Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении
Штратман К. В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. ТкаченкоУрал. гос. пед. ун-тУрал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995.-Вып. 1. С. 145−153. Калимуллина Г. И. Электронные учебные методические комплексы // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск / Под ред. Г. Д… Читать ещё >
Развитие дуальной системы инженерно-педагогического образования в высшем учебном заведении (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Содержание
- Выводы по четвертой главе
1. Анализ научно-педагогических работ, раскрывающих особенности опытно-экспериментальных исследований в области образования, позволил определить основные методологические подходы и средства, обеспечивающие оптимальность и эффективность их проведения. В соответствии с этим в основу экспериментального исследования нами были положены проектный метод и системный подход, который в данном аспекте рассматривался как аналитический инструментарий планирования и управления целевым, предметно ориентированным проектом, основанный на использовании метода «логического структурирования», при котором основные элементы проекта представляются в виде единой структуры с особым выделением логических связей между намеченными ресурсами, программой управления и ожидаемыми результатами.
Использование системного подхода имело трехэтапный характер: на первом этапе системный подход служит лишь инструментом стандартизированного представления программы эксперимента (проекта) и поэтому, по сути, является описательным- на втором этапе системный подход служит инструментом качественной разработки программы эксперимента (проекта) с целью повышения ее эффективности и более успешной реализации и становится аналитическим- на третьем этапе системный подход превращается в инструмент для улучшенной разработки, а также реализации экспериментальной программы управления обучающим процессом.
2. Организация опытно-экспериментальной работы осуществлялась на основе технологического подхода. Технологическая организация опытно-экспериментальной работы включает в себя как самостоятельный компонент описание логики постановочного этапа исследования и находит свое отражение в: а) общих теоретических положениях организации экспериментального исследования- б) принципах построения и основных идеях опытноэкспериментальной работы- в) общей фактологии экспериментальной рабо
362 ты. В опытно-экспериментальной работе нами применялись природно-рефлексивная и витагенная технологии, позволяющие осуществлять дуальное инженерно-педагогическое обучение с учетом индивидуальных особенностей педагогов и студентов.
3. В соответствии со структурой дуальной системы непрерывной подготовки инженерно-педагогических кадров в вузе структура эксперимента включала два относительно самостоятельных этапа обучения: обучение педагогов и обучение студентов, преемственно взаимосвязанных в организационно-содержательном аспекте, поскольку они выстроены на единых концептуальных основаниях.
4. Разработанные нами методические подходы к организации опытно-экспериментальной работы обеспечили адекватность форм и методов ее осуществления целям и концептуальным положениям проводимого исследования, что обусловило его общую эффективность. В соответствии с разработанными нами подходами и методическими средствами создание каждой обучающей программы в рамках эксперимента включало разработку следующих элементов: силлабуса- планов модулей- общей программы курса. Все модули представляют собой интегративное единство, контекстно накладываются друг на друга и, проявляясь в конкретном предметном содержании, обеспечивают стратегическую целостность профессиональной подготовки специалистов.
5. В целом опытно-экспериментальная работа была направлена на определение эффективности: концептуально-теоретических основ построения и концептуальной модели дуальной системы инженерно-педагогического образования в вузе- дидактических условий ее реализации в практике высшего профессионального образования- методических средств, обеспечивающих непрерывную инженерно-педагогическую подготовку специалистов в вузе.
Для оценки их эффективности нами использовались данные экспертных оценок, самооценки, тестирования и анкетирования обучающихся, которые касались личностных изменений, относящихся к трем уровням проявле
363 ния личностных качеств, характеризующих уровень профессиональной компетентности: аксиологическому (исследование социально-гражданских, нравственных и интеллектуальных личностных качеств и способностей- исследование уровня творческого потенциала обучающихся) — онтологическому (исследование уровня профессиональной культуры) — технологическому (исследование развития коммуникативно-лидерских способностей- уровня конкурентоспособности- развития способности к саморазвитию).
6. Ход опытно-экспериментальной работы обеспечивал функционирование процесса обучения педагогов, студентов в естественных условиях с четко дифференцированными уровнями презентации концептуальной модели дуальной системы инженерно-педагогического образования. На всем протяжении опытно-экспериментальной работы эти уровни проходили проверку способами педагогического проектирования, учитывались в практических, семинарских занятиях, профессионально-рефлексивных играх и представлялись в обобщенном виде на системообразующих заключительных обучающих занятиях.
7. В целом опытно-экспериментальная работа показала, что практическая реализация предложенной нами концептуальной модели дуальной системы инженерно-педагогического образования обеспечивает эффективность профессиональной подготовки как педагогов, так и студентов. Проверка эффективности концептуальной модели и дидактических условий реализации дуальной системы инженерно-педагогического образования также подтвердила, что разработанные концептуально-теоретические и технолого-методические подходы к организации образовательного процесса в вузе оказывают принципиальное влияние на качество образовательного процесса и получение результатов, адекватных современным требованиям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Подводя итоги проведенного комплексного анализа и осмысления научно-педагогических работ, посвященных исследованию проблем инженерно-педагогического образования, можно выделить те противоречия и тенденции, которые определяют его развитие сегодня. И с этой точки зрения к числу наиболее значимых проблем следует отнести то, что на сегодняшний день инженерно-педагогическое образование в традиционно сложившейся парадигме его развития ни количественно, ни качественно не удовлетворяет потребности профессиональной подготовки технических кадров всех уровней образования (начального, среднего, высшего), отвечающей в свою очередь требованиям современного гуманистически ориентированного производства и общества. Одним из путей выхода из этого острейшего противоречия, как показывает проведенное педагогическое исследование, является создание двуединой (дуальной) системы инженерно-педагогического образования, позволяющей осуществлять на единых методологических основаниях профессиональную подготовку инженерных и педагогических кадров, способную обеспечить новое качество инженерно-педагогического образования.
2. Теоретико-методологическими основаниями развития дуальной системы инженерно-педагогического образования являются следующие: аксиологическое — паритетность гуманистических и технологических ценностей- онтологическое — система базовых личностно-профессиональных компетент-ностей- технологическое — система общественно-профессиональных отношений. Данные основания позволяют добиваться единства дуальной системы инженерно-педагогического образования педагогов и студентов, формировать у них ответственное, компетентно-творческое отношение к профессии.
