Актуальность проблемы изучения возможностей развития личности ребенка-инвалида средствами социально-культурной деятельности опре-^ деляется, во-первых, наличием в обществе значительного количества лиц, имеющих ограничения жизнедеятельности. Согласно данным ООН, каждый десятый из живущих на Земле людей — инвалид. Кроме того, по данным Всемирной организации здоровья (ВОЗ), почти 20% детей имеют непатологические, пограничные отклонения от психической нормы. Среди причин, способствующих возникновению инвалидности, основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия труда женщин, рост травматизма, отсутствие возможностей для здорового образа жизни, высокий уровень заболеваемости родителей. В России, как и во всем мире, также наблюдается рост числа инвалидов, превращение их во все более значительную в количественном отношении социальную группу. Проводимые в рамках государственных федеральных программ мероприятия по улучшению условий жизни, медицинскому обслуживанию, повышению качества образования, профессиональной подготовки * инвалидов не решают всего комплекса социальных, экономических, медицинских и психолого-педагогических проблем.
Положение инвалидов существенно ухудшается в кризисные периоды развития общества — обостряются чувства зависимости, неустроенности, ущербности. В такой ситуации даже социальная коммуникация становится дополнительным источником социального напряжения. Не случайно в проекте федеральной целевой программы «Социальная поддержка инвалидов» на 2000;2005 годы сказано, что на современном этапе развития общества решение проблем инвалидности и инвалидов является одним из приоритетных направлений социальной политики государства и важнейшим компонентом системы социальной безопасности как всего населения, так и его социально уязвимых слоев.
Во-вторых, обращение к данной теме обусловлено значительным реабилитационным и интеграционным потенциалом социально-культурной деятельности, ее способностью решать значимые личностные проблемы, находящиеся вне пределов досуга, а также возможностями оптимизировать социально-интеграционные условия жизнедеятельности ребенка-инвалида. Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями протекает в контексте реальных жизненных обстоятельств, которые не всегда оптимальны. Процесс личностного формирования здесь отягощен одним или несколькими неблагоприятными факторами биологиче-Ф ского, социального, психологического и педагогического характера.
Особенно актуальной является проблема совершенствования условий социально-культурной реабилитации детей-инвалидов. Во-первых, развитие такого ребенка протекает в контексте реальных жизненных обстоятельств, которые не всегда оптимальны. Во-вторых, процесс личностного формирования здесь отягощен одним или несколькими неблагоприятными факторами биологического, социального, психологического и даже педагогического происхождения, острота которых непосредственно определяет глубину социально-культурной дезадаптации ребенка. Поэтому ребенок с ограниченными возможностями нуждается в специальной профессиональной помощи педагогов и психологов, отсутствие или несвоевременное осуществление которой приводит к серьёзным, а подчас и необратимым последствиям.
К сожалению, в настоящее время возможности для осуществления эффективной коррекционно-развивающей и социализирующей помощи детям-инвалидам весьма ограничены. Сложившаяся практика подготовки специалистов в области коррекционной педагогики лишь отчасти отвечает современным требованиям и стандартам и не в полной мере обеспечивает теоретическую, практическую и психологическую готовность тех, кто призван её осуществлять. Традиционная педагогика, отождествляющая любое воспитание с манипулированием ребенком и коррекцией его поведения, не всегда оказывается готовой к работе даже со здоровыми, полноценными детьми. Еще менее способна она решать проблемы, возникающие у ребенка с ограниченными возможностями.
