Социально-культурные условия формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В ходе исследования было установлено, что процесс формирования музыкальной культуры подростков в условиях дополнительного образования осуществляется наиболее успешно в результате применения нетрадиционных форм обучения. Использование на занятиях комплекса методов, направленных на стимулирование музыкально-творческой активности обучаемых, обеспечивает наиболее эффективное развитие выделенных нами… Читать ещё >

Социально-культурные условия формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования
- 1. 1. Сущность и специфика формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования
- 1. 2. Модель формирования музыкальной культуры подростке в учреждениях дополнительного образования
Глава 2. Реализация социально-культурных условий формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования
- 2. 1. Изучение особенностей сформированности музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования
- 2. 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования

Актуальность исследования. Развитие новых прогрессивных тенденций в современной педагогике всё более связывают с процессами гуманизации и гуманитаризации образования, о чём свидетельствует деятельность различных учреждений социально-культурной сферы, направленная на создание благоприятных условий для реализации музыкальных, познавательных, образовательных, творческих потребностей подростков.

Сегодня художественное образование является фундаментом российской культуры и среди важнейших документов, отражающих государственную образовательную политику в этой сфере, таких, как Концепция художественного образования, Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 — 2015 годы, Концепция Федеральной целевой программы «Культура России (20 062 010 годы)» и др. подчеркивается необходимость приобщения граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства.

В частности, в «Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 — 2015 годы» в качестве важнейших проблем воспитания в сфере музыкального искусства подчеркивается: недооценка в социальной практике роли художественной культуры как влиятельного фактора динамического развития обществаналичие культурного нигилизма в среде подростковвторостепенная роль, которая отводится предметам художественно-эстетического профиля в общем образовании на всех его ступеняхне отвечающая современным требованиям информационно-методическая и кадровая обеспеченность художественного образования в рамках учреждений дополнительного образования.

Музыкальное искусство многофункционально, и одна из главных функций музыки есть ценностная информация об окружающей жизни. В целом формирование основ музыкальной культуры личности, несомненно, связано с музыкальным интересом, а развитие музыкальных способностей способствует повышению уровня музыкальной культуры личности. В силу огромного эмоционального воздействия, музыкальное искусство способно порождать в человеке потребность в проявлении духовности, возвышенных чувств, интеллекта, творческих задатков.

В Концепции модернизации Российского образования подчеркнута особая роль системы дополнительного образования как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения подростков. Цель всей системы дополнительного образования — воспитание в личности потребности в непрерывном совершенствовании, образовании и самообразовании, осознание общественной и личной значимости.

Приобщение человека к культурным ценностям и в частности к музыке, является одной из важнейших задач учреждений дополнительного образования, где основная роль отводится творческой личности как истинному субъекту социума.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью научного обоснования социально-культурных условий, а также созданием и реализацией теоретической модели и комплексной педагогической программы формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования.

Степень научной разработанности проблемы. Важную роль в формировании концептуальной базы исследования в контексте подростковой педагогики сыграли труды Дж. Биррена, П. П. Блонского, Д. Б. Бромлей, Л. С. Выготского, Г. Гримм, Б. Т. Лихачёва, Ж. Пиаже, 3. Фрейда, Д. Б. Эльконина и др. Возрастным закономерностям психического развития подростков посвящены исследования Л. И. Божович, Л. А. Венгера, Л. С. Выготского, А.В. 4.

Запорожца, А. И Кочетова, JI.H. Печко, К. Роджерса, JI.H. Таран, Э. Штерна, Ю. П. Щекочихина, Д. Б. Эльконина и др. Проблемам духовно-нравственного совершенствования личности подростков посвящены работы О. С. Богдановой, Е. Д. Божович, Л. И. Катаевой, А.А. Мелик-Пашаева, З. Н. Новлянской, Е. А. Шумилина и др., которые раскрывают проблемы самоопределения личности подростка и использования им свободного времени.

Особенности развития музыкальной культуры общества и личности в современной социокультурной ситуации отражены в работах С. Ф. Анисимова, М. В. Дёмина, JT.H. Когана, Ю. А. Лукина, А. Н. Сохора, Л. Н. Столовича, Ю.У. Фохт-Бабушкина, B.C. Цукермана, Э. Шпангера, Э. Эриксона.

Существенное значение в осмыслении проблемы формирования музыкальной культуры подростков сыграли работы Э. Б. Абдуллина, Ю. Б. Алиева, Б. В. Асафьева, Л. А. Баренбойма, П. П. Блонского, Л .Я. Брюсовой, Н. А. Ветлугиной, Л. В. Горюновой, Л. Н. Гродзенской, Д. Б. Кабалевского, В. Г. Ражникова, Л. А. Рапацкой А.Н. Сохора, В. А. Сухомлинского, Р. А. Тельчаровой, Н. А. Терентьевой, К. Д. Ушинского, B.C. Цукермана, Г. М. Цыпина, В. Н. Шацкой, С. Т. Шацкого, Л. В. Школяр, Б. Л. Яворского и др.

На тесную взаимосвязь культуры с творческой преобразующей деятельностью указывали выдающиеся исследователи современности Ю. Б. Алиев, В. И. Андреев, А. И. Арнольдов, Л. С. Выготский, Л. Г. Вяткин, Л. В. Горюнова, Ю. Н. Давыдов, Г. И. Железовская, Д. Б. Кабалевский, М. С. Каган, Л. Н. Коган, А. Н. Леонтьев, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, Е. В. Назайкинский, Г. К. Паринова, Б. М. Теплов, Л. В. Школяр и др.

Особое значение для нашего исследования имеют труды теоретиков в области социально-культурной деятельности: Г. А. Аванесовой, М. А. Ариарского, Г. М. Бирженюка, Е. И. Григорьевой, М. И. Долженковой, А. Д. Жаркова, С. Н. Иконниковой, Ю. Д. Красильникова, Т. Э. Мангер, А. С. Петелина, Е. Ю. Стрельцовой, Ю. А. Стрельцова, Н. Н. Ярошенко и др.

Но, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, проблема формирования музыкальной культуры подростков как целостного феномена в учреждениях дополнительного образования остается далекой от своего окончательного завершения, здесь имеются широкие перспективы для дальнейших исследований.

