Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в специальном детском саду

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в процессе физического воспитания в специальном детском саду (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
- 1. 1. Физиологические основы развития двигательных навыков и двигательных качеств детей дошкольного возраста
- 1. 2. Психолого-педагогическое изучение двигательных навыков и двигательных качеств детей дошкольного возраста
- 1. 3. Советская сурдопедагогика о возможностях коррекции недостатков физического развития детей е нарушенным слухом
- 1. 4. Анализ педагогической практики по развитию двигательных качеств слабослышащих дошкольников в детском саду
ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
- 2. 1. Медико-педагогическая характеристика испытуемых
- 2. 2. Возрастная характеристика физического развития слабосльппащих дошкольников (антропометрическое исследование)
- 2. 3. Изучение двигательных качеств слабослышащих дошкольников
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СЛАБОСЛЫШАЩИХ * ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДУ
- 3. 1. Совершенствование компонентов учебно-воспитательного процесса на занятиях по физическому воспитанию слабослышащих дошкольников
- 3. 2. Координация педагогической работы по всем направлениям физического воспитания слабослышащих детей в детском саду
- 3. 3. Дифференцированный подход к слабослышащим детям в процессе проведения работы по физическому воспитанию
- 3. 4. # Сотрудничество педагогов детского сада и родителей в работе по физическому воспитанию слабослышащих дошкольников .*
- 3. 5. Развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников в ходе педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ,

Физическое воспитание детей дошкольного возраста является непременнда условием их гармонического развития".

Проблема физического развития привлекает внимание ученых в связи с заинтересованностью общества в воспитании здорового поколения, Целенаправленная работа по укрепленш здоровья, формированию здорового образа жизни должна начинаться с детства. Однако многие задачи воспитания физически развитого, здорового, жизнерадостного поколения еще не выполняются.

В общей дошкольной педагогике проблемы физического воспитания детей рассматриваются многопланово: развитие движений и двигательных качеств детей| влияние двигательной активности на здоровье и физическое развитие дошкольниковобучение спортивным играмруководство двигательной деятельностью детей на прогулкеорганизация обучения на основе учета индивидуально-типологических данных^ методы обучения на физкультурных занятиях и способы организации детейзакаливание детей в детском саду и в семье и др.

Названные проблемы актуальны и в сурдопедагогике, хотя многие из них не исследованы. 1 течение 70−80-х годов значительно усилилось внимание ученых к проблемам физического воспитания глухих детей школьного возраста* В исследовании В, В, Дзюрича показана роль слова в развитии движений глухих школьников, А. О. Костанян, В#А.Ря-бичев, Е.В."Хохрякова выявили особенности равновесия у глухих и предложили способы его тренировки (58,84,142,192).

На основании изучения движений глухих школьников Г. Ф. Козырнов разработал методику обучения детей правильной технике ходьбы, бега, прыжков, метаний, Н. Г. Байкина предложила пути развития быстроты и выносливости у глухих школьников, живущих в условиях жаркого климата.

На основании проведенных исследований сотрудниками лаборатории физического воспитания аномальных детей под руководством Б.В.Сер-меева разрабатывается методика физического воспитания глухих и слабослыпащих школьников*.

Учеными отмечается, что глухие школьники имеют отставание от слышащих сверстников по показателям физического развития, равновесия" движений" и связывают это с недостаточной разработанностью методики физического воспитания данного контингента" а также необходимостью проведения специальной коррекционной работы с детьми более младшего возраста — дошкольного.

Изучению физического развития глухих и слабослышащих дошкольников посвящены работы Р. Д. Бабенковой, Л. В. Рябовой и Г. В. Трофимовой (7,145,173).

Р.Д.Бабенкова, называя причины отставания глухих дошкольников в физическом развитии, указывает пути их преодоления, среди которых такие, как увеличение количества физкультурных занятий в специальном детском саду, проведение оздоровительной работы с детьми в семье.

Отмечая достижения общественного дошкольного воспитания детей с недостатками слуха, Г. В. Трофимова выявила наличие проблемы гиподинамии, связанной с тем, что большую часть времени дети проводят на организованных занятиях. Среди путей преодоления негативного влияния малой двигательной активности детей Г. В. Трофимова называет такие, как увеличение количества физкультурных занятий, организация двигательной деятельности детей с учетом их индивидуальных данных.

Сопоставление результатов физического развития и уровня развития движений слышащих дошкольников и дошкольников с нарушенным слухом позволили Л. В. Рябовой и Г. В. Трофимовой выявить своеобразие детей с нарушенным слухом по названным показателям: отставание по одним и неравномерное развитие по другим, большую вариативность индивидуальных показателей.

Изучение литературы по физическому воспитанию дошкольников с нарушенным слухом дает возможность утверждать, что развитие двигательных качеств слабослышащих дошкольников не исследовалось.

Отдельные сведения по развитию движений слабослышащих дошкольников не позволяют судить о состоянии проблемы физического развития детей, что вызывает необходимость проведения нашего исследования.

Научная новизна исследования в том, что:

— получены новые данные, определены закономерности и установлены возрастные и половые различия физического развития слабослышащих дошкольников;

— впервые исследованы двигательные качества слабослышащих дошкольников (скоростные, скоростно-силовые, координация и равновесие), показаны их особенности в сравнении со слышащими детьми;

— определены уровни сформированное^ двигательных качеств у детей 6−7 лет;

— разработаны пути, средства и приемы совершенствования системы физического воспитания слабослдаащих детей в детском саду;

— установлено влияние комплекса факторов на физическое развитие и формирование двигательных качеств слабослышащих дошкольников" Практическая значимость исследования в том, что:

— внесены изменения в раздел «Физическое воспитание детей 1У года обучения» программы воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста;

— разработаны конкретные рекомендации по планированию и проведению физкультурных занятий, прогулок, игр со слабослышащими детьми;

— определена структура контрольных занятий;

— предложены педагогические рекомендации для работы детского сада и семьи по физическому воспитанию слабослышащих детей.

