Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки: На прим. 
авиац. техн. 
колледжа

Актуальность исследования.

Радикальные экономические и политические изменения, происходящие в нашей стране, влияют на характер социальных отношений в обществе, обусловливают изменение ценностных ориентаций. Следствием реформирования системы социальных отношений выступает ужесточение конкуренции на мировом рынке труда, создающее социальную и демографическую напряженность в области подготовки кадров и непосредственно в сфере обучения иностранных специалистов, требующее гибкого реагирования со стороны конкретных высших и среднеспециальных учебных заведений.

Учитывая, что образованию принадлежит особая роль в реализации общечеловеческих интересов, в обеспечении гуманизации и демократизации общества, возникает необходимость развития дидактической системы профессионального образования, обеспечивающего ей успешное внедрение в мировое содружества и соответствие общепринятым стандартам подготовки высококвалифицированных специалистов.

Это обусловлено, с одной стороны, тенденцией современного динамично развивающегося мира к интеграции, с другой — изменениями характера и объема международных образовательных связей, и в частности, — в организации и содержании подготовки авиационных специалистов для зарубежных стран.

Глубокие противоречия между приоритетностью личностного подхода в образовании, способствующего превращению образования в капитал, и уровнем и сложившимся характером подготовки иностранных специалистов в наших учебных заведениях приводят к снижению и даже полной потере спроса на специалистов авиационного профиля. Как следствие, падает престиж учебных заведений, уменьшается количество иностранных студентов, снижаются требования к качеству их подготовки.

Формы и методы подготовки иностранных специалистов в российских колледжах мало чем отличаются от методов обучения отечественных студентов. Между тем, в обучении иностранных студентов особо необходим дифференцированный подход в решении задач поиска эффективности профессиональной подготовки.

Для повышения качества специального образования особую значимость приобретает изучение социально-педагогической адаптации зарубежных студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа, выполняющей одну из функций управления обучением и воспитанием.

Выводы и научные положения Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, Ю. В. Васильева, Б. Л. Вульфсона, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, 3.

A. Мальковой, А. М. Новикова, А. В. Петровского, М. Н. Скаткина, Л.

B. Тодорова, Н. Ф. Талызиной, П. В. Худоминского, В. М. Шепеля, В. А. Якунина и других ученых стали теоретической базой при определении концепции, содержания и технологии подготовки специалистов-иностранцев, исследовании объекта процесса адаптации.

За основу понятия адаптации нами взяты положения, разработанные в трудах В. М. Шепеля об объектно-субъектной приспособляемости личности к выполнению различных социальных ролей, которые определяют реальный статус человека, устойчивость его общественных связей и обусловливают соотношение целей и ценностей личности с окружающей средой.

Для иностранных студентов, обучающихся в совместных группах, характерна дискомфортность в учебном коллективе. Им крайне необходима моральная и социальная поддержка, дающая равенство с российскими студентами в желании получить образование.

Соблюдение общих правил дидактики в отношении этой категории учащихся, шаблонное по своему духу и методическому содержанию, ведет к педагогической запущенности со всеми вытекающими последствиями: негативным отношением к учебе, потерей веры в свои силы, сужением жизненной перспективы, недоверием к культуре народа — носителя языка обучения.

Проблема использования дидактических средств, гуманизация позиции педагогов, большая свобода выбора изучаемых дисциплин для иностранных учащихся и т. д. достаточно полно исследована в работах отечественных авторов. Но несмотря на убедительные теоретические концепции, фактическое положение иностранных студентов в коллективе по-прежнему остается методически-наименее разработанной сферой этой отрасли педагогики.

Нами проведено обследование 374 иностранных учащихся (1983 -1996 гг.), где в соответствии с планом классные руководители вели дневники наблюдения за развитием студентов, обращали особое внимание на существование у них трудностей в обучении, общении и самоутверждении. В дальнейшем суждения педагогов относительно причин возникновения проблемных ситуаций у иностранных студентов соотносились с разного рода фактическими обстоятельствами, рассматриваемыми как отрицательные факторы воздействия на них. Полученные результаты позволили установить достоверные связи между отдельными компонентами учебно-воспитательного процесса и конфликтными ситуациями и сделать выводы о причинах средовой дезадаптации иностранных учащихся в учебных коллективах.

