Социально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическая наука располагает фундаментальными исследованиями, раскрывающими: закономерности профессиональной подготовки учителя (Т.Л. Ильина, Л. И. Рувинский, Г. И. Щукина и др.) — природу и структуру педагогической деятельности (С.И. Архангельский, И. Ф. Исаев, JI.C. Подымо-ва, И. Ф. Харламов и др.) — методику формирования общеиедагогических умений (О.А. Абдуллина, Ю. К. Бабанский, И. Т… Читать ещё >

Социально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретический анализ проблемы подготовки будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками
- 1. 1. Проблема детской дезадаптации в психолого-педагогической литературе
- 1. 2. Ключевые понятия исследования
ЬЗ.Структурно-функциональная модель социально-педагогической подготовки студентов к работе с дезадаптированными подростками
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно-поисковая работа по подготовке будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками
- 2. 1. Проведение и анализ констатирующего эксперимента
- 2. 2. Возможности содержания структурно-функциональной модели в социально-педагогической подготовке будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками
- 2. 3. Анализ результатов эксперимента
Выводы по второй главе

В условиях реформирования высшего педагогического образования, необходимости обеспечения конкурентоспособности специалистов на рынке интеллектуального труда особую актуальность приобретает проблема профессиональной подготовки учителей к работе с дезадаптированными подростками. Выбор темы исследования обусловлен потребностями развития педагогической теории и практики в условиях динамических процессов обновления общества и связан со следующими обстоятельствами:

— во-первых, с возрастанием социальной значимости подготовки педагогических кадров, с повышением требований к подготовке учителя в вузе;

— во-вторых, с ухудшением условий жизни и воспитания детей, выражающихся в росте социальной дезадаптации несовершеннолетних, увеличении количества беспризорных и безнадзорных детей, вовлеченных в алкогольную и наркотическую зависимость, совершающих правонарушения и преступления;

— в-третьих, с возрастанием роли профессиональной компетентности учителя в работе с дезадаптированными подростками, умеющего оценить их проблемы, помочь им успешно социализироваться;

— в-четвертых, с необходимостью разработки содержания социально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов к работе с дезадаптированными подростками.

Социальное становление подростков группы риска у нас в стране всегда рассматривалось с позиции общественной, социальной педагогики. Вопросы их жизненного самоопределения активно обсуждались П. П. Блонским, Л. С. Выготским, В. Н. Сорокой-Росинским, С. Т. Шацким, А. С. Макаренко и др.

В психолого-недагогической литературе тема подростков группы риска исследовалась в работах таких ученых, как М. А. Алемаскин, Б. Н. Алмазов, С. А. Беличева, А. С. Белкин, Ю. В. Гербеев, Л. Я. Олифиренко, Т. И. Шамова и др.

Медико-биологические предпосылки трудновоспитуемости и дезадаптации детей отражены в работах Б. С. Братусь, А. Е. Личко, К. С. Лебединской, А. Ф. Никитиной и др.

Проблемы дезадаптации подростков и социально-педагогические технологии по работе с ними освещены в работах В. Г. Бочаровой, М.А. Галагузо-вой, В. И. Загвязинского, В. А. Никитина и др.

Однако в научной и методической литературе специально не рассматривалась социально-педагогическая подготовка студентов педагогических вузов к работе с дезадаптированными подростками в современных условиях. Отсюда возникают противоречия между:

— ростом общественной потребности в преодолении дезадаптации несовершеннолетних и недостатками в профессиональной подготовке студентов педагогических вузов к работе с дезадаптированными подростками;

— потребностью в создании основ социально-педагогической подготовки будущих учителей и отсутствием необходимых теоретических подходов, способствующих научно-методическому развитию этого направления;

— необходимостью подготовки будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками и недостаточной разработанностью форм и методов такой подготовки.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования: каковы сущность, структура и содержание социально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов к работе с дезадаптированными подростками и условия ее реализации в социально-педагогической деятельности будущих учителей?

Таким образом, актуальность, противоречия и проблема исследования определили выбор его темы: «Социально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками».

Объект исследования — психолого-педагогическая подготовка студентов педагогического вуза.

Предмет исследования— сущность и содержание социально-педагогической подготовки будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками.