Одной из причин низкой эффективности социально-адаптационных мероприятий является теоретическая неразработанность проблемы. До сих пор механизмы и формы социально-культурной интеграции детей с огра-f ниченными возможностями так и не стали предметом специальных педагогических исследований. Сказывается инерция традиций коррекционной педагогики, стремление формировать оптимальные педагогические концепции с ориентацией на здоровый контингент, рассматривая при этом здоровье лишь с точки зрения его физической составляющей. В имеющихся исследованиях в рамках проблематики коррекционной педагогики в качестве самого важного параметра психического здоровья рассматривается психофизиологический уровень, непосредственно связанный с на-ф следственными, биологическими характеристиками, в то время как личностно-смысловой и индивидуально-психологический уровни, обусловленные социальными условиями бытия и качеством обучения и воспитания, практически не анализируются. Таким образом, традиционный реабилитационный подход не исчерпывает всю полноту проблем инвалидов. В нем отражается преимущественно негативный пласт видения социальной сущности ребенка. Проблема же инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей.
Одним из существенных ресурсов оптимизации социально-культурной интеграции инвалидов является культурно-досуговая деятельность, обладающая способностью стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности (М.А.Ариарский, А. П. Марков, С. С. Сукало, Б.А.Титов). Это достигается за счет реализации креативно-• образовательного потенциала культурной деятельности, синтеза учебного и внеучебного времени, когда деятельность образовательной системы, выполняющей, преимущественно, функции социализации, функционально и содержательно дополняется культурно-досуговой деятельностью, более успешно обеспечивающей инкультурацию и самореализацию личности.
Однако данный аспект проблемы реабилитации детей-инвалидов не разрабатывался в специальной литературе. Причина заключается в ложно понимаемой самодостаточности методологии и методов коррекционной педагогики, а также в традиционной трактовке культурно-досуговой деятельности преимущественно как средства рекреации и недооценке ее социализирующих и самореализационных потенциалов. Функции культурно-досуговой деятельности сводятся, преимущественно, к рекреации инвалидов, а ее содержание составляют развлекательные мероприятия. Но даже ^ эти усеченные возможности культурно-досуговой деятельности реализуются не всегда — в силу специфичных барьеров, вызванных различными типами дефектов и мешающих инвалидам принимать участие в обычных развлечениях. Проблема заключается также в недоступности культурно-досуговых учреждений, в несоответствии содержания их деятельности возможностям, запросам и интересам, в отсутствии развивающих и адаптирующих форм культурно-досуговой деятельности (образовательных, спортивных, ролевых, игровых, арттерапевтических и т. д.), специально ф предназначенных для решения проблем, обусловленных дефектом и способных компенсировать его.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется: во-первых, логикой развития социально-педагогического знания, утверждающей необходимость формирования педагогических систем, в комплексе обеспечивающих процессы социализации, инкультурации и самореализации личностиво-вторых, характером социокультурной ситуации, усугубляющей социально-культурные и личностные проблемы детей-инвалидов и требующей поиска наиболее эффективных путей и средств их решенияв-третьих, противоречием между социализирующим, самореализационным и реабилитационным потенциалами культурно-досуговой деятельности и степенью их теоретического осмысления и реализации в кор-рекционной и реабилитационной практике.
Актуальность проблемы, а также недостаточная ее разработанность • определили г/ель диссертационного исследования — изучить ресурсы социально-культурной деятельности как средства развития личности детей-инвалидов и разработать организационно-педагогические условия их реализации.
Для достижения указанной цели были намечены следующие задачи:
1. Охарактеризовать теоретико-методологические аспекты социального и личностного становления ребенка-инвалида.
2. Раскрыть социально-культурную интеграцию как условие и критерий развития личности инвалида.
3. Исследовать возможности и механизмы инкультурации в формировании внутреннего мира личности.
4. Выявить педагогические условия организации социально-культурной деятельности детей-инвалидов в рамках досуговой общности.
5. Определить коррекционно-развивающие потенциалы художественной деятельности в системе социализации и самореализации личности.
6. Разработать программу реализации педагогического потенциала социально-культурной деятельности как средства развития личности ребенка-инвалида.
Объект исследования — социально-культурная деятельность ребенка-инвалидапредмет — условия реализации педагогического потенциала социально-культурной деятельности как средства развития лично-ф сти ребенка-инвалида.
