Детские сады в России

Первый детский сад в России был открыт в 1859 г. в Гельсингфорсе. Затем появился детский сад в Петербурге, позже детские сады стали открываться в Москве, Николаеве, Одессе, Смоленске, Иркутске и других городах. Они открывались частными лицами, были платными и предназначались для детей привилегированных классов. Открывались детские сады и на средства благотворительности для детей рабочих. И хотя детские сады в России только начали создаваться, некоторый опыт по воспитанию детей дошкольного возраста уже имелся. Это опыт работы воспитательных домов, появившихся в 1763 г. сначала в Москве, а затем в Петербурге по инициативе и под руководством известного деятеля просвещения И. И. Бецкого. В воспитательных домах воспитывались дети от рождения до 18 лет. До 2-х лет дети жили в деревне у кормилиц, а позже поступали в воспитательный дом. В работе с детьми большое внимание уделялось физическому воспитанию. И. И. Белецкий решительно выступал против физических наказаний.

Широкую известность приобрели детские сады С. А. Любегиль, супругов Симонович, Е. П. Смидович. Часто платные детские сады включали и начальную школу. Программа работы составлялась в каждом случае своя.

В детском саду А. С. и Я. М. Симонович было две возрастные группы: младшая 3—4 года и старшая 5—6 лет. В младшей группе жизнь строилась по принципу семейной, использовались индивидуальные занятия. С целью более легкой адаптации к детскому саду детям разрешалось первые дни посещать детский сад вместе с родителями. А. С. Смидович широко пропагандировала идеи общественного дошкольного воспитания через журнал «Детский сад», который она редактировала.

Детский сад-школа Е. П. Смидович находился в хорошем помещении, был прекрасно оборудован, в частности строительным материалом. В этом учреждении большое внимание уделялось разнообразным ручным занятиям — рисованию, вырезыванию, занятиям с песком. Во время таких занятий детям рассказывали о свойствах материалов, работа сопровождалась пением.

В группах детского сада по желанию родителей детей обучали чтению, письму, счету. В теплое время года многие занятия проводились на воздухе. Из детского сада дети переходили в школу. При этом уровень их развития был более высоким, чем у тех детей, которые не посещали детский сад. Свой опыт, мысли о воспитании детей Е. П. Смидович изложила в книге «Детский сад», изданной в 1907 г. В книге сформулированы теоретические положения педагогики как науки, которую она делит на теоретическую (определение целей и задач воспитания, процесса воспитания) и практическую — цель которой создать наиболее оптимальную среду для развития индивидуальности каждого ребенка.

Говоря о развитии идей дошкольного воспитания в России, нельзя не упомянуть имя крупного ученого, биолога и анатома П. Ф. Лесгафта (1837—1909). Он обосновал роль среды и воспитания в развитии личности ребенка, говорил о необходимости изучения его особенностей педагогами и родителями; подчеркивал, что для правильного воспитания нужны любовь и внимание к детям, к их потребностям и нуждам, разумное сочетание руководства взрослого и свободной деятельности детей. Большое внимание ученый уделял семейному воспитанию, отмечая, что правильное семейное воспитание должно развивать в ребенке такие ценные качества, как интерес ко всему окружающему, искренность, отзывчивость, правдивость, интерес к другому человеку, самодеятельность.

Особое значение в воспитании детей П. Ф. Лесгафт придавал игре и игрушке.

И конечно, нельзя не отметить роль ученого в разработке вопросов физического воспитания детей, которое он считал неотъемлемой частью всестороннего развития. Известен его труд «Руководство по физическому образованию детей».

В начале 70-х годов появилась книга Е. Н. Водовозовой (1844— 1923) «Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста». Это была серьезная книга по вопросам дошкольного воспитания. До этого Е. Н. Водовозова опубликовала ряд статей в разных педагогических журналах.

Руководящую роль в воспитании детей Елизавета Николаевна отводила воспитателю, подчеркивая, что без участия воспитателя, без его умения видеть и учитывать характерные особенности ребенка, его способности вянут и глохнут.