Цель исследования: выявить сущность, разработать структуру и содержание социально-иедагогичсской подготовки студентов педагогических вузов к работе с дезадаптированными подростками.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками предусматривает:

— рассмотрение ее сущности как целенаправленного процесса формирования у студентов знаний, умений и навыков социально-педагогической деятельности, овладение которыми позволит будущему учителю помочь подросткам группы риска в социализации;

— моделирование социально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов как целостной педагогической системы, основанной на принципах комплексности, преемственности, соответствия и социальной обусловленности, позволяющих проектировать согласованные, взаимосвязанные образовательные программы гуманитарных и общеирофессиональных дисциплин, курсов по выбору, педагогической и общественной практики;

— проектирование концептуальной (структурно-функциональной) модели, включающей целевой, содержательный, мотивационно-личностный, процессуальный и результативный компоненты;

— методическое обеспечение концептуальной модели путем создания комплекса программ, реализующих междисциплинарный и внутридисциплинар-ный подходы в теоретической и практической подготовке.

Предмет исследования и выдвинутая гииотеза позволили наметить следующие задачи исследования:

1. Для определения сущности социально-педагогической подготовки изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике.

2. Создать концептуальную модель социально-педагогической подготовки студентов педвузов к работе с дезадаптированными подростками на основе выявленных и обоснованных принципов ее построения.

3. Разработать методическое обеспечение подготовки студентов педвузов к социально-педагогической деятельности.

4. Опытно-поисковым путем проверить выдвигаемые положения. Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологической основой исследования являются:

— системный подход, позволяющий исследовать социально-педагогическую подготовку будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками как развивающуюся систему;

— теоретические подходы к понятийно-терминологической системе педагогики и образования, позволяющие определить содержание и особенности социально-педагогической деятельности и социально-педагогической подготовки будущих учителей;

— личностно-деятельностный подход как основа выбора студентами профессионально-образовательной программы для овладения знаниями и умениями социально-педагогической деятельности.

Теоретическую основу исследования составили труды, посвященные:

— методологии и теории педагогических исследований (В. И. Загвязинский,.

B.В. Краевский, В. А. Сластенин и др.);

— психолого-недагогическим проблемам детей группы риска (Б. Н. Алмазов,.

C. А. Бсличева, А. С. Белкин, JI. Я. Олиференко и др.);

— понятийно-терминологическому аппарату педагогики и образования (И. М. Кантор, Б. Б. Краевский, В. М. Полонский, Г. Н. Штинова и др.);

— реформированию педагогического образования и различным подходам к совершенствованию подготовки учителя (О. А. Абдуллина, С. А. Днепров, И. А. Колесникова и др.);

— теории социальной педагогики (В.Г. Бочарова, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, А. В. Мудрик и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений в диссертации использовались:

— методы теоретического уровня: моделирование, прогнозирование, проектирование, планирование, обобщение, систематизация и описание полученных результатов;

— методы эмпирического уровня: методы сбора информации (анкетирование, наблюдение), метод независимых характеристик (опрос, интервью, беседа), изучение и анализ документации (дневники по педагогической и общественной практике, экспертные заключения).

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось с 1999 но 2003 г. в несколько этапов.

Первый этап (1999—2000) — изучение психолого-иедагогпческой литературы в аспекте поставленной проблемыпоиск научных подходов к организации социально-педагогической подготовки будущих учителей к работе с дезадаптированными подросткамипроведение констатирующего эксперимента. Основные методы исследования: анализ научной литературы, но проблемам исихолого-иедагогической подготовки учителей и работы учителя с детьми группы рискаанкетирование, констатирующий эксперимент.

Второй этап (2000—2002) — разработка модели социально-педагогической подготовки будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками, проведение опытно-поисковой работы. Основные методы исследования: контекстуальный анализ основных понятий исследования, моделирование, прогнозирование, планирование, анализ и систематизация.

Третий этап (2002—2003) — анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, подготовка методических рекомендаций, оформление результатов исследования. Основные методы исследования: формирующий эксперимент, методы обучения в вузе, опрос, интервью, беседа, изучение дневников практики, анализ и оценка результатов исследования.

Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Уссурийский государственный педагогический институт» (УГПИ). Всего в исследовании приняли участие 420 студентов и 93 учителя школ № 14, 29, 32 г. Уссурийска.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена сущность социально-педагогической подготовки студентов педвузов как целенаправленного процесса и результата формирования у них знаний, умений и навыков социально-педагогической деятельности, позволяющих им в будущем эффективно работать с детьми группы риска.

