Анализ влияния семьи на способности ребенка

Актуальность работы: Развитие учебных способностей наиболее важная часть в младшем школьном возрасте. От того, как правильно будет протекать развитие ребенка в семье будет зависеть его дальнейшее развитие.

Цель работы: Установить как влияет семья на развитие способностей и успехов ребенка.

Задачи исследования: Проанализировать необходимую литературу для написания курсовой работы.

Ребенок воспитывается многими обстоятельствами. Эффективное воспитание, отвечающее нуждам общества и самой личности, возможно тогда, когда воздействия обстоятельств, взятых под контроль, будут управляемы. Из всех влияний наиболее значимыми оказываются семейные и школьные.

С момента рождения ребенок находится в контакте с родителями. Из социальной психологии известно, что ранние воздействия родителей (если даже это ни осознается ребенком) сказываются на всем последующем развитии человека. И это понятно: ребенок наиболее чувствителен к воспитанию. Его мозг не загружен впечатлениями и знаниями, а потому он легко запечатлевает воспринятое. Детские впечатления сохраняются всю жизнь, хотя не все они могут быть воспроизведены.

Надо также иметь в виду и продолжительность контакта родителей с ребенком, и зависимость детей от родителей, что в совокупности определяет действенность влияния последних. Семейное воспитание с поступлением ребенка в школу не теряет своего значения, особенно если оно согласовано с воспитанием, осуществляемым школой. Оно теперь не только подкрепляет требования учителя, но и дополняет школьное воспитание, расширяет его, так как касается таких сторон, которые невозможно затронуть в школе. Например, воспитание положительного отношения к бытовому труду и привитие соответствующих навыков возможно только в семейных условиях.

В процессе семейных отношений у детей формируется любовь к родителям, без ощущения которой ребенок не испытывает полноты чувств. Дети, живущие без родителей или даже одного из них, страдают от того, что не могут испытать этого чувства, Любовь к матери постепенно и незаметно переносится на всех женщин, а любовь к отцу — на мужчин. Из практики известно, что тот, кто не любит своих родителей, как правило, черств по отношению ко всем людям. Следовательно, в семье закладываются основы гуманного отношения человека к человеку.

В подростковом и юношеском возрастах высок авторитет сверстников, ученического коллектива. Но и в этот период воспитательное воздействие родителей по снимается, оно меняет только формы и методы. Теперь родители становятся старшими друзьями своих детей, подкрепляющими положительные намерения школьников или тактично корригирующими их мысли, поступки и действия путем совета, подсказки разумного решения, убеждением.

Воспитание — дело сложное. Родители воспитывают ребят не только словом, но и делом, примером собственного поведения и деятельности, всем укладом жизни в семье и даже образом своих мыслей и чувств. Дети, подростки и юноши все видят, все замечают и вольно или невольно в одних случаях подражают родителям, в других критикуют их или игнорируют, и тогда влияние на детей оказывают другие, более авторитетные для них люди.

Родители должны постоянно помнить об огромной ответственности перед обществом за судьбу своих детей. Вот почему они должны максимально подготовить себя к воспитанию ребят, изучить необходимую литературу и лучший опыт семейного воспитания. Поскольку воспитание осуществляется не только требованиями к младшим членам семьи, словесными воздействиями, организацией образа их жизни, но и личным примером, то естественно, что нужно самим родителям совершенствовать, воспитывать себя.

Однако большинство родителей не имеют педагогического образования и потому воспитывают детей на основе не столько научных знаний, сколько интуиции или опыта своих отцов и матерей. Отсюда многое выпускается из виду, а это ведет к дефектам воспитанности, о чем родители горько сожалеют, когда видят сынов и дочерей уже взрослыми. Именно об этом говорит, например, выдержка из горестного письма одного из родителей;

«Никогда не писал в «Правду», но вот не удержался: хочется высказать сокровенное…

Сейчас понимаю, как много должны знать отец и мать, чтобы воспитать своего ребенка правильно, не натворить грубых ошибок, которые потом очень трудно исправлять. А откуда черпать их, эти знания? Из своего опыта? Но каждый родитель, особенно молодой, начинает с «пулевого цикла», то есть сам, на собственных наблюдениях и умозаключениях, должен постигать азы семейной педагогики. Пока их постигнет — наломает немало дров. Иной и вообще до конца дней своих не может взять в толк: как это в семье вырос совсем не такой человек, какого бы хотелось видеть в сыне или дочери? И начинает казниться запоздалыми сожалениями, раскаянием, начинает искать «корень зла», обвиняя школу, милицию — всех!

С болью видишь иной раз на улице или во дворе подвыпивших юнцов. Какое это жалкое и отвратительное зрелище! Немного их, таких зеленых ухарей, да ведь зло прилипчиво, оно заявляет о себе громко, крикливо. Все для молодежи у нас есть — театры, спортзалы, Дворцы культуры, библиотеки, музеи. Так почему эти молодые бездельники не идут туда, а тянутся к бутылке, к пустому времяпрепровождению, к скандальным забавам? Не потому ли, что мы, родители, не приучили их с детства беречь время, ценить прекрасное, любить книгу и спорт, а главное — трудиться, любить работу?

Мне не надо далеко ходить за примером — он на глазах. Сын-третьеклассник, о котором сказал в начале письма, у нас с женой — не единственный ребенок. Есть еще дочь-студентка. Из-за нее-то и пишу эти горькие строки. Нет, особой драмы с дочерью не произошло. В школе училась хорошо, ее хвалили, а мы с женой таяли, глядя на возлюбленное, единственное тогда чадо, и возлагали на нее большие, ослепительные надежды. Поступила в институт и стала учиться кое-как. Но вот приезжает на каникулы домой, и родители разводят руками: «Батюшки, да кого же мы воспитали? Белоручку, барыньку, равнодушную к другим, избалованную куклу». Мать готовит обед, я мою пол, а доченьке и в голову не приходит взять у меня, инвалида, из рук тряпку и убрать квартиру. Как же она будет жить самостоятельно, когда станет женой, матерью?

