Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабовидящих детей

Диссертация: Социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабовидящих детей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Не является исключением в данном отношении и специальная психология, в частности — тифлопсихология, где проблема социально-психологической адаптации лиц с глубокими нарушениями зрения разрабатывалась в различных аспектах, связанных с производственной деятельностью слепых и слабовидящих, их интегрированным обучением в вузе, а также с культурно-досуговой активностью инвалидов по зрению и др. (И.П… Читать ещё >

Социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабовидящих детей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы изучения социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей
    • 1. 1. Теоретические предпосылки изучения социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей
    • 1. 2. Особенности личностного потенциала социально-психологической адаптации в период ранней зрелости
    • 1. 3. Проблемы социально-психологической адаптации при глубоких нарушениях зрения
  • Глава 2. Экспериментальное исследование личностных факторов социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей
    • 2. 1. Организация и методика экспериментального исследования личностных факторов социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей
    • 2. 2. Специфические личностные детерминанты социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ
    • 2. 3. Социально-институциональный аспект детерминации социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей
    • 2. 4. Взаимозависимость личностных характеристик в детерминации социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ
    • 2. 5. Факторная структура личностной детерминации социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей
    • 2. 6. Оценка вероятности успешной социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей
  • Глава 3. Психологическое сопровождение учащихся старших классов с нарушением зрения как фактор оптимизации социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей
    • 3. 1. Научно-практические основы психологического сопровождения учащихся выпускных классов с нарушением зрения с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации

    3.2. Апробация модели психологического сопровождения учащихся выпускных классов с нарушением зрения с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации (на материале слабовидящих учащихся).

Актуальность исследования. Важнейшим требованием развивающегося общества является формирование личности, способной адаптироваться в меняющихся условиях окружающей социальной среды.

В связи с этим вопросы социально-психологической адаптации личности всегда находились и находятся в центре внимания психолого-педагогической науки (В.Ф. Березин, Г. А. Балл, H.JI. Коновалова, В. И. Лебедев, С. Т. Посохова и др.).

Не является исключением в данном отношении и специальная психология, в частности — тифлопсихология, где проблема социально-психологической адаптации лиц с глубокими нарушениями зрения разрабатывалась в различных аспектах, связанных с производственной деятельностью слепых и слабовидящих, их интегрированным обучением в вузе, а также с культурно-досуговой активностью инвалидов по зрению и др. (И.П. Волкова, В. З. Кантор, В. В. Мурашко и др.). Кроме того, вопросы социально-психологической адаптации при зрительной депривации подвергались теоретико-экспериментальному изучению в реабилитационно-интеграционном контексте (Е.Д. Агеев, В. П. Гудонис, Ю. Г. Демьянов, А. Г. Литвак, В. М. Сорокин, С. А. Хрустал ев, В. И. Черанев, И. М. Язвина, и.

ДР-).

Между тем, особую значимость проблема социально-психологической адаптации приобретает применительно к такой категории лиц с глубокими нарушениями зрения, как выпускники школ для слепых и слабовидящих детей. Слепые и слабовидящие выпускники при переходе к взрослой жизни за рамками школы испытывают в плане социально-психологической адаптации особые проблемы, связанные с тем, что социально-психологические трудности, присущие онтогенетическому этапу ранней взрослости как таковому, здесь сочетаются с действием специфических социально-психологических факторов.

Однако особенности социально-психологической адаптации этой категории лиц с глубокими нарушениями зрения не становились в тифлопсихологии предметом специального теоретико-экспериментального изучения, а обращение к отдельным и притом локальным аспектам соответствующей проблемы, в частности таким, как адаптация молодежи из числа слепых и слабовидящих в студенческом или производственном коллективе, имело место лишь в косвенном порядке — в рамках иных по своим целевым установкам исследований (А.П. Графов, И. Н. Зарубина, С. Ю. Котова, Ю.И. Кочетков). Системные же представления о специфике социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей сегодня в тифлопсихологии отсутствуют.

В итоге проблема исследования, связанная с освоением слепыми и слабовидящими выпускниками школ социального пространства в психологическом его измерении, остается до настоящего времени не разработанной как в плане раскрытия и осмысления соответствующих концептуальных аспектов, так и в плане выявления и экспериментального изучения личностных детерминант эффективности социально-психологической адаптации лиц с глубоким нарушением зрения по завершении ими школьного обучения.

Это и обусловило актуальность проведения настоящего диссертационного исследования.