Степень разработанности проблемы. В концептуальном плане автор опирался на результаты исследований, характеризующих различные аспекты и грани личностного развития: философско-культурологический подход к изучению проблем и закономерностей становления личности в контексте освоения потенциалов культуры, центральной идеей которого является обоснование деятельностной природы человека (Л.П.Буева, С. Н. Иконникова, М. С. Каган, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, Э.В.Соколов) — социально-психологический срез проблемы связан с пониманием социализации как ведущей составляющей социально-культурной интеграции (Л.С.Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С.Л.Рубинштейн). Педагогические аспекты нашли выражение в исследовании условий социализации и инкультурации на различных этапах развития личности, выявлении форм и методов оптимизации воспитательного • процесса.
Теоретическую основу данного исследования составили: концепции личностно-ориентированной и гуманистической педагогики (Ш.А.Амонашвили, Н. А. Алексеев, В. П. Белухин, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, В. А. Сухомлинский и др.) — теоретические положения, в которых обоснована человекотворческая роль культурно-образовательной среды (Г.А.Бордовский, А. А. Вербицкий, В. Г. Воронцова, Б. С. Гершунский, В. С. Леднев Т.С.Назарова, Н. В. Чекалева, В.А.Юрасов) — работы, обобщившие передовую практику 20-х — 30-х годов и заложившие теоретические социальной педагогики (П.П.Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. С. Макаренко, А. А. Фидлер, С. Т. Шацкий, В.Н.Шульгин) — теории развивающего обучения (М.А.Балабан, А. С. Границкая, В. В. Давыдов, Л. П. Занков, А. М. Лобок, Г. К. Селевко, А. Н. Тубельский, В. В. Фирсов, ^ И.Д.Фрумин) — идеи единства и взаимообусловленности развития человеческой деятельности и сознания, активной роли личности в процессе социального и индивидуального развития, обоснованные в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейнаисследования, вскрывающие роль социальной среды в развитии личности (В.Г.Бочарова,.
Б.З.Вульфов, Л.Ю.Сироткин) — основные положения коррекционной и социальной педагогики (С.А.Беличева, М. И. Буянов, Г. М. Иващенко, Г. И. Камаева, М. М. Плоткин, С. Г. Вершловский, Л. Н. Лесохина,.
А.В.Мудрик, Н. М. Платонова, В. Д. Семенов, Е. П. Тонконогая и др.). Концептуальные параметры социокультурной политики в отношении инвалидов разработаны на основе дополнения экономических, институционально-организационных и социокультурных мер (Э.А.Орлова, Г. А. Аванесова, И. М. Быховская, В.И.Ломакин).
Вопросы развития личности ребенка-инвалида затрагиваются в ряде педагогических, психологических и дефектологических исследований (Т.Ю.Андрущенко, Г. В. Бурменская, Г. В. Грибанова, И. В. Дубровина, Л. В. Занков, О. А. Карабанова, К. С. Лебединская, Л. П. Носкова, М. М. Райская, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.). Различные аспекты педагогических, психологических и социальных проблем реабилитации рассматривались в работах Э. М. Александровской, В. Л. Багрицкого, С. А. Беличевой, Н. Б. Берхина, А. В. Гордеевой, В. П. Кащенко, В. В. Ковалева, И. А. Коробейникова, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, А. С. Макаренко,.
А.А.Смирнова и др. Специальным вопросам коррекционной педагогики посвящены труды М. И. Никитиной, Л. М. Кобриной, Р. И. Лалаевой, Н. М. Назаровой, Л. С. Волковой, Г. Н. Пенина и др. Реабилитационный и коррекционный потенциал художественной деятельности раскрыт в диссертационных исследованиях и монографиях А. З. Свердлова и.
B.П.Кантора.
Характеристика социально-профилактических аспектов работы в молодежной и подростковой среде, обоснование условий реализации воспитательного потенциала досуга содержится в трудах М. А. Ариарского,.