3. Концептуальная модель развития дуальной системы инженерно-педагогического образования педагогов и студентов, отражающая положенную в ее основу идею, принципы построения и функциональное назначение, включает стратегические и тактические цели, проектное управление и прогнозируемый результат, который приводит к новому качеству инженерно-педагогического образования. Каждый из компонентов системы является ее подсистемой и имеет свою собственную структуру, отражающую специфику данного элемента системы и особенности его функционирования. Модель позволяет выявить системные характеристики и внутрисистемные связи, а также противоречия, разрешение которых обеспечивает оптимальное развитие системы в целом.
4. Структура обучения преподавателей, студентов в дуальной системе инженерно-педагогического образования, в соответствии с тремя концептуально-теоретическими основаниями, обеспечивающими ее единство, включает в себя три основных функционально связанных между собой уровня: аксиологический (паритетность гуманистическо-технологических ценностей), онтологический (система базовых личностно-профессиональных компетентностей), технологический (система общественно-профессиональных отношений).
5. Модульное содержание обучения в дуальной системе инженерно-педагогического образования включает: законодательную, правовую базу функционирования Водоканала, институциональное управление Водоканалом, организация и управление Водоканалом, рыночные отношения с пользователями, эксплуатацию и техническое состояние Водоканала, финансовое состояние и функционирование Водоканала, информационные технологии, методология проведения СВОТ (SWOT)-aнaлизa, управление водопользованием и аудит системы, энергоэффективность, сравнение эффективности деятельности Водоканала.
6. Одним из важнейших условий эффективности развития дуальной системы инженерно-педагогического образования педагогов и студентов является его научно-методическое обеспечение, которое должно быть целенаправленным, системным, обеспечивающим связь теории с практикой, активизирующим приобщение преподавателей, студентов к мониторинговой деятельности, новым технологиям управления. Автором разработан комплект методического обеспечения по курсу «Управление системой водоснабжения», включающий в себя авторскую программу, системный учебный план, силлабус, систему модулей, понятийно-терминологический словарь, учебно-профессиональные ситуации, проекты управления профессиональной образованностью преподавателей и студентов- мониторинг качества обучения- систему методического обеспечения процесса обучения преподавателей и студентов.
7. В процессе исследования автором были определены необходимые условия развития дуальной системы инженерно-педагогического образования. Главными из них являются: подготовка педагога нового типа- системно-модульное содержание обучения- технологическая организация построения общественно-профессиональных отношений в процессе обучения- комплект методического обеспечения для преподавателей и студентов, позволяющие реально готовить как преподавателей, так и студентов к профессиональной деятельности. Принципиальная значимость данных дидактических условий состоит в том, что они позволяют реально переводить обучающий процесс из знаниевой парадигмы образования в системо-деятельностную.
8. Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить некоторые закономерности личностно-профессионального развития преподавателей, студентов. Эти закономерности касаются прежде всего отношения преподавателей, студентов к непрерывности инженерно-педагогического образования, его значения в их жизнедеятельности. Преобладающий познавательный вид отношений к инженерно-педагогической деятельности сопровождался интересом к профессиональным проблемам, но отсутствие рефлексии тормозило преобразование интереса в новые способы деятельности, позволяющие активно решать проблемы. Такие педагоги и студенты с интересом овладевали профессиональной культурой, активно участвовали в обсуждении профессиональных проблем, актуальных вопросов инженерно-педагогической деятельности. Но слабое проявление коммуникативно-лидерских, рефлексивных способностей приводило к минимальным изменениям в профессиональной деятельности и личной жизнедеятельности. Таких педагогов было около 40%, студентов более 50%.
Преобладающий прагматический вид отношений к инженерно-педагогической деятельности характеризуется слабым интересом к профессиональной культуре в целом, кроме, пожалуй, новых технологий, в частности информационных. Рефлексивные способности у педагогов и студентов-прагматиков проявляются слабо и в процессе обучения почти не возрастают. Они способны выполнять лишь профессиональные проекты и программы, предложенные извне. У таких педагогов, студентов недостаточно выражена персональная активность, ответственность. Данный вид отношений обнаружен у преподавателей около 45%, у студентов — около 40%. Сочетание видов познавательных и прагматических отношений к инженерно-педагогической деятельности существенно меняло профессиональную компетентность как педагогов, так и студентов. Освоение профессиональной культуры происходило с осознанной установкой на саморазвитие. Отсюда — сосредоточение на целях, способах управления, овладение новыми технологиями, проектами решения профессиональных проблем, повышение активности, ответственности, индивидуального творчества. Чувство ответственности, подкрепленное реальной профессионально-творческой деятельностью, обусловливало интенсивное развитие компетентности как у преподавателей, так и у студентов. Таких педагогов было около 15%, студентов — около 10%.
Оптимальным условием развития личностно-профессиональной компетентности, как показало наше исследование, можно считать, во-первых, сочетание различных видов отношений к профессиональной деятельности, во-вторых, степень активности и саморазвития педагогов и студентов.
В процессе опытно-экспериментальной работы были выявлены следующие закономерности развития личностно-профессиональных качеств у педагогов и студентов: во-первых, развитие личностно-профессиональных качеств происходило за счет снижения среднего и низшего уровней и возрастания высшего. Наблюдалось движение обучаемых из низшего уровня в средний и из среднего в высший (за редким исключением, когда наблюдался скачок из низшего в высший уровень). Этот режим выработки личностно-профессиональных качеств условно можно назвать эволюционным: последовательно происходящим. Другой режим заключался в резком снижении низшего уровня и существенного повышения высшего уровня. Причем следует отметить, что скачок из низшего уровня в высший значительно усиливался по сравнению с первым режимом. Это, на наш взгляд, объясняется тем, что в группе низшего уровня находились педагоги, студенты, для которых в обычных условиях организации профессионального развития не были созданы необходимые, благоприятные условия их профессионального становления.