Объектом исследования является социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабовидящих детей в ее личностной детерминации.

Предметом исследования выступили специфические особенности личности выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, определяющие успешность/неуспешность их социально-психологической адаптации.

Цель исследования заключалась в том, чтобы, изучив личностный потенциал социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ, определить условия его реализации.

В основу исследования была положена гипотеза, о том, что социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабовидящих детей представляет собой процесс, детерминируемый, с одной стороны, универсальными возрастными закономерностями, а с другой стороны — действием специфических социально-психологических факторов, связанных с влиянием зрительной депривации и с формированием личности в условиях учреждения интернатного типа.

Под влиянием этих факторов формируются специфические базовые личностные характеристики слепых и слабовидящих выпускников определяющие качество их социально-психологической адаптации в целом.

В основе оптимизации процесса социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей может лежать реализация психологического сопровождения, предполагающего осуществление соответствующей пропедевтической работы с учащимися выпускных классов, имеющими глубокие нарушения зрения.

На основе гипотезы, с целью ее проверки, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осмыслить феноменологическую природу социально-психологической адаптации в норме и при зрительной депривации.

2. Раскрыть сущностные характеристики социально-психологической адаптации на этапе ранней взрослости применительно к слепым и слабовидящим выпускникам школ.

3. Экспериментально изучить базовые личностные факторы социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

4. Выявить влияние институциональных условий обучения и воспитания в школьный период на личностный потенциал социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников.

5. Разработать и экспериментально апробировать методические подходы к подготовке выпускников школ для слепых и слабовидящих детей к успешной социально-психологической адаптации.

Методологической основой исследования явились: -гуманистическая парадигма социальной интеграции инвалидов, в частности инвалидов по зрению (В.Гудонис, В. З. Кантор, Н. Н. Малофеев, и др.);

— тифлологическая теория социально-психологической адаптации (А.Г. Литвак, И. П. Волкова, Л. И. Солнцева, В. И. Черанев и др.);

— представления тифлопсихологии о закономерностях формирования личности при зрительной депривации (А.И. Зотов, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.);

— концептуальные подходы к изучению и определению содержания психолого-педагогической помощи лицам с глубокими нарушениями зрения (Е.Д. Агеев, В. З. Денискина М.И. Земцова, Б. И. Коваленко, В. З. Кантор А.Г. Литвак, С. А. Хрусталев, Б. К. Тупоногов, И. М. Язвина и др.);

— представления о сущностных характеристиках психологического сопровождения как формы психологической поддержки в норме и при зрительной депривации (Э.М. Александровская, М. Р. Битянова, Е. И. Казакова, И. Н. Никулина, Л. И. Солнцева, В. А. Феоктистова и др.).

Методы исследования. Для реализации целевых установок исследования были использованы следующие экспериментально-теоретические методы: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования, метод анкетирования, метод тестирования, констатирующий и формирующий эксперимент, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Организация и основные этапы исследования.

Исследование носило поэтапный характер.

На первом этапе (2004;2005 гг.) определялись исходные теоретико-методологические основы изучения социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей. В ходе данного этапа был проведен теоретический анализ избранной проблемы, сформулирована гипотеза, определены цель и задачи исследования.

На втором этапе (2005—2006 гг.) был подобран диагностический инструментарий для эмпирического изучения личностного потенциала социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детейпроведен в сравнительном плане многосерийный констатирующий эксперимент, в котором в качестве респондентов приняли участие 217 выпускников школ, в том числе 112 выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, проживающих в Санкт-Петербурге, Омске и Волгограде.

В ходе третьего этапа (2006;2008 гг.) обоснована и — на базе школы для слабовидящих детей № 2 Кировского района г. Санкт-Петербургаапробирована и внедрена модель психологического сопровождения учащихся выпускных классов с глубоким нарушением зрения с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации.

В ходе четвертого этапа (2008;2009 гг.) обобщались теоретико-экспериментальные материалы исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования определяется.