Например, выяснилось, что стечение явно неблагопрятных обстоятельств (отсутствие мотивов обучения, низкая самоорганизация, невысокий материальный достаток в семье, болезнь, отсутствие условий для религиозных обычаев) значительно чаще, чем это имеет место в русскоязычной среде, ассоциировалось с проблемами обучения.

Исследование состояния профессиональной подготовки иностранных студентов показало, что социально-педагогическая адаптация способствует повышению её эффективности. Проблемы повышения качества профессионального обучения исследованы в работах С. Я. Батышева, Ю. В. Васильева, Б. С. Гершунского. Н. В. Кузьминой, М. И. Махмутова, А. М. Новикова, П. В. Худоминского.

Рассматривая социально-педагогическую адаптацию как одну из функций управления учебно-воспитательным процессом колледжа, мы опираемся на концепцию непрерывного профессионального образования личности, выступающей в качестве основы подготовки профессионально — компетентного специалиста (С. Я. Батышев, А. М. Новиков. А. П. Сейтешев, Л. В. Тодоров, В. М. Шепель).

Результаты исследования подтверждают роль социальных условий в ситуации профессионального обучения как фактора, трансформирующего индивидуальные свойства человека в обстоятельства, способные как развивать личность, так и сдерживать ее развитие, и в очередной раз требуют поставить вопрос о подготовке иностранных специалистов как о самостоятельной отрасли социально-профессиональной педагогики. Авторская концепция развития профессионального образования в новых социальноэкономических условиях дана в научных статьях и монографиях А. М. Новикова, где раскрыты новые дидактические закономерности организации процесса профессионального обучения в системе непрерывного образования с учетом требований рынка труда подготовке технических специалистов.

Идея экономико-технологической основы процесса непрерывного образования молодежи как базы жизненного самоопределения и профессиональной карьеры разработана в исследованиях В. А. Кальней.

Исследуя социально-педагогические условия колледжа, в которых иностранные студенты осваивают профессиональное мастерство, выявлено, что успешность, а стало быть степень адаптации, определяется изменением поведенческих характеристик и реакций обучаемых в зависимости от мотивации и самоорганизации последних.

Из объективно-субъективных факторов мы выделяем саморганиза-цию, требования дисциплины и высокой профессиональной подготовки.

Приложение 2). Учебная самоорганизация включает компоненты познавательные, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские (74. С 82−117).

Для нас представляет особое внимание человеческий фактор дисциплины, который формирует психо-физиологические установки будущего авиационного специалиста. Компоненты фактора дисциплины действуют на сложный характер протекания социально-профессиональной адаптации не порознь, а в совокупности и взаимовлиянии с фактором мотивации. Это явление особенно заметно в процессе получения практических знаний, где студент проявляет максимум дисциплинированности, самостоятельности и самоорганизованности. Г. Домбровецка в своем исследовании отмечала, что «самостоятельно приобретенные знания являются более оперативными, они становятся личной собственностью, а также мотивом поведения, развивают ценные интеллектуальные чертывнимание, наблюдательность, критичность, умение оценивать» (41. С 30), т. е. способствуют развитию личности.

Управление процессом социально-педагогической адаптации возможно реально осуществить, регулируя корреляционные связи между факторами и их компонентами.

Одной из задач нашего исследования является изучение взаимосвязей между факторами дидактического и психо-физиологического аспектов адаптации иностранных студентов.

Выделенные нами субъективные и объективно-субъективные факторы и их компоненты изучались во взаимодействии с более общими характеристиками: региональными, национальными, этапностью обучения. Анализ и обработка статистических данных, лонгитюдных наблюдений позволили нам построить целостные характеристики адаптиро-ванности иностранных студентов к колледжу в процессе профессиональной подготовки.

Учитывая, что одной из характеристик дидактической адаптиро-ванности зарубежных студентов к колледжу является успешность или положительная результативность обучения, мы приняли возможным оценить общий уровень и динамику социально-педагогической адаптации через критерии и динамиаку успеваемости.

Исходя из проведенных лонгитюдных исследований, мы выделили наиболее существенные, на наш взгляд, факторы социально-профессиональной адаптации иностранных студентов в авиационном колледже: мотивацию и самодисциплину (самоорганизацию), от которых напрямую зависит качество профессиональной подготовки.