9. В проведенном исследовании обоснованы новые функции дуальной системы инженерно-педагогического образования педагогов и студентов: обучение-внедрение, позволяющие не только обучать, но и внедрять в практику результаты обучения, что обеспечивает эффективность дуальной системы инженерно-педагогического образования, непрерывный профессиональный рост как преподавателей, так и студентов. Процесс внедрения осуществляется под непосредственным научно-методическим руководством преподавателей центра повышения квалификации и переподготовки кадров, что позволяет целенаправленно расширять зону внедрения в практику инженерно-педагогического образования, накапливать, систематизировать инновационный опыт дуальной системы инженерно-педагогического образования в образовательной, производственной сферах, готовить научные кадры.
Основные положения и
выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что гипотеза и задачи исследования решены, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследование имеет реальную научную, теоретическую, практическую значимость.
Настоящее исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. Опираясь на достигнутое, можно обозначить такие актуальные для развития дуальной системы инженерно-педагогического образования направления исследования, как определение специфики дуальной системы инженерно-педагогического образования в образовательной и производственной сферах- разработка оптимальных моделей развития дуальной системы инженерно-педагогического образования- обеспечение преемственности дуальной системы инженерно-педагогического образования и производственной сферы- разработка научно-методических основ дуальной системы инженерно-педагогического образования.
1. Абрамов H.H. Надежность систем водоснабжения. — М.: Стройиздат, 1984.-216 с.
2. Авдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Гум-манит. изд. центр ВЛАДОС, 1994. — 336 с.
3. Аверьянов А. Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М: Политиздат, 1985. — 263 с.
4. Азорянц Э. А. Социум XXI век (к концепции устойчивого развития) / Независимый ин-т устойч. развития. — М., 1995. — 47 с.
5. Амирова Л. А. Концепция развития мобильной личности педагога в едином образовательном пространстве // Саморазвитие человека: единое образовательное пространство: Материалы междунар. науч.-практ. конф. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, ч. 1, 2006. С. 272−277.
6. Андреев В. И. Конкурентология: Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004.-486 с.
7. Анисимова Т. С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Под ред. A.A. Маслака. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. — 199 с.
8. Архангельский С. И. Педагогика высшей школы и развитие понятий высшего образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург, 1996. — С. 238 247.
9. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -367 с.
10. Ю. Атутов П. Р. Технологии и современное образование // Педагогика. -1996,-№ 2.-С. 11−14.
11. Афанасьева О. Ю. Дискурсивная компетенция студентов вуза // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск / Под ред. Г. Д. БухаровойГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2007.-Вып. 9.-С. 17−25.
12. Афанасьев В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы: Еже-год.-М., 1982.-С. 26−46.
13. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981.-250 с.
14. Багишаев З. А. Правовое поле развития современного образования и проблема компетентности специалистов // Саморазвитие человека: ключевые компетентности: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, ч. 1, 2005. — С. 170−189.
15. Байденко В. И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. -249 с.
16. Батышев С. Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах. М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
17. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник. Екатеринбург: Деловая книга, 1996.-339 с.
18. Белич В. В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1993.-50 с.
19. Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. М.: Изд-во Института практической психологииВоронеж: НПО МОДЭК, 1997. — 304 с.
20. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / РАОНИИ профтехобразования. СПб., 1997. — 224 с.
21. Бердникова З. А. Педагогические условия подготовки будущих руководителей профессиональных училищ к управлению качеством начального профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -169 с.
22. Берсенев М. Н. Европейская концепция организации непрерывного образования // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск / Под ред. Т.Д. БухаровойГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. унт». Екатеринбург, 2007. — Вып. 8. — С. 18−24.
23. Берулава М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 21−22.
24. Берулава М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика. 1996.-№ 1. С. 9−13.
25. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
26. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / ИРПО.-М., 1995.-336 с.
27. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1993. 192 с.
28. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 10−12.
29. Блауберг И. В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993.-270 с.
30. Блеер А. Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования // Теория и практика физической культуры. -2001.-№ 12.-С. 3−8.
31. Большакова З. М. Сущность инноваций и инновационной деятельности // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып. 4. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. — С. 69−75.
32. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Под. ред. A.M. Прохорова. -М., 1991.
33. Бордовская Н. В. Диалектика педагогического исследования // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. — С. 79−88.
34. Бухарова Г. Д., Арефьев О. Н., Старикова Л. Д. Системы образования: Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2007.-312 с.
35. Быкова Т. Л. Международное сотрудничество в системе высшего образования: сближение и интеграция / Т. Л. Быкова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 176 с.
36. Будик И. Б. Развитие профессионально-значимых качеств будущего специалиста в контексте формирования ключевых компетенций // Дополнительное образование. 2001. — № 3. — С. 52−54.
37. Буева Л. П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.-263 с.
38. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.
39. Булдаков С. К., Субетто A.A. Философия и методология образования. СПб.: Изд-во «Астерион», 2002. — 408 с. 373.
40. Бургин М. С. Понятия и функции методологии педагогики // Сов. Педагогика. 1990. — № 10. — С. 74−78.
41. Бургин М. С., Кузнецов В. И.
Введение
в современную точную методологию науки: Структуры систем знания: Пособие для студ. вузов. М.: АО"Аспект Пресс", 1994. — 304 с.
42. Бусыгина A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения эффективности учебного процесса вуза: Дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 183 с.
43. Бухарова Г. Д. Приоритеты в подготовке специалистов в едином образовательном пространстве // Саморазвитие человека: единое образовательное пространство: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, ч. 2, 2006. — С. 182−187.
44. Вазина К. Я. Модель саморазвития человека (концепции, технологии). Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999. — 256 с.
45. Вазина К. Я. Многомерность средств образовательного пространства саморазвития человека. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. — 77 с.
46. Вазина К. Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. М.: Изд-во Московского гос. ун-та печати, 2002. — 145 с.
47. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность / Межрегион, ин-т повышения квалификации. Н. Новгород, 1993. — 58 с.
48. Вазина К. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт / Авт. школа «Саморазвитие человека». Челябинск, 1997. — 240 с.
49. Вазина К. Я., Петров Ю. Н. Инновационное образование вызов времени: Монография. — Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. — 152 с.
50. Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ.- Общ. ред. и послесл. И. Б. Новика и В. Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.-507 с.
51. Веккер JI.M. Психологические процессы: В 3 т. Т. 3: Субъект. Переживание. Действие. Сознание. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. — 325 с. 374.
