Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологическая коррекция акцентуаций характера путем формирования личностного самоопределения

Диссертация: Социально-психологическая коррекция акцентуаций характера путем формирования личностного самоопределения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Внедрение в практику. Разработанная модель самоопределения используется для работы с подростками школьькомплекса «Эксперимент» — вариант тренинга профессионального самоопределения апробировался в Областном центре профориентации молодежина кафедре медицинской психологии и психотерапии Самарского государственного медицинского университета материалы диссертации используются в педагогическом… Читать ещё >

Социально-психологическая коррекция акцентуаций характера путем формирования личностного самоопределения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Понятие и концептуальные проблемы самоопределения в современной психологии
    • 1. 1. Сознание. Самосознание. Рефлексия. Самоопределение
    • 1. 2. Концептуальные подходы к самоопределению
    • 1. 3. Актуальность проблемы акцентуаций характера как причины социальной дезадаптации и роль самоопределения личности
    • 1. 4. Различные подходы к психокоррекционной работе
  • ГЛАВА 2. Методы и организация исследования
    • 2. 1. Методы психодиагностики
    • 2. 2. Методы математической обработки материалов
    • 2. 3. Методы социально-психологической коррекции
    • 2. 4. Организация экспериментального исследования. vw^v???^.*
  • ГЛАВА 3. Результаты исследования.".Г
    • 3. 1. Теоретические результаты
    • 3. 2. Социальный и медико-психологический анализ социальной ситуации развития подростков. Результаты пилотажного исследования
    • 3. 3. Овладение механизмом самоопределения с помощью психотехнических средств
  • ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ВЫВОДЫ

Актуальность проблемы. Значительное изменение общей ситуации функциогарования современного российского общества максимально актуализирует роль и значение социально-психологических факторов деятельности человека. Поэтому задачи изучения особенностей и возможностей личности, условий целенаправленного воздействия на развитие ее творческих потенций стали предметом содержательного анализа многих отраслей научного знания — философии и социологии, педагогики и социальной психологии.

Активная разработка социально-психологической теории взаимодействия личности с обществом, условий ее развития и функционирования в больших и малых группах, поиск действенных методов влияния на процесс социализации личности представлена в работах как зарубежных: Ч. Кули (1909), Г. Мид (1934), Дж. Морено (1958), Г. Тард (1969), Дж. Хоуманс (1973) — так и отечественных психологов: Асмолов А. Г. (1984), Андреева Г. М. (1996), Донцов А. И. (1979, 1984), Кузьмин Е. С. (1964), Кричевский Р. Л. (1991), Немов Р. С. (1984), Парыгин Б. Д. (1971), Петровский А. В. (1982), Свенцицкий А. Л. (1973, 1977), Шорохова Е. В. (1979). При всей многомерности и многоаспектности данного комплекса вопросов стержневой является проблема становления личности и ее самоопределения в процессуальном плане, понимаемого как социально-психологический механизм конструктивного поведения и конструктивного общения.

Актуальность проблемы особенно проявляется в последние годы, когда интенсивность социальных сдвигов, нестабильность общества, экономические контрасты, этническая вражда, экологические катастрофы усиливают негативные тенденции, дестабилизирующие личность, провоцирующие девиантное поведение, формирование акцентуаций характера, аномалии развития, а нередко деградацию и саморазрушение личности. Нездоровый образ жизни, размывание ценностных ориентиров, алкоголизация, употребление наркотиков и токсических веществ приводит к дисфункциям личности и социальной дезадаптации разной степени. Современная социальная ситуация развития подростков позволяет говорить о значимости таких моментов, как: формирование негативной Я-концепции под влиянием противоречивых и неадекватных семейных воспитательных воздействий;

• наличие внутриличностных конфликтов, проявляющихся в инфантилизме, внутренней неготовности к ситуации множественных выборов, стойком эмоциональном неблагополучии;

• трудности самоопределения, выражающиеся в неспособности принять решение, взять на себя ответственность, и, как следствие, уход от проблем.

Ряд вопросов, связанных с трудностями самоопределения, не находит решения в развиваемых отечественными психологами теоретических подходах. Как показывают исследования (Заика Е.В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. 1992), адекватное отношение к будущему сформировано лишь у 27% подростков: у них есть планы, цели, представления о средствах их достижениясистема ценностей, отражающая эти цели. 17% подростков имеют противоречивое представление о жизни. 56% - испытывают серьезные трудности в самоопределении. У 53% - отмечается наличие акцентуации характераи лишь 20% = считают свои отношения в семье нормальными. Столкновение подростка с трудными жизненными ситуациями заставляет осознать неспособность справиться с ними, что приводит к повышению уровня социальной фрустрированности, увеличению количества психосоматических заболеваний и пограничных нервно-психических расстройствявляется причиной дезадаптации и указывают на необходимость оказания всесторонней помощи подросткам, испытывающим трудности в самоопределении.