C.Г.Вершловского, Т. Г. Киселевой, А. Д. Жаркова, В. Я. Суртаева, Ю. А. Стрельцова, А. А. Сукало, В. Е. Триодина, Б. А. Титова.
Данные исследования содержат закономерности, условия и механизмы развития личности на различных этапах ее становления, анализ объективных и субъективных факторов формирования социальности, методы и технологии целенаправленного руководства этим процессом. Полученные в них результаты являются теоретической и эмпирической базой, позволяющей системно рассмотреть процесс личностного развития ребенка-инвалида в единстве социализации, инкультурации и самореализации. В то же время условия реализации потенциалов социально-культурной культурной деятельности как средства развития личности ребенка-инвалида не рассматривались в качестве предмета исследования.
Ш Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования, представляющую систему следующих предположений:
1. Социально-культурная деятельность обладает значительными педагогическими ресурсами развития ребенка-инвалида, создавая дополнительные по отношению к другим институтам условия, оптимизирующие процессы социальной интеграции и личностного становления.
2. Креативные возможности социально-культурной деятельности обусловлены ее компенсаторной природой (способностью решать проблемы, находящиеся вне пределов досуга и искусства), культурным содержанием, коллективными формами организации и личностно значимой мотивацией.
3. Реализация ресурсов социально-культурной деятельности предполагает включение личности ребенка-инвалида в культурно-досуговую общность, содержание деятельности которой будет выстраиваться на взаимодополняемости процессов социализации, инкультурации и самореализации личности.
Методологической основой исследования стали:
— культурно-историческая концепция, в рамках которой развитие личности определяется влиянием исторически развивающейся культуры, а человек рассматривается как объективированная и превращенная форма культурогенеза (Л.С.Выготский);
— трактовка культуры как совокупности опредмеченных способов, результатов и возможностей созидания и выражения человеческой природы (М.С.Каган, С. Н. Иконникова, Э.В.Соколов);
— современные теории развития личности, ее социализации и индивидуализации в контексте социально-культурной деятельности;
— идея взаимодополняемости психологического, коррекционнореабилитационного и социально-педагогического подходов к решению обозначенных проблем;
— деятельный подход, реализация которого позволяет дополнить и компенсировать недостатки традиционных медико-терапевтических и учебно-педагогических систем, преодолеть биологические и социальные ограничения развития за счет организации совместной социально-культурной деятельности, оптимизирующей социально-психологическую ф и социально-культурную среду обитания ребенка-инвалида.
Педагогическая концепция строится на утверждении единства социализации и инкультурации личности, общественно-значимого и лично-стно-ценного в содержании социально-культурной деятельностигуманизации предметной и духовной среды жизнедеятельности ребенка. Теоретической основой формирования модели эксперимента стали исследования, посвященные проблемам социализации, инкультурации и самореализации личности в сфере досуга (М.А.Ариарский, Л. Г. Брылева, А. А. Сукало, Б.А.Титов).
Методология и практика проектирования социально-культурных программ, адресованных детям-инвалидам, выстраивалась с опорой на исследования Г. М. Бирженюка, Т. М. Дридзе, А. П. Маркова, Э. А. Орловой.
Теоретической основой формирования основных направлений личностного развития стала концепция социокультурной политики в отноше-&diamsнии инвалидов (1995 г.), выстроенная на идее дополнения экономических, институционально-организационных и социокультурных мер (разработана по заказу Министерства культуры РФ коллективом сотрудников Российского института культурологии), методологическое ядро которой составили идей Э. А. Орловой, Г. А. Аванесовой, И. М. Быховской, В. И. Ломакина. Данный документ выработал систему мер по социокультурной адаптации инвалидов, предпринимаемых скоординированными усилиями нескольких ведомств, ответственных за решение этой проблемы. Концепция была разработана на основе анализа и обобщения относящихся к проблемам инвалидов официальных документов, принятых Организацией Объединенных Наций и Российским Правительствомрезультатов отечественных и зарубежных исследований: материалов, предоставленных Всероссийским обществом инвалидов, Российской государственной библиотекой ^ для слепых, Государственным институтом по проектированию театральнозрелищных предприятий.