Именно взаимосвязь и взаимовлияние этих факторов и их компонентов, их влияние на характер всех элементов социально-педагогической адаптации, в конечном итоге позволяют иностранным студентам при разумных затратах сил и времени успешно провести профессиональную подготовку, так как адаптация в свою очередь активно выполнгяет мобилизующие функции.

Проблема адаптации иностранных студентов к учебно-познавательной деятельности в российском вузе рассматривалась исследователями и ранее.

Значительный вклад в изучение проблемы адаптации зарубежных учащихся к российской системе образования внесли работы Е. Ф. Изотовой, Ю. М. Курзенева, Т. П. Чернявской, И. В. Ширяевой, Н. Д. Шагли-ной и других.

Одной из основных задач развития современного образования является оптимизация адаптивности учебно-воспитательного процесса к индивидуальным особенностям и потребностям обучаемых.

Под адаптивностью здесь понимаются реальные и потенциальные возможности личности и социальной среды вырабатывать адекватные обстоятельствам способы поведения и учебно-познавательной деятельности, а также создавать ожидаемые личностью и педагогической средой эффективные условия получения качественного профессионального образования.

Таким образом проблема данного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между традиционно сложившимся процессом подготовки специалистов для зарубежных стран, основанной на излишней централизации и единообразии форм и методов учебо-воспитательного процесса и потребностью получения качественного профессионального образования, способствующего реализации личностных интересов и повышению социального статуса зарубежной молодежи. Необходимость разработки этой проблемы и определила тему нашего исследования: «Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки» .

Проблема исследования: заключается в разработке условий социально-педагогической адаптации иностранных студентов в колледже повышающих эффективность их профессиональной подготовки.

Объект исследования: профессиональная подготовка иностранных студентов.

Предмет исследования: социально-педагогическая адаптация иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки в авиационном техническом колледже.

Цель исследования: выявить, научно обосновать и экспериментально проверить условия социально-педагогической адаптации, эффективно воздействующие на учебную мотивацию и самоорганизацию иностранных студентов в процессе профессиональной подготовки в колледже.

Гипотеза исследования: в соответствии с целью, объектом и предметом исследования, предполагается, что профессиональная подготовка в авиационном колледже специалиста-иностранца будет эффективной, если она осуществляется: на основе концепции социализации личности, обеспечивающей соответствие образовательных потребностей иностранных студентов и состояния мирового рынка труда путем повышения уровня профессионализма и квалификации обучаемыхс учетом внедрения в практику профессионального обучения функциональной модели социально-педагогической адаптации, раскрывающей принципы адаптации иностранных студентов к учебно-познавательной деятельности, способствующие формированию предпосылок успешной профессиональной подготовки в системе непрерывного образованияпри выявлении и применении в процессе профессиональной подготовки совокупности условий адаптации, определяющих успешность обучения зарубежных студентов в непривычной среде жизнедеятельности .

Задачи исследования: в соответствии с гипотезой для достижения поставленной цели определены следующие задачи: проанализировать состояние подготовки специалистов для зарубежных стран высшей и средней профессиональной школы, выявить основные проблемы и противоречия, определить предпосылки эффективной профессиональной подготовки в системе непрерывного образованияисследовать сущность социально-педагогической адаптации иностранных студентов, выявить особенности адаптационного процесса в колледже, способствующие успешному обучению специальностиразработать функциональную модель социально-педагогической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа, раскрыть в дидактическом, психофизическом и социально-экономическом аспектах её структуру, содержание и организационные формывыявить социально-педагогические условия адаптации иностранных студентов в колледже и экспериментально проверить их эффективность в процессе профессиональной подготовки.

Методологической основой исследования являются философские положения о диалектическом характере социальных отношений, о гуманистических принципах взаимоотношений людей в цивилизованном обществе с опорой на личностно-деятельностный подход, разрабатываемые в трудах известных философов, психологов, педагогов Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Л. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, Э. Г. Юдина и других.

В данном исследовании мы опирались на современные концепции социализации: социально-педагогической работы с детьми (В. Г. Бочарова, Г. Ф. Кумарина, Л. Я. Олиференко) — концепцию социализации личности (А. В. Мудрик, В. М. Ше-пель) — концепцию социального управления и организации (В. Г. Афанасьев, Ю. В. Васильев, П. В. Худоминский, Р. X. Шакуров) — системно-социальную концепцию воспитания (Н. М. Таланчук, А. Г. Харчев).