Положения" выносимые на защиту:

1, Физическое развитие слабослышащих дошкольников протекает по общим закономерностям, характерным для детей дошкольного возраста* Однако развитие слабослышащих дошкольников характеризуется неравномерностью, дети достигают результатов слышащих дошкольников в более поздние сроки, наблюдается большая вариативность индивидуальных показателей физического развития,.

2, Работа по развитию двигательных качеств слабослышащих дошкольников рассматривается нами как составная часть системы физического воспитания в специальном детском саду, Развитие двигательных качеств детей способствует гармонизации физического развития слабослышащих дошкольников.

3, Двигательные качества слабослышащих дошкольников формируются по общим закономерностям, характерным для детей дошкольного возраста, Б связи с особенностями физического развития слабослышащих дошкольников, недостаточно разработанной методикой физического воспитания в детском саду темпы формирования двигательных качеств замедлены. Наибольшее своеобразие имеют скоростные качества и равновесие.

4, Совершенствование содержания, форм и методов физического воспитания слабослышащих дошкольников позволяет качественно улучшить систему дошкольной подготовки детей в детском саду.

Выводы.

1. Физическое развитие слабослышащих дошкольников протекает по общим закономерностям, характерным для детей дошкольного возраста с нормальным слухом. До 5 лет физическое развитие слабослышащих идет неравномерно, отстает от показателей слышащих сверстл ников. После 5 лет начинается процесс сближения показателей слабослышащих и слышащих, но и к 7 годам они несколько ниже слышащих, особенно по росту и окружности грудной клетки. Среди слабослышащих дошкольников преобладает средний уровень физического развития, уровней «выше» и «ниже среднего» поровну. Слабослышащие дошкольники достигают тех же «точек роста», что и слышащие, но в более поздние сроки, с опозданием примерно на I год.

2. На физическое развитие слабослышащих детей в дошкольном возрасте оказывают влияние наследственные и социальные факторы. Болезнетворные факторы, вызвавшие нарушение слуха, у многих детей действуют на протяжении всего периода дошкольного детства, усугубляя патологические процессы в органах слуха и различных еистещ мах организма. Недостаточная разработанность методики физического воспитания в специальном детском саду не позволяет целенаправленно влиять на процесс физического развития слабослышащих дошкольников, оказывать коррекционно-развивающее воздействие.

3. Выявлена тесная взаимосвязь между физическим развитием и уровнями двигательных качеств слабослышащих дошкольников. Двигательные качества сформированы у детей в разной степени: скоростные качества и равновесие значительно отстают от слышащих детей, а скоростно-силовые и координация близки к показателям слышащих. Отмечена разница в показателях мальчиков и девочек. У мальчиков все показатели выше девочек, за исключением статического и динамического равновесия, по которым у девочек результаты лучше,.

4. Выявлена большая вариативность индивидуальных показателей физического развития и двигательных качеств слабослышащих детей 3−7 лет. Среди слабослышащих имеются дети, чьи показатели роста, веса и окружности грудной клетки превышают показатели слышащих детей того же возраста и пола, а также незначительная группа (в основном, мальчиков), чьи показатели ниже слабослышащих. По показателям двигательных качеств наибольшая вариативность отмечена в скоростно-силовых качествах по результатам метания на дальность правой и левой рукой. Среди слабослышащих мальчиков есть дети, которые бросают мешочек с песком весом 200 граммов на расстояние 12−15 метров, и мальчики, которые в 7 лет бросают правой рукой на 330 см.

Высокие результаты имеют слабослышащие дети, у которых нарушение слуха не сочетается с другими дефектами развития. Низкие результаты — у детей, имеющих сочетанные (множественные) дефекты: зрения, опорно-двигательного аппарата, деятельности сердечнососудистой системы, хронические заболевания внутренних органов.

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СЛАБОСЛЫШАЩХ.

ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДУ.

Анализ результатов констатирующего эксперимента, описанного во П главе диссертации, позволил выявить своеобразие в развитии двигательных качеств слабослышащих дошкольников. К моменту поступления в школу у слабослышащих детей отмечается дисгармоничное физическое развитие, отставание от слышащих сверстников в Показателях, характеризующих скоростные, скоростно-силовые качества и равновесие детей. Изучение практики воспитания детей в детском саду позволяет нам говорить, что в системе коррекционной работы детского сада для слабослышащих детей основной акцент делается на развитие речи, слухового восприятия детей, обучение произношению, формирование навыков учебной деятельности дошкольников в ходе обучающих занятий. Преодолению отставания слабослышащих дошкольников в физическом развитии не уделяется должного внимания, в связи с чем возникает дисгармоничность физического развития.

Изучение общепедагогической (Е.Н.Вавилова, Н. А. Ноткина, Л. И. Пензулаева и др.) и специальной литературы (Р.Д.Бабенкова, Л. В. Рябова, Б. В. Сермеев, Г. Б.Трофимова), собственные наблюдения за практической работой педагогов детских садов позволяют считать, что целенаправленная работа по совершенствованию физического воспитания детей в детском саду позволяет скорригировать имеющееся своеобразие в развитии их двигательных качеств.

Руководствуясь положениями о роли деятельности в развитии личности, данными общей и специальной психологии о сензитивных периодах в развитии человека и этапности усвоения знаний, а также используя исходные положения сурдопедагогики о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, мы определили систему работы по совершенствованию физического воспитания слабослышащих дошкольников.

Направлениями нашей работы являются:

1. Совершенствование компонентов учебно-воспитательного процесса на занятиях по физическому воспитанию слабослышащих дошкольников.

2, Координация педагогической работы по всем Направлениям физического воспитания в детском саду для слабослышащих детей.

3. Дифференцированный подход к слабослышащим детям в процессе проведения работы по физическому воспитанию.

4. Сотрудничество педагогов детского сада и родителей в работе по физическому воспитанию слабослышащих дошкольников.

Рассмотрим каждое направление.

3.1. Совершенствование компонентов учебно-воспитательного процесса на занятиях по физическому воспитанию слабослышащих дошкольников.

Советская педагогика выделяет несколько компонентов процесса обучения: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный (60).