Избаловали мы дочь, испортили избыточной любовью, нетребовательностью, попустительством разным прихотям и капризам. Не сумели, не смогли привить ей самое главное трудолюбие, привычку делать всякое дело охотно, с душой.

Не зря начал письмо с вопроса о педагогической литературе. Она нужна родителям, как воздух".

Человеческим «сопроматом» является психология ребенка, и чтобы успешно влиять на нее, нужно хорошо ее знать и умело культивировать. Вот почему уделено большое внимание общим вопросам педагогики мышления, воли, чувств, способностей и характера.

Свободное время детей—действительно огромный по своим возможностям и по своему значению резерв для всестороннего, гармонического развития личности ребенка. По мысли К. Маркса, именно свободное время есть подлинное пространство для универсальной деятельности человека—сфера творчества (творческого развития и развития творчества) и универсального общения. В этом пространстве различные деятельности людей не просто сосуществуют, а встречаются, не только не противоречат друг другу, но объединяются в более сложное целое — подобное полифонии. И органическая вплетенность в этот хор голоса ребенка в качестве равноправного и самостоятельного во многом зависит от позиции взрослого в его отношении к периоду детства.

Мы часто жалуемся, сокрушаемся, что времени на общение с детьми не хватает. Дети сами по себе, мы сами по себе. А время идет, идет… Порой хочется остановить его, вернуть, чтобы доделать недоделанное, исправить какую-то оплошность. Но все, что возможно в сказке, в жизни оборачивается суровой былью. Времени не остановишь, себя в прошлом не поправишь. Жизни подвластно лишь настоящее и будущее.

Свободное время — обязательное условие расширенного духовного воспроизводства личности. Человек может трудиться, отдыхать, но, если не располагает временем для повышения знаний, для овладения наукой, он не растет. И тем самым общество не имеет расширенного воспроизводства духовных сил.

«Свободное время, — писал К. Маркс, — представляющее собой как досуг, так и время для более возвышенной деятельности — разумеется, превращает того, кто им обладает, в иного субъекта, и в качестве этого иного субъекта он вступает затем в непосредственный процесс производства».

Все мы должны думать об этом, а родители в первую очередь. Ведь семья не просто группа людей, объединенных под одной крышей. Моральный, нравственный климат семейной жизни—главный педагог, формирующий интересы, потребности и вкусы детей. Вряд ли, скажем, родители могут научить ребенка ценить свободное время, уплотнять его для полезных дел, если сами тратят его на пустые разговоры, бесцельное сидение у телевизора.

Возможности человека в совершенствовании своих способностей безграничны. Конечно, не всякий может достигнуть таких высот человеческого духа, как Леонардо да Винчи или Ломоносов. Но дело не в этом. Важно, чтобы каждый человек имел условия для всестороннего проявления творческих способностей и использовал их сполна.

Человек, по меткому выражению французского мыслителя Тейяра де Шардена, не центр универсума, а, что много прекраснее, уходящая ввысь вершина великого биологического синтеза.

Основные качества духовно богатой личности формируются у молодежи, когда любознательность и жажда знаний особенно обострены. В зрелом возрасте происходит подзарядка аккумулированных знаний, духовных богатств. Если в молодости не заложен хороший фундамент, в последующие годы этот недостаток трудно восполнить.

Нет науки заполнять свободное время. Ее и не может быть. Ведь это сама жизнь. Когда мы говорим о развитии личности, мы неизбежно обращаемся к ее образу жизни, к тем общественным условиям, в которых она воспитывается. Образ жизни и процесс формирования личности во многом взаимосвязаны и взаимообусловлены. Какова жизнедеятельность индивидов, по Марксу, таковы и они сами.

Утверждение норм и ценностей социалистического образа жизни, превращение знаний в убеждения личности, определяющие ее поступки, поведение, — таков путь формирования нового человека, всесторонне развитого и всесторонне подготовленного.

Но благоприятные условия для развития личности могут остаться и нереализованными, если сам человек не проявит активности. Чем деятельнее личность, шире диапазон ее интересов и определеннее их направленность, общественная значимость, тем больше возможностей для духовного совершенствования. Не все могут в своем развитии сравняться с титанами научной, художественной мысли. Но каждый в состоянии воспользоваться плодами их труда и достичь в самосовершенствовании своих высот. Для этого нужны лишь интерес и инициатива, желание и воля.

Глубокое проникновение в мир детских интересов, организация досуга касается всех — и родителей, и учителей, и общественности.

Сложнее, пожалуй, определить, в чем призвание ребенка, по какому руслу направить его интересы и склонности. Здесь же можно добиться наибольшего эффекта, объединив усилия семьи и школы. Свободное время родителей — это как раз то «пространство» для выявления способностей и дарований детей, которое тем шире, чем осмысленнее и организованнее процесс воспитания.

Ребенок в школе затрачивает немалые усилия на то, чтобы овладеть новыми знаниями, умениями и навыками. И сравнительно редко он выступает в роли активного труженика, участвующего в создании материальной и духовной культуры общества. А такая роль ему совершенно необходима для становления и развития его личности, для формирования самосознания гражданина, для самоутверждения.

У каждого человека, конечно, свои интересы. Одни посвящают свободное время чтению, другие искусству, третьи общению с природой, четвертые — коллекционированию и т. д. Иногда интересы переплетаются, взаимно дополняют друг друга.

Воспитание детей не дозируется по частям, а проводится в целом. Комплексное воспитание означает не только всестороннее развитие личности, при котором особое внимание уделяется морально-политическим и трудовым отношениям; здесь предусматривается также многообразие методов и условий, использование которых в процессе воспитания обязательно. Вот почему освещаются различные стороны психики ребенка и показываются разнообразные средства и методы формирования его личности.