При определении исходных данных теоретических позиций исследования использованы положения, развиваемые в работах педагогов-теоретиков: Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, Б. Л. Вульфсона, Н. К. Гончарова, В. И. &diams-агвязинского, Т. А. Ильиной, М. М. Поташник, В. М. Полонского, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина.

Особое значение в творческом осмыслении проблемы имели работы ученых, исследующие развитие образования западных стран: С. М. Ас-кольдовой, И. О. Беюл, Б. А. Гонтарева, В. И. Ильченко, В. Г. Костомарова, 3. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова, К. И. Салимовой, С. А. Фрумова.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы по философии, социальным, психологическим проблемамучебно-методической и нормативной документацииизучение и анализ зарубежных источников, среди которых статические издания, документы ЮНЕСКО, СЕПЕС / Европейский Центр по высшему образованию /, ИКАО, ИАТА, Европейского Совета, ОЭСР / Организация экономического сотрудничества и развития / по проблемам непрерывного политехнического образованияцеленаправленное наблюдение за профессиональной подготовкой иностранных студентованкетирование, беседы, интервьюирование, моделированиеметод экспертных оценок и самооценкиэкспериментальная работа и статистическая обработка результатов эксперимента;

Исследование проводилось с 1983 по 1997 год и включало несколько этапов.

Первый этап / 1983 — 1992 гг. /: включал в себя анализ существующей системы профессиональной подготовки авиационных специалистов для зарубежных стран, осмысление противоречий и проблем, выявление социально-педагогических резервов повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Эмпирическим путем проводился отбор социальных условий, в которых исследуемые учебные группы находились в режиме адаптивного управления. На этом этапе использовались такие методы педагогического исследования, как выявление исходных условий, изучение теоретических источников и анализ реального процесса.

Второй этап / 1992 — 1996 гг. /: проводился формирующий эксперимент, в ходе которого в педагогический процесс социальной адаптации вводились изменения в соответствии с задачами исследования. На основании разработанной функциональной модели социально-педагогической адаптации апробировались выявленные условия адаптивности учебно-воспитательного процесса колледжа к потребностям обучаемых, отслеживались результаты, подтверждающие или опровергающие гипотезу исследования.

На основе результатов первых двух этапов разрабатывались дидактические материалы и методические рекомендации по облегчению адаптационных трудностей иностранных студентов в колледже.

Третий этап / 1996 — 1997 гг. /: обобщение итогов экспериментальной работы, определение окончательных результатов, формирование выводов, внедрение результатов исследования в педагогический процесс.

По результатам исследования разработаны учебно-методические пособия, рекомендации, проведено литературное оформление диссертации.

База исследования: Егорьевский авиационный технический колледж, Славянский авиационный технический колледж, Омский летно-технический колледж, Криворожский авиационный технический колледж.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность социально-педагогической адаптации иностранных студентов. Теоретически обоснована и экспериментально проверена эффективность социально-педагогической адаптации как фактора, влияющего на успешность профессионального обучения иностранных студентов в колледже.

2. В аспекте «образование — личность «(73. С. 37) исследована зависимость: «условия обучения — мотивация и самоорганизация — успешность обучения». Выявлены и обоснованы принципы социально-педагогической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа, способствующие формированию предпосылок успешной профессиональной подготовки в системе непрерывного образования.

3. Разработана модель социально-педагогической адаптации иностранных студентов, раскрывающая современную концепцию профессиональной подготовки иностранных специалистов, суть которой определяется синтезом социального, личностного и технологического компонентов содержания профессионального обучения зарубежных студентов в системе непрерывного образования, выступающих основой формирования профессионально важных качеств специалиста.

4. Выявлены и теоретически обоснованы условия адаптации, определяющие успешность профессиональной подготовки зарубежных студентов такие как: регулярное питаниеспортивно-оздоровительный режимпризнание способностей и успехов студентовпрофессиональная компетентность преподавателяобучение в отдельных группахподготовка к экзаменам и зачетам при оказании помощи хорошо успевающих российских курсантовприменение опорных конспектов по профилирующим предметамподготовка специальных терминологических словарей. Экспериментально проверена эффективность совокупности обоснованных условий адаптации в процессе обучения в колледже.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе разработанной модели социально-педагогической адаптации и выявленных существенных условий созданы: комплекс методов и организационных форм по социально-педагогической адаптации иностранных студентов, повышающий уровень их профессиональной подготовки, способствующий адаптивности учебно-воспитательного процесса колледжа к запросам и потребностям студентов. Разработана и внедрена в практику методика повышения психолого-педагогической и страноведческой подготовки преподавателей, занятых в работе с иностранными студентамиразработаны рекомендации по реструктурированию учебно-материальной базы колледжа с целью социально-педагогической адаптации иностранных студентов: общежитие, комбинат питания, учебные аудитории.