Анализ исследуемой проблемы позволил нам выявить следующие противоречия между: потребностями современного общества в формировании музыкальной культуры подростков и невостребованностыо потенциала учреждений дополнительного образованияимеющимися потенциальными возможностями системы дополнительного образования в формировании музыкальной культуры подростков и отсутствием программ их реализации;

— имеющимися отдельными практическими разработками в области формирования музыкальной культуры подростков и недостаточным теоретическим их обоснованием.

Таким образом, совокупность выявленных противоречий позволяет конкретизировать проблему: каковы социально-культурные условия формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования — формирование музыкальной культуры подростков.

Предмет исследования — деятельность учреждений дополнительного образования по формированию музыкальной культуры подростков.

Цель исследования — выявление и научное обоснование социально-культурных условий формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования.

Задачи исследования:

— Обосновать сущность и выявить специфику формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования.

— Теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования музыкальной культуры подростков с учетом средств, форм и методов социально-культурной деятельности, а также разработать методические рекомендации по ее реализации в учреждениях дополнительного образования.

— Разработать критериальный аппарат сформированное&tradeмузыкальной культуры подростков.

— Выявить и экспериментально обосновать совокупность социально-культурных условий эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования.

— Разработать и апробировать комплексную педагогическую программу формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования будет эффективным при выполнении ряда условий: учета возрастных особенностей личности, определяющих характер музыкальных запросов и интересов личности в рамках подростковой субкультуры, активизации механизмов личностного саморазвития подростковсистематического расширения музыкального кругозора и развития музыкальной грамотности подростковпропорционального соотношения структурно-содержательных компонентов музыкальной культуры на индивидуально — личностном уровнесоздания интегративно образовательной системы, обеспечивающей процесс формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования с учетом разнообразия форм, средств и методов социально-культурной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются важнейшие теоретические концепции отечественных и зарубежных философов, социологов, педагогов, психологов, культурологов, раскрывающие закономерности формирования музыкальной культуры подростков: концептуальные положения психолого-педагогических исследований о закономерностях развития личности, ее творческой деягельностной активности как непременном условии динамичного саморазвития (Л.И. Божович, В. В. Ванслов, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. Г. Вяткин, Г. К. Паринова и др.) — идеи интегративного подхода к изучению личности, рассмотрения личности как активного субъекта деятельности и отношений с миром, неравномерного и гетерохронного развития человека (К.А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, А. К. Маркова, B.C. Мухина, А. В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн и др.) — концепции развития личности в системе внешкольного дополнительного образования, в области общей и частной музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Л. А. Баренбойм, Б. З. Вульфов Д.Б. Кабалевский, М. Б. Коваль, Л. И. Коган, А. С. Петелин, К. Д. Радина, А. Н. Сохор, Ю.У. Фохт-Бабушкин, В. Н. Шацкая, Л. В. Школяр, B.C. Цукерман, Г. М. Цыпин и др.) — работы ведущих ученых в области социально-культурной деятельности (М.А. Ариарский, Г. М. Бирженюк, Е. И. Григорьева, М. И. Долженкова, А. Д. Жарков, Ю. Д. Красильников,.

Е.Ю. Стрельцова, Н. Н. Ярошенко и др.). 8.

Методы исследования. Решение поставленных задач обусловило использование комплекса взаимодополняющих методов исследования, среди которых выделяются: теоретические — изучение по проблеме исследования философской, социологической, психологической, педагогической литературытеоретический анализ и синтез научных концепцийэмпирические — опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический, констатирующий и формирующий эксперименты, контент-анализ, моделирование, педагогическое наблюдение, опрос, беседы, интервью, тестирование, статистический анализ результатов эксперимента.

База исследования: музыкальная школа при Тамбовском государственном музыкально-педагогическом институте имени С. В. Рахманинова, Областной Дворец творчества детей и юношества г. Тамбова, Школа искусств г. Котовска.

В исследовании приняло участие на всех этапах эксперимента 176 человек: 160 подростков в возрасте от 10 до 14 лет, посещающих учреждения дополнительного образования и 16 педагогов.

Этапы исследования: Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На I этапе (2005;2006 гг.) — теоретическом — изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования, разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и сформулирована рабочая гипотезаобосновывалась сущность и выявлялась специфика формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования.

На 2 этапе (2006;2008 гг.) — опытно-экспериментальном — осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы, были проведены констатирующий и формирующий эксперименты. На этом этапе разрабатывался комплекс социально-культурных условий, теоретическая 9 модель формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования, определялись критерии, с помощью которых изучался качественный рост уровня сформированности музыкальной культуры подростков, была разработана и апробирована авторская комплексная педагогическая программа по формированию музыкальной культуры подростков.

На 3 этапе (2008;2009 гг.) — аналитическом — обобщены результаты опытно-экспериментальной работыпроведена интерпретация полученных данныхосуществлена их проверкаподведены итоги теоретических и практических результатов исследованияразработаны методические рекомендации по совершенствованию деятельности учреждений дополнительного образования в процессе формирования музыкальной культуры подростков.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности рассмотрен процесс формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования. При этом:

— выделена совокупность положений, раскрывающих сущность и специфику формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования;

— уточнено содержание понятий «культура», «музыкальная культура подростков», «музыкально-информационная компетентность личности», что открывает возможность для их педагогической операционализации на уровне критериев и показателей образовательного процесса учреждений дополнительного образования;

— научно обоснована, разработана и апробирована теоретическая модель формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования посредством технологий социально-культурной деятельности, включающая в себя: принципы, цели, задачи, функции, виды, формы, методы, средства, социально-культурные условия, критерии оценки сформированности музыкальной культуры подростков;

— разработаны критерии оценки сформированности музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования, включающие в себя значимые компоненты (информационно-познавательный, музыкально-творческий, когнитивный, эмоционально-чувственный) и качественные параметры — низкий (ситуативный), средний (уровень начальной сформированности), высокий (творческий) уровни;

— обоснован и экспериментально проверен комплекс социально-культурных условий формирования музыкальной культуры подростков, направленный на создание соответствующей педагогической среды, стимулирующей творческое взаимодействие субъектов образовательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования расширяют научные представления о содержании учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования за счет обоснования сущности и специфики формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования.

Представленные материалы обогащают и дополняю теорию социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях использования потенциала учреждений дополнительного образования в процессе формирования музыкальной культуры подростков.