Социокультурная интеграция инвалидов понимается, с одной стороны, как процесс включения инвалидов в культуру и социум, с другой — его результат, проявляющийся в виде оптимальной включенности инвалида в социокультурную жизнь. При этом коррекционное и реабилитационное воздействие направлено не столько на констатацию тех или иных особенностей болезни, сколько на изменение личности за счет оптимизации индивидуального развития ребенка и гуманизации социально-психологической среды его обитания.
В качестве важнейшего ресурса социально-культурной интеграции инвалидов рассматривается культурно-досуговая деятельность, способная оптимизировать условия социализации и самореализации личности за счет ее свободного характера и самореализационного потенциала, обеспеченного культурой как совокупностью опредмеченных способов, результатов и возможностей созидания и максимального выражения человеческой природы. Культурологический подход к решению проблемы социально-культурной интеграции предполагает обеспечение единства социализации и инкультурации, общественно-значимого и личностно-ценного в содержании культурно-досуговой, гуманизацию предметной и духовной среды жизнедеятельности ребенка, формирование воспитывающей духовной среды.
Социально-интеграционная парадигма в практической плоскости выстраивается на базе отработанной в мировой практике реабилитационной системы, обеспечивающей развитие духовных и физических способностей ребенка в дошкольный периодсодействующей в получении школьного образованиясоздающей условия для участия в жизни общества детям, чьи возможности признаны как допускающие обучение лишь практическим навыкамобеспечивающей установление реального и более комфортного контакта с внешним миромвосстанавливающей физические и моральные силы и душевное равновесиеоблегчающей бытовые и жилищные условияспособствующей проведению свободного времени, полноценному участию в общественной и культурной жизни.
Диссертационное исследование осуществлялось на протяжении семи лет и в своем развитии зафиксировало три этана:
Первый этап (1996;1997 гг.) — обоснование концептуального аппаратаопределение объекта и предмета, гипотезы, цели и задач, изучение специальной литературы по исследуемой проблеме.
Второй этап (1998;1999 гг.) — разработка общей концепции развития личности ребенка-инвалида средствами социально-культурной деятельностипроведение констатирующего эксперимента, обработка и анализ полученных результатов.
Третий этап (1999;2003 гг.) — проведение формирующего экспери.
• ментаанализ эмпирического материала, его теоретическое осмыслениесистематизация и обобщение результатов исследования (формулировка выводов и рекомендаций по использованию социально-культурной деятельности в качестве средства развития личности ребенка-инвалида).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблемевключенное наблюдение, интервьюирование, беседы, метод монографических портретов, изучение опыта коррекционной деятельности. Специфика диагностического этапа исследования состояла в использовании функционального социально-психологического диагноза личности ребенка, структура которого соответствует этапам анализа психологического возраста ребенка. Он строится на основе понимания единства и взаимосвязи в структуре личности трех составляющих: того, что в ней сохранно и на что.
• можно опереться в психолого-педагогической работетого, что дефектно (т.е. вызвано заболеванием) и личностных потенциалов, которые рассматривались как возможные ресурсы реабилитации и адаптации, актуализация которых зависит от качества социально-культурной и социально-психологической среды обитания. Особое место в системе исследовательских методов занял педагогический эксперимент, основанный на применении современной методики социально-педагогического проектирования, а также системы психологических методик, позволяющих зафиксировать объективные показатели развития личности по трем взаимосвязанным критериям: уровню личностных притязаний (лабиринты Х. Хекхаузена"), уровню самооценки, уровню коммуникативной культуры ребенка-инвалида. Экспериментальной работой, осуществляемой на протяжении 5 лет, было в общей сложности охвачено 102 ребенка-инвалида.