На защиту выносятся:

1. Сущность и структура социально-педагогической адаптации зарубежных студентов к обучению в колледже, особенности адаптации, учет которых способствует успешному обучению специальности.

2. Принципы реализации концепции профессиональной подготовки, раскрывающие взаимозависимость социального, личностного и технологического компонентов обучения в аспекте: «условия обучения — мотивация и самоорганизация — успешность обучения» .

3. Модель социально-педагогической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа.

4. Совокупность условий социально-педагогической адаптации зарубежных студентов к обучению в колледже, повышающих качество профессиональной подготовки.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблем при определении исходных теоретико-методологических позицийкомплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследованияцеленаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментального исследования, проводившегося в течении нескольких летматематической обработкой данных, что обеспечивало валидность и надежность полученных результатов.

Теоретические выводы подтверждаются результатами анализов экспериментальной работы.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

1. Педагогические условия профессиональной подготовки авиационных специалистов для зарубежных стран. // Международная научно-техническая конференция «Инженерно-физические проблемы авиационной и космической техники». Тезисы докладов. — М.: МГТУ им Н. Э. Баумана, 1995. С 284−285 (в соавторствеавторские — 1 стр.).

• 2. Управление процессом адаптации иностранных студентов в новых экономических условиях. // Международная научно-техническая конференция «Современные научно-технические проблемы гражданской авиации». Тезисы докладов. — М.: МГТУ ГА, 1996. — С 258.

3. Динамика развития положительной мотивации к учению посредством воздействия условий адаптации. // 2-я Международная научно-техническая конференция «Инженерно-физические проблемы авиационной и космической техники». Тезисы докладов. — Егорьевск, 1997. -С. 175−176.

4. Успешность обучения как показатель адаптированности иностранных студентов к учебному процессу колледжа. // Сборник научных трудов. -Егорьевск, 1997. — С. 78−87.

5. Социально-профессиональная адаптация иностранных студентов как условие личностной реализации. // Межрегиональная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Тезисы докладов. — г. КоломнаКПИ, 1977. — С. 132.

Заключение

.

Проведенное нами исследование выявило условия социально-педагогической адаптации иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу, способствующие эффективности профессиональной подготовки авиационных специалистов-иностранцев в колледже.

Такими условиями являлись: организация питания, учитывающего особенности национальной кухнисоздание нормальных бытовых условий в общежитиисоздание условий для спортивных занятий иностранных студентов и ведение систематического медицинского контроля за их здоровьемобучение иностранных студентов в отдельных учебных группахобеспечение студентов опорными конспектами по специальным дисциплинам, учебно-методическими пособиями по блоку профессиональных предметовувеличение времени на изучение научного стиля речиформирование социально-педагогической поддержки с целью признания способностей и достижений иностранных студентоворганизация самостоятельной работы и подготовки к экзаменам и зачетам при оказании помощи хорошо успевающих российских студентов.

Формирование условий обучения, способствующих повышению эффективности профессиональной подготовки иностранных специалистов в колледже, учитывало следующие особенности адаптационной работы с зарубежными студентами: разнообразие регионов прибытия и национальных систем образования, требующее различных подходов в социализации иностранных студентовтрудности вхождения в новую социокультурную средупривыкания к новой системе образования на неродном языкемногообразие религиозных, этнических, индивидуальнотипических ориентаций и притязаний иностранных студентов в стране пребывания.

Результаты наших исследований показали, что причиной выбора Российской Федерации страной обучения является высокий рейтинг российской образовательной системы в странах третьего мира (Бангладеш, Бенин, Индия, Камерун, Марокко, Мадагаскар, Пакистан, Перу), предполагающий положительный прогноз по набору и качественной подготовке специалистов для этих государств. С целью организации качественной подготовки в профессиональном и личностном аспекте в колледже адаптированы условия социализации к конкретным студенческим коллективам с учетом их поведенческой и деятельностной ориентации.