52. Велижанина А. О. Модель непрерывного профессионального развития студентов инженерно-педагогического института: Дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2001. — 183 с.
53. Вербицкая Н. О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта: Дис.. д-ра пед. наук / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — 372 с.
54. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. -207 с.
55. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: Методологический аспект. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
56. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.
57. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 228 с.
58. Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
59. Владиславлев А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М: Молодая гвардия, 1978. — 175 с.
60. Волков A.M., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция: Психол. анализ. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 216 с.
61. Вражнова М. Инженерная профессия сегодня // Высшее образование в России. 2004. — № 5. — С. 115−119.
62. Вязовова Е. В. Управление процессом формирования учебной деятельности в рамках компетентностного подхода // Образование и наука. -№ 4(8). -2007. -С. 3−7.
63. Гальперин П. Я.
Введение
в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976, — 150 с.
64. Гейжан Н. Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб, 1995. — 54 с.
65. Гершунский Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. — № 7. — С. 57−62.
66. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.
67. Гершунский Б. С. Философия образования. М.: Изд-во «Флинта», 1999.-432 с.
68. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики: опыт пед. коги-тологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. — 240 с.
69. Гитман Е. К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 1995. -18 с.
70. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 495 с.
71. Глуханюк Н. С. Психологические основы развития педагога как субъекта профессионализации: Автореф. дис.. д-ра психол. наук. СПб., 2001.-49 с.
72. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.
73. Гаязов A.C. Образовательное пространство: компоненты, характеристики и проблемы формирования // Саморазвитие человека: единое образовательное пространство: Материалы междунар. науч.-практ. конф. -Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, ч. 1, 2006. С. 198−214.
74. Горинский A.C. Понятие технологии в современной культуре // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г. Д. Бухарова. Вып. 4. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006.-С. 126−147.
75. Горохов В. Г. Первые философы техники // Философия техники: история и современность. М., 1986. — С. 23−27.
76. Грант Д. П. Философия, культура, технология: перспективы на будущее // Социальные проблемы современной техники: Препринт. М., 1986. -С. 7−13.
77. Гришина И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб., 2002. — 232 с.
78. Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования. М., 2005. — 495 с.
79. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. М., 1993. 166 с.
80. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. — 240 с.
81. Гузеев В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. — 224 с.
82. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / Под ред. Н. Д. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 306 с.
83. Гусев В. А. Проблема проектирования и реализации системы многоуровневого профессионально-педагогического образования // Образование и наука. 2004. — № 3. — С. 35−42.
84. Гусинский Э. Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. — 184 с.
85. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
86. Данилов М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: Педагогика, 1974. — 174 с.
87. Данилов-Данильян В.И., Горшков В. Г., Арский Ю. М., Лосев К. С. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия / ВИНИТИ. -М., 1994. 133 с.
88. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 21−26.
89. Делокаров К. Х. Рационализм и социосинергетика // ОНС: Общественные науки и современность. 1997. — № 1. — С. 117−124.
90. Джураев Р. Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки учебных заведений профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1995. — 50 с.
91. Дорожкин Е. М. Реализация социально-педагогической многомерности дополнительного профессионального образования взрослых // Образование и наука. 2006. — № 2. — С. 73−79.
92. Ефимов Ю. И., Верещагин В. Ю. Экологическая культура специалиста: образовательный аспект // Философия экологического образования / Под общ. ред. И. К. Лисеева. -М.: Прогресс-Традиция, 2001. С. 287−301.
93. Журенко A.B. Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея: Дис.. д-ра пед. наук. Н. Новгород, 1999. 197 с.
94. Жученко A.A., Романцев Г. М. Тенденции развития специальности высшего профессионально-педагогического образования «Профессиональное обучение» // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. — № 2. — С. 151−177.
95. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Изд. центр «Академия», 2001. -208 с.
96. Загузов Н. И., Писарева С. А., Тряпицына А. П. Современные диссертационные исследования по педагогике: Книга для эксперта: Монография. М.: ИРПО, 2003. 167 с.
97. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. — 66 с.
98. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 63 с.
99. Зборовский B.C. Технология профессионального обучения / ВИПК инженерно-педагогических работников и специалистов ПТО. СПб., 1993.-52 с.
100. Зборовский Г. Е. Образование от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. — 301 с.
101. Зборовский Т. Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2 ч. 4.2: Социология профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 188 с.
102. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: ком-петентностный подход // Образование и наука. 2004. — № 3. — С. 42−53.
103. Зеер Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. -245 с.
104. Зеер Э. Ф. Становление личностно-ориентированного образования // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 1999. — № 1.-С. 112−122.
105. Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 34−42.
106. Зимняя И. А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 156 с.
107. Зинченко В. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика. 1991. — № 1. — С. 81−87.
108. Зинченко В. П. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования // Вестн. высш. шк. 1986. — № 10. — С. 22−31.
109. Змеев С. И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. — № 2. — С. 64−57.
110. Змеев С. И. Основы андрагогики: Учеб. пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. — 152 с.
111. Иванова Е. М. Образовательная поддержка в учебном процессе // Актуальные проблемы педагогической теории и практики: Труды кафедры общей педагогики Оренбургского гос. ун-та. Вып. 1. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005.-С. 155−161 с.
112. Игнатова В. А. О некоторых методологических проблемах педагогики сквозь призму синергетики // Педагогическая наука и ее методология в380контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. — С. 181 -186.
113. Ильин В. В. Теория познания.
Введение
Общие проблемы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. — 168 с.
114. Ильин Г. Л. Философия образования (идея непрерывности). М.: Вузовская книга, 2002. — 224 с.
115. Ильина Т. А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М.: Знание, 1984. — 126 с.
116. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. -240 с.
117. Инженерное оборудование зданий и сооружений: Энциклопедия / Гл. ред. C.B. Яковлев. М.: Стройиздат, 1994. — 512 с.
118. Инновационное обучение: стратегия и практика: Материалы I науч.-практ. семинара психологов и организаторов школьного образованияСочи, 3−10 окт. 1993 г. / Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1994. — 203 с.
119. Интеграционные основы проектирования педагогических технологий: Материалы VI сессии Междунар. шк.-семинарапос. Таватуй, 1−3 февр. 1993 г. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. — 164 с.