На защиту выносится:
1. Характеристика педагогического потенциала социально-культурной деятельности как средства оптимизации личностного развития ребенка-инвалида, который определяется ее компенсаторными и коррек-ционно-развивающими функциями, самодеятельностью и коллективным характером, единством социальной и культурной природы, взаимодополнением процессов социализации, инкультурации и самореализации личности.
2. Концепция духовной реабилитации ребенка-инвалида, сущность которой состоит в создании условий для идентификации с образами личностей, выступающих в качестве духовно-нравственных референтов. Основные задачи духовной реабилитации могут быть выполнены в рамках социально-культурных программ, создаваемых совместно с церковью, которая может обеспечить душевное исцеление и преображение личности инвалида на основе религиозно-нравственных начал веры, помощи в осмыслении нравственного идеала и жизненного подвига святых, утверждения мировоззрения и образа жизни, соответствующих духовной традиции и принципам христианской этики.
3. Обоснование педагогических условий организации социально-культурной деятельности детей-инвалидов в рамках досуговой общности:
— диалоговый характер активности, предполагающий специально организованное совместное участие взрослых и детей в процессе формирования замысла и реализации социально-культурных мероприятий, содержание которых строится с учетом имеющихся у ребенка проблем и направлено на стимулирование развития личности ребенка, его эффективную интеграцию в социум и культуру;
— деятельностный подход к организации всех форм участия ребенка в работе социально-культурного учреждения, реализуемый в форме целенаправленного стимулирования активности ребенка, способной компенсировать и в конечном итоге преодолеть биологические и социальные ограничения развития;
— оптимизация социально-психологической среды ребенка-инвалида путем создания коллективного пространства совместной деятельности, стимулирующего его ролевые проявления на различных уровнях социальных отношений;
— взаимодополняемость в содержании и формах учебной и культурно-досуговой деятельности механизмов индивидуализации и социальной интеграции, художественно-творческой реабилитации и физического развития;
— соответствие содержания деятельности физиологическим, психическим и социокультурным особенностям ребенка, его взаимосвязи с природным, социальным и культурным окружением.
4. Педагогическая программа реализации потенциалов социально-культурной деятельности как средства развития личности детей-инвалидов, включающая: а) характеристику основных социальных и личностных проблем инвалидовб) целевой блок, содержащий обоснование целей и задач включения личности в социально-культурную деятельность (художественно-творческое и социально-психологическое развитие личности, оптимизация форм социальной коммуникации ребенка-инвалидафизическое развитие, реабилитация и рекреация детей-инвалидов, профессиональная ориентация и обучение) — в) организационно-функциональную структуруг) содержательно-технологический компонент (технологии художественно-творческого, психологического, физического развития личности ребенка, социальной реабилитации и интеграции), разработанный в соответствии с проблемами инвалида и ориентированный как на их разрешение, так и на стимулирование личностного развития в целом. При этом если содержание и технологии традиционной коррекционной практики обусловлены функциональными проблемами прошлого, то вектор развития личности ребенка в культурно-досуговой сфере направлен на проектное обоснование оптимального будущего и разработку условий, способных обеспечить необходимые изменения как в структуре личности ребенка, так и в социально-психологической среде его обитания.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется реализацией комплексного подхода к анализу условий личностного развития ребенка-инвалида средствами социально-культурной деятельности, обеспеченного взаимодополняющими способами и методами различных областей знания. Это позволило: а) обосновать возможности корректировки развития личности ребенка за счет использования ресурсов социально-культурной деятельности, определяемых ее креативностью и максимальным соответствием содержания и форм деятельности актуальным личностным проблемами субъектаб) разработать концепцию духовной реабилитации ребенка-инвалида, сущность которой состоит в создании условий для оптимизации внутреннего мира человека путем идентификации с образами личностей, субъективно воспринимаемых в качестве духовно-нравственных референтовв) разработать педагогическую систему развития личности ребенка-инвалида с учетом понимания социологических, психологических, кор-рекционных и педагогических