— рассмотрением проблем социально-психологической адаптации при зрительной депривации применительно к слепым и слабовидящим выпускникам школ как специфической категории лиц с глубоким нарушением зрения;

— раскрытием и уточнением сущностных характеристик социально-психологической адаптации при зрительной депривации на онтогенетическом этапе ранней взрослости;

— выработкой представлений о сущности личностной детерминации социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ и получением новых для тифлопсихологии дифференциальных данных об их личностном потенциале социально-психологической адаптации;

— диагностическим изучением личностных детерминант социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих в аспекте вероятности ее успешности;

— обоснованием и апробацией отсутствовавшей ранее модели психологического сопровождения слепых и слабовидящих учащихся старших классов с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации по окончании школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1) социально-психологический адаптационный потенциал слепых и слабовидящих выпускников школ определяется взаимоопосредованным действием универсальных возрастных факторов, связанных с возникновением личностных новообразований, характерных для онтогенетического этапа ранней взрослости, аномальных факторов, связанных со зрительной депривацией и ее влиянием на становление специфических личностных свойств, и социально-институциональных факторов, связанных с формированием личности в условиях учреждения интернатного типа;

2) статус слепых и слабовидящих выпускников школ как субъектов социально-психологической адаптации характеризуется неудовлетворенностью взаимоотношениями с родными, друзьями, ближайшим окружением и социальным окружением в целом, а также неудовлетворенностью состоянием собственного здоровья и работой при относительно благоприятной оценке своего экономического положения и собственной безопасности;

3) успешной социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ препятствуют неблагоприятное состояние эмоциональной сферы, характеризующееся тревожностью, невротизацией, и негативные особенности потребностной сферы, в которой фрустрированы потребности в самовыражении, социальном признании и др.;

4) возможности социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ снижают неприятие ими собственного «Я» и неприятие других, неумение эффективно реализовывать базовые социальные роли, а также ригидность, проявляющаяся в неспособности варьировать собственное поведение в различных социальных ситуациях;

5) пропедевтическая работа в форме психологического сопровождения учащихся выпускных классов с глубокими нарушениями зрения должна носить поэтапный характер и предполагать реализацию системы тренинговых занятий, направленных на содействие осознанию и осмыслению учащимися собственных социальных потребностей, что способствует расширению спектра приемов самовыражения, объективации социальной перцепции.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается фундаментальностью концептуальной базы исследования и его методологически выверенным инструментарием, поэтапным характером исследования, проведенного в соответствии с намеченной целью и поставленными задачами, глубокой теоретической проработкой направлений и методики эксперимента, репрезентативностью выборок испытуемых, сравнением данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах, сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с использованием методов математической статистики.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— дополнены знания о закономерностях социально-психологической адаптации при зрительной депривации на этапе ранней взрослости;

— уточнены представления о диалектике общего и специфического в личностной детерминации социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей;

— расширена концептуальная база диагностики социально-психологического адаптационного потенциала выпускников школ для слепых и слабовидящих детей;

— обоснованы принципы психологического сопровождения учащихся выпускных классов с глубокими нарушениями зрения с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: -получены практико-ориентированные знания о факторах актуализации и реализации социально-психологического адаптационного потенциала лиц с глубокими нарушениями зрения на онтогенетическом этапе ранней взрослости.

— отобран эффективный диагностический инструментарий для эмпирического изучения личностного потенциала социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей;

— разработана, апробирована и внедрена в практику модель психологического сопровождения старшеклассников с глубоким нарушением зрения, обеспечивающая их подготовку к успешной социально-психологической адаптации по завершении школьного обучения.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем их представления и обсуждения на научно-практических конференциях (XII Международная конференция «Ребенок в современном мире. Семья и дети», Санкт-Петербург, 2005 г.- Всероссийская научно-практическая конференция «Социальная и профессиональная реабилитация инвалидов по зрению», Санкт-Петербург, 2006 г.- Международная научно-практическая конференция «Инклюзивное образование: опыт и перспективы», Саратов, 2008 г.), на заседаниях кафедры тифлопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена (2004;2007 г. г.), на заседаниях кафедры специальной педагогики и психологии Волгоградского государственного педагогического университета (2008 г.), а также на заседании совета по работе с молодежью при правлении Санкт-Петербургской региональной организации Всероссийского общества слепых (2007 г.).

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, объединяющих 11 параграфов, заключения, списка использованной литературы, включающего 174 наименований, в том числе 7 на иностранных языках, 4 приложений. Основные научные результаты представлены в 5 таблицах и 34 рисунках. Общий объем работы — 201 страниц, из них -145 основное содержание.

Выводы по 3 главе.

Разработка модели психологического сопровождения с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации опирается на систему принципов, включающую: общие принципы, отражающие своеобразие технологии сопровождения, специальные, учитывающие специфику работы с учащимися, которые имеют глубокие зрительные нарушения, и специфические принципы, отражающие своеобразие работы, направленной на социально-психологическую адаптацию старшеклассников с глубокими нарушениями зрения.