2. Выделены и раскрыты принципы комплексности, преемственности, соответствия и социальной обусловленности, на основе которых моделируется социально-педагогическая подготовка студентов как целостная педагогическая система, позволяющая проектировать и реализовывать согласованные, взаимосвязанные образовательные программы гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин, курсов по выбору, педагогической и общественной практики.

3. Построена концептуальная модель социально-педагогической подготовки будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками, которая включает целевой, содержательный, мотивационно-личностиый, процессуальный и результативный компоненты. Выделены функции системы: диагностическая, образователыю-коррекционная, социально-адаптационная, прогностическая, аналитическая и организационная. 4. Разработаны и реализованы программы подготовки студентов педвузов к социально-педагогической деятельности: спецкурс, программы педагогической и общественной практики.

Теоретическая значимость исследования обусловливается тем, что обоснована роль и значимость социально-педагогической подготовки будущих учителей к работе с детьми группы риска. Конкретные аспекты теоретической значимости исследования выражаются в следующем:

— в понятийно-терминологической системе профессионального педагогического образования обоснованы место, роль таких понятий, как «социально-педагогическая деятельность будущих учителей» и «социально-педагогическая подготовка будущих учителей»;

— уточнена сущность понятия «социально-педагогическая подготовка студентов педвузов к работе с дезадаптированными подростками»;

— выделены и обоснованы принципы построения системы социально-педагогической подготовки будущих учителей: социальной обусловленности, комплексности, соответствия и преемственности.

Практическая значимость исследования заключается в использовании его результатов для профессиональной подготовки будущих учителей к работе с детьми группы риска.

На основе определения содержания социалыю-педагогичсской деятельности будущих учителей с дезадаптированными подростками необходимо развивать и совершенствовать социально-педагогическую помощь детям группы риска, способствуя их успешной социализации.

Разработанные автором программы спецкурса «Социально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками», программы педагогической и общественной практики, но работе с дезадаптированными подростками использованы в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза.

Программа и методика обеспечения социально-педагогической подготовки будущих учителей применяются в Уссурийском государственном педагогическом институте, во Владивостокском педагогическом колледже, в работе методических объединений учителей г. Уссурийска для обеспечения эффективной работы специалистов с детьми группы риска.

Достоверность и обоснованность нолученных результатов обеспечиваются опорой на методологию педагогических исследованийиспользованием методов, адекватных целям и задачам исследованиясочетанием количественных и качественных методов анализа, подтвержденным в ходе опытно-поисковой работыа также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования представлены в 10 публикациях автора. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на межвузовской учебно-методической региональной конференции «Организация самостоятельной работы студентов и ее роль в подготовке высококвалифицированных специалистов при реализации государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования» (Уссурийск, 2000) — межвузовском региональном семинаре «Актуальные проблемы педагогики и высшего педагогического образования» (Уссурийск, 2000) — всероссийской научно-практической конференции «Проблемы реализации государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования второго поколения» (Уссурийск, 2001) — научно-практической конференции «Непрерывное педагогическое образование в условиях модернизации российской школы» (Владивосток, 2002).

На защиту выносится:

1. Социально-иедагогическая подготовка студентов педвузов к работе с детьми группа риска является важным компонентом психолого-иедагогической подготовки учителей, и это необходимо отразить в стандарте ВПО. Ее сущность определяется как целенаправленный процесс и результат формирования у студентов знаний, умений и навыков социально-педагогической деятельности, позволяющих им в будущем эффективно работать с детьми группы риска.

2. Моделирование социально-педагогической подготовки как целостной педагогической системы строится на основе принципов социальной обусловленности, комплексности, преемственности и соответствия, которые позволяют проектировать согласованные, взаимосвязанные образовательные программы гуманитарных и исихолого-педагогичсских дисциплин, курсов по выбору, педагогической и общественной практики.

3. Концептуальная (структурно-функциональная) модель социально-педагогической подготовки будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками включает целевой, содержательный, мотивацион-но-личностный, процессуальный и результативный компоненты, выполняющие диагностическую, образовательно-коррекционную, социально-адаптационную, прогностическую, аналитическую и организационную функции.