аспектов данной проблемы, определяющую мировоззренческие и теоретические основания этого процесса, а также его технологическую составляющуюг) вскрыть педагогические резервы социально-культурного подхода к решению проблем инвалидов, продемонстрировать его преимущество в сравнении с методологией и методами традиционной реабилитационной педагогики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем: а) выявлены компенсаторные, коррекционно-развивающие и интеграционные потенциалы социально-культурной деятельности и разработаны организационно-педагогические условия их реализацииб) разработана система социально-культурной интеграции детей-инвалидов, выстроенная на принципе взаимосоответствия проблемно-целевого, содержательного и технологического блоковв) обоснованы педагогические условия организации социально-культурной деятельности детей-инвалидов в рамках досуговой общности, включающие: диалоговый характер активности взрослых и детей в процессе формирования замысла и реализации социально-культурных мероприятийдеятельностный подход, реализуемый в форме целенаправленного стимулирования активности ребенкаоптимизацию социально-психологической среды жизнедеятельности ребенка-инвалидасоответствие содержания деятельности особенностям ребенкавзаимодополняемость в содержании и формах учебной и культурно-досуговой деятельности механизмов индивидуализации, социальной интеграции, художественно-творческой реабилитации и физического развития.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов была обеспечена исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки испытуемых и длительностью самого исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в форме обсуждения выдвинутых в нем положений на методических семинарах, на встречах работников образования и культуры, путем публикаций материалов исследования. Основные теоретические положения и выводы могут быть использованы в процессе корректировки программ и содержания обучения слушателей ФГЖ, спецкурсов для специалистов в области коррекционной педагогики, организации культурно-досуговой деятельности, при разработке разделов коррекционной и социальной педагогики.
Выводы.
1. Наиболее эффективными с точки зрения развития личности ребенка-инвалида оказываются специально созданные социально-культурные программы, включающие следующие взаимосвязанные компоненты: проблемный блок (характеристика основных социально-культурных и личностных проблем инвалидов, определяющих смысл и содержание социально-культурной интеграции) — систему целевых ориен-таций: обеспечение оптимального уровня жизнедеятельности личностисоциальная адаптация и ресоциализацияоптимизация социальной коммуникации инвалидаинтенсификация процессов инкультурацииреализация социально-адаптационного и рекреативного потенциала культурно-досуговой деятельностисодержательно-технологический компонент (технологии художественно-творческой и психологическая, физическая реабилитации, социально-психологической адаптации и социальной поддержки инвалидовпрофессиональной ориентации), реально обеспечивающий процесс социокультурной интеграции в его многоцелевой направленностидиагностико-оценочный блок, позволяющий отслеживать процесс реализации программы и фиксировать его результатыорганизационно-исполнительский блок, прописывающий как субъектов реализации программы, так и способов их координации, выработки общих позиций и условий интеграции ресурсов. Программно-целевой подход позволяет: более четко определить содержание и специфику целей и средств их реализации в наиболее значимых для инвалидов типах жизненных ситуацийспроектировать в каждой из составляющих образа жизни конкретные виды деятельности, способные компенсировать имеющийся дефектопределить, какие организационные структуры и социокультурные технологии следует использовать для социокультурной адаптации инвалидов с целью их максимально эффективной интеграции в социокультурную жизнь микрорайона, города, страны, мира.
2. Организационное оснащение социально-реабилитационной деятельности предполагает инициирование в сфере досуга различных общественных объединений, способствующих художественно-творческой, психологической, физической реабилитации, социально-психологической адаптации и социальной поддержке, профессиональной ориентации и обучению.
3. Значительным креативным и реабилитационным потенциалом обладает художественная деятельность, что очень важно для лиц с ограниченными возможностями. Этот потенциал художественная деятельность реализует в рамках арттерапии, обеспечивающей лечебно-оздоровительную коррекцию, физическое и социально-психологическое развитие ребенка с ограниченными возможностями (психика, интеллект, воля, нравственные и коммуникативные качества и т. д.).