В дошкольной сурдопедагогике эти компоненты не рассматриваются.

Мы убеждены, что совершенствование каждого компонента процесса обучения применительно к занятиям по физическому воспитанию поможет решить проблему разностороннего развития слабослышащих дошкольников,.

А, Анализ теории и практики обучения и воспитания в детском саду для слабослышащих детей, программы детского сада, а также результаты собственного педагогического исследования приводят к выводу о необходимости четкого определения цели и задач физического воспитания слабослышащих дошкольников, выделении методов и приемов работы.

В программе «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (132, с. З) выделена основная цель дошкольного воспитания: разностороннее развитие ребенка-дошкольника и подготовка его к дальнейшему школьному обучению. Цель физического воспитания не выделена. Задачи физического воспитания сформулированы в общем виде для детей всех возрастов без дифференциации по годам обучения.

В ходе реализации цели разностороннего развития детей считаем возможным сформулировать цель физического воспитания слабослышащих детей в детском саду как достижение гармоничного физического развития ребенка. В понятие «гармоничного физического развития» входят не только биологическое развитие человека (рост, вес и т. п.), но и формирование всех жизненно важных двигательных качеств и свойств.

Определение такой цели физического воспитания слабослышащих дошкольников позволяет придать работе воспитателей и учителей-'-' дефектологов детского сада целенаправленный и коррекционный характер. Это требует их ориентировки не только на охрану здоровья детей, организацию питания, что обеспечивает рост ребенка и нормальное развитие всех его органов, но и на организацию системы педагогических воздействий, направленных на развитие двигательных качеств каждого ребенка и преодоление отставания в физическом развитии.

Б. Задачи физического воспитания слабослышащих дошкольников определены в программе на весь период обучения в детском саду следующим образом: «Физическое воспитание слабослышащих дошкольников, как и слышащих, направлено на укрепление их здоровья, правильное физическое развитие, своевременное формирование двигательных навыков, основных физических качеств» (132, с.5).

На основе анализа экспериментальных данных и обобщения опыта работы детских садов считаем необходимым конкретизировать задачи физического воспитания для каждого возраста. Мы предлагаем педагогам выделить несколько групп задач: оздоровительные, образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие. Выделение четырех групп задач и их органичное единство позволяет решать проблему гармоничного развития слабослышащих детей с учетом возраста и индивидуальных особенностей их развития.

К основным оздоровительным задачам в детском саду мы относим: охрану жизни и укрепление здоровья детей, улучшение их физического развития, повышение устойчивости детского организма к неблагоприятным условиям внешней среды, закаливание детей.

Реализация этих задач предполагает совместные действия медицинского персонала детского сада, учителей-дефектологов, воспитателей и родителей при организации и осуществлении работы с детьми.

К образовательным задачам для детей 2−4 лет относим: формирование двигательных навыков, обеспечивающих перемещение в пространстве (ходьбы, бега) — обучение правильному приземлению в прыжках, действию двумя руками одновременно в бросании и катании мячейразвитие пространственных и временных ориентировок в движении — умение одновременно с другими начинать и заканчивать движениеформирование первоначальных знаний, связанных с занятиями физическими упражнениями и формированием культурно-гигиенических навыков.

К образовательным задачам для детей 5−7 лет относим задачи формирования правильных двигательных навыков всех основных движений (ходьбы, бега, прыжков, метаний, лазанья) — развитие двигательных качеств (скоростных, скоростно-силовых, равновесия) — формирование знаний о способах выполнения движений, правилах подвижных игр.

Определение образовательных задач для детей каждого возрастного периода дает возможность воспитателю и учителю-дефектологу детского сада более четко планировать виды деятельности дошкольников на каждом занятии. Если раньше образовательные задачи воспитателями не планировались или определялись очень широко, то в формирующем эксперименте воспитатели планировали задачи по развитию двигательных качеств детей на каждом занятии.

К воспитательным задачам для детей 2−4 лет мы относим воспитание способности подражать воспитателю по наглядному образцу и словесному объяснению, согласовывать свои действия с движениями других детей, действовать сообща, развивать самостоятельность при выполнений отдельных движенийвоспитывать интерес к активной двигательной деятельности.

Для детей 5−7 лет в качестве воспитательных ввдвигаем задачи: воспитывать привычку к ежедневным занятиям физкультурой, развивать умение самостоятельно выполнять упражнения в детском саду и дома, воспитывать интерес к занятиям спортивными упражнениями и играмивоспитывать нравственно-волевые качества (умение заниматься в коллективе, оказывать взаимопомощь, проявлять смелость, выдержку в играх, упражнениях), организаторские умения (умение организовать собственную двигательную деятельность, игры и соревнования в группе детей и т. п.).

Коррекционно-развивающие задачи для детей 2−4 лет: развитие моторики пальцев рукформирование умения ходить прямо, не опуская головы, выдерживать направление движенияобучение умению сохранять равновесие при ходьбе, бегесодействие проявлениям эмоциональности в подвижных играх, на физкультурных занятиях.

Коррекционно-развивающие задачи для детей 5−7 лет: формирование правильной осанкипреодоление боязни высотыразвитие быстрой реакции на звуковые сигналысовершенствование ориентировки в пространстве и во времениформирование ритмичности движений, согласованности действий рук и ног.

Приведем пример. На физкультурном занятии в апреле в группе 1У года обучения воспитателем Т.Ф. решались следующие задачи: I) совершенствовать навык метания в горизонтальную цель- 2) упражнять в беге из разных исходных положений- 3) развивать ловкость. Первая и вторая задачи — образовательные, третья — коррек-ционно-развивающая. Воспитательные задачи реализуются при выполнении двигательных заданий.

Решение названных выше задач требует отбора определенного содержания, методов и приемов работы.