Однако, до сегодняшнего дня недостаточно разработаны как общепсихологические аспекты теории самоопределения в подростковом возрастетак и частнопсихологические аспекты, касающиеся специальных социально-психологических методов, стимулирующих формирование самоопределения. Остается не исследованной и до конца не решенной задача использования функций рефлексии для формирования личностного самоопределения как социально-психологического механизма конструктивного поведения и конструктивного общения. Несмотря на многочисленные исследования в области оказания психологической помощи (Абрамова Е.С. (1997), Авдеев В. В. (1992), Бандура А. (1984), Богомолова Н. Н., Петровская Н. А. (1977, 1980), Емельянов Ю. А. (1980), Карабанова О. А. (1997), Мастеров Б. М. (1995), Мелибруда Е. (1986), Минияров В. М. (1997), Рудестам К. (1990), Раскин В. Н. (1998), Цзен Н. и Пахомов Ю. (1988), — до сегодняшнего дня не разработаны отдельные модели взаимодействия психолога и лиц, нуждающихся в психологической помощи данного направления.

Таким образом, необходимость оказания психологической помощи подросткам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, с одной стороны, и отсутствие достаточно проработанной теории самоопределения в подростковом возрасте и методов его формирования у подростков с акцентуациями характера, с другой, — явилось тем противоречием, которое определило проблему, выбор цели, объекта и предмета исследования.

Цель исследования. Разработка комплексного социально-психологического, медико-психологического и психолого-педагогического подхода к формированию самоопределения, разработка на его основе теоретико-методологической социально-психологической модели конструктивного поведения для улучшения социальной адаптации подростков с акцентуациями характера.

Объект исследования: самоопределение подростков и его формирование с помощью социально-психологических и психотехнических средств в тренинге.

Предмет исследования: процесс социально-психологической коррекции подростков с акцентуациями характера и разработка психологических приемов стимуляции личностного роста.

Гипотеза: теоретико-методологическая, социально-психологическая модель конструктивного поведения, сформированная на основе комплексного подхода к самоопределению личности подростка, и на ее основе формирование личностного самоопределения с помощью социально-психологических и психотехнических средств тренинга, является фактором, стимулирующим своевременное развитие личности подростка, препятствующим проявлениям социальной дезадаптации и являющимся важным компонентом профилактики заболеваний неуспешной адаптации или болезней психосоматической этиологии.

Для достижения поставленной цели были определены следующие основные задачи:

• провести теоретический анализ проблемы самоопределения и систематизировать имеющиеся подходы;

• Определить конкретное содержание современной социальной ситуации развития подростков и социальных условий формирования самоопределения;

• разработать социально-психологическую модель формирования личностного самоопределения как механизма конструктивного поведения и общения;

• разработать социально-психологические диагностические критерии степени сформированное&tradeсамоопределения и экспериментально апробировать их в социально-психологическом тренинге.

Методологическую основу исследования составляют ключевые положения фундаментальных разработок отечественных и зарубежных психологовобщепсихологической теории деятельноститеории мыследеятельноститеории функционально-системной концепции поведения, теории общих особенностей регуляции поведения и теории акцентуаций характера. Научная новизна:

• Предлагается комплексный социально-психологический, медико-психологический и психолого-педагогический подход к формированию самоопределения с помощью социально-психологических и психотехнических средств.

• Новым является обоснование определения, понятийного аппарата, методологической схемы подхода к самоопределению как социально-психологическому механизму конструктивного поведения и общения.

• Предлагается модель решения проблемы адаптации личности с акцентуациями характера путём формирования личностного самоопределения социально-психологическими средствами.

• Описаны социально-психологические приемы, стимулирующие качественные изменения характера и уровни адаптации — от социально-ситуативной к личностной самоадаптации, что обеспечивает конструктивное, ответственное поведение в жизненных ситуациях.

• Впервые теоретическая концепция личностного самоопределения нашла практическое воплощение в специально разработанном социально-психологическом тренинге.

• Исследованы функции рефлексии для формирования личностного самоопределения в тренинге.

Данное исследование является ответом на социальный заказ реальной жизни, обусловленный задачами социальной психологии как науки, которые состоят в разработке специальных методов социально-психологической помощи подросткам. В связи с этим теоретически значимым является принцип рассмотрения самоопределения как психологического механизма конструктивного поведения и конструктивного общения.