Выявленные сущностная характеристика и специфика формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования позволяют проводить целенаправленное воспитание личности и формировать у подростков информационно-познавательный, музыкально-творческий, мотивационный, эмоционально-чувственный компоненты музыкальной культуры.

Разработанная теоретическая модель формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования на основе применения разнообразных средств, форм и методов социально-культурной деятельности способствует реализации идей личностно ориентированной ¦ педагогики.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы в разработке воспитательных систем в различных типах учреждений дополнительного образования.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование учебно-воспитательной работы учреждений дополнительного образования в процессе формирования музыкальной культуры подростковв разработке механизмов реализации теоретической модели формирования музыкальной культуры подростков на основе применения средств, форм и методов социально-культурной деятельности, адаптированной к учебно-воспитательному процессу детских школ искусств, музыкальных школ, Академий детства и др.- в описании диагностического комплекса (построенного на основе авторских и адаптированных методик) по определению уровней сформированное&tradeмузыкальной культуры подростковв разработке и апробировании комплексной педагогической программы формирования музыкальной культуры подростков, построенной на основе системного интегрированного подхода и направленной на развитие интеллектуального и духовного потенциала подростков, обучение и воспитание музыкально-грамотной личности, обладающей высоким художественным вкусом, широким кругозором.

Разработанный пакет экспериментально-диагностических методик, значимых компонентов и качественных параметров позволяет выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для изучения деятельности учреждений дополнительного образования, педагогического влияния на формирование.

12 музыкальной культуры подростков, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проектировании и организации образовательного процесса учреждений дополнительного образованияпри обосновании программ индивидуального развития подростковв системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями различных областей знанияцеленаправленным анализом педагогической практикиприменением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследованияколичественной и качественной обработкой репрезентативного материалавзаимопроверкой полученных результатовадекватностью методов исследования его целям и задачамсогласованностью основных положений теоретической концепции с данными экспериментальных исследований.

Положения, выносимые на защиту:

1) Сущность формирования музыкальной культуры подростков в условиях деятельности учреждений дополнительного образования представляет собой системный, целенаправленный, поэтапный, развивающий и обучающий процесс, направленный на повышение общей культуры личности, популяризацию и распространение традиций музыкальной культуры, развитие активности и целеустремленности подростков в процессе самоактуализации.

2) Специфика формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования определяется особым педагогическим потенциалом данных учреждений, которые не только способствуют повышению уровня общей культуры человека, но и развивают музыкальные интересы, художественно-творческие способности, музыкальную грамотность, музыкальный вкус, повышают уровень самооценки, стабилизируют эмоциональные переживания, формируют общественно и личностно значимые потребности и интересы. 1. Теоретическая модель формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования представляет собой комплекс тематически объединенных и композиционно выстроенных компонентов, способных последовательно и максимально эффективно влиять на формирование музыкальной культуры подростков и включает в себя принципы, цели, задачи, функции, виды, формы, методы, средства и социально-культурные условия, ориентированные на развитие музыкально-грамотной личности, знающей историю музыкальной жизни, конкретного практического бытования музыкального искусства.

2.Социально-культурные условия эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования, которые включают в себя:

— учет возрастных и индивидуальных особенностей личности в рамках подростковой субкультуры;

— комплексное целевое воздействие на личность при активной ее включенности в социально-культурную деятельность учреждений дополнительного образования;

— осуществление воздействия на формирование музыкальной культуры подростков через информационно-познавательную, музыкально-творческую, когнитивную, эмоционально-чувственную деятельность;

— построение педагогической работы на основе разработанной модели формирования музыкальной культуры подростков;

— создание интегративно образовательной программы, обеспечивающей процесс формирования музыкальной культуры подростков с учетом разнообразия форм, средств и методов социально-культурной деятельности.

5. Комплексная педагогическая программа формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования.

14 направлена на развитие музыкально-творческого потенциала, музыкально-художественного вкуса, повышение информационно-познавательной направленности интересов, ценностных ориентаций в музыкальном искусстве, формирование высокого уровня знаний и оценочных представлений в музыке, а также развитие эмоционально-чувственного восприятия музыки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в Воронеже, Москве, Тамбове, Челябинске и др. городах Россииб) разработка и реализация авторской комплексной педагогической программы формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования гг. Котовска, Тамбова, а также разработка и внедрение программ для педагогов дополнительного образования по организации внеурочной деятельности подростков «Музыкальное краеведение», «Музыкальный калейдоскоп», «Основы анимационной деятельности» и др. в) доклады и лекции для профессорско-преподавательского состава и студентов Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина, Тамбовского государственного музыкально-педагогического института имени С. В. Рахманинова, преподавателей и учителей учреждений дополнительного образования Тамбовской области.

Основные положения и результаты исследования нашли отражения в научных публикациях автора в виде научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций общим объемом 8,5 п.л., в том числе 3 публикаций в научно-реферируемых журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени доктора и кандидата наук.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение

Анализ результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования по проблеме формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования позволил сформулировать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Проблема формирования музыкальной культуры подростков в современных социокультурных условиях приобретает особую актуальность и требует поиска новых научно-методических решений.

В теории и практике формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования средствами социально-культурной деятельности крайне важно освещение исторического опыта и тенденций развития музыкальной культуры и просвещения. На каждом этапе развития общества, требования к формированию музыкальной культуры подростка носят специфический характер и обусловлены целым рядом объективно существующих обстоятельств.

В настоящем исследовании согласно поставленным задачам изучены и проанализированы особенности исторического развития процесса формирования музыкальной культуры подростков. Каждая эпоха выдвигала свои задачи, связанные с воспитанием ребенка. Условно процесс формирования музыкального просвещения нами разделен на несколько этапов, имеющих специфический характер и связанных со становлением и развитием данной парадигмы.

Диссертационная работа позволила привести в систему философские, психолого-педагогические идеи учёных о сущности музыкальной культуры, выделить исторические этапы формирования музыкальной культуры подростков, выявить её компонентный состав, определить специфику понятия «музыкальная культура» применительно к подростковому возрасту.

Как показало исследование, значительными возможностями в формировании музыкальной культуры подростков обладают учреждения дополнительного образования, деятельность которых направлена на обогащение и углубление содержания основного общего, в том числе и музыкального образования. Ориентированные на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных программ и услуг в сфере образования, учреждения данного типа способны создавать наиболее благоприятные условия для формирования музыкальной культуры подростков, содействуя их личному и профессиональному самоопределению, удовлетворению разнообразных социокультурных, образовательных и развлекательных музыкальных интересов и потребностей.