В. Содержание физического воспитания разрабатывалось нами с учетом рекомендаций ученых о наличии тесной взаимосвязи между * двигательными навыками и качествами (В.М.Зациорекий, 3.И.Кузнецова, В. П. Филин и др.) — о взаимовлиянии двигательных качеств в процессе их кратковременного и длительного развития (А.А.Гужалов-ский, Л. А. Волков, В.Ф.Ломейко) — о методах развития двигательных качеств у аномальных детей (Н.Г.Байкина, Н. А. Бацунов, Г. Ф.Козыр-нов, Б. В. Сермеев и др.) — о перспективном планировании работы по физическому воспитанию дошкольников (Е.Н.Вавилова, Л.И.Пензулае-ва, Ю. Ю. Рауцкис и др.).

В таблице 16 представлено содержание физического воспитания слабослышащих дошкольников 6 лет, разработанное с учетом этапов формирования двигательных навыков, условно названных нами обучение (I), упражнение (Г1) и закрепление (Ш), «На I этапе происходит ознакомление детей с новым двигательным действием и его первоначальное выполнение. На П этапе уточняют детали техники действия, исправляют ошибки, добиваются правильного выполнения действия в целом. На Ш этапе Приобретенный навык закрепляется и совершенствуется.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста показало, что в теории и методике развития двигательных качеств детей исследовано достаточно широко. Определены средства и методы работы, сензитивные периоды в развитии разных качеств у детей 3−7 лет (31,33,37,105). Имеются данные о развитии двигательных качеств у глухих школьников. Отсутствие сведений о развитии двигательных качеств у слабослышащих дошкольников не позволяет на практике полноценно осуществлять руководство процессом их физического воспитания.

Наше исследование проведено с участием 229 слабослышащих детей в возрасте 3−7 лет-воспитанников детских садов № 27 и 37 г. Ленинграда в течение 1982;86 гг. В результате изучения историй развития и личных дел детей установлено, что среди слабослышащих детей большая часть имеет П и II степени тугоухости. Кроме нарушений слуха, по данным медицинского обследования, у детей обнаружены различные отклонения в состоянии здоровья: хронические заболевания ЛОР-органов, врожденный порок сердца, аномалии почек, органические поражения ЦНС и др. В ходе проведения исследования выявлено, что у слабослышащих детей патологические процессы не только в ЛОР-органах, но и в других системах имеют текущий незаконченный характер, дети склонны к рецидивам заболеваний, что влияет на состояние их здоровья и слуховой функции. Пропуски учебных занятий в связи с болезнью оказывают отрицательное влияние на обучение детей, т.к. они быстро забывают изученный материал и необходимо дополнительное время на его восстановление.

В результате изучения антропометрических данных слабослышащих дошкольников выявлено, что физическое развитие слабослыыащих детей протекает по общим закономерностям, характерным для детей дошкольного возраста с нормальным слухом. До 5 лет физическое развитие слабослышащих идет неравномерно, отстает от показателей слышащих сверстников. После 5 лет начинается процесс сближения показателей слабослышащих и слышащих, но и к 7 годам они несколько ниже слышащих, особенно по росту и окружности грудной клетки.

Среди слабослышащих дошкольников преобладает средний уровень физического развития, однако имеются показатели как превышающие средний уровень, так и ниже его. Слабослышащие дошкольники достигают тех же «точек роста», что и слышащие, но в более поздние сроки, с опозданием примерно на I год. Полученные данные позволяют считать, что существует опосредствованная связь физического развития и нарушения слуха.

Используя показатели бега, прыжков, метаний, полученных при применении методик Е. Н. Вавиловой, Л. И. Пензулаевой, Е.Я.Бондарев-ского, мы получили данные о сформированное&tradeдвигательных качеств у слабослышащих дошкольников. Двигательные качества у слабослышащих дошкольников сформированы в разной степени: скоростные качества и равновесие слабослышащих значительно отстают от слышащих детей, а скоростно-силовые и координация близки к показателям слышащих. Отмечена разница в показателях мальчиков и девочек, У мальчиков все показатели выше девочек, за исключением статического и динамического равновесия, по которым у девочек результаты лучше.

Исследование показало, что уровни развития слабослышащих и слышащих одного возраста не совпадают. У слышащих дошкольников от 3 до 7 лет развитие двигательных качеств происходит более равномерно, у слабослышащих оно имеет неравномерный, но поступательный характер. Слабослышащие дети достигают результатов слышащих с опозданием примерно на один год, но имеются слабослышащие во всех возрастных группах, чьи показатели соответствуют слышащим и даже превышают их. Все сказанное приводит к выводу, что решающее влияние имеют наследственная обусловленность, перенесенные заболевания, условия жизни, воспитания и обучения.

Сравнение уровней физического развития и двигательных качеств слабослышащих дошкольников позволило установить наличие тесной взаимосвязи между ними: чем выше уровень антропометрических показателей, тем лучше результаты обследования двигательных качеств.

Данные констатирующего эксперимента, показывающие отставание в развитии, обусловили необходимость разработки педагогической системы совершенствования физического воспитания слабослышащих дошкольников. Предложенная система включает совершенствование всех компонентов учебно-воспитательного процессакоординацию педагогической работы по всем направлениям физического воспитаниядифференцированный подход к слабослышащим детям в процессе проведения работы по их физическому воспитаниюсотрудничество педагогов и родителей в работе по совершенствованию физического воспитания слабослышащих дошкольников.

Нами определена цель физического воспитания слабослышащих детей в детском саду как достижение гармоничного физического развития ребенка. Сформулированы оздоровительные, образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие задачи для детей 2−4 и 5−7 лет. Разработано содержание физического воспитания с учетом развития двигательных качеств детей. Определена структура обучающих и контрольных физкультурных занятий. Разработаны дидактические основы физического воспитания в специальном детском саду.

Координация направлений физического воспитания слабослышащих детей осуществлена с учетом этапов формирования двигательных навыков и развития двигательных качеств детей. Перспективное планирование работы по развитию двигательных качеств детей определило необходимость введения контрольных занятий как компонента педагогической системы физического воспитания. Апробация в ходе экспериментального обучения вариантов контрольных занятий позволила нам разработать структуру этих занятий.

