.
Стаут Л. Управление персоналом. Настольная книга менеджера. М.: Добрая книга, 2006. 324 с.
Суртаева H.H. Обучающееся учреждение XXI века вектор реформирования отечественного образования // Человек и образование. 2005. № 2. С. 12- 15.
Суртаева H.H. Педагогическая рефлексия необходимый компонент культуры педагога // Педагогическая культурология. Методическиерекомендации. Тюмень — Тобольск, 1996. С.45−48.
Суртаева H.H. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя: Монография. -М!, 1993. 160 с.
Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: Дисс. канд. пед. наук. СПб., 2000. 145 с.
Тельнов Ю.П. Разработка обучающейся организации с применением интеллектуальных технологий // Проблемы теории и практики управления. 2005. № 6. С. 85−88
Тенютина Е.Д. Индивидуальное сопровождение учителя в системе методической работы, гимназии // Практика административной работы в школе. 2007. № 3. С. 39−43.
Технологии мотивирования персонала в организации: Учебно-методический комплекс. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 139 с.
Ткач М.К. Организационная, культура как технология управления образовательным учреждением // Народное образование. 2006. № 7. С. 75−78.
Турышев В.Н. Модульное обучение в* реализации дополнительных профессиональных образовательных программ электронный ресурс., http://www.sgu.ru /dpo / docs /turenev.doc
Управление школой: Словарь-справочник руководителя образовательного учреждения. Под редакцией A.M. Моисеева, A.A. Хвана. -М.: Педагогическое общество России, 2005. 320 с.
Управление инновационными процессами в школе Криволапова Н. А., Омельченко У. А // Справочник заместителя директора школы. 2008. № 7. С. 49−55
Управление организационными изменениями электронный- ресурс. www, dist-cons .ru/mo dules/ManageChange/section3 .html
Ушаков K.M. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы /М.: Сентябрь, 1995. 128 с.
Фишман И. С. Тесты внешней оценки уровня сформированностиключевых компетентностей учащихся: Методическое пособие для руководителей и педагогов образовательных учреждений. Самара: Изд-во ЦПО, 2005. 60 с.
Фоменко JI.C. Структура и содержание мониторинга профессионального становления педагогов общеобразовательной школы: Практико-ориентированная монография/ Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. 140 с.
Халемский Г. А. Качество образования и научно-исследовательская работа в условиях школы-лаборатории // Качество. Инновации. Образование. 2005. № 3. С.61- 66
Харрис Дж. Коучинг: личностный рост и успех. СПб.: Издательство «Речь», 2003. 112 с.
Хомерики О.Г., Поташник М. М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника. М.: Новая, школа, 1994. 64 с.
Чекалева Н.В. В помощь аспиранту и соискателю (по педагогическим наукам): Методическое пособие.- Омск: Изд- во ОмГПУ, 2007. 90 с.
Чучалин А.И., Агранович Б. А., Боев О. В. Проектирование образовательных программ на основе кредитной системы // Проблемы введения системы зачетных единиц в вузе: Материалы межвузовской научно-методической конференции 23 ноября 2004 г. М.:ГУ-ВШЭ, 2005.
Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова- Под ред. Т. И. Шамовой. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 384 с.
Шамова Т.И. Модульное обучение: сущность и технология // Биология в школе, 1994. № 5. С. 36−44.
Шаров A.C. Рефлексия как механизм о-граничения: онтологическийаспект. // Рефлексивные процессы и управление. Тезисы 3-го Международного симпозиума, 2001 г. -М., 2001. С. 51 53.
Шаров A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия. Омск, 2000.
Щенников С. А. Основы деятельность тьютора в системе дистанционного образования, специализированный учебный курс. М/ Дрофа, 2006. 591 с.
Шипилина Л.А. Менеджмент в современной школе: Концепция профессионального управления: Учебное пособие для студентов педвузов по специальности «Управление образованием» и руководителей образовательных учреждений: Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. 87 с
Шипилина Л А. Подготовка менеджеров* образования в педагогическом университете. Монография. Омск: Издательство ОмГПУ, 1998. 293 с.
Шипилина Л.А. Технология управления саморазвитием менеджера: Учебное пособие.- Омск, 1998. 359 с.
Шипилина Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. 138 с.
Шихалева М.С. Организационно-педагогические условия становления успешной профессиональной деятельности будущего педагога в образовательном процессе ВУЗа диссертация канд. пед наук. Омск, 2007. 291 с.
Шпакина И.Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе' образования: диссертация канд. пед. наук. Омск, 2007. 236 с.