Реализация условий социализации базировалась на концепции непрерывного профессионального образования личности с учетом много-аспектности модели социально-педагогической адаптации, предложенной в настоящем исследовании. При разработке модели адаптации учитывались следующие задачи подготовки иностранных специалистов. Обусловленные развитием рыночных отношений в экономике России.

Стратегические: формирование высокопрофессионального авиационного специалиста-иностранца, отвечающего требованиям мирового рынка авиационных услугразвитие внутреннего духовного мира, воспитание приоритетности общечеловеческих ценностей перед узконациональными.

Тактические: поиск новых моделей взаимоотношений с иностранными студентами в рыночных условияхсоздание комфортной социально-педагогической среды для успешной адаптации к учебно-познавательной деятельности в колледже.

Модель адаптации, ее структурно-технологическое описание позволяют формировать современную концепцию подготовки специалистов для зарубежных стран, суть которой заключается в синтезе социально-личностного и технологического компонентов обучения иностранных студентов в системе непрерывного образования, выступающих основой развития необходимых профессионально важных качеств специалиста.

Нами исследована сущность социально-педагогической адаптации, которая состоит в социализации личности путем педагогических воздействий на основе поведенческой и понавательно-деятельностной ориентации студентов.

Результаты настоящей работы экспериментально отвечают положениям теории этапов и периодов и фаз адаптации (Д. А. Андреева, БА. Федев, Hull Klineberg), что отражается Uобразной закономерностью. Наиболее отчетливо Uобразный закон адаптации подвтерждают результаты франкоговорящих африканских студентов.

В диссертационной работе проведено лонгитюдное исследование динамики успешности обучения в зависимости от условий социализации студентов, представителей 3-х регионов мира (Африканского, Арабского, Латиноамериканского).

Адаптация иностранных студентов к учебно познавательной деятельности выступает в качестве одной из функций управления учебно-воспитательным процессом в колледже, разрешая противоречие между заинтересованностью в обучении иностранных граждан и недостаточной готовностью учебного заведения к этой деятельности в силу ряда причин.

Выявлено, что наиболее существенные трудности адаптации на современном этапе — это некомфортные бытовые условия в общежитиинедостаточная учебно-методическая обеспеченность, неприязненные отношения части учащихся и местного населения, слабая организация досуга иностранных студентов. Учитывая рейтинг адаптационных трудностей и требования, предъявляемые к авиационному специалисту, нами подобраны условия социализации студентов зарубежных стран.

Диагностическое исследование общих тенденций изменения показателей адаптированности проведено по курсам обучения. Результаты выявили, что в контрольных учебных группах наличие наибольших трудностей адаптации обнаруживается на 2-ом курсе. Студенты, за оставшийся срок обучения не успевали избавиться от стрессовых состояний и подходили к выпуску с низкими учебными показателями. Недостаточная сформированность самоорганизационной сферы студентов, слабые психофизические характеристики приводили к увеличению отчислений иностранных студентов контрольных групп. Апробированная нами совокупность факторов адаптации значительно повышает психо-физи-ческую надежность студентов в условиях авиационного технического колледжа, предъявляющего жесткие требования к иностранным студентам в плане профессиональной подготовки.

Основываясь на теории готовности к сложным видам деятельности, разработанную В. А. Пономаренко, которая включает, по его мнению, мотивационный, операционный, волевой и оценочный компоненты, нами определены следующие социально-профессиональные требования к авиационному специалисту-иностранцу: устойчивость взглядов, ценностных ориентаций, нравственных качеств, эмоциональная устойчивость при принятии ответственного решения, которая зависит от степени совпадения личных и общественных интересовналичие необходимых знаний, умений и навыков, способность их переноса на аналогичную зарубежную технику, в новые виды деятельности и коллективы, в экстремальные ситуацииглубокое осознание личной роли в выполнении конкретной профессиональной деятельности, желание и стремление работать по полученной специальностиумение ориентироваться в новой информации, происходящих процессах, опираться при принятии решений на имеющиеся знания и опыт, а не на внешние ориентиры, если они вступают в противоречие с опытомспособность брать на себя ответственность в сложных ситуациях, принимать правильное решение при недостатке необходимой информации или отсутствии времени на её осмысление, профессиональная компетентность, конкурентноспособностьвыдержка, настойчивость, самоконтроль, уравновешенность, самообладание, проявление интеллектуальной активности и организаторских способностейтребовательность к себе, способность анализировать свои действия и сопоставлять их с желаемым результатом.