Осуществление дифференцированного подхода в ходе физического воспитания опиралось на учет речевого и физического развития детей. Дозировка предлагаемых двигательных заданий регулировалась с учетом индивидуальных данных каждого ребенка.

В ходе проведения работы изменилась позиция педагогов детского сада и родителей по отношению к физическому воспитанию детей: если раньше они понимали значимость проблемы, но не проводили целенаправленной разноплановой работы, то с началом экспериментальной работы их заинтересованность в улучшении физического развития детей позволила объединить усилия сотрудников детского сада и родителей, что привело к положительным результатам в развитии детей.

За период обучения динамика физического развития детей соответствовала возрастным и индивидуальным особенностям детей.

В развитии двигательных качеств отмечены положительные изменения у всех детей экспериментальной группы. Наибольшая динамика отмечена по показателям скоростно-еиловых качеств, особенно в метании на дальность, где все дети достигли П (81,2%) и Ш (18,8%) уровней. По показателю «прыжок в длину с места» изменилось соотношение уровней: 59,9% достигли П уровня- 22,5% - Ш уровня- 17,6 $ - I уровня. В метании из-за головы двумя руками предмета весом X кг 59,4% детей на П уровне- 22,5% - на Ш уровне и 18,1% - на I уровне.

По показателям скоростных качеств ни один ребенок не достиг Ш уровня, на Г1 уровне — 90,9%, на I уровне — 9,1%.

Равновесие улучшилось у всех детей группы. В динамическом равновесии 86,2% детей достигли П уровня- 13,8% - I уровня. Высоких результатов, соответствующих Ш уровню, нет. В статическом равновесии 72,8% достигли П уровня- 27,2% - I уровняШ уровня нет. По показателям равновесия наибольшие положительные сдвиги произошли в динамическом равновесии, что согласуется с имеющимися в литературе сведениями о большей тренируемости динамического, чем статического равновесия.

Проведение целенаправленной работы по развитию двигательных качеств слабослышащих дошкольников на основе комплексного подхода к процессу физического воспитания в детском саду позволило достичь положительных результатов, что свидетельствует о целесообразности предлагаемой системы работы.

Проблема развития двигательных качеств слабослышащих дошкольников не является окончательно разработанной и нуждается в перспективном исследовании других двигательных качеств и дальнейшем углублении методических основ физического воспитания слабослышащих дошкольников.