4. Разработанные программы подготовки студентов педвузов к социально-педагогической деятельности (спецкурс, программы педагогической и общественной практики) способствуют совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей для работы с детьми группы риска.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, таблиц, рисунков и приложений.

Выводы по второй главе.

Целью этой главы является описание проведения и анализ опытно-поисковой работы. В главе приводятся результаты констатирующего этапа, рассматриваются содержательные аспекты процесса формирования готовности студентов к работе с дезадаптированными подростками, их отражение в программно-методическом обеспечении.

На констатирующем этапе были выявлены трудности, с которыми встречаются учителя в работе с дезадаптированными подростками. Было подтверждено предположение о том, что эти трудности обусловлены недостаточной социально-педагогической подготовкой учителей к работе с данными подростками.

Результаты опроса студентов выявили низкие показатели их готовности к работе с дезадаптированными подростками.

В качестве критериев готовности студентов к социально-педагогической деятельности с дезадаптированными подростками были выбраны знания и умения, которые приобретают студенты в процессе социально-педагогической подготовки, а также отношение, которое формируется у них к работе с детьми группы риска.

В результате проведения формирующего эксперимента студенты экспериментальной группы, изучающие спецкурс «Социально-педагогическая подготовка будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками» и включенные в общественную и педагогическую практику, предусматривающую задания по работе с детьми группы риска, продемонстрировали высокий уровень готовности, который был определен у 24% студентов, а в контрольной группе-только у 16% студентов.

Кроме того, нами было проведено определение уровней готовности студентов экспериментальной и контрольной групп к социально-педагогической деятельности. Результаты экспериментальной работы выявили: оптимальный уровень готовности студентов экспериментальной группы к социально-педагогической деятельности в два раза выше, чем у студентов контрольной группы.

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что рекомендуемое методическое обеспечение социально-педагогической подготовки студентов для работы с дезадаптированными подростками положительно влияет на готовность студентов к работе с детьми группы риска. Разработанные рекомендации доступны для внедрения в учебный процесс педагогического вуза.

Заключение

Выполненное диссертационное исследование позволило сделать выводы о том, что в теории и практике психолого-педагогической подготовки студентов педагогических вузов недостаточно исследованы вопросы социально-педагогической подготовки к работе с дезадаптированными подростками учителей, роль которых в социализации детей группы риска в связи с ростом социальной дезадаптации несовершеннолетних, увеличением количества беспризорных и безнадзорных детей, вовлеченных в наркотическую зависимость, совершающих правонарушения, возрастает.

Проведенный ретроспективный анализ работы педагогов с дезадаптированными подростками свидетельствует о том, что теоретический поиск и реализация решения проблемы «трудного» детства, заложенные известными педагогами 20−30 годов, находят творческое переосмысление в современных условиях.

Главная цель исследования заключалась в том, чтобы выявить сущность, разработать структуру и содержание социально-педагогической подготовки студентов педагогических вузов к работе с дезадаптированными подростками, которая является целенаправленным процессом и результатом формирования у студентов знаний, умений и навыков социально-педагогической деятельности, позволяющих им эффективно работать с детьми группы риска.

На основе выделенных принципов (социальной обусловленности, комплексности, соответствия и преемственности) разработана теоретическая модель социально-педагогической подготовки будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками.

Построенная структурно-функциональная модель социально-педагогической подготовки будущих учителей к работе с дезадаптированными подростками включает целевой, содержательный, мотивационно-личностный, процессуальный и результативный компоненты и выполняет диагностическую, образовательно-коррекционную, социально-адаптационную, прогностическую, аналитическую и организаторскую функции.

В ходе исследования разработано методическое обеспечение социально-педагогической подготовки студентов педвузов к работе с детьми группы риска, которое включает программы спецкурса, общественной и педагогической практики студентов.

Качественная и количественная обработка полученных в ходе опытно-поисковой работы данных и обобщение ее результатов свидетельствуют об эффективности разработанного методического обеспечения социально-педагогической подготовки студентов к работе с дезадаптированными подростками.