Практическое значение имеют разработанные комбинированные психотехнические средства формирования самоопределения в условиях тренинга, описание включенных элементов супервизии как варианта психокоррекционного консультирования. Предлагаемый комплексный подход к улучшению адаптации лиц с акцентуациями характера (с учетом все увеличивающегося их количества) способствует повышению качества жизни подростков, снижению уровня фрустрированности, профилактике девиаций поведения, явлений дезадаптации, уменьшению количества психосоматических заболеваний и может быть рекомендован к применению в структурах довузовской подготовки: школах, лицеях, колледжах, при осуществлении психокоррекционной работы в целях оказания помощи при формировании профессионального и личностного самоопределения в центрах социально-психологической помощи населению, клиниках СамГМУ при необходимости формирования нового самоопределения при утрате работоспособности после перенесенных операций, травмрекомендуется к применению в службах занятости, молодежных биржах труда, медико-психологических и реабилитационных центрах и наркодиспансерах.

Внедрение в практику. Разработанная модель самоопределения используется для работы с подростками школьькомплекса «Эксперимент" — вариант тренинга профессионального самоопределения апробировался в Областном центре профориентации молодежина кафедре медицинской психологии и психотерапии Самарского государственного медицинского университета материалы диссертации используются в педагогическом процессематериалы тренинга используются при обучении на факультете социальных работников Самарского негосударственного института «РЕАВИЗ" — новая модель формирования самоопределения опубликована в учебно-методическом пособии кафедры медицинской психологии и психотерапии СамГМУ, как метод социально-психологической помощи детям и подросткам.

Апробация работы. Основные результаты исследования доложены на заседании профессиональной Ассоциации врачей-психотерапевтов и практических психологов (Самара, 1996), на заседании Гуманитарного Совета СамГМУ (Самара, 1997) — на Первой Самарской Научно-практической конференции психологов (Самара, 1998).

Основные положения, выносимые на защиту.

• Социально-психологическая модель формирования самоопределения с помощью психотехнических средств в условиях тренинга.

• Новое определение, понятийный аппарат, методологическая схема, позиционный анализ функций рефлексии при формировании личностного самоопределения.

• Эффективность комплексного социально-психологического, медико психологического и психолого-педагогического подхода к проблеме формирования личностного самоопределения.

Публикации.

По материалам исследования опубликовано 7 печатных работ. Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций указателя литературы из 250 наименований, часть из которых на английском языкеприложений. Работа иллюстрирована таблицами, гистограммами, рисунками.

Выводы.

1. Сформирован теоретический подход к пониманию самоопределения как социально — психологическому механизму конструктивного поведения и общения в актуальной социальной ситуации, в котором отрабатывается механизм целеполагания, осуществляется выбор идей, теоретически отбираются средства воплощения идей в жизнь способом, максимально соответствующим ценностным ориентациям и внутренним потребностям подростков.

2. Конкретное содержание актуальной социальной ситуации развития подростков предопределяет низкую сформированность профессионального и личностного самоопределения, отсутствие перспективного мышления, инфантильность в выборе целей будущего. Динамика психосоматических заболеваний подростков демонстрирует их нарастание к периоду окончания школы.

3. Разработана социально-психологическая модель формирования личностного самоопределения как механизма конструктивного поведения и общения, которая включает в себя построение жизненного сценария, совершенствование целеполагания, построение иерархии целей, анализ личностных возможностей, стратегию альтернативного выбора, развитие значимых качеств для реализации жизненного сценария.

4. В ходе исследования выделены социально-психологические диагностические критерии формирования самоопределения: повышение интернальности, снижение уровня социальной фрустрированности, количественные и качественные изменения коэффициента ЦОЕ, конструктивные формы поведения в конфликтогенных и аффектогенных ситуациях, повышение креативности, познавательной активности и гибкости поведения.

5. Наиболее достоверное влияние социально-психологический тренинг оказал на следующие свойства личности с акцентуациями характера: интернальностьфрустрированностьэкстравертированностьэмоциональная стабильностьконфликтностьмежличностная чувствительностьгибкость поведениякреативностькоммуникативностьпознавательная активность.

6. Выделены критерии квалификации функции рефлексии (интенция, соорганизация, схематизация, конструирование, креативность) в позициях механизма самоопределения (позиция Критика — рефлексия Сценариста, позиция Режиссера — рефлексия Актера, позиция Актера — саморефлексия) и социально-психологические условия оптимизации формирования личностного самоопределения подростков в тренинге.

Данные психодиагностики в контрольной группе и метод экспертных оценок показали, что сформированный механизм самоопределения, послуживший основой для разработки социально-психологического тренинга, оказался эффективным, может применяться как средство психокоррекционной работы с подростками с акцентуациями характера и рекомендован для различных психологических служб.

Практические рекомендации.

1. Разработанный психологический механизм формирования самоопределения может быть рекомендован к применению в социально-психологических центрах при проведении психокоррекционной работы по оказанию помощи социально-дезадаптивным подросткам в целях формирования конструктивного поведения.