В работе содержится материал, полезный не только для родителей. Им могут воспользоваться также учителя средних школ, призванные руководить семейным воспитанием, студенты педагогических вузов и училищ, воспитатели.

Глава 1. ПРИВИВАТЬ ЖЕЛАНИЕ

1.1 Методы стимулирования учащихся

Каким образом помогать ребенку в учебе? Как пробудить у него интерес к школьным занятиям, к чтению книг? Какими приемами вырабатывать у детей прилежание? С такими вопросами чаще всего обращаются к учителям папы и мамы.

Это и понятно. Успехи в науке, в промышленности, в сельском хозяйстве требуют от людей любой профессии все новых и новых разнообразных знаний, широкого умственного кругозора. Поэтому все родители очень хотят, чтобы их дети успешно учились, росли любознательными, много читали, проявляли упорство в учебе.

Однако далеко не всем удается этого добиться. Получается так потому, что в разных семьях по-разному решают эти задачи.

Одни родители прежде всего заботятся о том, чтобы пробудить у своего ребенка интерес к приобретению знаний, вызвать желание учиться, потребность узнавать новое, и не только на уроке стремление всегда искать ответы на вопросы, возникающие в жизни, во время занятий, при чтении книг. Такие отцы и матери стоят на верном пути.

Другие родители, сосредоточивая внимание детей только на получении отличных и хороших отметок, невольно сужают цель их обучения. В таких семьях ребята с младших классов привыкают учиться ради отметки, а взрослые ограничивают свою помощь им в учебной работе проверкой того, насколько твердо выучен по учебнику заданный материал. А между тем в старших классах такая проверка уже не нужна. Если в ней возникает необходимость, значит, в течение предыдущих лет родители или совсем не интересовались учебной работой сына, дочери или руководили ею неправильно. Больше того, это совсем не главный, не лучший прием оказания помощи в домашних заданиях. Он необходим только какое-то время в начальных классах или при наверстывании упущенных знаний.

С переходом ребенка из класса в класс постепенно меняются методы руководства его домашними занятиями. Конечно, при этом учитываются уровень приобретенных знаний, характер ребенка, его умение самостоятельно работать и многое другое.

Не только дети, но и мы, взрослые, с интересом относимся к делу тогда, когда оно у нас спорится. Какую же обстановку нужно создать ребенку в семье, чтобы у него спорилась учебная работа?

Прежде всего с самого первого дня школьных занятий ученик должен получить дома свое постоянное рабочее место; все необходимые учебники и письменные принадлежности; иметь возможность делать заданные уроки, как это полагается по режиму, всегда в одно и то же время; чувствовать, что к его занятиям взрослые относятся с уважением, считают их делом очень серьезным.

По совету одного из педагогов московской школы, заглянем домой к ученице 2-го класса.

У девочки нет своего постоянного рабочего места, поэтому ей приходится заниматься за разными, неудобными для нее столами. Если кому-то из взрослых потребуется именно тот стол, за которым примостилась Ира, ей говорят: «Ну-ка, быстренько перебирайся к другому».

Когда же Ира просит уступить место для занятий, ей отвечают: «Подожди, успеешь: тебе-то ведь некуда торопиться». Наконец место отвоевано. Но в это время включается телевизор, и Ире дается указание: «А ты не отвлекайся, делай, что тебе задано».

Немало горя причиняет девочке и младший братишка. Он так и норовит стащить со стола ее тетради, учебники, кричит, дергает за платье. Взрослые, увлеченные телевизионной передачей, не догадываются унять малыша.

Ира делает страшные усилия, чтобы разобраться в том, что ей задано учителем, но, конечно, безуспешно. Утомившись от бесплодного умственного напряжения, Ира через час тоже подсаживается к телевизору. Взрослые не возражают: ведь девочка что-то писала, читала, значит, задание выполнила. Да и велико ли задание во втором классе? А фильм так интересен! И папе и маме хочется досмотреть его до конца.

Передача закончилась в 11 часов вечера. Трехлетний Витя уже заснул прямо на коленях у мамы. Пока мама раздевает малыша и перекладывает его в постель, Ира, не приготовив с вечера все необходимое для школы, быстро раздевается и засыпает. Утро. Конечно, Ира не выспалась. Она встает с трудом, наспех складывает в портфель то, что попадает под руку, кое-как умывается, причесывается и, схватив кусок хлеба, бежит в школу.

Удивит ли теперь кого-нибудь то, что Ира часто опаздывает в школу, приходит с плохо выполненными или совсем неприготовленными уроками. В классе она бывает сонной, невнимательной, при выполнении классных заданий небрежна. Внешний вид девочки чаще всего неопрятный. Классные санитары нередко возмущаются: «Опять грязная». А в перемену подруги упрекают: «Опять не выучила уроки, лентяйка». Дома папа и мама тоже ругают за двойки в дневнике.

Очень трудно учиться детям таких родителей. Требуя, чтобы ребенок каждый день учил уроки, не получал плохих отметок, они не создают ему элементарных условий для домашних занятий.

С первых же классов очень часто становятся неуспевающими и те ученики, которым до школы мало читали детских книг и стихов, редко и неинтересно отвечали на бесконечные детские «почему». У таких родителей дети оказываются неподготовленными к началу обучения, а поэтому с первых же дней школьной жизни, почувствовав, что знают и понимают меньше своих одноклассников, они смущаются, не поднимают рук на уроке, стесняются отвечать не вопросы учителя. И, конечно, им много труднее усваивать объяснения педагога. Все это вызывает у ребенка тягостные переживания, и очень скоро школа, в которую он с таким удовольствием шел в первый день, становится неприятной.

На наших глазах наука и современная техника проникают везде и всюду, рождают новые профессии, усложняют те, которые до сих пор не считались квалифицированными.

Ученые фактами доказывают, что сейчас каждые 5—10 лет объем человеческих знаний удваивается. Поэтому, чтобы не отставать в их усвоении от темпа развития науки, техники, культуры, необходимо уже с детства развивать пытливость ума, тренировать его, учиться глубоко, всесторонне размышлять, задумываться над тем, что происходит вокруг.