На основании вышеизложенного, мы пришли к следующим выводам:

1. Сущность формирования музыкальной культуры подростков в условиях деятельности учреждений дополнительного образования, которая представляет собой системный, целенаправленный, поэтапный, развивающий и обучающий процесс, направленный на повышение общей культуры личности, популяризацию и распространение традиций музыкальной культуры, развитие активности и целеустремленности человека в процессе самоактуализации.

2. Специфика формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования определяется особым педагогическим потенциалом данных учреждений, которые не только способствуют повышению уровня общей культуры человека, но и развивают музыкальные интересы, художественно-творческие способности, музыкальную грамотность, музыкальный вкус, повышают уровень самооценки, стабилизируют эмоциональные переживания, формируют общественно и личностно значимые потребности и интересы.

3. Теоретическая модель формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования, представляет собой целенаправленный педагогический процесс взаимодействия принципов, целей, задач, функций, видов, форм, методов, средств и социально-культурных условий, ориентированных на развитие музыкально-грамотной личности, знающей историю музыкальной жизни, быта, конкретного практического бытования музыкального искусства и его окружениясоциально-ценностных ориентаций подростков и устойчивую социально-культурную активность личности. Проведённое исследование убеждает, что процесс формирования музыкальной культуры подростков в условиях дополнительного образования может быть особенно эффективным при наличии специально разработанного механизма — технологии обучения, учитывающей специфику формирования музыкальной культуры подростков в условиях дополнительного образования на основе использования средств социально-культурной деятельности.

4. Критерии оценки сформированности музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования, включают в себя значимые компоненты (информационно-познавательный, музыкально-творческий, мотивационный, эмоционально-чувственный) и качественные параметры — низкий (ситуативный), средний (уровень начальной сформированности), высокий (творческий) уровни.

5.Социально-культурные условия эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования, включают в себя:

— учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей личности в рамках подростковой субкультуры;

— осуществление воздействия на формирование музыкальной культуры подростков через информационно-познавательную, музыкально-творческую, мотивационную, эмоционально-чувственную деятельность;

— построение педагогической работы на основе разработанной модели формирования музыкальной культуры подростковсоздание интегративно образовательной программы, обеспечивающей процесс формирования музыкальной культуры подростков с учетом разнообразия форм, средств и методов социально-культурной деятельности.

6. В ходе исследования было установлено, что процесс формирования музыкальной культуры подростков в условиях дополнительного образования осуществляется наиболее успешно в результате применения нетрадиционных форм обучения. Использование на занятиях комплекса методов, направленных на стимулирование музыкально-творческой активности обучаемых, обеспечивает наиболее эффективное развитие выделенных нами компонентов музыкальной культуры подростков. В основу главного средства была положена специально разработанная комплексная программа на основе использования средств социально-культурной деятельности, обеспечивающая наиболее эффективную реализацию поставленных целей. Комплексная педагогическая программа формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования, которая направлена на развитие музыкально-творческого потенциала, музыкально-художественного вкуса, повышение информационно-познавательной направленности интересов, ценностных ориентаций в музыкальном искусствеформирование высокого уровня знаний и оценочных представлений в музыке, а также развитие эмоционально-чувственного восприятия музыки. Данная программа направлена на разработку и внедрение в образовательный процесс учреждений дополнительного образования методических рекомендаций и требований, формирующих музыкальную культуру подростков на основе использования педагогических технологий и средств социально-культурной деятельностина создание условий для развития подростка как личности, и ее творческой активностина развитие гуманистической образовательной среды в учреждениях дополнительного образования.

Для подтверждения эффективности разработанной технологии формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования нами была разработана специальная система качественной и количественной обработки результатов опытно-экспериментального исследования, включающая методы наблюдения за учащимися контрольной и экспериментальной групп, индивидуальные и групповые беседы с учащимися, изучение творческих работ, обработку результатов опроса, анкетирования, тестирования, позволивших провести глубокий анализ динамики формирования музыкальной культуры подростков.

В ходе опытно-экспериментального исследования нами были определены и описаны качественные показатели уровней формирования музыкальной культуры подростков. На основе соотношения данных качественных показателей нами были выделены три уровня сформированности музыкальной культуры подростков, отражающие содержание основных компонентов структуры данного личностного образования.

Первый уровень формирования музыкальной культуры подростков характеризуется слабо развитым музыкально-информационным восприятием, в большинстве случаев, «зрелищно-событийного» типа, музыкальный опыт, в основном, представлен в виде поверхностных знаний и умений, музыкальность не развита, музыкально-творческая активность практически не выражена.

Второй уровень характеризуется более развитым музыкально-информационным восприятием, музыкальный опыт, в большинстве случаев, не является систематизированным, хотя и достаточно большой по объёму, музыкальные способности, по сравнению с первым уровнем сформированности музыкальной культуры, более развиты, однако музыкально-творческая активность подростков данного уровня проявляется в незначительной потребности в самостоятельном музицировании через вокальное исполнительство и игру на музыкальном инструменте.

Третий уровень характеризуется наиболее сформированным музыкально-информационным восприятием с преобладанием «эмоционально-творческого» типа, а также умением анализировать и оценивать собственную музыкальную деятельность, применять на практике музыкальные творческие способности. Для данного уровня характерно активное стремление к музыкально-творческому самовыражению через исполнительство и музыкальное творчество.

Выделенные нами уровни формирования музыкальной культуры подростков позволили проследить динамику развития данного личностного образования. Для этого нами был разработан специальный комплекс критериально-ориентировочных методик, позволяющих определить как.

174 уровень музыкальной культуры подростков в целом, так и каждого отдельного её компонента.

Анализ результатов на каждом этапе отражал тенденцию к преимущественному преобладанию более высокого уровня сформированности музыкальной культуры подростков экспериментальной группы.

Итоги экспериментального исследования свидетельствуют о том, что применение разработанной нами технологии формирования музыкальной культуры подростков на основе использования средств социально-культурной деятельности приводит к наиболее эффективным результатам, чем использование традиционных форм, методов и средств, направленных на формирование данного личностного образования. Данный факт указывает на эффективность разработанной технологии и подтверждает верность основных положений гипотезы исследования.