Шушакова Е.В. Научно-методическое сопровождение инновационных процессов сельской школы: диссертация канд. пед. наук. — Омск, 2008. 213 с.
Эффективное управление инновациями и интеллектуальный капиталкомпании / JI.M. Бадалов, А. В. Гришин // Качество. Инновации. Образование. 2006. № 1.С. 2−6.
Юцявичене П. Ю. Теория и практика модульного обучения // Сов. Педагогика. 1990. № 1. С. 55−60.
Argyrio, С. On Organizational Learning, 2nd. Ed. Oxford: Beachwell Publishing, 1999
Belbin M. Management teams, 1999.
David A. Garvin Learning in Action: A Guide to Putting the Learning organization to Work, 2007
Harrison R. Training and development, 1998
Pedler, M., Burgogyne, Y. and Boydell, T. The Learning Company: A strategy for sustainable development 2nd Ed. London- Mc Graw Hil, 1999
O’Keeffe, T. 2002. Organizational Learning: a new perspective. Journal of European Industrial Training, 26(2), pp. 130−141
Wang, C.L. and Ahmed, P.K. 2003 Organizational learning: a critical review. The learning organization, 10(1) pp. 8−17
McHugh, D., Groves, D. and Alker, A. 1998. Managing learning: what do we learn from a learning organization? The Learning Organization. 5(5) pp 209 220
Peter H. Jones We Tried to warn you: Innovations in leadership for the learning organization, 2008
Peter M. Senge, Art Kleiner, Charlotte Roberts, Rich Ross, Bryan Smith The Fifth Discipline Fieldbook: Strategy, and Tools for Building a Learning Organization, 2009
Peter F. Drucker, Peter m. Senge Leading in a Time of change: What it will take to Lead Tomorrow, 2007
Анкета «Способность учителя к саморазвитию"из книги „Менеджмент в управлении школой“ под ред. Т. И. Шамовой) Цель: выявить способности учителя к саморазвитию.
Я оставляю время для развития, как бы ни был занят работой и домашними делами.
Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
Я рефлексирую свою деятельность, выделяя на это специальное время.
Я анализирую свои чувства и опыт.7. Я много читаю.
Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
Я верю в свои возможности.
Я стремлюсь быть более открытым.
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня другие люди.
Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
Я получаю удовольствие от освоения нового.
Возрастающая ответственность не пугает меня.
Я положительно бы отнесся к моему продвижению по службе.
Определение активности мышления.
Напишите слова, содержащие указанную букву (например: О, Е, И) за 2 минуты2 субтест
Определение гибкости мышления.
Придумайте различные способы (непривычные) использования знакомых предметов (карандаша, чашки, цветка) за 2 минуты, один предмет на выбор.3 субтест
Определение гибкости образного мышления.
Нарисовать как можно больше предметов из детали образца, например круга за 2 минуты. Обработка:
За оригинальность (нестандартность) ответов, по сравнению с другими испытуемыми добавляется 1 балл.
Считается итоговый показатель по сумме всех заданий.1. Методика „Локус контроля"из книги Л. А. Шипилиной „Технология управления саморазвитием менеджера“)
Данная методика оценивает, в какой степени человек готов брать на себя ответственность I за то, что происходит с ним и вокруг него.
Инструкция: Выразите свое согласие или несогласие с каждым из предложенных утверждений.
Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от особенностей и собственных усилий человека.
Большинство разводов происходит оттого, что люди не хотят уступать и приспосабливаться друг к другу.
Болезнь-дело случая, и если уж суждено заболеть, то с этим ничего не поделаешь.
Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.
Осуществление моих желаний часто зависит от везения
Бесполезно предпринимать усилия* для того, чтобы завоевать симпатии,' других людей-
Внешние обстоятельства- родители и благосостояние, влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.
Я’часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.
Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда руководители полностью контролируют действия подчиненных, а не полагаются, на- их самостоятельность.
Мои отметки в школе часто зависели-от случайных обстоятельств. Например, от настроения учителя, а не от моих собственных усилий.1. Когда я строю планы, то, в общем, верю в то, что смогу их осуществить.
То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.
Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем лекарства и врачи.
Если люди не подходят друг другу, то, как бы они не старались наладить семейную жизнь, у них все равно ничего не получится
То хорошее, что я делаю в жизни, обычно бывает по достоинству оценено другими.
Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.
Я думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.
Я не стараюсь планировать свою жизнь далеко вперед, потому что многое зависит не от меня, а от того, как сложатся обстоятельства.
Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.
В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.
Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств. .
Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.
Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.
Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.
В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.
Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.
Если я очень захочу, то могу расположить к себе почти любого человека.
На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными
То, что со мной случается, — это дело моих собственных рук.
Иногда трудно бывает понять, почему руководители поступают так, а не иначе.
Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточных усилий.
Чаще всего я могу добиться от членов своей семьи того, что я хочу.
В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виновны другие люди, чем я.
Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.
В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы не решатся сами собой.
Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения
Я чувствую, что от меня больше, чем от кого-либо зависит счастье моей семьи.1
Мне было всегда трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.
Я всегда предпочитаю принимать решения и действовать самостоятельно, не надеясь на помощь других людей и не полагаясь на судьбу.
К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.
В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании
Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в * этом только себя.
Многие мои успехи стали возможными только благодаря помощи других людей.
Большинство неудач в моей, жизни произошло от неумения. Незнания или лени“ и мало зависело от везения или невезения.1. Ключ:
Тест „Педагогическая рефлексия“
Инструкция: Оцените по предложенной шкале частоту проявлений коммуникативных качеств педагога, определяющих способность педагога к рефлексии (могут оценивать эксперты или сам педагог)
Качество выражено ярко, часто проявляется- 5 баллов- Чаще проявляется, чем нет- 4 балла- Проявляется ситуативно 3 балла- Проявляется крайне редко- 2 балла- Не проявляется никогда -1 балл.
Педагог интересуется и принимает во внимание мнение учеников.
Умеет сдерживаться, даже когда ученики неправы.
Может публично признать свои ошибки.
Принимает во внимание интересы и склонности ребят.
Учитывает свои прежние ошибки.
В трудных ситуациях проявляет спокойствие и выдержку.
Стремится постоянно получать от учащихся обратную связь.
Критически относится к своим поступкам и действиям.
Общая сумма баллов от 33 до 40 указывает на высокий уровень рефлексивности- От 25 до 32 баллов средний уровень рефлексивности- Менее 24 баллов низкий уровень рефлексивности.1. Опросник аф филиацииавтор Р. С Немов)
Меру, своего согласия с тем или иным утверждением можно выразить цифрой с соответствующим знаком, — проставленной на' листе бумаги рядом- с номером данного суждения».
Шкала теста для оценки силы стремления к людям1. Я легко схожусь с людьми
Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оставаться одному.
Если бы мне пришлось выбирать, то я предпочел бы, чтобы меня считали, способным и сообразительным, а не дружелюбным и общительным.
Я нуждаюсь в близких друзьях меньше, чем большинство людей.
Я часто и охотно говорю с людьми о своих переживаниях
От хорошего фильма или книги я получаю большее удовольствие, чем от хорошей компании.
Мне нравиться иметь как можно больше друзей.
Я скорее предпочел бы провести свой отдых вдали от людей, чем на оживлённом курорте.
Я думаю, что большинство людей славу и почёт ценят больше, чем дружбу.
Я предпочёл бы самостоятельную работу коллективной.
Излишняя откровенность с друзьями может повредить.
Когда я встречаю на улице знакомого, я всегда стараюсь перекинуться с ним парой слов, а не просто пройти мимо, поздоровавшись.
Независимость и свободу от личных привязанностей я предпочитаю прочным дружеским узам.
Я посещаю компании и вечеринки потому, что это хороший способ завести друзей.
Если мне нужно принять важное решение, то я скорее посоветуюсь с друзьями, чем стану обдумывать его один
Я не доверяю слишком открытому проявлению чувств.
У меня много близких друзей.
Когда я нахожусь с незнакомыми людьми, мне совсем не важно, нравлюсь я им или нет.
Индивидуальные игры и развлечения я предпочитаю групповым.
Эмоционально открытые люди привлекают меня больше, чем сосредоточенные и серьёзные.
Я скорее предпочту интересную книгу или схожу в кино, чем проведу время на вечеринке.
Путешествуя, я больше люблю общаться с людьми, чем просто наслаждаться видами и посещать достопримечательности одному.
Мне легче решить трудную проблему, когда я обдумываю её один, чем тогда, когда я её обсуждаю с друзьями.
Я считаю, что в трудных жизненных ситуациях скорее нужно рассчитывать на свои силы, чем надеяться на помощь друзей.
Даже в обществе друзей трудно полностью отвлечься от забот и срочных дел.
Оказавшись на новом месте, я быстро приобретаю новый круг знакомых.