2. Комбинированные психотехнические и социально-психологические средства могут применяться медицинскими психологами в клиниках СамГМУ: травматологии, если утрачена трудоспособность и необходима помощь, а самоопределении и социальной адаптациихирургических отделениях после операцийв детских отделениях при оказании различных видов психологической помощи.

3. Теоретический материал и выводы по проблеме самоопределения могут быть рекомендованы для учебного процесса на факультетах практической психологии, медицинской психологии в работе по развитию профессионально-важных качеств психолога.

4. В медико-психологических и реабилитационных центрах результаты исследования можно использовать в работе с наркоманами, алкоголиками с целью выявления внутриличностных проблем и оказания помощи в осуществлении процесса ресоциализации и коррекции межличностных отношений.

5. В центрах «Семья», «Подросток», центре «Надежда» для детей-сирот разработанный тренинг необходимо применять в целях оказания помощи в профориентационном и личностном самоопределении.

6. В психологических службах молодежных бирж труда при оказании помощи безработным в целях формирования нового профплана и переподготовки по другой специальности.

7. В структурах довузовской подготовки: школах, лицеях, колледжах в спецкурсах «Праксеология» в разделах, посвященных профессиональному и личностному самоопределению.

8. Рекомендуется разработанные психотехнические средства формирования механизма самоопределения адаптировать для остальных акцентуаций характера.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980,-334 с.
  2. Абульханова Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии./ Психология личности и образ жизни. М., Наука, 1987,-С.10−19.
  3. Г. С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург, 1995.- 119 с.
  4. Г. С. Практическая психология. М., 1997, — 365с.
  5. В.А. Психология детей и подростков. Санкт-Петербург, 1994,-177с.
  6. B.C. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. М., МГУ, 1990.-240с.
  7. Ю.А. Об опыте работы детского психиатра в условиях детской поликлиники. /Психиатрические аспекты педиатрии. М., 1985, — С. 87.
  8. Г. В. Социальная психология образования. Самара, 1996.-245с.
  9. Р. О целеустремлённых системах. М., 1974, — С.45−67.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Избр.псих.труды.Т.1,1. М. 1980.- 373 с.
  11. Г. М. Социальная психология.М., Наука, 1994. 325с.
  12. Г. М. К построению теоретической схемы исследования социальной перцепции./ Вопросы психологии, 1877, № 2.-С.3−14.
  13. И.Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе. Теоретические ориентации. М., МГУ, 1978.-269с.
  14. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., медицина, 1975,-447с.
  15. П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии./Вопросы психологии, 1974, № 4.-С. 43−67.
  16. Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрагама Маслоу./Вопросы психологии, 1973,№ 4.- С. 173 180.
  17. Л.И. Психология формирования и развития личности./Человек в системе наук. М., 1989.-С.426−434.
  18. Ю.Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987- С.91−114.
  19. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., МГУ, 1984, — 103с.
  20. И. Я вас слушаю.М., 1988, — 213 с.
  21. Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М, 1991.- 224 с.
  22. Е.Ф., Голынкина Е. А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля./ «Психологический журнал», т.5, № 3, 1984- С. 152−162.
  23. Ф.В. О силе «Я» и психологической защите /Вопросы психологии. 1969, № 2, С. 118−125.
  24. Ф.В. Проблема бессознательного.М., 1968, — 356 с.
  25. Ф.В., Бурлакова М. К., Волков В. Н. Проблема психологической зашиты. / Психологический журнал, 1988,№ 3, -С.30−41.
  26. С.А. Сложный мир подростка. Свердловск, 1984, — С.48−54.
  27. С.А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации трудных подростков.// Психолог, журнал, 1984.-Т.5, — № 6.-С.48−54.
  28. С.А. Основы превентивной психологии. М., Социальное здоровье России, 1994, — 221с.
  29. Белоконь Н, А. Болезни сердца и сосудов у детей. М., Медицина, 1987, — 886с.
  30. Н.А. Самопознание. М., 1990. 104 с.
  31. Э. Игры, в которые играют люди. Л., 1992, — 315 с.
  32. Берн Э. Трансакционный анализ и психотерапия. Спб., 1992.- 224с.
  33. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986, 414 с.
  34. М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. М., Наука, 1978, — С. 25−67.
  35. Н.Н. Социальная психология печати, радио, телевидения. М., МГУ, 1991, — 126с.
  36. Л.И. Особенности самосознания у подростков./Вопросы психологии, 1955, № 1.-С. 99−107.
  37. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М&bdquo- 1968. -464с.
  38. А.А. Личность и общение. М., 1983.-272с.
  39. А.А. Психология о личности. М., 1988. 176 с.
  40. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. -198 с.
  41. .С. Аномалии личности. М., 1988. 214 с.
  42. С.Н. Героизм и подвижничество. М., Русская книга, 1992.-С.25−53.