Наше кипучее время заставляет очень серьезно задуматься и над такой педагогической проблемой. Поскольку объем знаний, которые накапливаются человечеством, беспрестанно растет и будет расти, надо искать какие-то экономные, эффективные методы, формы обучения и воспитания, которые дадут человеку возможность, как говорил К. А. Тимирязев: «Знать обо всем понемногу, но все о немногом».

Всесторонне развитый человек должен иметь общее представление о самых разных областях жизни, науки, искусства и очень хорошо, глубоко, во всех деталях усваивать все то, что связано с его профессией — делом, которым он служит своему народу, обществу. Такими людьми после окончания школы и должны стать теперешние ученики.

Как пытается сейчас разрешить эту задачу школа?

Опять меняются сроки обучения, вводятся новые учебные планы, программы, методы обучения и воспитания.

Я не раз слышала, как кое-кто из родителей раздраженно говорит о подобных нововведениях, а некоторые отцы и матери именно в них видят причину недостатков, которые еще есть в нашей школе.

Между тем это и есть сложные творческие поиски наилучшего разрешения той задачи, о которой мы сейчас говорим.

В каком направлении идут поиски?

Уже не один год учителя физики, математики, биологии, химии находятся в очень трудном положении. По радио, телевидению, из журналов, книг, встреч с учеными ребята что-то слышали о кибернетике, космонавтике, генетике, молекулярной биологии, теории относительности и теории вероятности, а в школьной программе ни одной из этих тем нет. Программы по многим предметам отстали от жизни, их надо пересмотреть!

Но на каких вопросах, на каких предметах экономить поурочные часы, чтобы дать ученикам первоначальное представление обо всем, чего требует сама жизнь?

Удлинять срок пребывания в школе? Это не выход из положения, ибо процесс роста человеческих знаний будет и впредь продолжаться, а человек не может слишком длительное время тратить на школу. В жизни надо многое успеть сделать.

Как же быть?

Бесспорно, что-то в учебных программах уже устарело, кое-что можно сократить, например целый учебный год в начальной школе. Но это очень мало по сравнению с тем, что нужно добавить. Поэтому выход в другом: необходимо активизировать, совершенствовать методы обучения, усилив познавательную деятельность самих учеников, добиваясь ее высокой продуктивности, умения ребят анализировать, обобщать изучаемый материал, самостоятельно заниматься пополнением своих знаний.

В некоторых школах — экспериментальных, уже есть интересный опыт такого обучения. Здесь практикуют уроки-семинары, уроки-диспуты, уроки-лекции, используют на занятиях обучающие машины, магнитофонные записи, учебное кино, телевидение. Не выходя из класса, ребята получают возможность побывать на заводе, на опытном поле, в научно-исследовательской лаборатории.

Есть школы, в которых проводят тематические вечера, организуют научные ученические общества, где ученики знакомятся с основами наук, с методами теоретических исследований, с экспериментальными методами (по физике, химии, биологии), историческими документами и т. д.

Подобный характер преподавания и внешкольной работы пробуждает активность мысли учащихся, дает большую экономию во времени, развивает научные интересы, способствует раннему выявлению склонностей и способностей школьников.

Добиваться того, чтобы у юношей и девушек уже в школе определялось призвание, — очень актуальная педагогическая задача, ибо, чем скорее юный человек разберется в своих интересах и возможностях, тем больше он успеет и сумеет достигнуть на том поприще, которому посвятит себя. Вот почему новые учебные программы предусматривают факультативные занятия, занятия по выбору, специализированные школы, специальные классы, работающие по расширенной программе гуманитарных, филологических, физико-математических, химических или биологических дисциплин.

Ученики, проявляющие интерес и способности к изучению иностранного языка, будут объединяться из параллельных классов в один и заниматься им в 9-м и 10-м классах по 6 часов в неделю.

Факультативные занятия не обязательны для всех: их могут посещать по желанию те, кого особенно интересует тот или иной предмет.

Занятия по выбору уже обязательны для каждого ученика, но он выбирает из указанного перечня предметов опять-таки тот, который его больше всего интересует.

И факультативные занятия и занятия по выбору должны проводиться в форме семинара, лабораторных и практических работ, поэтому они будут не только расширять, углублять имеющиеся интересы, способности, но и вырабатывать навыки самостоятельной работы.

Вот так примерно будет меняться в ближайшие годы характер обучения ребят в школе.

Все это обязывает и родителей уделять гораздо больше внимания умственному воспитанию детей, всячески возбуждать у них стремление усваивать новые знания, вырабатывать умение самостоятельно работать с учебником, развивать активность мысли.

За учебной работой детей родители чаще всего наблюдают во время приготовления домашних заданий. В младших классах дети нередко просят старших помочь решить трудную задачу, разобраться в упражнении, объяснить непонятное слово…

Педагогика требует, чтобы, оказывая такую помощь, родители ни, а коем случае сами не выполняли письменные задания за ребенка, не давали готовых ответов, сковывающих собственную мысль, почаще отсылали ко всякого рода словарям и справочникам, учили ими пользоваться.

В средних классах ребята за объяснениями к старшим в семье обращаются реже, хотя объем и сложность материала по всем предметам возрастают. Объясняется такая перемена, видимо, и болезненным подростковым самолюбием и тем, что чаще всего отцу, матери или бабушке уже трудно дать необходимую «консультацию». Однако из бесед с учителем, по отметкам в дневнике родители обычно знают, по каким предметам отстает сын или дочь.

А вот правильное представление о том, что именно мешает мальчику или девочке усваивать тот или иной предмет, имеют далеко не все родители. Кроме лени, в которой всегда видят виновницу всех бед, может, быть еще множество других причин. Некоторые из них ярче вырисовываются на уроке, другие — при выполнении домашних заданий.