Вечер, проведённый за любимым занятием, привлекает меня больше, чем общение с людьми.
Я избегаю слишком близких отношений с людьми- чтобы не потерять личную свободу
Когда у меня плохое настроение, я-скорее стараюсь не показывать окружающим свои чувства, чем пытаться с кем-нибудь поделиться, ими.
Ялюблю бывать в обществе и всегда рад провести время в хорошей компании.
Шкала теста. для>оценки боязни быть отвергнутым"
Я*стесняюсь идти в малознакомое общество.
Если вечеринка мне не нравиться, явсё равно не ухожу первым.
Меня-бы очень задело, если бы мой" близкий друг стал противоречить мне при" посторонних людях
Я стараюсь меньше общаться с людьми критического склада ума.
Обычно я легко схожусь с незнакомыми людьми
Я не откажусь пойти в гости из-за того, что там будут люди, которые меня не любят.
Когда два моих друга спорят, я предпочитаю не вмешиваться в их спор, даже если с кем-то из них не согласен.
Если я попрошу кого-то пойти со мной, а он мне откажет, то я не решусь попросить его снова
Я осторожен в высказывании своего мнения, пока хорошо не узнаю человека.
Если во время разговора я чего-то не понял, то лучше промолчу, чем прерву говорящего и попрошу повторить сказанное.
Я открыто критикую людей и ожидаю от них того же
Мне трудно говорить людям «нет».
Я всё же могу получить удовольствие от вечеринки, даже если вижу, что одет не по случаю.
Я болезненно воспринимаю критику в свой адрес.
Если я не нравлюсь кому-то, то стараюсь избегать этого человека.
Я не стесняюсь обращаться к людям за помощью.
Я редко противоречу людям из боязни их задеть.
Мне часто кажется, что незнакомые люди смотрят на меня критически.
Всякий раз, когда мне предстоит идти в незнакомое общество, я-предпочитаю брать с собой друга.
Я часто говорю то, что думаю, даже если это неприятно собеседнику.
Я легко осваиваюсь в новом коллективе.
Временами у меня возникает чувство, что я никому не нужен.
Я долго переживаю, если посторонний человек нелестно высказалсяв мой адрес.
Я никогда не чувствую себя одиноким в компании.
Меня очень легко задеть, даже если это не заметно со стороны.
После встречи с новым человеком меня обычно мало волнует, правильно ли я себя вёл.
Когда мне необходимо за. чем-то обратиться к официальному лицу, я почти всегда жду, что мне откажут.
Когда нужно попросить продавца показать понравившуюся* мне вещь, то я чувствую себя неловко.
Если я недоволен тем, как ведёт себя мой знакомый, я обычно прямо указываю ему на это.
Если в транспорте я сижу, мне кажется, что люди смотрят на меня с укором.
Оказавшись в незнакомой компании, я скорее включаюсь в беседу, чем остаюсь в стороне
Я стесняюсь просить, чтобы мне вернули книгу или какую-либо другую вещь, занятую на время у меня.1. Оценка результатов
По каждой’го представленных выше шкал в отдельности определяется сумма баллов, полученных испытуемым. Для этого пользуются ключом и переводными оценочными шкалами, представленными ниже.
По пунктам опросника, помеченным в ключе знаком «-», точно так же приписываются баллы, но в соответствии с другим соотношением:-3 -2 -1 0 +1 +2 +3 76 543 2 11. Выводы об уровне развития
Для каждого из испытуемых отдельно устанавливаются уровень развития мотива «стремление к людям» и уровень развития мотива «боязнь быть отвергнутым». При этом пользуются следующей суммарной шкалой:
Сумма баллов от 32 до 80 низкий уровень развития данного мотива. Сумма баллов от 81 до 176 — средний уровень развития мотива. Сумма баллов от 177 до 224 — Высокий уровень развития мотива
Оптимальным для работы в команде сочетанием мотивационных тенденций является такое, при котором «стремление к людям» развито сильно, а «боязнь быть отвергнутым» -слабо или средне.
Часто ли вы бываете в центре внимания окружающих? а) да, б) нет.
Считаете ли вы, что многие из окружающих вас людей занимают более высокое положение по военной службе, чем вы? а) да, б) нет.
Находясь на собрании людей, равных вам по служебному положению, испытаете ли вы желание не высказать своего мнения, даже когда это необходимо? а) да, б) нет.
Когда вы*были ребёнком, нравилось ли вам быть лидером среди сверстников? а) да, б) нет.