  43. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. — 200 с.
  44. Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990. 136 с.
  45. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.- 208 с.
  46. Введение в практическую социальную психологию./ Под ред. Жукова Ю. М., Петровской Л. А. и др./ М., 1996, — С .214−230.
  47. A.M., Дюкова Г. М., Ступа М. В. Психосоциальные факторы и болезнь. М., Медицина, 1981, — 318 с.
  48. Е.П. Сознание: опыт междисциплинарного исследования./Вопросы философии., 1988, № 11.
  49. А.А. О типах акцентуаций характера у делинквентных подростков. Л., 1976, — С.23−24.
  50. JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития./Вопр. психологии, 1972, № 2, — С. 114−123.
  51. П.Б. Клиника психопатий: их статика, динамика, систематика, некоторые общие соображения и данные. М., МГУ, 1982.- С.262−269 с.
  52. В.И. Неврозы у детей и их лечение. Л., Медицина, 1977.-272с.
  53. В.Н. Роль рефлексии в научном исследовании. / В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, КГУ, 1983. ~ С.73−76.
  54. М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема./Вопросы психологии, 1988, № 2. С. 19−26.
  55. М.Р. Характер личностного самоопределения подростков в разных условиях воспитания и обучения./В кн. :Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. М., АПН, 1990.-С.31−39.
  56. М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка./Мир психологии и психология в мире., 1995, № 3, — С.21−28.
  57. М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников./В кн.: психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. -С. 18−22.
  58. Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. М., 1988.- С.95−128.
  59. Ю.Б. Общаться с ребенком КАК? М., 1995.-237 с.
  60. Г. А. Рефлексия как фактор развития./ В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, КГУ, 1983.-С.54−59.
  61. Е.И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев., 1984.-208с.
  62. В.В., Неверкович С. Д., Самоукина Н. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей./Вопросы психологии, 1990, Ш.-С.76−84.
  63. А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., МГУ, 1979.-126с.
  64. А.И. Психология коллектива. М., МГУ, 1984. 126с.
  65. А.И. Эмоция как ценность . М., 1987.-272с.
  66. Т.В. Проблема конфликта в подростковом периоде./ Вопросы психологии, 1972. № 2, С.25−28.
  67. Т.В. Особенности самосознания подростков./В кн.: Проблемы возрастной педагогики. JL, 1960. С.47−51.
  68. А.П. Психологическая коррекция конфликтного поведения /Психол. журн., 1984, — Т.5, № 5, — С.52−62.
  69. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1988.-234 с.
  70. Жуков Ю.М.и др. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров, 1991.- 161с.
  71. Е.В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением./Вопросы психологии, 1990, № 4.-С.83−90.
  72. А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., ЛГУ.-246 с.
  73. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986, — 127 с. 74.3ейгарник Б. В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии. /Вестник Московского Университета, сер. 14. Психология, № 2, 1981. -С.9−14.
  74. Игры обучение, тренинг, досуг. / Под ред. Петрусинского В.В.М., 1994,-368с.
  75. Игры для интенсивного обучения/ Под ред. В. В. Петрусинского. М., 1991- С.26−50.
  76. К.Е. Эмоции человека. М., 1980. 321с.
  77. Д.Н. Психосоматическая медицина детского возраста. Санкт-Петербург, 1996,-453с.
  78. Йовайша J1.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М., 1983.-128с.
  79. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.- 127с.
  80. О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997, — 188с.
  81. .Д. Медицинская психология. Л., Медицина, 1982,202 с.
  82. JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации./ Вопросы психологии, 1990, № 6, — С.75−82.
  83. Карнозова J1.M. Психосемиотика рефлексии: некоторые вопросы методологии./ Психосемиотика познавательной деятельности и общения. М., 1990, — 134 с.
  84. О.В. Избранные труды. М., Медицина, 1971.-С.163−188.
  85. Е.А. Как выбирать профессию. М., 1990, — 159с.
  86. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993,-57 с.
  87. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1993.-57с.
  88. В.А. Узловые вопросы организации психоневрологической помощи детям./ Неврозы и нарушения характера у детей. М., 1971.-С.170.
  89. Кон И. С. Открытие Я. М., 1978, — 197 с.
  90. Кон И. С. Социология личности. М., 1978.-146 с.
  91. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М., 1984.-335с.
  92. Кричевский P. JL, Дубовская Е. М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., МГУ, 1991. 194с.
  93. С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.- 196с.
  94. Е.С. Основы социальной психологии.Л., ЛГУ, 1964, — 172с.
  95. В.А. Невербальное поведение. Ростов-на-Дону, РГУ, 1986.-134с.
  96. Ю2.Лабунская В. А. Психология экспрессивного поведения. М., 1989,-244с.