В школе учитель помогает ученику воспринимать новый материал, осмысливать его. Он, как дирижер, приводит в движение то одну, то другую форму мышления учеников: то заставляет новое сравнивать с тем, что известно, то связать его с тем, что уже изучалось ранее. Учитель подводит учеников к самостоятельным выводам, обобщениям, учит систематизировать пройденное.

Развивая таким образом мыслительные способности школьников, он имеет возможность наблюдать за умственными способностями каждого школьника. Но каковы бы ни были способности ученика, чтобы усвоить учебный материал твердо, глубоко, надолго, его нужно запомнить, но есть не один раз повторить.

Такую работу и совершают ученики, выполняя домашние задания. От того, как они ее делают, зависит в большой степени успех их учебы.

Так, например, большая часть учеников заучивает заданный материал не в тот день, когда его объяснял учитель, а накануне дня, к которому урок задан.

Меньшая часть учащихся поступает иначе. Первый раз они учат задание в день его получения, легко припоминая все объяснения учителя. Накануне следующего урока ребята еще раз повторяют выученное. Такое заучивание происходит уже в два приема и именно поэтому оказывается гораздо продуктивнее и экономичнее.

Ведь цель заучивания состоит не только в том, чтобы осмысленно воспроизвести определенный материал, но и в том, чтобы надолго сохранить его в памяти. Прочнее же усваивается то, что повторяется в течение определенного времени и в несколько приемов, причем первая порция повторения должна быть по времени длительнее последующих, так как осмысливание, освоение материала происходит именно при начальном воспроизведении, а потом уже идет углубление, закрепление усвоенных знаний.

Лучше всего, если ученики убедятся в этом на собственном опыте. Если один школьник запомнит какое-то новое для него стихотворение за один присест, а его товарищ с равными способностями и успеваемостью выучит это же задание в два-три приема в течение двух-трех дней, то через месяц второй ученик обязательно воспроизведет стихотворение гораздо лучше, чем первый.

Подобный эксперимент заставляет многих мальчиков и девочек приучать себя к повторению, распределенному во времени, как говорят психологи. Когда такое повторение становится системой, то нередко случается, что ученик или ученица со средними или слабыми способностями вдруг догоняют или перегоняют в успеваемости хороших учеников своего класса. Однако такие успехи в обучении зависят не только от целесообразного распределения приемов в повторении, но и от того, как протекает этот процесс.

Если ученик делит заданный урок на небольшие кусочки и запоминает их таким способом: выучит один, переходит к следующему, то он тратит очень много времени на усвоение материала, а запоминает его не очень-то твердо. Объяснить это нетрудно. При заучивании частями ускользает смысл текста, который надо уяснить и запомнить. Смысловой же остов материала всегда запоминается, а первую очередь, и особенно прочно. Прием частичного запоминания предпочитают чаще всего ученики младших классов, имеющие еще небольшой запас слов. Им кажется, что небольшие отрывочки, поочередно запоминать легче.

Активное запоминание требует, чтобы ученик, перечитав два-три раза весь заучиваемый текст, обязательно его воспроизвел. Тогда он сразу обнаружит трудные для себя места, заглянет в них еще, перескажет отдельно. После этого неплохо почитать в последний раз весь текст и пересказать его уже целиком. Такой прием усвоения в психологии называют комбинированным. Это наиболее продуктивный, экономичный способ осмысленного запоминания. Привыкая к нему, школьники очень скоро сами начинают ощущать его преимущества.

Вообще нетрудно заметить, что учащиеся всех возрастов с, удовольствием выслушивают и принимают советы о том, как быстрее и тверже запоминать учебный материал. Удивляться тут нечему. Сидит, например, ученик и в который раз произносит в одном и том же порядке 20 английских слов. Однообразно, тоскливо, хочется спать, а запомнить не удается. Но вот ему предложили расположить эти надоевшие слова в другом порядке: в одну группу — слова, обозначающие предметы домашнего обихода, в другую — названия животных, в третью — растений и т. д. Теперь заучивание потребовало активной мысли, а слова, объединенные определенным смыслом, запомнились очень быстро.

Если ученик осознает цель, для которой он учит тот или иной материал, имеет твердое намерение его выучить, тогда он запомнит нужное гораздо быстрее.

К этому психологическому выводу школьники обычно относятся недоверчиво, если их не убедить наглядно.

Вот как это сделали в одной семье. Старшую сестру попросили проверить, как выучит младший брат стихотворение, заданное на дом.

—Только пусть он и учит при тебе, вслух. Проследишь выразительностью интонации, — сказала мать, уходя на работу.

Вечером Толя без единой ошибки продекламировал маме выученное стихотворение.

Лена, а теперь ты тоже расскажи его, — попросила мама.

Но я ведь не учила, — с недоумением ответила дочь.

— Толя произносил его вслух, ты поправляла интонацию, проверяла по книге, — настаивала мать.

—Попробую, — сказала Лена и со второй же строки началазапинаться.

Так Лена и Толя почувствовали, как осознание цели заучивания мобилизует память. Чем больше ребята знают о закономерностях запоминания, учитывают их, тем меньше жалуются на плохую память, тем заметнее их успехи в учебе.

Пытливость, острота, активность, глубина и наблюдательность ума развиваются не только на уроках и во время их приготовления, но и в часы досуга.

Жизнь ставит сейчас и еще одну серьезную задачу, связанную с умственным воспитанием. Обязательным должно стать полное среднее образование. Точка зрения, утверждающая, что десятилетку надо кончать только тем, кто собирается продолжать учебу в вузе, уже опровергнута окончательно. Надо учиться в школе, но по выходе из нее придется учиться еще больше, говорят ученые.

Любой объем знаний, полученный в школе, при современных темпах развития науки и техники окажется через несколько лет после ее окончания недостаточным. Человеку любой квалифицированной профессии теперь нужно будет систематически пополнять свои знания путем самообразования или обучения без отрыва от производства.