Анализ результатов уровня сформированности музыкальной культуры подростков позволил подтвердить эффективность предложенной комплексной программы по формированию музыкально-творческой личности. Процесс формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования будет эффективным при выполнении ряда условий:

— учета возрастных особенностей личности, определяющих характер музыкальных запросов и интересов личности в рамках подростковой субкультуры, активизации механизмов личностного саморазвития подростков;

— систематического расширения музыкального кругозора и развития музыкальной грамотности подростковпропорционального соотношения структурно-содержательных компонентов музыкальной культуры на индивидуально — личностном уровне;

— создания интегративно образовательной системы, обеспечивающей процесс формирования музыкальной культуры подростков в учреждениях дополнительного образования с учетом разнообразия форм, средств и методов социально-культурной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1983. 111 с.
Аверинцев С.С. Попытки объясниться: беседы о культуре. М.: Правда, 1988. 44 с.
Азархин А.В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности. Киев: Наук, думка, 2006. 192 с.
Алиев Ю.Б., Ардаширова Г. Г., Барышникова Л. П. Основы эстетического воспитания: пособие для учителя. М., 1986. 240 с.
Алиев Ю.Б. Формирование музыкальной культуры школьников-подростков: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1987. 18 с.
Альт Р. Прогрессивный характер педагогики Я. Коменского: пер. с нем. М., 1959.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.
Ананьев Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2 т. / под ред. А. Бодалёва и др. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 229 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества. Казань: Издательство Казанского ун-та, 1988. 236 с.
Ю.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2. Казань: Издательство Казанского ун-та, 2008. 320 с.
Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1988. 253 с.
Ануфриев Е.А. Человек обществу, общество — человеку. М., 1975. 80 с.
Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. JL, 1975.
Апраксина О. А. Музыкальное воспитание в русской общеобразовательной школе. М., 1948. 112 с.
Бездверно-Хомерик А. А. Педагогические условия гуманистического воспитания подростков в сфере культурно-досуговой деятельности: дис.. канд. пед. наук. Киев, 1997. 216 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1989. 192 с.
Баренбойм JT.A. За полвека: очерки, статьи, материалы. Л.: Сов. композитор, 1989. 368 с.
Базиков А.С. Содержание образования: историко-теоретический ракурс // Актуальные проблемы музыкального воспитания и образования: история, теория и практика. Тамбов, 2007. С. 23−35.
Бахтин М.М. Эстетика современного творчества. М.: Искусство, 1986. 444 с.
Беликов В.И., Крысин Л. Л. Социолингвистика: учебник для вузов. М.: РГГУ, 2001.420 с.
Белобородова В.К., Ригина Г. С., Алиев Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников / под ред. М. А. Румер. М.: Педагогика, 1975. 160 с.
Беркман Т.Л. Индивидуальное обучение музыке. М.: Просвещение, 1964. 218 с.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1996. 336 с.
Беспалько В.Н. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1983. 190 с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в XXI век. М.: Политиздат, 1991. 413 с.
Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.: Знание, 1979. 39 с.
Бондаревская Е.В. Ценностные основы личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29−36.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного обучения // Педагогика. 1997. № 4. С. 11−17.
Брановский Ю.С., Диканский Е. Ю. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем // Педагогическая информатика. 2006. № 2. С. 31−36.
Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. М.: Советский художник, 1996. 117 с.
Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. J1., 1980. 78 с.
Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967. 417 с.
Взаимодействия в культуре / отв. ред. К. Г. Рожко. Тюмень: Вектор-Бук, 2005. 150 с.
Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна. М., 1975. 245 с.
Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1982. 144 с.
Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве: сб. ст. Т. 2. М., 2007.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. 222 с.
Вяткин Л.Г., Корнюшкин Н. П. Основы педагогики. Саратов: Колледж, 1994. 184 с.
Вяткин Л.Г., Тарский Ю. И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых. Саратов, 1994. 92 с.
Вяткин Л.Г. Воспитать творческую личность // Саратовский вестник образования. Саратов, 2005. № 2.
Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. ст. / под ред. О. С. Газмана. М.: Изд. АПН СССР, 1989. 50 с.
Гармонический человек: Из истории идей о гармонически развитой личности: сб. ст. / сост. П.С. Трофимов- под ред. В. А. Разумного, Г1.С. Трофимова. М., 1965.
Горский В.А., Сулейманова 3.3., Чупанов А. Х. Профильное обучение в системе внешкольного, дополнительного образования учащихся //Дополнительное образование. 2005. № 4. С. 3−13.
Горюнова Л.В. О развитии музыкальной культуры подростков. Новосибирск, 1969. 22 с.
Гуревич П.С. Культурология: учеб. пособие. 2-е изд., дораб. М.: Знание, 1998. 287 с.
Дополнительное образование детей: сб. норм, документов (1991−1993). Ч. 1. / сост. А. К. Бруднов, В. А. Березина, Е. В. Пахомова. М., 1993.
Ермолаева М.В. Психология развития. 3-е изд., стереотип. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. 376 с.
Жаркова JI.C., Жарков А. Д., Чижиков В. М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: учеб. пособие. М.: МГУК, 1994. 110 с.
Железовская Г. И., Елисеева А. В. Педагогика развития творческой личности. Саратов: Лицей, 1997. 140 с.
Об образовании: закон Рос. Фед. // Учительская газета. 1992. № 8. 4 авг. С. 10−15.
Земцовский И.И. Жанрово-исполнительские «дубли» русского эпоса // Антропологический Форум. 2005. № 2: Исследователь и объект исследования / гл. ред. А. К. Байбурин. СПб., 2005. С. 327−334.
Иваненко И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2005. № 9. С. 21−23.
Ивлиева И.А. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / под науч. ред. X. Бернарчика. СПб., 1997. С. 101−106.
История средних веков. Т. 1: 1918−1957 / под. ред. К. Р. Симона, Э. А. Нерсесовой. М., 1968.
История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли. Т. 1: Античность. Средние века. Возрождение. М.: Изд-во Акад. художеств СССР, 1962. 682 с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984. 206 с.
Кабалевский Д.Б. Основные методы и принципы программы по музыке для общеобразовательной школы // Программы средней общеобразовательной школы: учеб. издание. М.: Просвещение, 1990. 160 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. С. 41.
Кирнарская Д.К. Музыкальные способности. М.: Таланты XXI век, 2004. 459 с.
Киселева Т.Г., Красильников Ю. Д. Основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие. М., 1993. 164 с.
Краевский В.В., Хуторский А. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие. М.: Академия, 2007. 352 с.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. 651 с.
Кравченко А.И. Культурология: учеб. пособие для вузов. М.: Академический проект, 2001. 496 с.
Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко. М.: Политиздат, 1985. 431 с.
Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2. М.: Инноватор, 1995. 103 с.
Лагутин А. Основы педагогики музыкальной школы: учеб. пособие. М.: Музыка, 1985. 143 с.
Лосев А.Ф. История античной эстетики. Последние века: в 2 кн. М.: Искусство, 1988. С. 70−75.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.
Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие. М.: Прометей, 1992. 528 с.
Локшин Д.Л. Хоровое пение в русской школе. М., 1957.
Лукьянов В. Критика основных направлений современной буржуазной философии музыки. Л., 1978.
Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 192 с.
Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: учеб. пособие. Казань, 1999.
Мангер Т.Э. Диверсификация системы непрерывного образования в социально-культурной сфере: теория, методология, практика: монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. 243 с.
Мангер Т.Э. Совершенствование системы непрерывной подготовки специалистов культуры и искусства в многоуровневом вузе. Тамбов, 2006.
Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения (Педагогическая наука реформе школы). М.: Педагогика, 1988. 192 с.
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З. Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка / Эстетическое воспитание и экология культуры. М., 1988. С. 57−59.
Минаев Е.А. Музыкально-информационное поле в эволюционных процессах искусства: автореф. дис.. д-ра искусствоведения. М., 2000.
Музыкальная культурология. Вып. 1. М.: РАМ им. Гнесиных, 2000. 128 с.
Музыка в единой трудовой школе // Каратыгин В. Г. Жизнь, деятельность: статьи и материалы. JI., 1927. С. 14, 137, 138.
Назайкинский Е.В. Психология музыкального восприятия. М., 1972. 87 с.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981. 192 с.
Неменская JI.A. Эстетический характер самосознания // Сов. педагогика. 1990. JMH2. С. 41−46.
Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. М.: ВЛАДОС, 1999. 320 с.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998. № 3. С. 3−10.
Никифорова О.И. Исследование по психологии художественного творчества. М., 1972. С. 4−50.
Николаева Е.В. История музыкального образования. Древняя Русь. Конец X середина XVII столетия: учебник для вузов. М.: Владос, 2006. 208 с.
Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 5. С. 8−14.
Новый словарь иностранных слов. Минск: Соврем, литератор, 2005. 1087 с.
Новые ценности образования. Тезаурус. Сб. 2. М., 2000. 105 с.
Новые ценности образования. Тезаурус. Сб. 4. М., 2006. 185 с.
Модернизация системы образования Тамбовской области на 20 062 010 годы: областная программа / под ред. Н. Е. Астафьевой. Тамбов, 2006.
Образ и мысль // Музей и школа: диалог в образовательном пространстве. СПб., 2007. Вып. 2. 144 с.
Обрядовая теория мифа / Д. Фонтероуз, В. Бэском, Д. К. Клакхон и др. СПб.: Санкт-Петербургский университет, 2003. 216 с.
Овсянкина Г. П. Современное музыкальное воспитание: некоторые этические и психологические проблемы // Педагогика культуры. СПб., 2005. № 2.
Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе // Высшее образование в России. 1994. № 2. С. 45−50.
Основы эстетического воспитания: пособие для учителя / Ю. Б. Алиев, Г. Т. Ардаширова, Л. П. Барышникова и др. М.: Просвещение, 1986. 240 с.
От Средних веков к Возрождению: сборник в честь Л. М. Брагиной / под ред. О. Дмитриевой. СПб.: Алетейя, 2008. 368 с.
Парамонова Е.Е. Соотношение эстетических знаний и возможностей детей в их художественно-творческой деятельности // Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста. Свердловск, 1984. С. 46−51.
Первушина О.В. Социально- культурная деятельность (теоретические основы). Барнаул, 2008.
Петелин А.С. Профессионально-личностное становление учителя музыки: монография. Воронеж: ВГПУ, 2005. 320 с.
Петелин А.С., Петелина Е. А. Учитель музыки: становление личности и профессионализма: учеб.-метод, пособие. Воронеж: Издательство ВГПУ, 2009. 168 с.
Петривняя И.В. Современная педагогика: методология и практика. Н. Новгород: НКИ, 2005. 206 с.
Пархоменко И.Т., Радугин А. А. Культурология в вопросах и ответах. М.: Центр, 2001.
Печко Л.П., Торшилова Е. М., Сухова Т. И. Воспитание у подростков и молодёжи творческой активности. М., 1986.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. 240 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности / отв. ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1986. 254 с.
Почепцов Г. Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. М.: Рефл-бук- К.: Ваклер, 2000.
Предтеченская JL, Щербаков Н. Некоторые вопросы теории и практики эстетического воспитания старших школьников. Тбилиси, 1980. 435 с.
Проблемы эстетического воспитания подростков: сб. науч.-метод. ст. / под ред. JI.B. Богомоловой. М.: Новая школа, 1994. 96 с.
Психология: словарь / под общ. ред. А. В. Петровского. М.Г. Ярошевского- 2-е изд., испр. и доп. М., 1990.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.
Проблемы музыковедения и гуманитарного знания: тезисы межвуз. науч.-практ. конф. / под ред. И. Н. Вановской. Тамбов: Изд-во ТГМПИ им. С. В. Рахманинова, 2005.
Программа для детских музыкальных школ / сост.: А. Д. Алексеев, И. А. Дашкова, Е. Н. Орлова и др. М., 1991. 22 с.
Программа: класс специального фортепиано. Интенсивный курс / сост. Т. И. Смирнова. М., 1997.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. 96 с.
Разумный В.А. Интегративный центр образования // Мир образования. 1996. № 2. С. 8−10.
Рапацкая JI.А. Художественная культура в содержании педагогического образования // Культура и личность: проблема социальной активности. М.: ИФАНСССР, 1990. С. 104−110.
Роджерс К. Взгляд на психологию: Становление человека / пер. с англ. М. Исениной. М.: Прогресс: Универс, 2005. 480 с.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. Т. 1: А. 608 с.
Рубинштейн C.JT. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3. С. 12−15.
Рудь И.Д., Цуккерман И. И. Поток информации и художественное восприятие // Художественное восприятие / под ред. Б. М. Мейлаха. JL, 1971. С. 132−140.
Рябикина З.И., Сомова Е. Г. Личность и ее самоактуализация в общении с другим // Мир психологии. 2001. № 3. С. 83−88.
Сазонова Е.М. Воспитание эстетического вкуса старших подростков: автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1992. 21 с.
Савельев А.И. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2. 38 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: ЛОГОС, 1999. 272 с.
Селиванов Н.Л. Педагогические условия интеграции компьютерных технологий в художественное образование подростков: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2009. 25 с.
Сидоренко В.Ф. Образование: Образ культуры. М., 1992. 86 с.
Система эстетического воспитания школьников / под ред. С. А. Герасимова. М.: Педагогика, 1988. 264 с.
Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: культурные модели школ. Выи. 7. М.: Инноватор-Bennet, 2007. С. 177−184.
Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. М., 1985. 230 с.
Современный мир и эстетическое развитие человека. М.: Прометей, 1993. 109 с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. 96 с.
Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1980. 1600 с.