Психологическое сопровождение в контексте, обозначенном в работе, носит развивающий и формирующий характер. Разнообразны формы занятий и методы социально-психологического обучения с заданиями творческого характера служат успешной реализации модели психологического сопровождения: способствуют формированию коммуникативных навыков, созданию адекватной картины окружающего социального мира.

С помощью тренинговых занятий, проигрывания предложенных жизненных, порой достаточно сложных ситуаций развиваются изобретательность, умение решать проблему с учетом конкретных обстоятельств, умение формулировать и высказывать свое мнение, принимать участие в дискуссии, пойти на компромисс в соответствии с ситуацией.

Благодаря занятиям в рамках психологического сопровождения вырабатываются умения адекватно оценивать себя, свои достоинства и недостатки, состояние своего здоровья, свой статус и экономическое положение, умение сделать профессиональный выбор. В ходе апробации данной модели слабовидящие старшеклассники научились более критично относиться к своему поведению при взаимодействии со зрячими, научились «слушать» и принимать другого, коммуникативно правильно реагировать на недоброжелательное отношение окружающих. Под влиянием занятий в рамках психологического сопровождения у слабовидящих старшеклассников значительно понизился уровень тревожности, социальной фрустрации, и ригидности.

Анализ данных, полученных в ходе реализации модели психологического сопровождения с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации, позволяет говорить о ее высокой результативности, что подтверждается наличием статистически значимых различий в уровне повышения адаптационного потенциала слабовидящих старшеклассников, указывающих на положительную динамику исследуемых психологических явлений в контексте возможностей адаптационного потенциала данной группы лиц.

Заключение

.

Проведенное диссертационное исследование было посвящено актуальной и значимой как в социальном, так и в собственно научном плане и при этом недостаточно изученной проблеме освоения слепыми и слабовидящими выпускниками школ социального пространства в психологическом его измерении.

Эмпирическому исследованию предшествовал теоретический анализ результатов работ в области специальной психологии и смежных с ней областей научного знания с целью уяснения особенностей личностных характеристик социально-психологической адаптации на онтогенетическом этапе ранней взрослости, а также методов диагностики адаптации и осмысление этого процесса при зрительной депривации.

В ходе исследования были сформулированы задачи. Осмыслить феноменологическую природу социально-психологической адаптации в норме и при зрительной депривациираскрыть сущностные характеристики социально-психологической адаптации на этапе ранней взрослости применительно к слепым и слабовидящим выпускникам школэкспериментально изучить базовые личностные факторы социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детейвыявить влияние институциональных условий обучения и воспитания в школьный период на личностный потенциал социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускниковразработать и экспериментально апробировать методические подходы к подготовке выпускников школ для слепых и слабовидящих детей к успешной социально-психологической адаптации.

Таким образом, были в полной мере реализованы целевые установки исследования, при этом полученные результаты подтвердили правильность положенной в его основу гипотезы.

Особенности онтогенетического этапа ранней взрослости (личностное самоопределение, принятие изменений в себе и нового себя, появление готовности к изменениям в течение всей последующей жизни, предвосхищающее принятие всех своих будущих изменений, ориентированность на будущее и др.) оказывают непосредственное влияние на успешность социально-психологической адаптации, как в норме, так и при зрительной депривации.

Основными фрустрирующими аспектами для слепых и слабовидящих выпускников школ являются: неудовлетворенность своим здоровьем и работоспособностью, наличие инвалидности, неудовлетворяющий их собственный социальный статус, доминирующие потребности в самовыражении, в установлении социальных контактов, основу которых составляет желание чувствовать себя полноценным членом общества.

