Критериальные учебные ситуации проявления силы нервной системы

Учебные ситуации, которые наилучшим образом дифференцируют учащихся с сильной и слабой нервной системой:

• 1) длительная, напряженная работа (как на уроке, так и дома);
• 2) продолжительный школьный день (6—7 уроков);
• 3) экзамен, контрольная работа;

• 4) урок, на котором нужно работать в быстром темпе;
• 5) ситуация после неудачного ответа, порицания;
• 6) урок, на котором требуется постоянно распределять внимание;
• 7) работа в шумной, беспокойной обстановке;
• 8) выполнение монотонной, однообразной работы;
• 9) выполнение работы по алгоритму, а также работы, требующей систематизации, планирования;
• 10) самоконтроль.

Сначала рассмотрим проявления, которые возникают в этих ситуациях у учащихся со слабой нервной системой.

Некоторые ситуации из перечисленных представляют для них определенные трудности, в первую очередь те, где требуется длительная напряженная работа (трудный урок, контрольная, написание сочинений за два урока и т. п.) или связанные с продолжительным школьным днем. В таких ситуациях слабые учащиеся быстро устают, теряют работоспособность, начинают допускать ошибки, к концу 6—7-го урока продуктивность их работы существенно падает, они медленно усваивают материал, начинают чувствовать себя утомленными.

Ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, особенно если на нее отводится ограниченное время, также вызывает у учащихся со слабой нервной системой большие затруднения и дискомфорт. Даже при наличии знаний они выказывают тревогу, беспокойство, когда надо сделать задание очень быстро. «Слабые» начинают торопиться, но это приводит не к ускорению их действий, а, наоборот, к заторможенности, ошибкам. В тренировочной же работе они ошибаются реже. Такие ученики теряются и начинают волноваться, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа, поэтому им нужно время на обдумывание ответа. Лучший вариант для них — письменный ответ, а не устный.

Слабые по свойствам нервной системы учащиеся очень болезненно относятся к своим неудачам. Для них характерна повышенная эмоциональная чувствительность к замечаниям учителя и отрицательным оценкам. Они очень нервничают, переживают, с большим трудом могут продолжить работу дальше. Им присуща неуверенность в своих силах, в своих знаниях.

Не удается ученикам со слабой нервной системой эффективно, продуктивно выполнять задания в ситуации, требующей постоянного отвлечения (на пояснения учителя, на вопрос или ответ другого учащегося), а также в шумной, неспокойной обстановке. У них резко возрастает число ошибок, быстро возникает утомление.

Серьезные трудности для них создает работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида деятельности на другой (например, когда во время объяснения новой темы учитель одновременно ведет опрос по пройденному материалу, привлекает разнообразный дидактический материал — карты, слайды, учебник, заставляет делать записи в тетради, отмечать на карте, следить по учебнику и т. д.). Ученики со слабой нервной системой не могут в полной мере в такой обстановке реализовать свои возможности, использовать свои знания. Они ограничены как в способности распределения внимания, так и в объеме воспринимаемой информации, поэтому им трудно на уроке усвоить большой по объему и разнообразный по содержанию материал.

Но среди перечисленных есть и такие условия, которые для учащихся со слабой нервной системой благоприятны, желательны. Прежде всего это ситуации, требующие монотонной, однообразной работы. «Слабые» легче действуют по шаблону, по схеме. Они любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работы. Они не отвлекаются, не перескакивают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выполняют задания в строгой последовательности.

Ученики со слабой нервной системой склонны планировать предстоящую деятельность для того, чтобы равномерно распределить свои силы между отдельными ее этапами. Они любят составлять планы в письменной форме, используя их как средства внешнего управления деятельностью. Поэтому они успешно выполняют те виды заданий, которые требуют предварительной подготовки.

Они предпочитают при ответе или усвоении материала использовать внешние опоры; графики, рисунки, диаграммы, таблицы облегчают им учебную деятельность. В ситуациях, когда учитель требует наглядного изображения, например условий задачи, они обнаруживают свое преимущество перед «сильными».

Учащиеся со слабой нервной системой также склонны к тщательному контролю за выполнением учебных заданий и проверке полученных результатов. Если им предоставляется такая возможность, они допускают меньше ошибок, чем «сильные».

И наконец, «слабые» ученики тяготеют к соблюдению режима дня, к разумной организации деятельности.

А теперь обратимся к учащимся с сильной нервной системой и рассмотрим, какие проявления свойственны им.

Такие учащиеся в этих ситуациях ведут себя совершенно иначе. Без особых затруднений они могут работать в течение длительного времени, их не пугает ответственная, напряженная работа, даже если ее надо сделать за ограниченный промежуток времени. Правильность их ответов не зависит от того, какой темп работы задает учитель; их не смущают неожиданные вопросы. Они добиваются одинаковых успехов как в письменной работе, так и при устном ответе. «Сильные» способны хорошо работать в ситуациях, требующих переключения внимания, а также в шумной, неспокойной обстановке, могут усваивать значительный по объему и разнообразный по содержанию материал. Они менее чувствительны к оценкам, к замечаниям учителя, сделанным после неудачного ответа. Ученики с сильной нервной системой чаще уверены в себе, в своих знаниях, возможностях. Иногда им свойственно даже переоценивать себя.

Хотя перечисленные особенности учащихся с сильной нервной системой заметно облегчают их учебную деятельность, это, конечно, не означает, что они не испытывают никаких трудностей. Например, при однообразной, монотонной работе у них часто возникает чувство раздражения, неудовольствия. Они стремятся избегать такой работы, ищут пути выхода, например, начинают отвлекаться, разговаривать с соседями, задавать вопросы учителю, заглядывать в чужие тетради.

Учащимся с сильной нервной системой с трудом удается выполнять работу по алгоритму, шаблону. Например, при упрощении алгебраических выражений, где шаг за шагом, в строгой последовательности нужно применять алгебраические формулы, они часто делают пропуски, забывают выполнить то или иное преобразование. То же происходит и при сложных доказательствах теорем, и при синтаксическом разборе сложных предложений, и т. п.

«Сильные» не склонны к работе, требующей систематизации, упорядочения материала, не любят планировать свою деятельность и проверять уже выполненное задание. Описывая одного из таких учеников, Н. С. Лейтес отмечает свойственную ему нелюбовь к повторению пройденного материала. Если новый материал, информация приводят его в состояние бодрости, легкого возбуждения, то повторение пройденного в конце темы, четверти или года не вызывает у него энтузиазма. На таких уроках он занимается посторонними делами, скучает, «скисает», и ответы его становятся относительно более слабыми, невыразительными.

В учении необходимо не только умение поставить перед собой задачу и решить ее, но и контролировать ее выполнение. Контроль за своими действиями психологи считают одним из важных признаков полноценной учебной работы. Формированию контроля как одного из компонентов учебной деятельности придается исключительное значение, потому что и сама учебная деятельность школьника чаще всего совершается на основе образца, данного учителем. Без соотнесения реально осуществляемой учеником работы с образцом, т. е. без контроля, учебная деятельность утрачивает свой основной компонент. Вот почему умения, а также склонность ученика контролировать себя так важны. «Сильные» учащиеся игнорируют эту сторону учебной деятельности.