4. Основным принципом арттерапии является синтез различных видов деятельности, когда художественное и физическое развитие, эстетическое воспитание и оздоровление осуществляются через единую систему художественной деятельности. Синтез в рамках каждого занятия основных видов искусства — театрального, музыкального, вокального позволяет более эффективно решать весь комплекс социально-реабилитационных и художественных задач.
5. Высокий эффект коррекционных занятий обеспечивается как объективными возможностями художественной деятельности, особенно в ее коллективных формах, так и максимальным учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка. В процессе организации занятий можно максимально полно учесть возрастные и личностные особенности детей, а также состояние их двигательной сферы, особенности нарушений речевых процессов. Систематичность и разноаспектный характер занятий, их развивающая ориентация помогают детям раскрыть свои способности и дарования, ощутить себя полнокровными членами человеческого коллектива.
6. При оценке эффективности социально-культурных программ инструментальные результаты не должны рассматриваться как ведущие. Смысл личностного развития и социально-культурной реабилитации — в повышении уровня социальной адаптированности человека, расширении его связей, восстановлении его социального статуса как активного члена общества. Важными промежуточными критериями эффективности участия в культурно-досуговых мероприятиях является: удовлетворенность содержанием деятельности и межличностными отношениямижелание расширить сферу своих занятийблагоприятное психологическое самочувствие личности, вера в свои силы, стремление самостоятельно преодолевать свои проблемы и делиться этим опытом с другими.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Подводя итоги исследования, следует отметить, что высказанные в начале гипотетические предположения подтвердились.
Социально-культурная деятельность, создавая дополнительные по отношению к другим институтам условия, оптимизирующие процессы социальной интеграции и личностного становления, обладает значительными педагогическими ресурсами развития ребенка-инвалида. Ее креативные возможности обусловлены способностью решать проблемы, находящиеся вне пределов досуга и искусства, коллективными формами организации и личностно значимой мотивацией. Реализация ресурсов социально-культурной деятельности предполагает включение личности ребенка-инвалида в культурно-досуговую общность. При этом содержание последней должно строиться на взаимодополняемости процессов социализации, инкультурации и самореализации личности. Активное использование ресурсов социально-культурной деятельности и обеспечение комплексной реабилитации и социальной интеграции позволяют успешно решать основные социальные и социально-психологические проблемы детей с ограниченными возможностями, способствуя тем самым их становлению в качестве полноценных субъектов общественных отношений.
Дальнейшее совершенствование системы социально-культурной интеграции инвалидов средствами социально-культурной деятельности: предполагает углубленное изучение проблем различных категорий инвалидов (по возрасту, полу, патологии, ограничениям жизнедеятельности) и их потребностей в тех или иных видах культурно-досуговой деятельностиразработку системы показателей эффективности их реализациитребует корректировки нормативной и правовой базы, регулирующей порядок участия и компетенцию соответствующих учреждений социокультурной сферы, формы и механизмы бюджетной финансовой компенсации расходуемых ресурсовактуализирует задачу подготовки соответствующих кадров. В организационном плане процесс социально-культурной интеграции эффективен в рамках единой политики, нацеленной на комплексное решение проблем социальной адаптации, педагогической, психологической, медицинской и профессиональной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Среди субъектов такой политики особая роль принадлежит учреждениям культуры и досуга, деятельность которых способна обеспечить максимально эффективную включенность человека в культуру и социум за счет технологического оснащения детей и подростков способами и методами выбора и формирования оптимальной жизненной стратегииформирования у них умений и навыков социально позитивного поведениясоздания условий для выравнивания «стартовых» возможностей детей и подростков, в том числе и в сфере образования — за счет организации адаптационных и компенсирующих досугово-образовательных программ.