Зрительная депривация прямо не влияет на социальную фрустрированность, она опосредованно усиливает лишь определенные личностные особенности и базовые потребности, что обусловливает необходимость организации пропедевтической работы психологического характера. Психологическая помощь, направленная на актуализацию личностного потенциала социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, предполагает внедрение в практику работы коррекционно-образовательных учреждений III и IV видов модели соответствующей пропедевтической работы, реализуемой в форме психологического сопровождения учащихся выпускных классов. Эта модель опирается на систему принципов, включающую в себя общие принципы, отражающие своеобразие технологии сопровождения как таковой, специальные принципы, учитывающие специфику работы со школьниками, имеющими глубокие зрительные нарушения, и специфические принципы, отражающие своеобразие работы, направленной на подготовку к успешной социально-психологической адаптации старшеклассников с глубокими нарушениями зрения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Г. С. Практическая психология. — 2-е изд., стер. — М.: Академия, 1997.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни. —М., 1991.
  3. , P.O., Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития: Монография. — Челябинск, 1999.
  4. , Е.Д. К вопросу о соотношении индивидуального и коллективного в социальной реабилитации и интеграции инвалидов по зрению / Е. Д. Агеев // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. — СПб., 1999.
  5. , Е.Д. Проблемы реабилитации инвалидов по зрению в современных условиях / Е. Д. Агеев // Новые подходы в теории и практике обучения, воспитания, реабилитации слепых и слабовидящих. —М., 1995.
  6. Адаптация человека / Под ред. З. И. Барбашовой, И. И. Лихницкой. — Л.: Наука, 1972.
  7. , А. Понять природу человека / А. Адлер СПб., 1997.
  8. , А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах. Автрореф. канд. психол. наук — Л. 1984 — 24с.
  9. , Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б. Г. Ананьев // Человек и общество. — Л., 1967. — Вып. 2.
  10. , Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев- Под ред. А. А. Бодалева. — Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.
  11. , Д.А. О понятии адаптации. Исследования адаптации студентов к условиям учебы в вузе / Д. А. Андреева // Человек и общество: Проблема интеллектуального и культурного развития студенчества: Сб. ст. — Л., 1973.
  12. , П.К. Общие принципы формирования защитных приспособлений организма / П. К. Анохин // Вестн. АМН СССР. — 1962 — № 4.
  13. , П.К. Очерки физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. — М.: Медицина, 1975.
  14. , П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. — М.: Наука, 1980.
  15. , П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П. К. Анохин. — М.: Наука, 1979.
  16. , Ю.М. Ригидность. Некоторые выводы / Ю. М. Антонян, В. В. Гульдан // Личность и фиксированные формы поведения. — М., 1998.
  17. , В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации / В. Г. Асеев. — Иркутск: ИГПИ, 1986.
  18. , Р. Человеческая память в процессе обучения: Пер. с англ. / Р. Аткинсон- Под общ. ред. Ю. М. Забродина, Б.Д. Ломова- Вступ. ст. Ю. М. Забродина. -—Прогресс, 1980.
  19. , Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. — 1989. — № 1.
  20. , Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. — М.: Наука, 1988.
  21. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986.
  22. , Н.А. Современные искания в физиологии нервного процесса /Н.А. Бернштейн- Под ред. И. М. Фейгенберга, И. Е. Сиротиной. — М.: Смысл, 2003.
  23. , В.А. Информационный стресс: Учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. — М.: ПЕРСЭ, 2000.
  24. , В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление: Учеб. пособие для вузов / В. А. Бодров. — М., 2006.
  25. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.
  26. , Л.И. Проблемы формирования личности. — М.- Воронеж, 1995.
  27. , Л.В. Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний / Л. В. Бороздина, Е. А. Залученова // Вопросы психологии. — 1993. — № 1.
  28. , Ш. Что такое «пубертатный период» // Педология юности: Сб. статей. — М.- Л., 1931.
  29. , Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Челябинск: Изд-во Челябин. гос. ун-та, 1997.
  30. , Д.И. Проблемы обучения и адаптации детей-инвалидов в России. -М.- Наука, 1978. 168с.
  31. , И.П. Социально-психологические факторы удовлетворенности трудом в процессе производственной адаптации инвалидов по зрению: Автореф. дис.. канд. психол. наук / И. П. Волкова. — СПб., 2003.
  32. , И.П. Удовлетворение трудом в системе производственной адаптации и реабилитации инвалидов по зрению / И. П. Волкова, В. З. Кантор. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.