Показать весь текст

Список литературы

Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности, — М.: Наука, 1979. — 453 с.
Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980. 196 с.
Андреева В.Н., Хухлаева Д. В. Физическое воспитание //Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду /Сост. Л. В. Русскова. М.: Просвещение, 1986. -C.II6-I46.
Асратян Э.А. Очерки по физиологии условных рефлексов, М.: Наука, 1970. — 360 с.
Ашмарин Б. А, Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании, М.: ФиС, 1978. — 223 с,
Бабенкова Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста //Специальная школа, 1965. — Вып. З /115/, — C. II-I4.
Бабенкова Р.Д., Боброва Л. И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно-отсталых и с церебральными параличами) //Дефектология, -1983. № 5. — С.69−73.
Байкина Н.Г. Развитие быстроты и выносливости у глухих подростков средствами беговой тренировки в условиях жаркого климата и среднегорья. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1971. — 19 с.
Баркова Л, В., Панков В. Л. Игры-эстафеты как средство воспитания физических качеств у детей старшей группы //Физическое воспитание детей дошкольного возраста /Под ред.А. И. Шустова. -М.: Просвещение, 1982. С, 93−104.
Бегай, прыгай, метай: Школа легкой атлетики для детей 7−12 лет /Брюнему Э., Харнес Э., Хофф Я. и др.: Пер, с норв. -М.: ФиС, 1982. 79 с.
Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. М.: ФиС, 1958. — 262 с.
Белов И.М., Зайцева Л. М., Ломоватская Л. Г., Хризман Т. П. К вопросу о центральных механизмах восприятия звуковых сигналов различной интенсивности у тугоухих детей //Вестник оториноларингологии. 1977, — № б. — С.59−65,
Белов И.М., Зайцева Л. М., Ломоватская Л. Г., Хризман Т. П. К оценке функционального состояния корковых отделов слухового анализатора у детей с нарушением слуха //Вестник оториноларингологии. 1979. — № 4, — С.9−13,
Белова Н.И. Овладение речевыми умениями детьми в специальных детских садах //Особенности овладения знаниями и умениями детьми с недостатками слуха. Л: Л1ТШ им. А. И. Герцена, 1982, — С, 87−101.
Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика, М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Белостоцкая Е. М, Демина Э. М., Каневская Л. Я., Рябова Л. В. Гигиеническая оценка обязательных занятий с использованием звукоусиливающей аппаратуры в детском саду для слабослышащих детей //Гигиена и санитария. 1973. — I 9. — С.46−48.
Белостоцкая Е.М., Каневская Л. Я., Рябова Л. В., Волощук A.C. Некоторые гигиенические проблемы организации обучения слабослышащих и слабовидящих детей //Гигиена и санитария. 1973. • Ш 10. — С.39−42.
Бельтюков В.И. Единство социального и биологического в процессе становления специфических функций человека //Дефектология. 1982. — № 3. — С.7−13.
Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
Бессарабов Н.С. Возрастная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физической культуры у глухих школьников. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Запорожье, 1979. — 19 с.
Бишаева A.A. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных возможностей двигательных функций /Исследование на детях 5−10 лет/, Автореф. дисс.канд.neд.наук, M., 1976. — 29 с.
Блюмина М.Г. Кяинико-генетическая характеристика и классификация наследственных нейросенсорных нарушений слуха у детей //Дефектология. 1985. — № 4. — C. I0-I7.
Бондаревский Е. Я" Нормативные требования советской системы физического воспитания. М.: ФиС, 1976. — 47 с.
Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха: Ш, для учителя. 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1988. — 128 с.
Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: ФиС, 1968. — 239 с.
Быкова А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. М.: Учпедгиз, 1955. — с.
Вавилова E.H. Индивидуальная работа с детьми при проведении подвижных игр на участке зимой //Физическое воспитание в детском саду Сиз опыта работы воспитателей) /Под ред.Т.Й.Осо-киной и Е. А. Тимофеевой. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.1. С.70−77.
Вавилова E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.
Вавилова E.H. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.:1. Просвещение, 1983. 114 с,
Введенский Н.Е., Ухтомский A.A. Учение о координационной деятельности нервной системы. М.: Медгиз, 1950. — 68 с.
Вильчковский Э.С. Развитие двигательной функции у детей. -К.: Здоров*я, 1983. 208 с.
Вильчковский Э.С., Пономаренко С. Г. Повышение двигательной активности старших дошкольников на занятиях физической культурой //Дошкольное воспитание. 1986. — № 3. — С.12−13.
Венгер Л. А, Восприятие и обучение (дошкольный возраст), -М.: Просвещение, 1969. 340 с.
Власова Т. А, 0 влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. К вопросу комплектования вспомогательных школ. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — 132 с.
Власова Т.Н., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя /Под ред. Н. Ф. Слезиной. М.: Просвещение, 1989. 160 с.
Властовский В.Г. Акцелерация роста и развития детей. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. — 279 с.
Волков Л, В. Физические способности детей и подростков, К.: Здоров"я, 198I. — 120 с.
Выготский Л. С, Вопросы детской (возрастной) психологии //Собр соч. в 6-ти т. Т.4. Детская психология. Ч.П. /Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — С.243−385.
Гинзбург Ф.Е. Роль подготовительных и подводящих упражнений в обучении детей основным движениям //Физическое воспитание дошкольников: Из опыта работы. Сб. статей (Сост.И. В. Сисинова, Л.А.Яшугина). Мн.: Н. асвета, 1980. — С.88−94.
Глубокова Л.В. Воспитание ритма у детей с недостатками слуха //Дефектология. 1974. — № 3. — С.57−60.
Глубокова Л.В., Яхнина Е. З. Музыкально-ритмические занятия вв младших классах школы для глухих детей //Дефектология. -1987. № 4. — С.46−51.
Розова А.П. Выработка двигательных навыков у глухих школьников //Специальная школа. 1961. — Вып.З. — С.34−40.
Гозова А.П., Кулагин Ю. А., Лубовский В. И., Петрова В. Г., Розанова Т. В. Изучение психического развития аномальных детей //Дефектология. 1983. — № 6, — С.3−16.
Гозова А.П. Некоторые сведения о моторике глухих //Психология трудового обучения глухих. М.: Педагогика, 1979. — С.10−16.
Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников //Дефектология. 1987. — № 2. — С.55−61.
Головчиц Л.А. Дифференциация обучения слабослышащих дошкольников как условие оптимизации их развития //Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л. П. Носковой. М.: Педагогика, 1989, — С.80−98,
Грядкина Т.С. Преемственность в содержании обучения основным двигательным действиям детей старшего дошкольного возраста //Формирование системных знаний и умений у детей в детскомсаду /Отв.ред. В. И. Логинова. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. — СЛ35−141,
Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. Мн.: Н. асвета, 1978. — 88 с.
Дзюрич В.В. О новой структуре урока физического воспитания в школе глухих детей //Специальная школа, 1966. — Вып.З. (119). — С.79−83.
Дзюрич В, В, Роль слова в развитии движений у глухих школьников, Автореф. дисс. канд. пед, наук. М., 1971. — 20 с.
Дорожнова K.II. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983. — 160 с.
Дошкольная педагогика: Содерж. ком. воспитания в дет, саду. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Доткол.педагогика и психология» /Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. — 304 с.