120. Ирхин Ю. В. Психология успеха. М., 1992. — 201 с.
121. Исследование приоритетных проблем развития профобразования: Сб. результатов научных исследований / Сост. И. П. Смирнов и А. Т. Глазунов. -М.: Изд. центр АПО, 2001.-264 с.
122. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра.
Введение
в активные методы обучения. М, 1998. — 192 с.
123. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1991. -384 с.
124. Каган М. С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.328 с.
125. Казанцева Е. А. Образование взрослых: онтогенетические закономерности и субъективный опыт // Образование и наука. 2005. — № 4. — С. 66−71.
126. Казаренков В. И., Казаренкова Т. Б. Перспективы развития высшего образования в современном обществе // Мир образования. Образование в мире. — 2001. — № 3. — С. 49−57.
127. Калимуллина Г. И. Электронные учебные методические комплексы // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск / Под ред. Г. Д. БухаровойГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург, 2007. — Вып. 8. — С. 147−149.
128. Карепанова Н. В., Хакимзянова И. М., Щербакова О. И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. -2003.-№ 3.-С. 66−71.
129. Кашин В. В. Толерантность как условие взаимопонимания // Толерантность в межконфессиональном и межэтническом взаимодействии: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005. — С. 172−175.
130. Кеспиков В. Н. Управление исследовательской подготовкой руководителя образовательного учреждения: Монография. Челябинск, 2004. -356 с.
131. Кирьякова A.B., Козловская Т. Н. Самоорганизация времени как фактор формирования «Образа будущего» студента университета: Монография. Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. — 142 с.
132. Кирьяков Д. А. Особенности информатизации образовательного процесса в вузе // Актуальные проблемы педагогической теории и практики:
133. Труды кафедры общей педагогики Оренбургского гос. ун-та. Вып. 1. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005. — С. 131−138 с.
134. Кларин М. В. Педагогические технологии в учебном процессе. -М: Знание, 1989.-80 с.
135. Кларина М. Н. Новые информационные технологии повышения квалификации преподавателей профтехучилищ: Дис.. канд. пед. наук. -Курган, 1998, — 174 с.
136. Климов Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. — 224 с.
137. Клюев Ф. Н., Кустов Л. М., Шутюк СВ. Проблема развития управленческих кадров профессионального образования в системе повышения квалификации: Монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. — 168 с.
138. Ключевые компетенции и проблемы оценки качества подготовки учащихся: Итоговый документ конференции 2−4 ноября 2000 г. // Стандарты и мониторинг качества образования. Спецвыпуск. 2000. — № 6. — С. 44−64.
139. Князева E.H., Курдюмов С. П. Синергетика как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования // Высшее образование в России, — 1994. -№ 4. С. 31−36.
140. Колесникова И. А. Обучение взрослых в системе непрерывного образования // Колесникова И. А. Основы андрагогики. М., 2003. — С. 32−40.
141. Колеченко А. И. Развивающаяся личность и педагогические технологии. СПб., 1992. — 183 с.
142. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. — 256 с.
143. Козлова И. М. Комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Техническая механика». Н. Новгород: ВГИПУ, 2006. — 92 с.
144. Котлярова И. О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Дис.. д-ра пед. наук. Челябинск, 1999. — 340 с.
145. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 244 с.
146. Краевский В. В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под ред. В. В. Краевского, В. М. Полонского. М., 2001. — С. 6−29.
147. Кондрух В. И. Теоретические основы исследовательской подготовки преподавателей колледжа: Монография. — Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2000.-251 с.
148. Кудрин Б. И.
Введение
в науку о технической реальности: Автореф. дис.. д-ра тех. наук. М., 1996. — 32 с.
149. Кудрин Б. И. Технетика: Новая парадигма философии техники (третья научная картина мира): Препринт. Томск, 1998. — 89 с.
150. Кузнецова О. М. Дидактические условия педагогического проектирования интегрированных курсов при подготовке инженеров-педагогов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. — 19 с.
151. Кузьмин И. П. Интегративно-дифференцированное содержание дополнительного профессионально-педагогического образования // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. -1999,-№ 2.-С. 130−141.
152. Кузьмина Н. В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи // Новые исслед. в психологии. 1974. — № 1. — С. 21−22.
153. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. — 172 с.
154. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. — 119 с. 384.
155. Кукосян О. Г. Образование взрослых как важнейшая самостоятельная часть системы непрерывного образования // Доп. проф. образование. 2007. — № 1.-С. 7−11.
156. Кулюткин Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 5−13.
157. Кустов JI.M. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: Изд-во Чел. ин-та развития проф. образования, 1998. — 276 с.
158. Кустов Ю. А., Осоргин E.JI., Гусев В. А. Преемственность учения в системе «школа профучилище — коллдеж — вуз — производство»: Учеб. пособие. — СамараТольятти, 1999. — 258 с.
159. Кыверялг A.A. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. — 334 с.
160. Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. — 156 с.
161. Лапин Н. И. Системно-деятельностная концепция нововведений // Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. — С. 237−282.
162. Левитес Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Изд-во Ин-та практич. психол.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.
163. Лейбович А. Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис.. д-ра пед. наук в форме науч. докл. М., 1995. — 360 с.
164. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.360 с.
165. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
166. Ляудис В .Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 183 с.
167. Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема // Вопр. философии. 1990. — № 10. — С. 3−18.
168. Марищук В. Л. Критерии профессиональной пригодности в профотборе // Хрестоматия по инженерной психологии: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Душкова. М.: Высш. шк., 1991. — С. 258−262.
169. Маркина С. П. Качество дополнительного педагогического образования на новый уровень // Модернизация Российского образования. — Воронеж, 2003.-С. 51−54.
170. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М.: Прогресс, 1982. — 268 с.
171. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональности учителя // Сов. педагогика. 1990. — № 8. — С. 82−88.
172. Маркова А. К. Психология профессионализма / Междунар. гума-нит. фонд «Знание». М., 1996. — 309 с.
173. Матис А. П. Высшее профессиональное образование: пути модернизации // Проблемы реализации стандарта дополнительно го образования. -Красноярск: Лотос, 2003. С. 113−118.
174. Махмутов М. И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации / АПН СССР. М., 1983. — 64 с.