В диссертации намечены проблемы, требующие дальнейшего исследования, разработка которых может идти в таких направлениях, как курсовая подготовка и переподготовка учителей к работе с дезадаптированными подростками, дифференциация и интеграция в профессиональной подготовке специалистов по работе с детьми группы риска.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общеиедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, -- 1984. — 208 с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.- М.: Политиздат, — 1985. 236 с.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение. -- 1985. — 448 с.
Александров Г. Н. Шарипов Ф.В. Проблема формирования модели личности студента // Формирование дидактической теории. М.: Знание, 1984.- С. 69−90.
Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. Уч. метод, пособие. ВНМЦ, 1991. — 81с.
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. -- 150 с.
Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации: Учеб. пособие / Науч. ред. Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. 310 с.
Анисимов JI.H. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи. -М., 1985, -- 173 с.
Ю.Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. К.: Рад. шк., 1986.- 130 с.
Баранова З.Я. Формирование проектировочных умений студентов университета в процессе педагогической практики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997.- 17 с.
Барсуков В.Н. Подготовка учителей начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Дисс.канд. пед. наук. -М., 1996.— 210 с.
З.Белкин А. С. Внимание, ребенок: Причина, диагностика, предупреждение отклонения в поведении школьников. — Свердловск, 1981. 126 с.
Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. Свердловск, 1973. -215 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -192 с.
Белкин А.С., Силина С. Н. Профессиографический мониторинг подготовки студентов в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. — Шадринск: Изд-во ШГПИ, 1999. 66 с.
Белкин А.С., Бродский Ю. С., Матюнин Б. Г. Совершенствование работы с педагогически запущенными детьми. // Советская педагогика. 1987. -№ 7.-С. 34−38.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Ред.-изд. центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. — 221 с.
Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциально и коррекционно-реабилитационной работы. М.: Консорциум, 1995. — № 1. --С. 3−17.
Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми: Учебное пособие. Киров. Кировский пединститут, 1994.-82 с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.-208 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: «Педагогика», 1989.- 192 с.
Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. Изд-во Академии педагогических наук РСФСР М.: 1961. 695 с.
Бобрышов С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1992, — 20 с.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. Аргус, 1994. — 208 с.
Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М., -- Просвещение, 1988. 207 с.
Быстрова Н.Н. Коррекционная педагогика в современном педагогическом образовании / Управление в образовании: теория, практика, перспективы. Межвузовский сборник научных статей.-- Хабаровск, 1997.-С. 144−147.
Ванакова Г. В. Возрастная психология: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов. Биробиджан: БГПИ, 1997. — 224 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Издательск. центр «Академия», 1999.-440 с.
Верцииская Н.Н. Трудный ребенок. Минск: «Народная освета», 1989. — 128 с.
Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1986. — 168 с.
В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Медицина, 1980, — 296 с.
Воскобойникова С.А. Нет чужих детей: Раздумья о пробл. совр. сиротства: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
Выготский JI.C. Собр. соч.: в 6-ти т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. М.: Педагогика, 1984.-432 с.
Выготский JI.C. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библи-огр. Т.М. Лифанова- Авт. коммент. М. А. Степанова. М.: Просвещение, 1995.-527 с.
Вьюнкова Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения. // Педагогика. 1999. -- № 1. — С. 50−55.
Галагузова Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: Монография / Московский государственный социальный университет- Академия социальной работы. М., 2001. — 250с.
Галагузова Ю.Н., Сорвачсва Г. В., Штинова Г. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 224с.
Гербсев Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде // Сов. педагогика. 1989. — № 5 — С. 34−39.
Глсйзер Г. Д. Психолого-педагогическая реабилитация подростков. // Открытая школа. 1998. — № 5. — С. 8−9.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекциониой педагогики: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-280 с.
Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные иод-ходы // Педагогика. 1996. — № 7. — С. 63−69.
Горшкова Е.А. Еще раз о «трудных» детях. // Открытая школа. 1998. ~2.-С. 14−17.
Горшкова Е.А., Савельева Е. А. Борьба с вредными привычками, или Нетривиальный взгляд на тривиальную проблему. // Открытая школа. — 1998. -3.-С. 40−43.