  33. , Л.С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. — М.: Просвещение, 1995.
  34. , Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984.
  35. С.Е. Коррекционная работа по развитию ценностных ориентаций незрячих и слабовидящих старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед.наук.-Минск, 1998.
  36. , М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. — 1994. — № 3.
  37. , Е.И. Психология человеческого взаимоотношения. — Киев: Политиздат Украины, 1989.
  38. , Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи: Автореф. дис.. д-ра фил. наук. —Киев, 1989.
  39. , С.Ю. Словарь психолога-педагога. — 2-е изд., перераб. и доп. / С. Ю. Головин. — Минск: Харыст, 2001.
  40. , Т.П. Самооценка и отношение к дефекту в процессе реабилитации инвалидов по зрению / Т. П. Головина, Г. В. Никулина, В. А. Фомин // Некоторые вопросы социальной реабилитации инвалидов по зрению. — М., 1986.
  41. , P.M. Защита личности (Психологические механизмы) / P.M. Грановская. — СПб.: Знание, 1999.
  42. , А.П. Воспитание трудового коллектива в системе ВОС / А. П. Графов. — М., 1983.
  43. , В. Мотивация общественной деятельности лиц с нарушениями зрения / В. Гудонис // Тифлологические исследования / Под ред. А. Григутиса. — Вильнюс, 1979.
  44. , В.Г. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением / В. Г. Гудонис. — М.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.
  45. , А.С. Технологическая адаптация человека к экстремальным условиям / А. С. Гусева, О. Н. Жданов, Е. А. Яблокова // Банковское дело. — 1996. —№ 11−12.
  46. , В.В. Психологический словарь / В.В. Давыдов- М.: Педагогика, 1983.
  47. , Ю.Г. и др. Диагностика и коррекция неадекватных установок на инвалидность и отношение к дефекту у ослепших / Ю. Г. Демьянов. —М.: Наука, 1992.
  48. , И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. — М.: Педагогика, 1978.
  49. , И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов пед. завед. — М., 1998.
  50. , Ю.Н. Активное социально-психологическое общение. — JL: Из-во ЛГУ, 1985.
  51. , Г. В. Фиксированные формы поведения / Г. В. Залевский. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во, 1976.
  52. , И.Н. Коррекционно-педагогическая поддержка студентов с нарушением зрения, обучающихся в высших учебных заведениях: Автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Н. Зарубина. — М., 2006.
  53. , А. И. Дефект зрения и психическое развитие личности / А. И. Зотов // Психологические особенности слепых слабовидящих школьников: Сб. науч. тр. —Л., 1981.
  54. , О.И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. — М., 1979.
  55. , Е.П. Психофизиология физического воспитания: деятельность и состояние / Е. П. Ильин. — М.: Просвещение, 1980.
  56. , Е.И., Слободчиков, В.И. Возрастная психология // Вопросы психологии. — 1998. — № 5.
  57. , Е. И. Возможности общеобразовательных школ в организации интегрированного образования детей с особыми нуждами / Е. И. Казакова // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы: Материалы Междунар. семинара. — СПб.: Образование, 1996.
  58. , И.И. Цивилизация и адаптация / И. И. Калайков. — М., 1984.
  59. , В.З. Педагогическое сопровождение социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению / В. З. Кантор. — СПб., 2001.
  60. , О.В. Избранные труды / О. В. Кербиков. — М.: Медицина, 1971.
  61. , О.В. Клиническая динамика психопатий и неврозов / О. В. Кербиков. — М., 1962.
  62. , Г. А. Активное социальное общение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М., 1980.
  63. , Б.И. Тифлопедагогика / Б. И. Коваленко, Н. Б. Коваленко.1. М.: АПН РСФСР, 1962.
  64. , В.П. Адаптация и конструкция человека / В. П. Козначеев.1. Новосибирск: Наука, 1986.
  65. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1979.
  66. Кон, И. С. Открытие «Я». — М.: Просвещение, 1978.
  67. Кон, И. С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Человек в системе наук. — М.: Наука, 1989.
  68. Кон, И.С. «В поисках себя»: личность и ее сознание / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984.
  69. , М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М.- Воронеж, 1997.
  70. , Ю.И. О некоторых аспектах социальной адаптации незрячих студентов / Ю. И. Кочетков. — М.: Наука, 1984.
  71. , Б.И. Мужчина и ребенок / Б. И. Кочубей. -— М.: Знание, 1990.
  72. , А.А., Головаха, Е.И. Психологический возраст личности// Психол. журнал. — 1983. —№ 5.
  73. , С.П. Психология формирования профессиональных интересов. — Вильнюс, 1981.
  74. , И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Дис.. канд. психол. наук / И. К. Кряжева. — М., 1980.
  75. , П.С. Адаптация как функция / П. С. Кузнецов. — Саратов, 1991.
  76. , Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. // Эмоциональный стресс / Под ред. В. Н. Мясищева. Л.: Медицина. 1970. С. 178—208.