175. Меркулова Л. П. Адаптивно-важные качества профессионально мобильного специалиста технического профиля // Вестник Оренбургского государственного университета. № 4. — 2007. — С. 36−42.
176. Михалкин B.C. К проблеме целостности естественнонаучного цикла дисциплин технического вуза // Образование и наука. 2004. — № 3. -С. 69−74.
177. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.
178. Михеев H.H. Управление водными ресурсами России // Управление водоснабжением: Материалы семинара / ФЦДУ. М., 2001. — С. 23−31.
179. Монахов В. М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. — № 7. — С. 17−22.
180. Мухамеджанова Н. М. Толерантность как диалогическое мышление // Толерантность в межконфессиональном и межэтническом взаимодействии: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2005.-С. 235−240.
181. Назаров Н. В., Иванова В. М. Становление концепции самоактуализация в образовательном пространстве вуза // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского гос. ун-та. Вып. 2. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. -С. 86−106.
182. Найн А. Я., Уметбаев З. М. Организаций опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях нового типа: Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 2002. — 127 с.
183. Найн А. Я., Назарова O.JI., Кондрух В. И. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением: Монография. Челябинск: Челябинский рабочий, 2006. — 368 с.
184. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 3−8.388.
185. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Изд-во Ровесник, 1991. — 68 с.
186. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
187. Новиков П. Н. Движение к непрерывному профессиональному и профессионально-педагогическому образованию // Образование и наука. Будущее в ретроспективе: Науч.-методич. Сб. / Авт.-сост. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УрО РАО, 2005. — С. 171−181.
188. Новиков П. Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие. М.: РГАТиЗ, 2000. — 260 с.
189. Новые технологии и оборудование в водоснабжении и водоотве-дении: Сб. матер. / НИИ коммунального водоснабжения и очистки воды. -Вып. 2: Передовой опыт водоканалов России. Энергоресурсосберегающие технологии. М.: ГУП «ВИМИ», 2000. — 304 с.
190. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1995. — 289 с.
191. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М., 1994.-928 с.
192. Ольховая Т. А. Образование студента: теоретические и практические аспекты проблемы становления субъективности // Труды кафедры об389щей педагогики Оренбургского гос. ун-та. Вып. 2. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006.-С. 67−78.
193. Отвагина Н. Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. — 26 с.
194. Перегудов Ф. И. Системная деятельность и образование // Вестн. высш. шк. 1990. -№ 1.-С. 9−15.
195. Петров Ю. Н, Маркова С. М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием: Монография. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. — 172 с.
196. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород, 1994. — 352 с.
197. Петров Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Казань, 1996. — 38 с.
198. Петров Ю. Н. Инженерно-педагогическое образование как педагогический феномен. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2005. — 164 с.
199. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. — 225 с.
200. Петряевская Л. Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-СПб., 1994. 18 с.
201. Петухов М. А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проект, культуре: В 2 ч. М.: Мысль, 1996. — 183 с.
202. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: Рос. пед. агенство, 1997. — 173 с.
203. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -225 с.
204. Подобед В. И., Горшкова B.B. Образование взрослых: методологический аспект // Педагогика. 2003. — № 7. — С. 30−37.
205. Полат Е. С. Педагогические технологии XXI века // Современные проблемы образования. Тула, 2000. — 172 с.
206. Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Изд-во «Новая школа», 1995. — 235 с.
207. Построение модели личностно ориентированного обучения / Под ред. И. С. Якиманской. М., 2001. — 128 с.
208. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Соц. пробл. инноватики). М.: Политиздат, 1989. — 271 с.
209. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986.-431 с.
210. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования: Сб. ст. / Сиб. отд-ние АН СССРИн-т истории, философии и филологииОтв. ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1987. — 234 с.
211. Проектирование и реализация педагогических технологий: Сб. научно-методических работ. Самара, 1996. — 264 с.
212. Профессиональная компетентность: понятия, виды: Информационный справочник / Сост. Н. Л. Солянкина. Красноярск, 2003. — 25 с.
213. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., пе-рераб. и доп. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. — 904 с.
214. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, A.A. Жученко и др. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 68 с. 391.
215. Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 39 с.
216. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998. — 544 с.
217. Пырский A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / СПб. гос. ун-т. -СПб., 1992. 16 с.
218. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М., 2002. — 396 с.
219. Рекомендации по экспериментальной оценке эффективности технических решений, направленных на сокращение расходов воды в жилых зданиях / Академия коммунального хозяйства им. К. Д. Памфилова. М., 1987.-28 с.
220. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М. 1995. — 176 с.
221. Решетова З. А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 207 с.
222. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. — № 4.-С. 18−25.
223. Розин В. М. Сущность и природа техники // Философия техники: история и современность. М., 1986. — С. 70−78.
224. Розин В. М. Философия техники. М., 2001. — 238 с.
225. Романов Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства в вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Магнитогорск, 2001. — 48 с.
226. Романов, С. П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: Монография / С. П. Романов. -Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2002. 193 с.
227. Романов, С. П. Непрерывная профессиональная подготовка специалистов водохозяйственных служб: технологический подход: Монография.- Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2003. 155 с.
228. Романов, С. П. Аксиологические основания непрерывной профессиональной подготовки инженерно-технических кадров: Монография. -Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2004. 105 с.
229. Романов, С. П. Современные ориентиры развития инженерно-педагогического образования: Монография. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2005. — 135 с.
230. Романов, С. П. Организация инженерно-педагогического образования: концептуальная модель: Монография. Челябинск: Урал ГАФК, 2006. 199 с.
231. Романов, С. П. Дуальная система подготовки инженерно-педагогических кадров для технических вузов: Монография. Оренбург: ОГУ, 2007.-280 с.
232. Романов С. П. Романов, С. П. Законодательные и нормативно-правовые аспекты деятельности водоснабжающих компаний: Учеб. пособие / С. П. Романов. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2002. — 108 с.
233. Романов, С.П. Инженерно-педагогические аспекты организации функционирования водоканалов: Учеб. пособие / С. П. Романов. -Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. акад., 2005. 89 с.
234. Романов, С. П. Педагогические основы подготовки специалистов инженерного профиля: Учеб. пособие / С. П. Романов. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-т, 2007. — 102 с.