Сохор А.Н. О задачах исследования музыкального восприятия // Художественное восприятие. Л., 1981. 385 с.
Столович Л.Н. Природа эстетических ценностей. М., 1982. 271 с.
Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Вестник образования. 2006. № 5. С. 611.
Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: сб. науч. тр. М.: АПН СССР, НИИ худ. воспитания, 1989. 126 с.
Сухобская Г. С., Кулюткин Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967. 38 с.
Сухова JI.Г. Национальные и интернациональные аспекты российской музыкально-педагогической школы. Тамбов, 2005. 277 с.
Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1980. 384 с.
Сэпир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи: пер. с англ. / общ. ред. А.Е. Кибрика- 2-е изд. М.: Прогресс, 2007. 656 с.
Тарасов Г. С. Потребности в классическом музыкальном искусстве как психологический феномен // Психологический журнал. 1993. Т. 14. № 6. С. 71−77.
Теория и методика музыкального образования детей: науч.-метод, пособие / Школяр Л. В., Красильников М. С., Критская Е. Д. и др.- 2-е изд. М.: Флинта: Наука, 1999. 336 с.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 198 с.
Терещенко А.В. История культуры русского народа. М.: Эксмо, 2007. 736 с.
Тельчарова Р.А. Уроки музыкальной культуры: кн. для учителя: из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. 158 с.
Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование. История и теория развития от истоков до современности. СПб., 1997. 168 с.
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестник образования. 1995. № 5. С. 6−11.
Туев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / под науч. ред.
Т.Г.Киселевой, В. И. Черниченко, Н. Н. Ярошенко. М.: МГУКИ, 2001. Вып. 23. С. 25−39.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 176 с.
Ушинскии К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1974. Т. 1. 584 с.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. пед. академия, 1994. 156 с.
Философский словарь. М., 1987. С. 225.
Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. М.: Наука, 1986. 237 с.
Цукерман B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1982. 204 с.
Цымбал Л.А. Синергетика информационных процессов. Закон информативности и его следствия. М.: Наука, 1995. 115 с.
Цыпин Г. М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. Кн. 1. М.: Советский композитор, 1988. 384 с.
Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. 97 с.
Человек в зеркале культуры и образования / под ред. А. В. Петровского. М., 1988. 108 с.
Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. Бишкек, 1996.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. 2-е изд. М.: Логос, 1996. 318 с.
Шаров Ю.В. Проблемы формирования духовных потребностей. М., 1990. 186 с.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. 200 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения / под ред. Н. И. Кузина, М. Н. Скатки на. Т. 1. М., 1980. 287 с.
Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М., 1973.
Школяр JI.B. Изучение музыкальной культуры школьников // Теория и методика музыкального образования детей. 2 изд. М.: Флинта: Наука, 1999. С. 290−323.
Шпангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Педология юности. М.-Л, 1931.
Штерн Э. Прикладная психология. Методы и результаты: пер. с нем. М.: Красная новь, 1924. 116с.
Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. 152 с.
Щекочихин Ю. Г1. Трудный подросток. М.: Знание, 1979. 95 с.
Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1999. 39 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6−20.
Энциклопедический словарь по культурологии. М.: Центр, 1998. 477 с.
Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 2 / под ред. С .Я. Батышева. М.: Рос. Академия образования. Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. М.: Флинта, 2006. 342 с. (Сер.: Библиотека зарубежной психологии)
Эстетика: словарь / под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.
Эстетическое развитие и воспитание молодёжи / под ред. О. В. Лармина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1978. 326 с.
Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика: проблемы и перспективы развития. М.: РАО, 1992. 40 с.
Яворский Б.Л. Воспоминания, статьи и письма. М., 1964.
Якиманская М.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 95 с.
Якобсон П.М. Художественный образ и его историческая жизнь. М., 1970.
Якобсон П.М. Почему надо воспитывать чувства детей. М.: Просвещение, 1964. 75 с.
Якобсон П.М. Психология и художественное восприятие // Художественное восприятие / под ред. Б. С. Мейлаха. Л., 1971. С. 67−79.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.48 с.
Ярошевский М.Г., Петровский А. В. Психология. 4-е изд. М.: Академия, 2005. 496 с.
Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: учеб. пособие. М., 2004. 296 с.
Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. 128 с.
Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды // Дополнительное образование. 2000. № 2. С. 16−22.
Ясперс К. Язык // Философия языка и семиотика. Иваново: Изд-во ИГУ, 1995.
Bamett R. The Idia of Higher Education. Buchingham: SRHE and Open University Press, 1995. 184 p.
Barsalou L.W. Frames, concepts, and conceptual fields // Frames, fields and contrasts. Hillsdale, 1992. P. 67.
Bahadur W. An Aspect of Indian Aesthetics. Madras, 1956. 234 p.
Buhler K. Gestaltwahrnehmungen. Stuttgart, 1913. Band 1.200. eisser U. Cognitive psychology. New York: Appleton-Century-Crofts. 1967. 321 p.
Gardner D.P. The internationalization of the university // The role of university education in Asia: Pacific age. Seoul, 1992. P. 12−16.
Schiffer S., Steel S. Cognition and representation. Boulder (Colorado), 1988.1. Анкета Дорогой друг!
Большое спасибо за помощь!
Важное место занимает музыка в твоей жизни? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Считаешь ли ты, что обучение в музыкальной школе развиваеттебя? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Возникает ли у тебя потребность в самостоятельном музицировании? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Возникает ли у тебя потребность в творческом самовыражении? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Если бы у тебя была возможность выбора пойти в кино или на концерт классической музыки, ты бы предпочёл отправиться на концерт классической музыки? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Как ты считаешь, хорошо ли развита у тебя фантазия, воображение а) даб)нетв)затрудняюсь ответить
Считаешь ли ты сочинение рассказов и сказок увлекательным делом? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Сможешь ли ты придумать рассказ (историю, сказку) и изложить его устно в течении 5 минут? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
После прослушивания музыкальных произведений меняется ли твое настроение? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Считаешь ли ты, что исполнителем быть интереснее, чем слушателем? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить1УЬ1. Оценка вопросов: а)да 2 баллаб) нет 0 балловв) затрудняюсь ответить 1 балл
Высокий уровень сформированности — 15−20 баллов Средний уровень сформированности — 8−14 баллов Низкий уровень сформированности — 0−7 баллов1. Анкета Дорогой друг!