  77. , К. Типология и теория поля // Хрестоматия по истории психологии. — М., 1980.
  78. , Н.Д. Психологические особенности младших школьников / Н. Д. Левитов. — М.: АПН РСФСР, 1955.
  79. , Н.Д. Психические состояния персеверации и ригидности / Н. Д. Левитов // Хрестоматия по психологии. — М.: Просвещение, 1977.
  80. , Н.Д. Психология подростка и воспитание в семье / Н. Д. Левитов. — М.: Политиздат, 1975.
  81. , А.Б. Психодиагностика функциональных состояний / А. Б. Леонова. —М.: Наука, 1984.
  82. , А.Б. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности / А. Б. Леонова, В. И. Медведев. — М.: МГУ, 1981.
  83. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.1. М., 1975.
  84. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983. Т.1.
  85. , А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А. Г. Лидере. — М.: Академия, 2003.
  86. , А.Г. Слепота и формирование личности: Сб. по реабилитации слепых / Под ред. А. Г. Литвака. — М.: ВОС, 1982.
  87. , А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А. Г. Литвак. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998.
  88. , А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии / А. Г. Литвак.1. Л., 1973.
  89. , А.Г. Тифлопсихология / А. Г. Литвак. — М., 1985.
  90. , Е.В. Нерешенные задачи взросления как условие возникновения аддиктивного поведения старших подростков: Автореф. дис.. кан. пед. наук. — Калуга, 2004.
  91. , А.Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2000.
  92. , С. И. Принципы психологического тренинга / С. И. Макшанов // Журнал практического психолога. — 1999. — № 3.
  93. , С.И. Психология тренинга в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.
  94. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.
  95. . Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. —М.: Академия, 2001.
  96. , B.C. Очерк теории темперамента / B.C. Мерлин. — М.: Просвещение, 1964.
  97. , B.C. Очерк психологии личности / B.C. Мерлин. — Пермь: Кн. изд-во, 1959.
  98. , B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности / B.C. Мерлин // Учен. зап. Перм. пед. ин-та. — 1968. — Т. 59, вып. 5.
  99. , Р.И. Социальная психология: Учеб. пос. для вузов / Р. И. Мокшанцев, А.В. Мокшанцева— Новосибирск: Сиб. соглашение- М.: ИНФРА-М, 2001.
  100. , А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. — М., 1989.
  101. , В.В. Социально-психологические факторы адаптации студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе: Автореф. дис.. канд. психол. наук / В. В. Мурашко. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
  102. , B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. —¦ 1980. — Т. 1. — № 3.
  103. , В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. — М., 1983.
  104. , В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.
  105. , Н.И. Психическая напряженность / Н. И. Наенко. — М.: МГУ, 1976.
  106. , А.А. Социально-психологическая адаптация личности (Формы, механизмы и стратегия) / А. А. Налчаджян. — Ереван, 1988.
  107. , Е.С. Возрастные и индивидуальные особенности памяти слабовидящих и слепых младших школьников Автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. С. Нарышкина. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1979.
  108. , И.П. Избранные труды / И. П. Павлов М.: Просвещение, 1951.
  109. , В.Н. Общение и массовая информация в учебно-воспитательном процессе в вузе / В. Н. Панферов // Человек и общество: Проблема интеллектуального и культурного развития студенчества: Сб. ст. — Л., 1973.
  110. , В.Н. Психология человека. — СПб.: Изд-во В. А. Михайлова, 2000.
  111. , Д.Б. 2003. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории / Д. Б. Парыгин. — СПб.: Изд-во СПбГУП- Изд-во СЗГК, 1999.
  112. , Л.А. 1982. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 1989.
  113. , А.В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. — М., 1978.
  114. , В.А. Психология неадаптивной активности. — М.: РОУ 1992.
  115. , В.А. Особенности перехода учащихся из начального звена в среднее с учетом характеристик психической ригидности в структуреличности: Автореф. дис.. канд. психол. наук / В. А. Петровский. — М., 1999.
  116. , Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избр. труды. — М., 1969.
  117. К.Н. Психология возрастных кризисов. —М., 2000.
  118. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. — СПб.: ГУПМ, 1998.
  119. , С.Т. Психология адаптирующейся личности: субъективный подход: Автореф. дис.. д-ра психол. наук / С. Т. Посохова. — СПб., 2001.
  120. , A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — Воронеж: Изд-во «МОДЕК», 2000.
  121. , A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. — М.: Сфера, 1999.
  122. , A.M. Анализ содержания образа «Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната / A.M. Прихожан // Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. трудов. — М.: АПН СССР, 1982.