235. Романов С. П. Обучающие ситуации по курсу «Управление системой водоснабжения»: Метод, рекомендации для обучения руководителейводохозяйственных служб. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001. — 42 с. 393.
236. Романов С. П. Управление системами водоснабжения и водорас-пределения: Учеб. пособие. Н. Новгород: Изд-во МИПК ННГАСУ, 2000. -76 с.
237. Романов С. П. Управление системой водоснабжения: Учеб. пособие. М.: «COWI», 2000. — 110 с.
238. Романова К. А. Витагенная модель профессионально-экологического образования: (концепция, опыт): Монография. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, 2005. — 360 с.
239. Рудик Г. А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дис.. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Кишинев, 1994. — 58 с.
240. Рыжаков М. В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999. — № 4. -С. 20−23.
241. Садовский В. Н. Проблемы философского обоснования системных исследований // Системные исследования (методологические проблемы). -М., 1984.-С. 47−53.
242. Саркисян С. А., Голованов Л. В. Прогнозирование развития больших систем. М.: «Статистика», 1975. — 192 с.
243. Селиверстова О. Ф. Соотношение профессиональной деятельности и содержания подготовки государственных служащих // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Г. Д.394.
244. Бухарова. Вып. 4. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. -С. 526−539.
245. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: т. 1,2. М.: Народное образование, 2006. — 798 с.
246. Ситаров В. А., Смирнов А. И. Культура предпринимательства: теория и практика. Москва-Вологда: ООО «Полиграфист», 2006. — 192 с.
247. Сибирская М. П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 1998.-24 с.
248. Сиденко А. С, Новикова Т. Г. Эксперимент в образовании, М., 2002. — 94 с.
249. Системный анализ и научное знание / Отв. ред. Д. П. Горский. -М.: Наука, 1978.-247 с.
250. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
251. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
252. Слободчиков В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования // Мир образования. Образование в мире. -2001.-№ 1.-С. 14−28.
253. Смирнов И. П. Человек образование — профессия — личность: Монография. — М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. — 420 с.
254. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 304 с. 395.
255. Смирнов С. Д. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения // Педагогика и психология высшего образования. М., 2001. -С. 145−156.
256. Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. A.B. Великановой. Самара: Изд-во «Профи», 2001. — 60 с.
257. Степанов E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. — № 4. — С. 14−19.
258. Стоуне Э. Психопедагогика: Психол. теория и практика обучения / Пер. с англ.- Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
259. Стуканов А. П. Синергетическое управление непрерывным повышением квалификации педагогических кадров: Автореф. дис.. д-ра пед. наук.-М., 2003.-52 с.
260. Субетто А. И. Методология стандартизации непрерывного образования: Проблемы и пути их разрешения. М.- СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 70 с.
261. Талызина Н. Ф. Теория и технология образования / Твер. гос. ун-т. -Тверь, 1992.-342 с.
262. Тенчурина Л. З. Уроки истории развития профессионально-педагогического образования (последняя треть XIX века начало 90-х гг. XX века) // Образование и наука. — 2004. -№ 3. — С. 120−132.
263. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 276 с.
264. Тихонов М. Ю. Информационное общество: Философские проблемы управления наукой и образованием. М., 1998. — 203 с.
265. Тихонова Е. Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2004. — 26.
266. Ткаченко Е. В. О проблемах взаимодействия профессионально-педагогического и начального профессионального образования // Образование и наука. 2003.-№ 3. — С. 35−48.
267. Тухтарова Т. И. Модель сопровождения студентов педагогического вуза в системе развивающего взаимодействия // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского гос. ун-та. Вып. 2. Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006.-С. 148−152.
268. Урсул А. Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 7−13.
269. Урсул А. Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. Сер. 1. 1996. — № 2.
270. Федоров В. А. Качество профессионально-педагогического образования: понятийный аспект // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М. А. Галагузова. Вып. 4. — Екатеринбург, 2001. -С. 214−226.
271. Федоров В. А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика: Монография. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2001.-336 с.
272. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева, П. Н. Федосеева, С. М. Ковалева, В. Г. Панова. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.
273. Хамитов Э. Ш. Система педагогического образования России: поиски европейского измерения // Саморазвитие человека: ключевые компетентности: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Н. Новгород: Изд-во ВГИПА, ч. 1, 2005. — С. 156−170.
274. Хозов В. Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых / Ярослав, гос. пед. ун-т. Ярославль, 2003. — 165 с.
275. Частное финансирование коммунальных служб и отраслей инфраструктуры: Французский опыт. Париж: ДАЭИ, 1995. — 224 с.
276. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
277. Чернышев JI.H. Реформа городского коммунального хозяйства в России // Управление водоснабжением: Материалы семинара / ФЦДУ. М., 2001.-С. 7−18.
278. Чубаркова Е. В. Педагогические технологии дистанционного обучения // Профессиональная педагогика: становление и пути развития: Материалы науч. практ. конф. Ч. 1. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2006.-С. 218−222.
279. Чубик П., Минин М., Беломестнова Э. Соответствовать международному стандарту: пед. подготовка преподавателей высш. шк. // Высш. образование в России. 2004. — № 5. — С. 3−7.
280. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185 с.
281. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способностей человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996. — 320 с.
282. Шайдуров A.A. Новации в обеспечении качества образования // Саморазвитие человека: инновации в образовательном пространстве // Материалы междунар. науч.-практ. конф. Н. Новгород: Изд-во ВГИПУ, ч. 2,2007.-С. 161−167.
283. Шевелева С. С. К становлению синергетической модели образования // ОНС: Общественные науки и современность. 1997. — № 1. — С. 125 133.
284. Шелтен А.
Введение
в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. — 288 с.
285. Шендерей П. Э. Развитие исследовательской компетенции студентов технического вуза в системе спецкурсов по единой проблеме: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2002. — 20 с.
286. Шифрин С. М. Экономика водопроводно-канализационного строительства и хозяйства. Л.: Стройиздат. Ленингр. отд-ние, 1982. — 319 с.
287. Шишов С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг качества образования. 1999. — № 2. — С. 15−20.
288. Шкляр А. Х. Организационно-педагогические основы непрерывного профессионального образования в интегративных структурах профессиональной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 27 с.