Экспериментальная часть исследования состояла из диагностического и формирующего этапов, в которых был обследован большой массив иностранных студентов. Экспериментальный поток составил 196 студентов, контрольный — 178.

Учебные группы были сформированы по региональному признаку с учетом национальной педагогической системы. За основу формирования региональных групп приняты условия культурно-исторического развития, объединенного общим языком — посредником и ретранслятором обычаев, традиций, нравов.

Результаты проведенного в данных условиях эксперимента показали более высокую степень адаптированности иностранных студентов экспериментальных групп.

1. Зарубежные студенты легче преодолевают трудности адаптации в условиях педагогического управления, что подтверждается высоким качеством профессиональной подготовки.

Качество учебной успешности студентов экспериментальных групп в среднем на 19% выше, чем в контрольных группах.

2. Максимальные трудности адаптации студентов к обучению в колледже посредством социально-педагогических условий смещаются на более ранние сроки, что способствует последующему эффективному освоению специальности.

В контрольных группах максимальные трудности наблюдаются на 2-ом курсе обучения, а в экспериментальных — на 1-ом.

3. Уровень учебной успешности студентов экспериментальных групп «на выходе» в целом равнозначен показателям подготовительного факультета.

Контрольные группы «на выходе» имеют более низкие, по сравнению с подготовительным факультетом, показатели учебной успешности.

Данные, полученные на начальной стадии эксперимента, проходили проверку по другим показателям адаптированности, а именно: посещаемости занятий и выполнению дисциплинарных требований. Эти параметры проверялись на группах, обучавшихся с 1992 по 1996 г. Результаты исследования посещаемости занятий рассматривались во взаимосвязи с учебной успешностью.

Для нас особый интерес имела динамика изменения компонентов фактора посещаемости занятий: пропуски по болезни, по непридвиден-ным обстоятельствам / поездки в Посольство, встречи с соотечественниками, получение денежных переводов в Внешэкономбанке и др. /, по причине личной неорганизованности / проспал, звонил по телефону / и т. д.

Посещаемость занятий студентами экспериментальных групп в течении всего цикла была значительно выше, нежели в контрольных группах. Показателен тот факт, что в экспериментальных группах пропуски занятий по болезни последовательно снижались от курса к курсу, а в контрольных пропуски по болезни на 1 и 2 курсах держались на высоком уровне и только на 3 курсе заметно снизились.

Структура системы «Социально-педагогическая адаптация иностранных студентов к учебно-воспитательному процессу колледжа» оптимально раскрыта в виде модели, состоящей из следующих элементов: принципы, целевые установки, задачи, содержание, формы и методысубъект и объект. Модель, созданная по схеме: «Условия — обучения — мотивация и самоорганизация — учебная успешность» отражает информацию об изучаемом явлении и создает предпосылки удачного применения в конкретных учебных процессах.

Модель адаптации, ее поэлементное описание позволяют формировать современную концепцию подготовки специалистов для зарубежных стран с учетом разнообразных условий конкретных учебных заведений.

Суть концепции профессиональной подготовки заключается в синтезе социально-личностного и технологического компонентов обучения зарубежных студентов в системе непрерывного образования, выступающих основой развития необходимых профессионально-важных качеств специалиста.

На основе разработанной модели социально-педагогической адаптации и выявленных условий учебными заведениями могут быть созданы: комплекс методов и организационных форм по социально-педагогической адаптации иностранных студентов, повышающий уровень их профессиональной подготовки, способствующий адаптивности учебно-воспитательного процесса колледжа к запросам и потребностям студентов. Предложенная концепция адаптации позволяет разработать методику повышения психолого-педагогической и страноведческой подготовки преподавателей, занятых в работе с иностранными студентамиподготовить рекомендации по реструктурированию учебно-материальной базы колледжа (ВУЗа) с целью социально-педагогической адаптации иностранных студентов: общежитие, комбинат питания, учебные аудитории.

Сущность социально-педагогической адаптации состоит в создании условий для социализации путем педагогических воздействий на основе поведенческой и познавательно-деятельностной ориентации.