Критикуя позиции свободного воспитания, утверждающие одинаковые права ребенка и педагога, Е. Н. Водовозова писала: «Желать, чтобы воспитатели являлись друзьями и товарищами своих питомцев, разумеется, первое и главное условие нравственного и умственного преуспеяния детей, но чтобы воспитатели и дети могли иметь одинаковые права во всем, даже одинаковое право голоса в воспитании и обучении, это несомненно абсурд».

Е. Н. Водовозова считала необходимым всестороннее воспитание детей — физическое, нравственное и умственное — в их взаимосвязи и говорила о подготовке детей к школе. Она уделяла внимание и эстетическому воспитанию, включая в содержание работы с детьми пение, сказки, рисование. Последнее, по ее мнению, было средством не только эстетического развития, но и подготовки руки ребенка к письму. Она категорически отрицала физическое наказание.

На формирование взглядов Е. Н. Водовозовой огромное влияние оказал К. Д. Ушинский, который в годы ее учебы в Смольном институте был назначен инспектором классов. Свои впечатления о Константине Дмитриевиче и связанных с его деятельностью преобразованиях в Смольном она описала в книге «На заре жизни».

Известный вклад в дошкольное воспитание внес замечательный педагог второй половины XIX — начала XX в. П. Ф. Каптерев. Он считал детский сад первой ступенью в общественном воспитании детей.

«…Детский сад, — писал он, — следует признать необходимым воспитательным учреждением в ряду других. Настоящая система воспитательно-образовательных учреждений не имеет начала, она начинает дело с середины, нет связи между семьей, переход детей из семьи в школу крут, резок… Детский сад заключает в себе элементы семьи и школы».

Каптерев рекомендовал принимать в детский сад малышей с 4-х лет, так как считал, что трехлетние дети еще не владеют речью, физически очень слабы, нуждаются в постоянной материнской заботе. По мнению Каптерева, главное место в жизни детей должна занимать игра, кроме этого следует включать обязательные занятия, цель которых подготовить детей к школе, подчеркивая при этом необходимость найти правильные их сочетания. Он считал необходимым открывать летние и зимние детские сады и определил направление их работы.

К педагогам и воспитателям Каптерев предъявлял высокие требования. Они должны обладать большим запасом знаний; иметь интерес к природе; должны знать смежные науки: анатомию, физиологию, гигиену, психологию и педагогику детского возраста, детскую литературу, историю культуры; знать историю детских игр и игрушек, детские песни, разнообразные ручные работы. По мнению Каптерева, детская садовница должна овладеть целым рядом практических умений — петь, рассказывать, говорить четко и ясно, уметь наблюдать детей.

В 1880 г. открылись первые ясли для детей рабочих при Раменской (Московская область) текстильной фабрике. Дети содержались на средства фабриканта. Однако уход за ними был плохой, и работницы очень неохотно отдавали своих детей.

Важную роль в развитии общественного дошкольного воспитания в России сыграл замечательный педагог, теоретик и практик С. Т. Шацкий (1878—1934). Его педагогическая деятельность началась в 1905 г. с организации первых рабочих клубов для детей рабочих. Он создал (вместе с архитектором Зеленко) общество «Сетлмент» (позднее — «Детский труд и отдых»), одно из направлений деятельности которого была работа с детьми дошкольного возраста. Он увлек своими идеями педагога Л. К. Шлегер, которая организовала в Марьиной Роще детский сад для детей рабочих. После революции Т. С. Шацкий принял активное участие в строительстве новой школы. В 1919 г. Наркомпрос поручил Шацкому возглавить Первую опытную станцию, задачей которой была разработка содержания, форм и методов деятельности новой школы. При опытной станции существовал дошкольный отдел (его возглавила Л. К. Шлегер), деятельность его была направлена на разработку содержания и методов воспитания детей в дошкольных учреждениях, на поиски путем подготовки воспитателей для работы с детьми и повышения их квалификации.

Видное место среди педагогов, внесших вклад в развитие теории и практики дошкольного воспитания, занимала Е. И. Пихеева (1866— 1944). Ее педагогическая деятельность началась в 80-е годы XIX в. в бесплатной школе близ Тифлиса, открытой ее отцом. Затем она преподавала в воскресной Петербургской школе. В 1908 г. Е. И. Пихеева стала членом петербургского общества содействия дошкольному воспитанию. После революции участвовала в работе Наркомпроса, в 1928 г. она — профессор Института дошкольного образования, позже работала в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена.