Горшкова Е.А., Савельева Е. А. Социология, астрология и трудные дети. // Открытая школа. 1999. — № 1. — С. 25−27.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. — 383 с.
Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М., 1991. — 158 с.
Грищенко JI.A. Дети, не оправдывающие ожиданий. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991. -- 61с.
Гурски С. Внимание, родители: наркомания! 2-е изд. — М., 1989. 137 с.
Данильченко В.М. Педагогические условия индивидуально-творческой подготовки будущих учителей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993.-20 с.
Девиантное поведение подростков профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации — Методическое пособие. — М. 1999. — 198 с.
Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Сост. В. М. Астапов. М.: МПА, 1995.-260 с.
Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. — 432 с.
Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой и др. -М.: Консорциум, 1995. 109 с.
Дипломированный социальный педагог: Специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / Урал. гос. пед. ун-т- Под ред. М. А. Галагузовой, М. Н. Костиковой. Екатеринбург, 1996. -61 с.
Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. М.: Школа-Пресс, 1999. — 144с. (Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». Вып. 1
Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис.. -- д-ра пед. наук. М., 1983.-356 с.
Еникеева Д.Д. Популярные основы психиатрии. Д.: Сталкер, 1997. — 432 с.
Еремин В.А. Улица подросток — воспитатель. — М.: Просвещение, 1991. -160 с.
Жукенова К.А. Подготовка будущих учителей к работе с трудными детьми через формирование детского коллектива: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. — 22 с.
Зеленина JI.M., Дягилева Л. С., Калмыкова З. И. Дети «группы риска» кто это? // Сов. педагогика. — 1989. -- № 7. — С. 139−141.бЗ.Зюбин Л. М. Растить человека: Записки психолога. Л.: Лениздат, 1988. -143 с.
Иванцова А. Социальный педагог и инспектор, но делам несовершеннолетних. // Воспитание школьников. 2000. — № 8. — С. 37−39.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 240с.
История педагогики. Часть 2. С 17 в. до сер. 20 в.: Учеб. пособие для педагог. унив-тов / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 1997.-304 с.
История педагогики: Учебн. пособие для студ. пед. ин-тов, но спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошкольная)» / Под ред. М.Ф. Шабае-вой. М.: Просвещение, 1981. — 367 с.
История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. пособие / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 544 с.
Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. -- 1984. № 4. -- С. 89−95.
Камердинеров В.Г. Образовательная среда для социально незащищенных подростков. // Открытая школа. 1999. -- № 3. — С. 14−16
КарповаГ.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: Метод, рском. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. С. 32.
Карцева J1.B. Трудновоспитуемый подросток: поиск реальных решений. // Сов. педагогика. 1991.-- № 4. — С. 52−56.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. -223 с.
Кащенко В.П., Мурашов Г. В. Исключительные дети. Дети нервные, трудные и отсталые, их изучение и воспитание. М.: Работник просвещения, 1926.-С. 6.
Коджаспирова Г М., Коджаспирова АЛО. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. — 174 с.
Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Кн. для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. В. М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. — 159 с.
Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современных процессов воспитания: Учебное пособие к спецкурсу. — Л. ЛГПИ, 1988. -83 с.
Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании. М. 1980. — 160 с.
Колесов Д.В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. — 80 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учит. — М.: Просвещение, 1989.-255 с.
Кон И. С. Социология личности. М.: Полит, издат., 1967. — 383 с.
Кондратенко В.Т. Дсвиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Мн.: Белорусь, 1988. — 345 с.
Коновалов И.А. Трудновоспитуемые дети. М.: Работник просвещения, 1930. -- С.29−32.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Сов. Педагогика. 1970. -- № 9. — С. 112−123.
Корчак Я. Как любить детей. Минск, 1980. — 80 с.
Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. «М., 1971.-44 с.
Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. Изд-во «Педагогика», М., 1972.- 119 с.
Кочетов А.И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. М., ~ Просвещение, 1986. 160 с.
Краевский В.В. Метод обучения как категория дидактики // Вопросы методов и организации процесса обучения / Ред. В. В. Краевский. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — С. 5−13.
Красовицкий М. Великий мастер парной педагогики. // Педагогика. -2000. --№ 1.-С. 75−81.
Краткая философская энциклопедия. — М.: Прогресс-энциклопедия, 1994. -576 с.
Кривошеев В.П. Организация самовоспитания трудных школьников-подростков: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. — 204 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учит, и кл. руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебн. пособие. 4-е изд. М.: У РАО, 1998. — 176 с.