Поэтому школа ставит перед собой задачу не только давать знания основ наук, но и активно, практически помочь каждому своему питомцу выяснить свои способности и возможности, научить его самостоятельно учиться.

Все это следует внушать старшим школьникам и в семье. Как? Тому, кто учит думать другого, приходится много размышлять самому.

Следующее важнейшее условие, от которого зависит успешная учеба детей, заключается в их положительном отношении к учителям и к школе в целом.

Если ученик любит свою школу, своих учителей, он не только будет с большой охотой посещать уроки, но и с удовольствием придет на занятия в кружок, на пионерский сбор, на комсомольское собрание, примет активное участие во всех школьных праздниках, во всех внеклассных мероприятиях. Педагоги прилагают немало усилий для того, чтобы пробудить у детей любовь к школе. Они много думают о том, как интереснее строить свои уроки, в какой форме целесообразнее помогать отстающим, как ярче проводить школьные праздники, как увлечь ребят работой в школьных мастерских, на приусадебном участке, в кружках… Словом, учителя проводят огромную, очень трудную, кропотливую работу, чтобы завоевать авторитет у детей, их симпатии.

Но некоторые родители не помогают укреплять этот авторитет, а, наоборот, подрывают его и вместе с этим гасят любовь детей к школе, к тому или иному предмету.

Приходит, например, пятиклассник Саша из школы с двойкой в дневнике по русскому языку.

Почему опять не выучил урок? — спрашивает огорченная мать.

Выучил я… — тянет Саша, опустив голову.

А почему двойку поставили, если выучил? — кричит мать.

Не знаю… Наталья Ивановна мне всегда плохие отметки ставит… Иванова хуже меня отвечала, а ей тройку поставили…

Так вот в чем дело — восклицает Сашина мама.— У сына несправедливая учительница! Вот и соседка Клава вчера говорила, что Наталья Ивановна ее дочери тоже всегда снижает оценки.

Теперь уже мама свой гнев обрушивает на учительницу. А Саша, конечно, доволен. Ведь он, как и дочка соседки, для того и придумывает небылицы о несправедливости учителя, чтобы дома не очень «влетело» за очередную двойку.

Ну, а после того, как Саша сумел настроить свою маму против учительницы, он и совсем перестал заниматься русским языком. Учебный материал он запустил основательно, новые правила теперь усваивать очень трудно, но за двойки мама сердится уже на учительницу. Сейчас она сама настраивает сына против Натальи Ивановны и этим отбивает охоту ходить на уроки, слушать объяснения, принимать помощь.

Вот почему родители, подобные Сашиной маме и ее соседке, говоря словами русской пословицы, сами рубят сук, на котором сидят.

Не может сложиться положительного отношения к школе и у тех учеников, которых наказывают за плохие отметки.

А вот и еще одна ситуация, как одна мамаша, перелистывая тетради своей дочери-пятиклассницы, грязные, с обилием ошибок, ожесточенно говорила: «Ну и задам я сегодня своей Ирине трепку, вечером негодница не сможет у меня на стул сесть!»

К сожалению, наказывают детей за плохие отметки многие отцы и матери. Но какое воздействие оказывают наказания, заставляют ли они детей изменить отношение к учебе, полюбить школу?

«В семье моих знакомых их сын Радик, — рассказывает одна мать, — как-то на уроке невнимательно слушал объяснения учителя, из-за чего не смог выполнить домашнее задание. В школу пошел с нерешенной задачей и получил двойку. Отец, узнав об этом, наказал мальчика… Тогда мальчик стал скрывать от отца плохие отметки, а трудные задачи так и оставались нерешенными. Затем он начал пропускать уроки в те дни, когда по расписанию была арифметика, попробовал подделывать отметки в дневнике, а в конце концов совсем изолгался и запутался».

О подобных случаях могут рассказать и учителя. Поэтому родителям, которые еще продолжают наказывать своего ребенка за плохие отметки, важно поскорей понять, что эти наказания не побуждают его лучше учиться.

Вспомним свое детство, и нам станут понятнее переживания детей, которые несут домой двойки. Плохая отметка — большая беда для детей, даже дня тех, которые напускают на себя безразличный вид, получив их.

Вот почему правильно поступают те родители, которые к ребенку, сообщившему о полученной плохой отметке, относятся как к человеку, попавшему в беду.

Как поступить, чтобы этот временный неуспех в работе не вызвал у сына или дочери отрицательного отношения к предмету, по которому они не успевают? Какими путями довести до сознания ребенка необходимость обязательно разобраться в материале, который он не понял, запустил? Вот о чем задумываются эти родители, увидев двойку в дневнике.

Конечно, прежде всего, важно внушить ребенку, что его горе поправимо. Поэтому не следует падать духом, а надо как можно скорей наверстать упущенное. Ведь самое страшное — не плохая оценка в дневнике. Беда в том, что не усвоена какая-то тема из пройденного на уроке. Иметь пробелы в знаниях — это все равно, что взбираться по лестнице, у которой не хватает многих ступеней. Подобными беседами взрослым удается постепенно убедить ребенка в главном: он должен учиться не для отметки, не для папы с мамой, не затем, чтобы сдать экзамены в вуз, а для того, чтобы приобрести прочные знания. Учиться нужно для жизни.

Это еще одно условие, от которого зависит стремление школьника хорошо учиться. Оно заключается в понимании общественного, государственного значения своей учебной работы.

От некоторых ребят порой можно услышать такие рассуждения: «В будущем за человека все будут делать машины, а нам совсем не надо будет работать». Таким «мечтателям» родители должны убедительно разъяснять, что и будущее общество не будет обществом бездельников. Конструировать, строить машины, облегчающие и заменяющие труд человека, управлять ими смогут только высокообразованные люди, специалисты своего дела. А как лучше организовать домашнюю учебную работу школьника, в каких формах осуществлять контроль за ней, как оказывать эту помощь при выполнении уроков? Эти вопросы тоже возникают у многих отцов и матерей.