289. Шкуркин М. Л. Научно-исследовательская деятельность инженерно-педагогических кадров // Инновации в высшем профессиональном образовании. Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1996. — С. 35−38.
290. Шкутина Л. А. Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Киров, 2002. — 49 с.
291. Шмардин В. Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 36−41.
292. Шохин С. М. Системный анализ научно-исследовательских программ повышения квалификации инженера-педагога // Высшая школа на рубеже веков. Смоленск: Изд-во СГПУ, 1997. — С. 78−79.
293. Шрейдер Ю. А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания //Вопр. философии. 1990. -№ 7. — С. 32−41.
294. Штинова Г. H. Образование в контексте понятийно-терминологических проблем педагогики: Монография / Науч. ред. М.А. Га-лагузова. Екатеринбург, 1999. — 146 с.
295. Штратман К. В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал // Понятийный аппарат педагогики и образования / Отв. ред. Е.В. ТкаченкоУрал. гос. пед. ун-тУрал. гос. проф.-пед. ун-т. -Екатеринбург, 1995.-Вып. 1. С. 145−153.
296. Шуркина М. В. Гуманизация высшего инженерно-педагогического образования // Образовательный стандарт новых педагогических специальностей. Ярославль, 1996. — С. 34−48.
297. Щадов М. И., Чернегов Ю. А., Чернегов Н. Ю. Методология инженерного творчества в минерально-сырьевом комплексе. Т. 1. — М., 1995. -194 с.
298. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. — 56 с.
299. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 412 с.
300. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. — 249 с.
301. Энгельмейер П. Философия техники // ALMA MATER. 1997. -№ 3. — С. 34−39.
302. Энгельмейер П. Философия техники. Вып. 1−4. — М., 1912;1913.
303. Энциклопедический словарь «Человек». М.: Гардарики, 1999.518 с.
304. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998;2000.
305. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392 с.
306. Янкина Н. В. Формирование межкультурной компетентности студентов университета: Монография. М.: ООО «Дом педагогики», 2005. -370с.
307. Ясвин В. А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. -385 с.
308. Aggarwal V.M., Currie G.С. Innovative techniques in water treatment // 26th Annual Convention of the Indian Water Works Assoc.- Delihi, 16−19 Feb. 1994, III.-P. 38−40.
309. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. — 193 p.
310. Anderson L.W. The classroom environment study: teaching for learning // Comparative Education Review. 1987. — Vol.31. — P. 69−87.
311. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. — P. 58−67.
312. Anderson L.W., Ryan D.W., Shapiro B.J. The IEA classroom environment study. Oxford, 1989. — 127 p.
313. Anderson T.J., Edward J.A. Technology plans a smart investment. -AWWA, 1998.-P. 37−42.
314. Barzun J. Begin here: The forgotten condition of teaching and learning. Chicago, 1991.-98 p.
315. Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model lessons. Palatine (III), 1990. — 114 p.
316. Bellanca J. The cooperative think tank: Practical techniques to teach thinking in the classroom. Palatine (III), 1990. — 201 p.
317. Bridges D. Education, democracy and discussion. Slough, 1979.97 p.
318. Brookflield S.D. The skilful teacher: On technique, trust and responsiveness in the classroom. San FransiscoOxford, 1991. — 176 p.
319. Carin A.A., Sund R.B. Teaching science through discovery. 3rd ed. — Columbus (Ohio), 1975. — 239 p.
320. Como L., Edelstein M. Information processing models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. — 207 p.
321. De Bono E. The direct teaching of thinking as a skill // Phi Delta Kap-pan. 1983. — Vol. 64. — P. 703−708.
322. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, etc., 1933. — 89 p.
323. Dewey J. Progressive education and the science of education. -Wach., 1928. 107 p.
324. Doering K.W.: System Weiterbildung: Zur Professionalisierung des Quartaren Bildungssektors. Kap. II: Didaktische Perspektiven in der WeiterbildungKap. V: Lernberatung und Lerntechniken in der Weiterbildung. — Weinheim: Beltz, 1987, — 214 s.
325. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and stimulations in science education. L.- N.Y., 1981. — 227 p.
326. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. — P. 232−237.
327. Herzberg F. One more Time: How Do You Motivate Employees? // Harvard Business Review. 1987. — № 65 (September-October). — P. 109−121.
328. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1988. — № 29. — P. 32−39.
329. Improving learning / Ed. by U. Ramsden. L., 1988. — 327 p.403.
330. Ingenkampf Kh. Lehrbuch der Padagogischen Diagnostik. Kap. 2: Methodenfragen Padagogischer Diagnostik. — Weincheim: Beltz, 1985. — 213 s.
331. Jarvis P. An International Dictionary of Adult and Continuing Education. LondonNY: Routledge, 1990. — 372 p.
332. Kirkpatrick D. Techniques for Evaluating Training Programmes. N. Y., 1959.-247 p.
333. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980.
334. Lewis R., Paine N. How to communicate with the learner. L., 1985. — 154 p.
335. Mannion J.B. The Changing Water Utility Creative Approaches to effectiveness and efficiency. — AWWA, 1998. — 97 p.
336. Maslow A.H. Motivation and Personality. N. Y., 1954. — 124 p.
337. McGregor D. The human side of enterprise. N.Y., 1960. — 267 p.
338. Reetz, L., Reitmann T. Schluesselqualifikationen: Documentation des Symposiums in Hamburg «Schluesselqualifikationen Fachwissen in der Krise?». -Hamburg: Feldhaus, 1990.
339. Snager R., Dave R.H. Curriculum Evaluation for Lifelong Education. -Hamburg, 1977, — 140 p.
340. Stegmann, H. Das duale System im Blickpunkt: Strukturen, Entwicklungen und zukuenftige Probleme in der betrieblichen Berufsausbildung // Materialien aus der Arbeitsmarktund Berufsforschung. 1986. — № 9.
341. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. N.Y.- L., 1986. — P. 630−647.
342. Walker E.Y. Strengthening water utility management in Lithuania through business plans. WRc, 1999. — 223 p.
343. Zabeck, J. «Schluesselqualifikationen» Zur Kritik einer didaktischen Zeilformel // Wirtschaft und Erziehung. — 1989. — N 3. — S. 77−86.