  97. ЮЗ.Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989.- 132с.
  98. А.Н. Избранные психологические произведения. В двух томах, т. 1. М., 1983, — С.222−279.
  99. А. А. Общение как объект психологического исследования./Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-266 с.
  100. Юб.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.М., 1975, — 266 с.
  101. Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу. /Вопросы психологии, 1987, 3№. С. 150−157.
  102. А.Н. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1972.-575 с.
  103. В.А. Конфликтующие структуры. М., 1973. 102 с.
  104. ПО.Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.JI., 1983.- С.24−85.
  105. А.Е., Иванов Н. Я., Калитиевская Е. Р. Влияние хронических психосоматических расстройств на формирование акцентуаций характера у подростков./ 5-ый Всерос. Съезд невропатологов и психиатров. М., 1985. -Т.З.- С.98−100.
  106. А.Е., Вдовиченко А. А. Делинквентное поведение при разных типах акцентуации характера у подростков./В кн.:Судебно-психиатрическая экспертизам., 1980.№ 34, — С. 14−19.
  107. ПЗ.Личко А. Е. Подростковая психиатрия. М., 1985, — С.12−75, С.77−85.
  108. П4.Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений. /Психол. журн., 1981-№ 1.С.З-17.
  109. .Ф. Психические процессы и общение./ Методологические проблемы социальной психологии. М., Наука, 1975.- С. 151−164.
  110. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида./ Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., Наука, 1976, — С.64−93.
  111. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии./Вопр. Филос., 1979. № 8.- С.34−47.
  112. B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л., Наука, 1983.- 175с.
  113. М.К. Как я понимаю философию. М., 1990, — 368с.
  114. М.К. Проблема человека в философии./ О человеческом в человеке. М., 1991.-С.8−21.
  115. С.Л. Основное противоречие рефлексии и формы его разрешения./В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Сб.науч.тр. Куйбышев, КГУД983. С.55−58.
  116. A.M. Классификация проблемных ситуаций . / Вопросы психологии, 1970, № 5. С.23−25.
  117. А. Самоактуализация. /Психология личности. Тексты. М., МГУ, 1982.
  118. Ф.З. и др. Адаптация организма к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М., Медицина, 1988.-С.45−51.
  119. Межличностное восприятие в группе .Под ред. Г. М. Андреевой. М., 1981.-245с.
  120. МелибрудаЕ. Я-Ты-Мы: психологические условия улучшения общения. М., 1986.-256с.
  121. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990,-134с.
  122. Методологические проблемы социальной психологии./Под ред. Шороховой Е. В. М., 1975.- 182с.
  123. Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях. Л., 1987.-84с.
  124. Методология и методы социальной психологии. М., 1977.- 229с.
  125. Методы социальной психологии. /Под ред. Кузьмина Е.С.и Семенова В. Е. Л., ЛГУ, 1977.-172с.
  126. В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., 1985. 320с.
  127. Н.И., Яныиин П. В. Применение рисуночных тестов для исследования личности. Метод, рекомендации. Куйбышев, 1988.-16с.
  128. B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности. (Проблема интегрального исследования индивидуальности.) М., 1978.- 22с.
  129. B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990.-С.81−109 .
  130. Методы социальной психологии. Под ред. Е. С. Кузьмина, Е. С. Семенова.Л., 1977.-122 с.
  131. Методология и методы социальной психологии. М., 1977.- 229 с.
  132. Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях. Л., 1987, — 84с.
  133. В.М. Диагностика и психокоррекция характерологических свойств личности.Самара, 1997, — 119 с.
  134. Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллективам., 1984.-285с.
  135. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования./ Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. / М., 1987. 152 с.
  136. Д.В. К научно-рефлексивному анализу познания личности человека: проблема явного и неявного знания в психологии. / В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Сб науч. тр. Куйбышев, КГУ, 1983./-С.153−159.
  137. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера М., 1987.224 с.
  138. С.Р. Методы измерения локуса контроля. /Общая психодиагностика. М., МГУ, 1987. С.278−285.
  139. .Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. -448с.
  140. .Д. Социальная психология как наука. Л., 1967.-207 с.
  141. Патохарактерологические исследования у подростков./Под ред. Кабанова М.М.Л, 1981 .-119 с.
  142. Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. МГУ., 1989. 153 с.
  143. А.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1989. 184с.
  144. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. -237с.
  145. А. В., Шпалииский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1979, — 240с.
  146. В.А. Психология неадаптивной активности.М., 1992,-224с.
  147. А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М., 1978.-С.95−102.