Хорошо зная школу, Е. И. Пихеева считала, что детские сады являются составной частью системы народного образования. Она была сторонницей всестороннего развития детей, начиная с раннего возраста, разработала методику по развитию речи ребенка, подчеркивала роль разнообразных игр в развитии ребенка. Свои взгляды она изложила в книге «Современный детский сад, его значение и образование». Елизавета Ивановна подчеркивала, что детский сад должен быть местом, где дети живут своей естественной детской жизнью, где создана обстановка, способствующая естественному развитию их способностей под руководством любящего лица.

Большая заслуга в деле развития общественного дошкольного воспитания в России принадлежит Н. К. Крупской (1869—1939 г.). Как заместитель Наркома просвещения, она курировала работу дошкольного отдела в Наркомате.

Общественное дошкольное воспитание Н. К. Крупская рассматривала как первую ступень в системе народного образования: «Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят, — писала она, — мы тем самым поднимем школу на более высокую ступень, она даст большой эффект».

Н. К. Крупская считала одной из главных функций детского сада всестороннее воспитание детей и рекомендовала так организовать совместную жизнь детей, чтобы она была как можно полнее, радостнее, ярче. Большое значение в воспитании детей Н. К. Крупская придавала игре. «Игра, — писала она, — есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства…».

Одной из важных задач воспитания Н. К. Крупская считала всестороннее развитие способностей детей, подчеркивая, что задачу развития способностей ребят должны решать и детский сад, и школа.

Н. К. Крупская отмечала, что одаренность ребенка не зависит от социального положения его родителей. Она постоянно повторяла, что осуществляя процесс воспитания, необходимо учитывать возрастные особенности детей.

Большое значение для всестороннего воспитания детей и в том числе эстетического Н. К. Крупская придавала общим радостным переживаниям. Она рекомендовала организовывать коллективные праздники, совместное пение, совместные действия.

Особую роль в воспитании и образования детей играет детская книга. Работы Н. К. Крупской по этому вопросу представляют собой целостныи, комплексный подход к созданию книг для детей и их использовании в воспитании ребенка. В те годы эти работы носили прогрессивный характер.

В статьях Н. К. Крупской содержатся ценные, полезные советы, касающиеся оформления книг для маленьких. Н. К. Крупская предлагала наклеивать иллюстрации на картон, чтобы книги подольше служили. Рисунки должны быть крупными, красочными, содержать изображения предметов окружающей среды. Она считала, что иллюстрации в детских книгах обязательно должны изображать людей. Для детей постарше 4—6 лет Н. К. Крупская рекомендовала создавать несложные книги, однако в них должны содержаться материалы для более глубокого познания предметов и людей. Не следует торопиться рассказывать детям о непонятных вещах, выбирая сказки, нужно думать об охране нервной системы ребенка. «Тот, кто пишет книжку для ребят дошкольников, должен помогать познанию ими мира, а не дезориентировать их. Поэтому книжки для ребят-дошкольников, — писала она, — должны быть реалистичны до крайности. Вместе с тем, — предупреждала она, — они не должны быть узкими (это не должны быть только кошечки и собачки) — это должна быть жизнь, как она есть. На картинках должны быть изображены труд и жизнь взрослых, люди разного положения и звания, город и деревня и т. д. Все это раздвигает горизонт ребенка и не менее интересно для него, чем выдуманные феи, русалки и прочая дребедень».

Огромное значение для теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения имела педагогическая деятельность А. С. Макаренко (1888—1939). Он был педагогом практиком, проработавшим в школе около 15 лет. Вместе с тем он был теоретиком. В частности он разработал систему воспитания детей в семье и написал книгу для родителей.

А. С. Макаренко был замечательным писателем. Его книгами («Педагогическая поэма», «Флаги на башне», «Марш 30-го года») зачитывалось не одно поколение. Труды А. С. Макаренко широко известны и используются не только в нашей стране, но и за рубежом. Наиболее полное собрание его сочинений издано в ФРГ, а во Франции под Парижем работает колония его имени. Его педагогические идеи хорошо знают в Японии.

В 1905 г., окончив Кременчугское городское училище и педагогические курсы, А. С. Макаренко начал работать народным учителем в двухклассном железнодорожном училище.