Большое спасибо за помощь!
Любишь ли ты сочинять музыку? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Задаешь ли ты на уроках много вопросов? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
У тебя всегда есть несколько хороших идей? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Нравятся ли тебе задания, которые трудно делать? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Тебе больше нравится слушать музыку, чем играть самому? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Считаешь ли ты, что лёгкие задания самые интересные? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Любишь ли ты узнавать что-нибудь новое о музыке, композиторах? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Трудно ли тебе найти занятие, когда находишься один? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Нравится ли тебе когда другие задают много вопросов? а)даб)нетв)загрудняюсь ответить
Охотно ли ты повторяешь старые задания, чем разбираешь новые? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить1. Оценка вопросов: а)да 2 баллаб) нет- 0 балловв) затрудняюсь ответить 1 балл- 20 баллов 14 баллов баллов
Высокий уровень сформированности — 15 Средний уровень сформированности — 8 -Низкий уровень сформированности — 0−71. Анкета Дорогой друг!
Большое спасибо за помощь!
Ты ничего не имеешь против, если иногда меняются правила? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Любишь ли ты всё разбирать, чтобы понять, как оно работает? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Когда ты хочешь что-то сделать, но тебе это трудно, ты отказываешься от затеи и берешься за что — нибудь другое? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Нравятся ли тебе задания, которые трудно делать? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Знаешь ли ты больше десяти музыкальных инструментов? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Есть ли у тебя стремление к использованию новых технических средств в обучении? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Возникает ли у тебя желание осваивать новые музыкальные инструменты? а)даб)нетв)затрудияюсь ответить
Испытываешь ли ты желание заняться делом, которое абсолютно не знаешь? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Интересно ли тебе узнать устройство музыкальных инструментов? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Умеешь ли ты пользоваться компьютером? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить1. Оценка вопросов: а)да 2 баллаб) нет- 0 балловв) затрудняюсь ответить 1 балл
Высокий уровень сформированности — 15−20 баллов Средний уровень сформированности — 8−14 баллов Низкий уровень сформированности — 0−7 баллов1. Анкета1. Дорогой друг!
Большое спасибо за помощь!
Даёг ли тебе обучение в музыкальной школе возможность расширить свой музыкальный опыт? а)даб)нетв)затруднятось ответить
Даёт ли тебе обучение в музыкальной школе возможность повысить уровень музыкальной культуры? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Даёт ли тебе обучение в музыкальной школе возможность развить музыкально-эстетическое восприятие? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Даёт ли тебе обучение в музыкальной школе возможность развить музыкальные, творческие способности? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Даёт ли тебе обучение в музыкальной школе возможность активно участвовать в творческой жизни коллектива? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Даёт ли тебе обучение в музыкальной школе возможность самовыражения через исполнительство и творчество? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Даёт ли тебе обучение в музыкальной школе возможность получить всестороннюю информацию о музыке? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Даёт ли тебе обучение в музыкальной школе возможность общаться с ровесниками? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Интересно ли тебе заниматься любимым делом в коллективе? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Даёт ли тебе обучение в музыкальной школе возможность быть лидером среди друзей? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить1. Оценка вопросов: а)да 2 баллаб) нет 0 балловв) затрудняюсь ответить 1 балл
Высокий уровень сформированности — 15−20 баллов Средний уровень сформированности — 8−14 баллов Низкий уровень сформированности — 0−7 баллов1. Анкета1. Уважаемые педагоги!
Владеют ли подростки основами музыкально-информационной культуры? а)даб)нетв)за грудняюсь ответить
Любят ли подростки участвовать в коллективном творчестве? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Считаете ли Вы необходимым формирование творческого потенциала у детей? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Любят ли подростки заниматься творческой деятельностью? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Любите ли Вы придумывать и организовывать различные музыкальные игры и развлечения? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Часто ли в решении различных вопросов Вы принимаете инициативу на себя? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Можете ли Вы утверждать, что проявляете оригинальность и нестандартный подход к решению многих творческих вопросов? а)даб)нетв)затрудияюсь ответить
Предлагаете ли Вы свои варианты решения проблемы, в обход заданного плана? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Как на Ваш взгляд, сформированы ли у ребенка музыкально-информационные представления? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Определяет ли направленность Вашей деятельности интересы и запросы детей? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Готовы ли Вы использовать в своей работе новые средства педагогической деятельности? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Готовы ли Вы использовать в своей работе компьютерные технологии? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Готовы ли Вы осваивать средства социально-культурной деятельности для применения их в педагогической практике? а)даб) нетв) затрудняюсь ответить
Видите ли Вы для себя смысл в повышении квалификации? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
В последнее время появилось много инноваций в образовании, знакомы ли Вы с ними? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Проявляется ли Ваша творческая деятельность участием в экспериментальной работе? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Может ли, по-вашему, стать толчком к пересмотру педагогом привычных способов деятельности ощущение неудовлетворенности от «хождения по проторенной тропе»?а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Обычно Вы проводите свое свободное время полезно и интересно? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
В работе педагога в настоящее время Вас привлекает возможность интеллектуального и общекультурного развития? а)даб)нетв)затрудняюсь ответить
Нравится ли Вам общаться с воспитанниками? а)даб)иетв)затрудняюсь ответить Большое спасибо за ответы!1. Оценка вопросов: а)да 3 баллаб) нет 1 баллв) затрудняюсь ответить 2 балла
Оптимальный уровень готовности—40−60 баллов Средний уровень готовности 20−39 баллов
Низкий уровень готовности—0−19 баллов

Заполнить форму текущей работой