  148. К.К. Личность как субъект социальной психологии./ Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. -С.72−88.
  149. Ю.В. Границы и типы саморазрушающего поведения у детей и подростков. / Саморазрушающее поведение у подростков. Л., 1991.-С.5−9.
  150. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987, — 236с.
  151. Прощицкая Е Н. Джон Голланд о выборе профессии. / Школа и производство, 1993, № 4, — С. 20−22.
  152. А. С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.- 133с.
  153. А.С., Сиялов А. А. Эй, ты, параноик! (О психотипах личности, диагностике характера детей и педагогической помощи им.).М., Новая школа, 1994, — 64с.
  154. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва-Воронеж, 1996, — 251с.
  155. Психология. Словарь. /Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990,-494с
  156. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. Дубровиной И. В. М., 1997. -С.34−106.
  157. Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982, — 237с.
  158. Психологические механизмы регуляции социального поведения. /Под ред. Шороховой Е. В., М., 1979.-334с.
  159. Психологические проблемы социальной регуляции поведения./Под ред. Бобневой М. И. и Шороховой Е. В. М., Наука, 1979.-330 с.
  160. Психологическая теория коллектива. /Под ред. Петровского А. В. М., 1979.238с.
  161. Психологическая диагностика: проблемы и исследования./Под ред. К. М. Гуревича. М&bdquo- 1991.
  162. Психологический словарь./ Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М., 1983. 448с
  163. В. Грамматика общения. Шаг за шагом к доверию и взаимопониманию.М., 1995.-185с.
  164. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1990.-368с.
  165. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
  166. C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-254 с.
  167. С.Л. Основы общей психологии. В 2 х томах. Т.1. М., 1989.- С.156−190.
  168. Е.В. Социальная психология. Курс лекций. М., 1997.-221с.
  169. Н.В. Проблемы психологических функций рефлексии в игровом обучении./ Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987, — 243 с.
  170. Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993, — 245 с.
  171. Н.В. Программа психокоррекционных игр для школьников. М., 1990, — 176 с.
  172. В.Ф., Ников Г. П. Психологический аспект самоопределения личности./ Психологический журнал. Том 5, № 4, 1984. С.65−70.
  173. А. Л. Социально-психологические проблемы производственных коллективов. М., 1973.- 32 с.
  174. А.Л. Понятие о коммуникации и ее основных характеристиках./ Промышленная социальная психология. /Под ред. Е. С. Кузьмина, А. Л. Свенцицкого. Л., ЛГУ, 1982. 136с.
  175. А.С. Социальная психология управления. Л., ЛГУ, 1986, — 132 с.
  176. Социальная психология ./Под ред. Е. С. Кузьмина, В.С.Семёнова/. Л., 1979. -288 с.
  177. Социальная психология личности. М., 1979, — 341с.
  178. В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе. /В кн.:Проблемы рефлексии в научном познании. Сб.науч. тр. Куйбышев, КГУ, 1983. 60−67.
  179. Смирнов Н.В.и др. Краткий курс математической статистики для технических приложений. М., 1992, — С. 239.
  180. Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте./ Вопросы психологии, 1990, № 4, С.83−90.
  181. А.С. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.-334 с.
  182. С.С. Психологический словарь для родителей. М., 1995,-153 с.
  183. В.В. Самосознание личности . М., 1983. 211 с.
  184. Е.С., Гребенников J1.P. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи, 1996. -139 с.
  185. Теоретические и методологические проблемы социальной психологии./ Под ред. Андреевой Г. М. и Богомоловой Н. Н. М., МГУ, 1977.-204 с.
  186. А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии. /В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Сб. науч. тр. Куйбышев, КГУ, 1983. С.68−75.
  187. А.А. Организационно-обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности./ Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск, 1987, — С.67−95.
  188. А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии./ Проблемы рефлексии. Новосибирск, !987.- 142 с.
  189. К. Человек и информация. М., 1995.- 336с.
  190. П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности./В кн.: Проблемы сознания. М., 1968.
  191. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.-С.118
  192. С.Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях непрерывного образования./ Школа и производство, 1989, № 8, С. 12−15.
  193. В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированное&trade- от «внешнего» и «внутреннего».// Психологич. журнал, т. 16,1995, № 2.- С. 15−26.
  194. Д.И. Психология воспитания подростка .М., 1978.-48 с.
  195. Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982.-222 с.
  196. Д.И. Психологические условия ускорения процесса личностного, в том числе профессионального самоопределения подростков./В кн.: Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. С.4−18.