Испытываете ли вы, удовольствие, когда вам удаётся убедить кого-то в чём-то? а) да, б) нет.
Случается ли, что вас называют нерешительным человеком? а) да, б) нет.
Согласны ли вы с утверждением: «Всё самое полезное в мире есть результат деятельности небольшого числа выдающихся людей»? а) да, б) нет.
Испытываете ли вы настоятельную необходимость в советчике, который мог бы. направить вашу профессиональную активность? а) да, б) нет.
Теряли ли вы иногда хладнокровие в разговоре с людьми? а) да- б) нет.
Доставляет ли вам удовольствие видеть, что окружающие побаиваются вас? а) да, б) нет.
Стараетесь ли вы занимать за столом (на собрании, в компании и т. п.) такое-место, которое позволяло бы вам быть в центре внимания и контролировать ситуацию? а) да, б) нет.
Считаете ли вы, что производите на людей внушительное (импозантное) впечатление? а) да, б) нет.
Считаете ли вы себя мечтателем? а) да, б) нет.
Теряетесь ли вы, если люди, окружающие вас, выражают несогласие с вами? а) да, б) нет.- 15. Случалось ли вам по личной инициативе заниматься организацией рабочих, спортивных и других команд и коллективов? а) да, б) нет.
Если то, что вы наметили, не дал ожидаемых результатов, то вы: а) будете рады, если ответственность за это дело возложат на кого-нибудь другого-б) возьмёте на себя ответственность и сами доведёте дело до конца
Какое из этих двух мнений вам ближе: а) настоящий руководитель должен уметь сам делать то дело, которым он руководит, и лично участвовать в нём-б) настоящий руководитель должен только уметь руководить другими и не обязательно делать дело сам.
С кем вы предпочитаете работать? а) с покорными людьмиб) с независимыми и самостоятельными людьми.
Стараетесь ли вы избегать острых дискуссий? а) да, б) нет.
Когда вы были ребенком, часто ли вы сталкивались с властностью вашего отца? а) да, б) нет.
Умеете ли вы в дискуссии на профессиональную тему привлечь на свою сторону тех, кто раньше был с вами не согласен? а) да, б) нет.
Есть такая пословица: «Лучше быть первым в деревне, чем последним в городе». Справедлива ли она1? а) да, б) нет.
Считаете ли вы себя человеком, оказывающим влияние на других? а) да, б)-нет.
Может ли неудача в проявлении инициативы заставить вас больше никогда этого неделать? а) да, б) нет.
Кто, с вашей точки зрения, истинный лидер? а) самый компетентный человек-б) тот, у кого самый сильный характер.
Всегда ли вы стараетесь понять и по достоинству оценить людей? а) да, б) нет.
Уважаете ли вы дисциплину? а) да, б) нет.
Какой из следующих двух руководителей для вас предпочтительнее? а) тот, который всё решает сам-б) тот, который всегда советуется и прислушивается к мнениям-других.
Какой из следующих стилей руководства, по вашему мнению, наилучший для работы учреждения того типа, в котором вы работаете? а) коллегиальный, б) авторитарный.
Часто ли у вас создаётся впечатление, что другие злоупотребляют вами? а) да, б) нет.
Какой из следующих двух «портретов» больше напоминает вас? а) человек с громким голосом, выразительными жестами, за словом в карман не полезет-б) человек со спокойным, тихим голосом, сдержанный, задумчивый.
Как вы поведёте себя на собрании и совещании, если считаете ваше мнение единственно правильным, но остальные с ним не согласны? а) промолчу, б) буду отстаивать своё мнение.
Подчиняете ли вы свои интересы и поведение других людей делу, которым занимаетесь? а) да, б) нет.
Возникает ли у вас чувство тревоги, если на вас возложена ответственность за какое-либо важное дело? а) да, б) нет.36. Что бы вы предпочли? а) работать под руководством хорошего человека-б) работать самостоятельно, без руководителя.
Как вы относитесь к утверждению: «Для того, чтобы семейная жизнь была хорошей, необходимо, чтобы решение в семье принимал один из супругов»?а) согласен, — б) не согласен.
Случалось ли вам покупать что-либо под влиянием мнения других людей, а не исходя из собственной потребности? а) да, б) нет.
Считаете ли вы свои организаторские способности хорошими? а) да, б) нет.
Как вы ведёте себя, столкнувшись с трудностями? а) у меня* опускаются руки-б) у меня появляется сильное желание их преодолеть.
Делаете ли вы упрёки людям, если они этого заслуживают? а) да, б) нет.