1.2 Руководство учебной деятельностью ребенка в семье

учебный детский способность семья Характер руководства учебной работой ребенка в семье определяется прежде всего его возрастом. Так, ученики начальной школы продолжительное время страдают неумением правильно организовать свою домашнюю работу. Ведь дома нет учителя, который рассказывает показывает, что и в какой последовательности надо делать.

Не один, а много раз приходится родителям напоминать детям о правильной организации своего рабочего места. Не один раз приходится их заставлять переложить на своем столе все как нужно, пока необходимая привычка к порядку в работе прочно укоренится на всю жизнь.

Особенным неумением организовать свою работу дома отличаются первоклассники с их неусидчивостью, отсутствием самых простых навыков самостоятельной работы.

Неправильно поступают и те отцы, те матери, которые, объясняя ученику непонятный материал, дают ему готовые ответы. Хорошо не такое объяснение, после которого нечего спрашивать, а то, что будит мысль.

В среднем школьном возрасте учеников уже необходимо чаще отсылать за ответами к книгам, журналам, словарям и другим справочникам.

Мама, что такое Аврора? — спрашивает сын, разучивая наизусть стихотворение Пушкина «Зимнее утро».

Если ты прослушал объяснение учительницы, то потрудись теперь сам разобраться в значении этого слова. Возьми на полке"Мифологический словарь" и найди это слово.

Ученик берет словарь и находит там то, что его интересует. Заодно он посмотрит в словаре и несколько разъяснений к другим словам, которые он где-то, когда-то слышал. А в следующий раз, когда ему при чтении книги встретится непонятное слово, он уже сам догадается обратиться к этому словарю или словарю иностранных слов.

Поэтому хорошо, когда в семье время от времени приобретается то орфографический словарь русского языка, то словарь иностранных слов, то иной какой-нибудь словарь или справочник и детей приучают ими пользоваться. Эти книги всю жизнь нужны человеку. Ученики, которые в 5—7-м классе привыкают самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы, в более старшем возрасте обычно без всякого нажима со стороны взрослых идут в библиотеку за дополнительной литературой.

Очень тормозит развитие умственных способностей привычка к механическому запоминанию заданных уроков.

—Ты что это, сынок, заучиваешь целый параграф по истории, точно стихотворение или закон физики — слово в слово? — спрашивает отец сына-пятиклассника, который монотонным голосом уже который раз закрыв глаза, дословно повторяет две страницы из учебника.

И папа показывает сыну, как надо этот параграф разделить на части, выделить главную мысль каждой части и дать каждому отрезку заголовок, отражающий главные мысли. После скучной зубрежки мальчик с удовольствием проделал эту работу, и у него получился план параграфа, по которому он два раза пересказал своими словами заданный урок.

Конечно, учительница не раз говорила в школе о том, что именно так надо запоминать заданное. Но Вите казалось, что дома самому такая работа не под силу, вызубрить проще. Отец доказал ему, что это не так. И теперь Витя уже давно приучился осмысленно учить уроки.

Механическая зубрежка уроков может дать временный успех и то только в младших классах, когда изучаемый материал не такой объемный и трудный, как в старших. Учащиеся старших классов, которые привыкли механически зубрить материал, начинают чаще всего не успевать. И объяснить это нетрудно: ведь они не приучились думать, размышлять над материалом, сравнивать явления, логически мыслить, понимать то, что учат.

Кроме того, механическая зубрежка — очень нудное и неинтересное дело, а потому отталкивает детей от занятий.

Однако самый способный, любознательный ученик не добьется успеха, если у него нет прилежания. Прилежным мы считаем такого ученика, который всегда стремится отлично выполнить порученное дело, чувствует большую ответственность за свою учебу, умеет доводить начатое дело до конца, выполнять его аккуратно, добросовестно, способен контролировать свою работу, быть требовательным к себе, усидчивым и настойчивым в усвоении знаний. Как же прививать все эти важные качества детям?

Очень много можно говорить о тех приемах, методах, с помощью которых родители осуществляют руководство домашней учебной работой детей. Однако хороши только те средства, приемы, которые заставляют ребенка мыслить, думать, соображать, преодолевать трудности, связанные с учебой, вызывают потребность в умственном труде.

Глава 2. ЗАДАТКИ И СПОСОБНОСТИ

2.1 Развитие и выявление способностей

К. Маркс указывал, что каждый «человек является непосредственно природным существом. В качестве природного существа он, с одной стороны, наделен природными силами, жизненными силами, являясь деятельным природным существом. Эти силы существуют в нем в виде задатков и способностей».

Однако природные силы, задатки, способности должны иметь благоприятные социальные условия для развития. К. Маркс и Ф. Энгельс в связи с этим писали в «Немецкой идеологии»: «…каждый, в ком сидит Рафаэль, должен иметь возможность беспрепятственно развиваться».

Под задатками следует усматривать психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью (Г. С. Костюк, Л. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев). Это, например, хорошее цветоразличие, зрительная память, музыкальный слух и т. п. Задатки обнаруживаются при столкновении человека с определенными воздействиями внешней среды. Иными словами, под задатками следует понимать первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую себя знать при первых пробах деятельности.

Безусловно, способность связана с какими-то врожденными анатомическими особенностями структуры мозга, в первую очередь его микроструктуры. Эти особенности сказываются на характере процессов отражения и поведения личности. Исследования, осуществленные в институте мозга (Москва), позволяют говорить об индивидуальных вариациях строения коры больших полушарий. Врожденные особенности мозга, в частности, проявляются в типологических особенностях человека. Эти особенности, обнаруживаемые очень рано у ребенка, и являются задатками, или первичными природными свойствами. Следует при этом оговориться, что типологические особенности, как справедливо заметил видный советский психолог Б. М. Теплов, имеют многогранное значение, они составляют природную основу и характера, и способностей.