С 1914 по 1917 г. он продолжил образование в Полтавском учительском институте. По окончании института был назначен заведующим высшим начальным училищем в г. Крюкове. А в 1920 г. Полтавский губернский отдел народного образования поручил А. С. Макаренко организовать колонию для несовершеннолетних правонарушителей. В 1927 г. Макаренко создает детскую трудовую колонию им. Ф. Э. Дзержинского.

Эта колония работала фактически на самоокупаемости: в ней был создан завод по производству фотоаппаратов, получивших название ФЭД (Феликс Эдмундович Дзержинский). Долгие годы изготовляемые ребятами фотоаппараты пользовались заслуженным признанием не только в нашей стране, но и за рубежом. Воспитанники колонии получали полное среднее образование, после чего продолжали учиться в вузах.

Несмотря на то что А. С. Макаренко воспитывал «в коллективе, для коллектива и через коллектив», он не забывал об индивидуальности каждого своего воспитанника. Как вспоминают колонисты и коммунары, он мог безошибочно определить способности и направленность личности каждого, что помогало ребятам в выборе жизненного пути. Интересно, что многие из них выбирали профессию, так или иначе связанную с воспитанием.

Деятельность двух колоний была практическим воплощением мечтаний многих педагогов прошлого о соединении обучения с производительным трудом, причем воплощением эффективным.

В книгах и статьях Антона Семеновича рассматривались многие вопросы воспитания и обучения детей: о воспитательной роли коллектива, о самоуправлении, о дисциплине, о методах воспитания, о поощрении и наказаниях, о трудовом воспитании, о родительском авторитете, о воспитании в семье, о педагогической технике. Макаренко был первым, кто поставил и пытался решать вопросы педагогической технологии.

Говоря о методах воспитания, замечательный педагог большое значение придавал игре, и в жизнь руководимых им воспитательных учреждений широко вводил игру. Он считал важным воспитательным средством эстетику детской жизни и приучал воспитанников жить по законам красоты.

Его воспитанники вспоминают, что А. С. Макаренко в коммуне (а ранее в колонии) преподавал историю и литературу, но мог заменить любого учителя. Педагогическая деятельность и взгляды А. С. Макаренко вызывали огромный интерес, и во время его жизни и после его смерти. Так, коммуну им. Ф. Э. Дзержинского с 1927 по 1931 г. посетило 140 делегаций.

Известно, что значение педагогической деятельности и трудов ученого-педагога подчеркивали Луи Арагон, Ян Корчак, Анна Зегерс, Анри Валлон. Последний основал в 1945 г. во Франции интернат для трудных подростков и подчеркивал, что Макаренко совершил гражданский подвиг. 1988 г. — год столетия крупнейшего педагога XX в. был объявлен ЮНЕСКО годом Макаренко.

Задания для самостоятельной работы

• 1. Охарактеризуйте взгляды на воспитание и обучение философов Древней Греции. Приведите их высказывания по вопросам воспитания и образования.
• 2. Опишите педагогическую систему Я. А. Коменского.

• 3. Расскажите о книге Я. А. Коменского «Великая дидактика».
• 4. Охарактеризуйте работу Я. А. Коменского «Материнская школа».
• 5. Какова возрастная периодизация, представленная Ж.-Ж .Руссо?
• 6. В чем заключалась система воспитания Эмиля, описанная Ж.-Ж. Руссо?
• 7. Охарактеризуйте педагогическую деятельность и взгляды К. Д. Ушинского.
• 8. В чем заключается педагогическое новаторство К. Д. Ушинского?
• 9. Охарактеризуйте первые детские сады в России.
• 10. Раскройте сущность педагогической системы Л. Н. Толстого. Охарактеризуйте взгляды русских и советских педагогов, заложивших основы дошкольного воспитания (Е. Н. Водовозовой, Е. И. Пихеевой, Е. Ф. Лесгафта и других).
• 11. Охарактеризуйте педагогические взгляды Н. К. Крупской. Раскройте педагогические взгляды и деятельность по вопросам дошкольного воспитания Н. К. Крупской.
• 12. Охарактеризуйте вклад в педагогическую теорию и практику А. С. Макаренко.