  197. Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе. /Вопросы психологии, 1985, № 6.-С.26.
  198. Д.И. Проблема развития личности в современных условиях. /Мир психологии и психология в мире, 1995, — № 3.-С.5−11.
  199. В. Человек в поисках смысла. М., 1990, — 368с.
  200. М., Альберт Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения./ЛТсихол. журн, 1984.-Т.5.-№ 4.-С.57−64.
  201. Э. Иметь или быть? М., 1990, — 336с.2Ю.Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1989.-272с.
  202. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.-272с.
  203. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1995,-286с.
  204. З.Чистякова С. Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи. М., 1993.-С.3−10.
  205. Г. П. Рефлексия и ее проблемы ./ Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология).М., 1975.145 с.
  206. Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности. /В сб. Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., 1983.-С. 153−173.
  207. Г. П. Схема мыследеятельности системно-структурное строение, смысл и содержание// Системные исследования: Методологические проблемы/ Ежегодник, 1986. М., 1987.
  208. Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации коллективной мыследеятельности. В сб. Методы исследования, диагностики и развития международных трудовых коллективов. М., 1983. С. 153−173.
  209. П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. Предпринт. Пущино, 1987, — С.43−65
  210. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте./ Вопр. психологии, 1971.- № 4.-С.6−20.
  211. И.М. Психология взаимопонимания. Казань, 1991, — 191с.
  212. Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство. Техника и методы корректирующего консультирования. Санкт-Петербург, 1997.-233с.
  213. Adelman L., Taylor L. Toward Integration Intervention Concepts, Research and Practice // Clinical Childe Psycholody ed. By S. Pfeiffer, N.-Y., 1985, — C.25−65.
  214. Arlow I. The supervisory situation. Journal of the American Psychoanalitic Association, 1993, — P.576−584.
  215. Erikson E.H.Identity: Youth and crisis. New York, 1968. 320c.
  216. Erikson E.H. Childhood and Socitty. New York, 1963, — 133 p.
  217. Balint M. On the psychoanalitic training system. International Journal of Psycho-analysis., 1982, № 29, — P.163−173.
  218. Bandura A. Social learning and personality development. New York, 1969, — 363 p.
  219. Bandura A. Principles of Behavior Vodification. New York, 1969.-P.25−47.
  220. Baudry F. The personal dimension and management of the supervisory situation with a special note on the parallel process. Psychoanalytic Guarterly. 1993, 62,-P. 588−602.
  221. Bird B. Notes on transference. Universal phenomenon and hardest par of analysis. Jornal of the American Psychoanalytic Association, 1972, 20.-P.267−301.
  222. Deward P. Learning Process in Psychoanalytic Sypervision. International Universities Press, 1987.
  223. Festinger L. A theory of cognitive dissonance. N.Y., Stanford: Stanford univ. Press, 1976, — 29lp.
  224. Festinger L. Cognitive Dissonance.// Scientific American., 1982/- P.93.
  225. Fromm E. The Sane Socitty. London, 1959, — 280 p.
  226. Fukuyama Sh. F-test for apparaising the ability to cheose metodicallyamond occupations Ashiya, Hyogo, Japan. Asiya College Press, 1984,-P .56−75.
  227. Ginott H. Group Psychotherap with Children. N.-Y., 1989, — C.43−89.
  228. Gysbers N.C., Moor E.I. Career counsling: Skills a. rechniques for practitioners.-Englewood Cliff (N. Y.): Prentice-hall, 1987,-P. 186−192.
  229. Holland J.L. The psychology of vocational choice. Braisdell, 1966.-P.110−116.
  230. Yung C.G. Memories, Dreams, Reflection. L., 1983. 64 c.
  231. Klein M. Narrative of a child analysis. N.-Y., 1990, — 156 c.
  232. Kliniche Psychology / Ed. By S.Jakobs. Stuttgart, 1981, — 65.
  233. Plutchik R. The emotions: facfs, theories and a new model. N.Y.: Random H ause, 1987, — P. 23−54.
  234. Plutchik R. A general psychoevolutionary theory of emotions.N.Y. 1980.-P.3−33.
  235. Plutchik R., Kellerman H., Conte H.R. A structural theory of ego defenses and emotions.N.Y., 1979.-P. 229−257.
  236. Handbook of child psychopatology. N.Y.-1983.- C.45−65.
  237. Henker F.O. Psychosomatik illness.// Psychosomatik.- 1984.-Vol. 25,-P. 19−24.
  238. Moore D. Body image and eating behavior in adolescent girl. N.Y.: 1988.- P.1114−1118.
  239. Siegel L. Psychosomatik and psychophysiological disordess. N.Y.: Pergamon Press.- 1993, — P.253−274.
  240. Urban H.B., Ford D.H. Some Historical and conceptual perspectives on Psychotherapy and behavior change // Handbook of psychotherapy and behavior change ed. By A.F. bergin. N.-Y., 1971, — C.52−76.
  241. The context of social psychology. N.Y.- 1972, — P.45−56.
  242. Tribaut J., Kelly H. The social psychology of group. N.Y.- 1989.-P.44−58.
  243. Thomas K. Conflict and conflict management. Chicago, 1976, — P.67−87.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!