Кумарина Г. Ф. Дети «группы риска». // Сов. педагогика. 1991. — № 11.-С. 33−37.
Лайкова Н. Причины школьной дезадаптации старшеклассников. // Современная школа (дайджест образовательной прессы). 2000. ~ № 4−6. -С. 99−103.
Лебединская К.С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Клинико-исихологическая характеристика «трудных» подростков / Науч.-исслсд. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. — 168 с.
Леви В.Л. Нестандартный ребенок. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Знание, 1988.-256 с.
Лиханов А. Дети без родителей: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987.-271 с.
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и ин-тов / Ред.-сост. B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-223 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии: Наука, 1984.-444 с.
Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми т. / Ред. коллегия: И. А. Каиров и др., 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. Т. 4 — 552 с.
Макаренко А.С. Сочинения в 7-ми т. / Ред. коллегия: И. А. Каиров и др., 2-е изд. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — Т. 5. — 558с.
Макарова А.И. Педагогическая практика: Метод, рекомендации по организации и прохождению практики. М., 1997. — 37 с.
Меликсетян А.С. Отклоняющееся поведение несовершеннолетних. // Сов. педагогика. 1990. — № 4. — С. 52−57.
Меликсетян А.С. Социальные причины отклоняющегося поведения девушек. // Сов. педагогика. 1990. -- № 10. — С. 53−58.
Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, Н. Н. Бессонова и др.- Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными подростками. Сборник научных трудов. Киров. 1978. — 119 с.
Мирошниченко Л.Д., Пелинас В. Е., Рыбакова Л. Н. Проблемы антинаркотической профилактики в подростковой среде. // Педагогика. —2000. --№ 3. С. 3−13.
Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Дис.. канд. пед. наук. М., 1996. -- 169 с.
Михайловская И.Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. — 143 с.
Молодцова Т.Д. Подростковые трудности: условия преодоления. Учебно-методическое пособие. Ростов н / Д: Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 1999. — 56 с.
Молодцова Т.Д. Система преодоления подростковой дезадаптации: Учебно-методическое пособие. Ростов н / Д: Изд-во РГПУ, 1998. — 50 с.
Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998. --41 с.
Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 19 171 987: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Вестник образования.-2001. --№ 2.— С. 2−18.
Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности: Дис. канд. пед. наук-М., 1982.- 173 с.
Невский И.А. Профилактика отклонений в поведении несовершеннолетних.//Сов. педагогика. 1991. --№ 8.-С. 147−149.
Невский И.А. Трудный успех (Без «трудных» работать можно). Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981.— 128 с.
Об утверждении федеральной программы развития образования: Федеральный закон. М.: Изд-во «Ось — 89», 2001. — 64 с.
О высшем и послевузовском профессиональном образовании: Федер. закон Рос. Федерации. М., 1997.-91 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. -- М., 1996. С. 26.
Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков. // Педагогика. 1992. -- № 5−6. — С. 22−26.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., до-раб. — М.: «Просвещение», «Учебная литер.», 1996. — 352 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1970. — 899 с.
О моделях педагогической подготовки: Материалы конф. 13−16 апреля 1994.-М.: Магистр, 1994.-С.93−94.
Опыт педагогической деятельности С. Т. Шацкого / Под ред. В. Н. Шацкой, JI. H, Скаткина. М.: Педагогика, 1976. -120 с.
О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в России: проблемы и пути их законодательного решения. // Аналитический вестник. -- № 16(83). М.: 1998. — 56 с.
Острые углы воспитания. // Сборник статей. / Сост. науч. ред. А. Е. Тарас. — Минск: «Нар. асвета», 1990. 98 с.
Педагогические основы социально-правовой защиты детства: Библи-огр. указ. / Авт.-сост.: Э. Л. Воробьева, Т. С. Антошина. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 38 с.
Печенюк A.M. Теоретические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Монография — Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.- 119 с.
Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей. // Педагогика. 2000. -- № 1. — С. 47−51.
Поварницына В.А. Педагогические основы индивидуальной работы шефов с трудновоспитуемыми подростками. Дисс. .канд. пед. наук. М., 1976.-230 с.
Поддержка социально незащищенных подростков. Книга для учителя и социального работника. -- М.: 1997.- 118 с.
Поляков В.А. Профессиональная подготовка // Энциклопедия профессионального образования. Т. 2. — М., 1999. — 309 с.
Положение о педагогической практике: Методические указания / Сост. Н. Н. Бондаренко, Н. Л. Коршунова, Т. А. Гаврилова. -- Уссурийск: УГПИ, 1999.-24 с.
Программно-методические указания к педагогической практике студентов. Уссурийск: УГПИ, 1999. — 39 с.
Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Межвузовский сб. научных трудов / Под ред. В. А. Сластенина. М.: МГПИ, 1982. — 180 с.
Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна- На-уч.-исслед. ин-т общей и пед. псих-и Акад. пед. наук СССР. М.: Пед., 1987.-240 с.
Психологические проблемы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних. Сборник научных трудов. -Воронеж: Изд. ВГПИ, 1982, с. 166.
Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации учащихся. // Сов. педагогика. 1990. — № 12.-- С. 42−46.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., — «Прогресс», 1987. 424с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994. -317 с.
Родчанин Е. Г. Зязюн И.Л. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В. А. Сухомлинского. М.: Педагогика, 1991.— 303 с.
Рязанцева В.Н. Подготовка студентов педагогических институтов к работе с педагогически запущенными детьми: Дис.. канд. пед. наук. Киев, 1974.-231 с.
Савельева Е.А. Детские проблемы и их решение взрослыми. // Открытая школа. 1999. -- № 4.- С. 11−13.
Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. пособие / Урал. пед. институт. -- Екатеринбург, 1993. 63 с.
Сенько В.Г. Преодоление отклонений в поведении младших школьников в процессе воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1975. -20 с.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Академия, 2000. 234 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160 с.
Содержание работы с трудновоспитуемыми подростками: Методические рекомендации. Составитель Чуменко Е. В. Минск, 1998. — 43 с.
Сорока-Росинский В. Н. Педагогические сочинения / Сост. А. Т. Губко. М.: Педагогика, 1991. 240 с. — (Пед. б-ка).
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред.
М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-416 с.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Уч. пособие для учит, и род. М.: Изд. центр «Академия», 1997. — 320 с.
Степашко Л.А. Философия и история образования: Учеб. пособие для студ. высш. уч. завед. М.: Московский исихолого-социальный инс-т: Флинта, 1999.-272 с.
Стурова М.П. Живое наследие А.С. Макаренко. // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 53−58.
Стурова М.П., Силенков В. И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема. // Педагогика. — 1999. — № 7. С. 3841.
Сухомлинский В.А. Избранные произведения в 5-ти т. / Ред. кол. А. Г. Дзеверин (пред.) и др. Киев: Рад. школа, 1980. — Т. 5. — 678 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании / Сост. и авт. вступ. очерков С. Соловейчик. 4-е изд. — М.: Политиздат, 1982. -270 с.
Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М., «Просвещение», 1973. 204 с.
Тарас А.Е. Дезадаптация личности и асоциальное поведение // Острые углы воспитания. Сборник статей. Минск, «Нар. асвста», 1990. — С.3−6.
Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -352 с.
Тимощенко Л.Н. Воспитание старшеклассниц: Кн.: для учителя. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
Тихий Ф.М. Судьбы. Владивосток: Издательство «Уссури», 1995. 85 с.
Трудный подросток / Под ред. Г. А. Уманова. Алма-Ата: Рауан, 1990. -96 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-271 с.
Федеральный закон Российской Федерации № 120 ФЗ // Вестник образования. — 2000. — № 6. — С.8.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная академия, 1995. — 368 с.
Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994, — 192 с.
Фицула М.Н. О подготовке студентов к работе с «трудными» детьми // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе. Минск, -- 1973. -214−225с.
Харчеико А.Д. Практика как способ приобщения студентов к педагогическому творчеству: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 18 с.
Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска». Учебное пособие для педагогов классов коррекц.-развивающего обучения: Сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. М.: Институт практич. психологии, 1996. -224 с.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения в 4-х т. / Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Просвещение, 1964. — Т. 2. — 476 с.
Шацкий С.Т. Пед. соч. В 4-х т. / Под ред. И. А. Каирова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — Т. 1. — 503с.
Шевандрин Н.Н. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 с.
Шеитенко П.А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведсний / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208 с.
Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения. // Педагогика. 1999. -- № 3. — С. 3−37.
Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. А. Батышева. М.: РАО, 1999. с. 272.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.- Наука, 1978.- 176 с.
Юричка Ю.П. К вопросу подготовки студентов педвуза к воспитательной работе с трудными подростками в общеобразовательной школе // Система воспитательной работы в педвузе и формирование личности учителя. Магнитогорск, 1980. — 73с.
Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 115 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: Дис.. д-ра пед. наук. -Челябинск. 1992.-403 с.

Заполнить форму текущей работой