Особенности общих типов, выражающиеся в силе или тонусе активности, уравновешенности, степени чувствительности и подвижности процессов отражения и действия, безусловно, оказывают влияние на образование способностей. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствует образованию многих волевых и коммуникативных свойств личности, имеющих особенно важное значение для становления общественной активности и организаторских способностей. Слабая нервная система, обладающая, по данным исследования известного советского психолога В. Д. Небылицына, высокой чувствительностью, может благоприятствовать развитию художественных способностей и т. п.

Итак, задатки характеризуют прежде всего общую и избирательную чувствительность личности к внешним воздействиям, пластичность, запечатлеваемость и работоспособность и т. п. Все это составляет благоприятные первичные предпосылки для развития способности личности.

Задатки проявляются в склонностях, тяготении к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность). Поскольку те или иные явления жизни производят особо сильное впечатление повышенной восприимчивости человека, то естественно, что субъект стремится к повторному восприятию этого явления или к повторению действия (рисование, стихосложение и т. п.). Нередко это стремление проявляется довольно рано и даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность сигнализирует об определенных природных предпосылках к развитию способностей. Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего к тому побуждения. Так же обстоит дело с рисованием, конструированием и т. п.

Поскольку проявляется тяготение к определенным жизненным явлениям или к определенному виду деятельности, человек накапливает опыт восприятия, способствующий совершенствованию свойств личности. Иными словами, склонность составляет благоприятное субъективное состояние для формирования способностей.

Склонность всегда имеет эмоциональную окраску. Человек испытывает радость, если воспринимает явление или делает то, что отвечает его склонности.

Постепенно эмоции приводят к образованию глубокого чувства любви, страсти к чему-то определенному. Многие ученые, как и писатели, художники, утверждают, что чувства являются основными энергетическими ресурсами творчества. Они побуждают к деятельности и способствуют максимальной работоспособности. Хотя способности нельзя свести к знаниям и навыкам, их формирование содействует образованию способностей, так как в процессе усвоения званий тренируются интеллектуальные и волевые процессы, вследствие чего возникают необходимые свойства способностей.

Ярко проявляющиеся задатки к развитию способностей называют одаренностью. Люди, обладающие ею, удивляют окружающих выдающимися успехами в той или иной деятельности. Одаренные дети опережая возраст, успешно овладевают знаниями и проявляют творчество.

2.2 Формирование способностей

Способности не есть нечто данное в готовом виде и неизменное. Они формируются в процессе деятельности по обучению и воспитанию. Способности каждого нормального ребенка могут развиваться беспредельно. Темп и качество формирующихся способностей зависят не только от задатков, но и от методов воспитания, обучения, активности самого ребенка.

Наиболее благоприятным периодом для формирования способностей является детство. Не упустите его. Родителям полезно знать о вредности избытка или недостатка информации, необходимой для развития способностей. Известно, что различные способности имеют возрастную периодизацию развития, которую нужно учитывать при воспитании ребенка: например, незачем стремиться научить ребенка читать в год или два года его жизни. Лучше будет, если родители будут умело формировать в этом возрасте устную речь и постепенно приобщать детой к рисованию.

Известно немало случаев, когда родители насильно стремятся сделать из своих малолетних детей рекордсменов (пловцов, математиков и т. п.). Например, дети-школьники ставили рекорды пребывания под водой или длительности проплыва. Но эти дети вместе с тем становились физическими или психическими уродами, ограниченными во всем, кроме одностороннего рекордсменства, демонстрации «чудес». Н. К. Крупская придавала огромное значение выявлению и развитию способностей ребят и одновременно категорически возражала против одностороннего воспитания, захваливания одаренных детей, насилования детской природы. «Мне вспоминался, — пишет Н. К. Крупская, — разговор с Владимиром Ильичей. Я ему рассказала как-то о замечательном мальчике, которого родители по концертам водят. Он сказал, что надо этого мальчика от родителей отобрать, а то они его замучат. И слова Ильича сбылись буквально. Мать возила мальчика за границу, демонстрировала его как талантливого ребенка, а кончилось это воспалением мозга и смертью мальчика». Мы не должны внушать талантливым детям, что они какие-то особенные, ставить их, таким образом, в привилегированное положение. Надо заботиться, чтобы они получили всестороннее образование. А это нисколько не помешает им, а, наоборот, поможет выбрать, когда они вырастут, профессию по силам и вкусам.

Н. К. Крупская проявляла глубокий гуманизм, когда говорила о том, что следует заботиться о всех ребятах и давать им всем максимум того, что можно им дать.

Решающее значение в формировании способностей имеет деятельность ребенка, умело побуждаемая и направляемая взрослыми (родителями, учителями, специалистами)… В деятельности тренируются и развиваются естественные силы человеческой личности, потенциальные возможности становятся реальной способностью учиться, работать творчески.

Способности начинают развиваться уже в игровой деятельности. «Бывает так: подарили мальчику большие кубики разной формы, — пишет Н. К. Крупская.— Он переставляет их, сравнивает, что-то строит из них и в процессе этой игры у него пробуждается интерес к форме. В окружающей обстановке его начинает особо заинтересовывать форма. Смотришь, у ребенка, по мнению окружающих, само/собой как-то развилось понимание формы…

Играет семилетний мальчик в солдатиков… Возится он часами, расставляет их, передвигает. Родители боятся, не развилась бы у него страсть к военному делу, и мать только потому не отнимает у него игрушки, что жаль лишить мальчика любимой игрушки; а потом оказывается, что мальчуган по математике проявляет выдающиеся способности. Откуда это? — удивляются родители, а того не заметили, что на оловянных солдатиках ребенок изучил прекрасно соотношение чисел".

Наиболее благоприятной для развития способностей является учебная деятельность, которая предъявляет к умственно-волевым свойствам определенные требования и развивает также соответствующие свойства психики. Учебная деятельность формирует как общие, так и специальные способности. Не меньшее значение для развития способностей имеет практическая деятельность — общественная работа, труд. Эти виды деятельности развивают организаторские способности и многие другие свойства.