Считаете ли вы, что ваша нервная система способна выдержать жизненные нагрузки? а) да, б) нет.
Согласны ли вы с утверждением: «Для того, чтобы быть счастливым- надо жить незаметно»?а) да, б) нет.
Считаете ли вы, что каждый человек должен сделать что-либо выдающееся? а) да, б) нет.47. Кемвы предпочлибы стать? а) художником, поэтом, композитором, ученым-б) выдающимся руководителем, политическим деятелем.
Какую музыку вам приятнее слушать? а) могучую и торжественную, б) тихую и лирическую.
Испытываете ли вы волнение, ожидая встречи с важными и известными людьми? а) да, б) нет.
Часто ли вы встречаете людей с более сильной волей, чем ваша? а) да, б) нет.
Оценка результатов и выводы
В соответствии со следующим ключом определяется сумма баллов, полученных испытуемым.
Ключ: 1а, 2а, 36, 4а- 5а, 66, 7а, 86, 96, 10а, 11а, 12а, 136, 146, 15а, 166, 17а, 186, 196, 20а, 21а, 22а, 23а, 24а, 256, 26а, 276, 28а, 296, 306, 31а, 32а, 336, 34а- 356, 366, 37а, 386, 39а, 406, 41а, 42а, 43а, 44а, 456, 46а, 476, 48а, 496, 506.
За каждый- ответ, совпадающий с ключевым, испытуемый получает 1 балл, в другом случае — 0 баллов.
Если сумма баллов оказалась до 25 баллов, то качества лидера выражены слабо.
Если сумма баллов в пределах от 26 до 35, то качества лидера выражены средне.
Если сумма баллов оказалась равной от 36 до 40, то лидерские качества выражены сильно.
Наконец, если сумма баллов больше, чем 40, то данный человек, как лидер, склонен кдиктату.
Для роли педагога лучше всего подходит человек, у которого лидерские склонности выражены средне или сильно, но без диктата.
Оценка социально-психологического климата коллектива пополярным профилям"
Е. И* Рогов «Настольная книга практического психолога»)
О проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.
Свойства климата 3 2 1 0 1 2 -3 Свойства климата1. преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения 1. Преобладает подавленное настроение
Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии 2. Конфликтность в отношениях и антипатия
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание 3. Группировки конфликтуют между собой
Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности 4. проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искренне участие всех членов коллектива 5. Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство
С уважением относятся к мнению друг друга 6. Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищей
Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные 7. Достижения и неудачи-коллектива не находят отклика у членов коллектива
В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение «один за всех. И все за одного» 8. В трудные минуты коллектив «раскисает», возникают ссоры, растерянность, взаимные обвинения
Чувство гордости за коллектив, если его 9. К похвалам и поощрениям коллективаотмечают руководители здесь относятся равнодушно
Коллектив активен, полон энергии 10. Коллектив инертен и пассивен
Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе 11. Новички чувствуют-себя чужими^ к ним часто проявляют враждебность
Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно 12. Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту 13. Коллектив заметно разделяется на «привилегированных" — пренебрежительное отношение к слабым
От 8 до 22 средняя степень благоприятности социально-психологического климата- От 0 до 8 — низкая степень (незначительная) благоприятности социально-психологического климата-
Аналогичный подсчет можно сделать по каждому свойству социально-психологического климата коллектива.
Анкета «Препятствующие и стимулирующие развитие педагога факторы» (из книги «Менеджмент в управлении школой» под ред. Т. И. Шамовой)
Цель: выявить факторы, стимулирующие и препятствующие обучению, развитию, саморазвитию учителей в школе.
Инструкция: Оцените по пятибалльной системе факторы, стимулирующие и препятствующие Вашему обучению и развитию: 5 да (препятствуют или стимулируют) — 4 — скорее да- 3 — и да, и нет- 2 — скорее нет- 1 — нет.1. Препятствующие факторы1. Собственная инерция
Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.
Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
Враждебность окружающих (зависть, ревность), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к новому.
Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т. е. отсутствие объективной информации о себе.6. Состояние здоровья7. Недостаток времени.
Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.1. Стимулирующие факторы
Школьная методическая работа.2. Обучение на курсах.3. Пример и влияние коллег.
Пример и влияние руководителей.
Организация труда в школе.
Внимание к этой проблеме руководителей.7. Доверие.
Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.9. Занятия самообразованием.10. Интерес к работе.
Возрастающая ответственность.
Возможность получения признания в коллективе.

Заполнить форму текущей работой