  123. Психологический словарь. — 2-е изд. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — М.: Педагогика- Прогресс, 1997.
  124. Психология воспитания детей с нарушениями зрения / Под ред. Л. И. Солнцевой и В. З. Денискиной. — М.: Налоговый вестник, 2004.
  125. , Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польск. статья В. К. Вилноноса / Я. Рейковский- Общ. ред. О. В. Овчинникова. — М.: Прогресс, 1979. (Общественная наука за рубежом. Философия и социология).
  126. , X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. — М., 1994.
  127. , М.С. Введение в психологию. — М.: Высшая школа, 1969.
  128. , К.Р. Психотерапия и изменения личности / К. Роджерс. — М., 1954.
  129. , К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека. Пер. с англ. — М.: Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994.
  130. , A.M. Представления о дружбе и о себе в различные периоды жизни человека: Дис.. канд. психол. наук. — СПб., 2000.
  131. , B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Ротенберг, В. В. Аршавский. — М.: Наука, 1984.
  132. , C.JI. Проблемы общей психологии. — 2-е изд. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1986.
  133. , C.JI. Основы общей психологии. — 3-е изд. — М.: Педагогика, 1989.
  134. , B.C. Компенсаторная приспособляемость у слепых /B.C. Сверлов. — М., 1960.
  135. , Е.В. Общение как среда для саморазвития личности/ Е.В.Селезнева- Под ред. А. А. Деркача. — М.: Изд-во РАГ, 2002.
  136. , Л.С. Дети с аффективным поведением /Л.С. Славина. — М., 1966.
  137. , Е. П. Исследование взаимоотношений слепых в производственном и школьном коллективах: Автореф. дис. канд. психол. наук. —М., 1981. —21 с
  138. , Л.Н. Введение в психологию индивидуальности / Л. Н. Собчик. —М., 1997.
  139. , Л.И. Тифлопсихология детства / Л. И. Солнцева. — М.: Полиграф-сервис, 2000.
  140. , Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л. И. Солнцева. — М., 1998.
  141. , Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста / Л. И. Солнцева. — М., 1980.
  142. , В.М. О некоторых трудностях социально-психологической адаптации подростков с дефектом зрения в процессе их трудовой деятельности / В. М. Сорокин // Опыт реабилитации незрячей молодежи средствами трудового обучения и профориентации. —М., 1999.
  143. , Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Международный сборник научных статей. — М.: ФиС, 1983.
  144. , А.В. Влияние социальных условий на формирование социальных установок и установки к себе лиц со зрительными дефектами: Автореф. дис.. канд. психол. наук/ А. В. Суславичюс. — Л., 1978.
  145. , Н.Н. Возрасты жизни. — М., 1988.
  146. , Д.Н. Психология исследования / Д. Н. Узнадзе. — Л., 1966.
  147. , Д.И. Психология становления личности. — М., 1994.
  148. , В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990.
  149. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. — М., 1989.
  150. , Э. Иметь и быть / Э. Фромм. — М., 1989.
  151. , П.Г. Концептуализация и операционализация задач развития // Процессы психического развития: в поисках новых методов / Под ред. А. И. Подольского. —М., 1995.
  152. , К.С. Теории личности / К. С. Холл, Г. Линдсей. — М., 1997.
  153. , К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни. —М., 1993.
  154. , С.А. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих / С. А. Хрусталев. — М., 1986.
  155. , Н.С. Психология эмиграции (социально-психологические и личностные проблемы): Автореф. дис.. д-ра психол. наук. —СПб., 1996.
  156. , Г. И. Философские вопросы адаптации / Г. И. Царегородцев. — М.: Мысль, 1975.
  157. , В.И. Психологические аспекты реабилитации ослепших в зрелом возрасте / В. И. Черанев // Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. — JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1983.
  158. , А.П. Диалектический метод познания / А. П. Шептулин. — М.: Политиздат, 1983.
  159. , В. Серьезная игра в юношеском возрасте/ЯТедология юности: Сб. статей. — М.- JL, 1931.
  160. , Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Фельдштейна. — Воронеж, 1995.
  161. , Э. Идентичность: юность и кризис. —М., 1996.
  162. Юнг, К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления / К. Г. Юнг. — Киев, 1994.
  163. , И.М. Совершенствование управления системой социальной реабилитации / И. М. Язвина, — М., 1985.
  164. Adler A. The fundamental views of individual psychology — Psycho 1982.
  165. Dorsch, F. Psychologisches Worterbuch. — Stuttgart: Huber, 1976.
  166. Levin, K. Vorsatz, Wille und Bedurfnis. — Berlin, 1926.
  167. Rohracher, H, Einfuhrung indie Psychologie. — Wien- Innsbruck- Berlin, 1953.
  168. Werner H. C. The concept ofrigidity: a critical evaluation// Psychological Review, 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!