Дошкольная педагогика: Методика и организация ком. воспитания в дет.саду. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология» /Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. — 288 с.
Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей, йст,-пед.исследование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, — 348 с,
Журба Л, Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М.: Медицина, 1981. — 272 с.
Ермакова З.И. Изменение физического развития и физической подготовленности детей дошкольного возраста под влияниемразличных двигательных режимов. Автореф. дисс. канд.пед.наук. Минск, 1974. — 29 с.
Запорожец A.B. Развитие произвольных движений. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.П. /Под ред. В. В. Давьщова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. — С.5−227.
Зациорекий В.М. Физические качества спортсмена (основы теории и методики воспитания). М.: ФиС, 1970. — 200 с.
Змановский Ю.Ф. Роль комплексного подхода к физическому воспитанию дошкольников в подготовке их к обучению в школе //Роль физического воспитания в подготовке детей к школе /Под ред. Ю. Ф. Змановского, Н. Т. Тереховой. М.: Изд-во АПН СССР, 1980. — С.3−14.
Иванов-Смоленский А. Г. Очерки экспериментального исследования высшей нервной деятельности человека. (В возрастном аспекте). М.: Медицина, 1971. — 448 с.
Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Деятельность и состояние). М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания: (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности). М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
Какуэин В.А. Статическое равновесие у глухих учащихся и его изменение в процессе физического воспитания. Автореф.дис. канд.пед.наук, М., 1973. — 21 с.
Кан Г. С., Макарова Л. А., Трояновский A.A., Шапков Ю. Т. Об исследовании системы управления движениями как системы переработки информации //Управление движениями. Л: Наука, 1970. — C. I30-I39.
Касаткина Г. М., Ноткина H.A. Возрастные изменения уровневыхи структурных характеристик психомоторного развития детей дошкольного возраста //Оптимизация индивидуальной и групповой деятельности учащейся молодежи. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — С, 22−25.
Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. — 127 с.
Козырнов Г. Ф. К методике формирования у глухих школьников техники правильной ходьбы и бега //Дефектология. 1977. -№ 3. — С.56−61.
Козырнов Г. Ф. К методике формирования у глухих школьников правильной техники прыжков и метаний //Дефектология. 1979.- № 3. С.50−54.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. — 143 с.
Копылова С.Ф. Планирование контрольных физкультурных занятий //Физическое воспитание детей дошкольного возраста (Из опыта работы дошкольных учреждений Кемеровской области) /Сост. А. Л. Аброткина. Кемерово: Кн. изд-во, 1983. — С.41−55.
Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях, Сб. научных трудов /Под ред, Н. Г. Морозовой. -М.: Изд-во АПН СССР, 1976. 102 с.
Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л.П.Носковой- Науч-исслед. ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1989.- 176 с.
Корсунская Б, Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. -М.: Педагогика, 1970. 192 с.
Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. М.: Медгиз, 1958.
Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951. — 521 с.
Крылов В.Й., Кретинина Л. Н., Петрушина А. Д. Характеристика корреляционно-регрессивных взаимосвязей между показателями физического развития детей дошкольного возраста //Гигиена и санитария. 1979. — № 8. — С.45−46.
Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. М.- Изд-во АПН РСВДР, 1955.
Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста //Собр.пед.соч. T.I. — М.: ФиС, 1951. -444 с.
Лескова Г. П., Ноткина H.A. Влияние физкультминутки на физическое состояние и умственную работоспособность детей //Дошкольное воспитание. 1983. — № 6. — С.6−10.
Лескова Г. П., Ноткина H.A. Содержание основной части физкультурных занятий //Дошкольное воспитание. 1988. — 1 4,1. С.53−59.
Ломейко ВРазвитие двигательных качеств на уроках физической культуры в 1-х классах, Мн.: Н. асвета, 1980. — 128 с.
Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте. -М.: ФиС, 1974. 151 с.
Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития //Дефектология. 1987. — № 3. -С.3−9.
Материалы по физическому развитию детей и подростков городов и сельских местностей СССР /Под ред. И. А. Опарина. М.: Медицина, 1977. — Вып.Ш. — 493 с.
Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста /Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой, Науч.-исслед. ин-т физиологии детей и подростков Акад.пед.наук СССР, М.: Педагогика, 1983. -160 с.
Мусатов И, Н. Ритмическое воспитание глухонемых детей, М.: Учпедгиз, 194 Г. -104 с,
Мухина B.C. Психология дошкольника. М: Просвещение, 1985, — 239 с.
Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста,. М.: ФиС, 1969. — 32 с.
Нестерова 3.В. Воспитание интереса к физической культуре и спорту у детей 6−7 лет //Дошкольное воспитание. 1986. -№ 2. — С, 34−37.
Новое в методике воспитания физических качеств у юных спортсменов /Под ред. В. П. Филина. М.: ФиС, 1969. — 207 с.
Ноткина H.A. Влияние различных упражнений на психомоторное развитие детей старшего дошкольного возраста //Оптимизация индивидуальной и групповой двигательной деятельности учащейся молодежи. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. — G.43−47.
Ноткина H.A. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста, Автореф. дисс. канд.пед.наук. -Л., i960. 18 с.
Ноткина H.A. Особенности развития моторики детей дошкольного возраста //Умственное воспитание детей дошкольного возраста /Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. Л.: ЛГПИим.А. И. Герцена, 1981. C. I57-I65.
Ноткина H.A. Формирование волевых качеств дошкольников под влиянием физических упражнений //Содержание знаний и умений в обучении детей дошкольного возраста /Под ред. В. И. Логиновой, Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1984. — С.92−97.
Носкова Л.11. Использование разных форм речи в обучении языку глухих дошкольников //Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб.науч.тр. /Отв.ред. Л.П.Носко-ва. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — С.42−56.
НО. Носкова Л. П. Особенности работы сурдопедагога и воспитателя по развитию речи у глухих дошкольников //Дефектология. -1985. № 4. -С.66−72,
Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М. И. Лисиной. М.: Педагогика, 1985. — 208 е.
Общеразвивающие упражнения в детском саду: Пособие для воспитателя /Г.П.Лескова, П. П. Буцинская, В. И. Васюкова, Под ред. Г. П. Лесковой. М.: Просвещение, 1981. — 160 с.
Озолин Н. Г, Современная система спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970. — 479 с.
Опарин И.А., Алексикова Р. Я., Бушанская Н. Б. Особенности динамических сдвигов в физиологическом развитии детей дошкольного возраста в Ленинграде //Педиатрия. 1975.10. С.70−72.
Определение физической подготовленности школьников /Под ред. Б. В. Сермеева. М.: Педагогика, 1973. — 104 с.
Орбели Л.А. Вопросы высшей нервной деятельности. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949. — 802 с.
Основы обучения и воспитания аномальных детей /Под ред. А. И. Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. — 344 с.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта /Под ред. Л.П.Носковой- Науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад.пед.наук СССР. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.
Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение, 1986. — 304 с.
Павлов И.П. Избранные труды /Под ред. Э. А. Асратяна. М.: АПН РСФСР, 1951. — 616 с.
Панков В.Л. К вопросу о развитии двигательных качеств детей дошкольного возраста //Физическое воспитание детей и подростков. Межвуз.сб.науч.трудов. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1980. — С.34−38.
Пензулаева Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1972. — 23 с.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в подготовительной к школе группе //Дошкольное воспитание, 1988. — № 8. -С, 27−35.
Переслени Л.И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: Психофизиологическое исследование /Науч.-исслед.ин-тдефектологии Акад.пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1984. -160 с.
Петкевич E.H. Формирование чувства ритма у детей с нарушением слуха посредством физических упражнений. Автореф. дисс,. канд.пед.наук. М., 1984. — 23 с.
Пигулевская Л.Б. Работа над развитием движений глухих детей на музыкальных занятиях //Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях /Под ред. Н. Г. Морозовой. М.: Изд-во Акад.пед.наук СССР, 1976. — С.74−78.
Пискарева Е.П. Содержание и задачи педагогического изучения дошкольников с недостатками слуха в целях диагностики развития и отбора в специальные учреждения //Вопросы дефектологии в Молдавской ССР.— Кишинев: Штиинца, 1980, С.30−36.
Психология глухих детей /Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шйф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. М.: Педагогика, 1971. — 448 с.
Покровский A.M., Игнатьев М. В., Кан Г.С. 0 структуре биологических систем управления движениями с точки зрения структурной лингвистики //Управление движениями. Л.: Наука, 1970. — С.123−130,
Потехина H.B. Развитие активности в подвижных играх с элементами соревнования //Формирование познавательной активности у старших дошкольников. Межвуз.сб.науч.трудов. Ульяновск: УГЛИ им. И. Н. Ульянова, 1985. — С.47−68.
Приходько B.C., Пархоменко Л.К, Лечебная физкультура в клинике детских болезней. К.: Здоров’я, 1981. — 216 с.
Программы для специальных дошкольных учреждений. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1983.
Пунина З.Е. Ритмика в деле воспитания и обучения глухонемого //Проблемы воспитания слуха и речи в школе глухонемых.
Сб.статей /Под ред. С. М. Доброгаева, Л. Е. Комендантова, Л. И. Менгель, М. Л. Шкловского. М: Госучпедгиз, 1935. -C.I32-I4I,
Пунина З.Е., Брозелио Л. Я., Кыштымова A.M. Ритмика для детей с расстройством слуха и речи. М.: Учпедгиз, 1948. — 144 е.
Развитие двигательных качеств школьников /Под ред. З. И. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1967. — 204 с.
Pay H.A. Дошкольное воспитание глухонемых. М.: Учпедгиз, 1947. — 204 с.
Рауцкис Ю.Ю. Оптимизация занятий по обучению основным движениям детей старшего дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1975. — 23 с.
Розанова Т.В. Развитие двигательной памяти у глухих и слышащих школьников //0 психическом развитии глухих и нормально слышащих детей (Сравнительный анализ) /Под ред. И. М. Соловьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962- - С.200−255.
Рябичев В.А. Компенсация нарушений лабиринтной функции у глухонемых школьников различного возраста под влиянием физической культуры и спорта. Автореф. дисс. канд.пед.наук. -М., 1966. 18 с.
Рябова Л.В. Влияние физического воспитания на развитие дви-гательного и вестибулярного анализаторов слабослышащих детей дошкольного возраста //Материалы Всесоюзной науч.конф. по гигиене обучения и воспитания. 17−18 октября 1968 г. -М., 1968. С.92−94.
Рябова Л, В. Особенности слухового и двигательного анализаторов слабослышащих детей дошкольного возраста //Труды Центрального ин-та усовершенств.врачей. М.: ЦИУВ, 1969.1. Т.139. С.45−47.
Рябова Л.В. Особенности функционального состояния слабослышащих детей дошкольного возраста и влияние элементов физического воспитания на их развитие. Автореф. дисс. канд.мед. наук. М., 1969. — 34 с.
Рябова Л. В, Некоторые особенности слабослышащих детей дошкольного возраста //Вопросы сурдопедагогики /Под ред. А. Г. Басовой. М.: МГГМ им. В. И. Ленина, 1970. — № 329. -С.172−179.
Сапожников Ю.Р. Возможности коррекции недостатков двигательной активности глухих школьников средствами физического воспитания. Автореф. дисс. канд. пед, наук. -М., 1985.18 с.
Сапожников Ю.Р. Изучение функционального состояния двигательного анализатора у глухих детей //Физическое воспитание детей в специальных школах. Межвуз.еб.науч.трудов, Горький: ГГПИ им, М. Горького, 1985. — 0.86−95.
Сермеев Б.В. Средства и методы развития движений у школьников (Методические разработки для студентов и преподавателей физической культуры специальных школ). Горький: ГГПИ им. М.Горького, 1971. — 67 с.
Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей. Горький: ГГПИ им. М.Горького, 1976. — 83 с.
Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных дётёй (К итогам десятилетия исследований) //Дефектология. 1980. — Щ 4. — С.36−43.
Сермеев Б.В. Особенности физического воспитания аномальных детей //Дефектология. 1984.: — № 3. — С.39−45.
Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. М.: Медгиз, 1953.- 66 с.
Сладкова Н.И. Восприятие ритма музыкальных произведений глу хими дошкольниками //Коррёкционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях /Под ред. HiГ.Морозовой.- М.: Изд-во АПН. СССР, 1976. С.59−62.
Силина 0.В. Гигиеническая оценка двигательного режима детей старшего дошкольного возраста в детском саду //Гигиена и санитария. 1982. — № II. — С.39−41.
Состояние здоровья и диспансеризации детей раннего возраста //Гигиена и санитария. 1987. — № 3. — C.74−9I.
Ставицкая А.Б., Арон Д. И. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. — 75 с.
Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М.: Медицина, 1978. — 184 с.
Сурдопедагогика: Учебное пособие для студентов дефектол. фак пед.ин-тов /Л.В.Андреева, К. А. Волкова, Т. А. Григорьева и др. Под ред. М. И. Никитиной. М.: Просвещение, 1989. — 384 с.
Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающе го поколения. М.: Знание, 1976. — 64 с.
Тарасов Д.И., Наседкин А. Н., Лебедев В. П., Токарев О. П. Тугоухость у детей. М.: Медицина, 1984. — 239 с.
Темкин И. Б, Физические упражнения и сердечно-сосудистая си> стема. Изд.2-ое, перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1974.192 с.
Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов фак.физ.воспитания пед. ин-тов /Б.А.Ашмарин, М. Я. Виленский, К. Х. Ашмарина. -М.: Просвещение, 1979. 360
Теория и методика физического воспитания /Под ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова, Изд.2-ое. М.: ФиС, 1976. — T.I. -304 с. — Т.П. — 256 с.
Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. А. Д. Кенеман, Д. В. Хухлаевой. М: Просвещение, 1978. — 272 с.
Терехова Н.Т., Шебеко В. Н. Комплексность исследования необходимое условие изучения индивидуальных различий в развитии движений //Актуальные проблемы воспитания и обучения до школьников /Под ред. Н. Н. Поддъякова. — М.: Изд-во АПН CGCP, 1985. — С.34−38.
Тингей-Михаэлис К. Дети с недостатками развития: Кн. в помощь родителям: Пер. с англ. /Под ред. Д. В. Колесова. М.: Педагогика, 1988. — 237 с.
Типовые методические рекомендации к программе подготовитель ной к школе группы детского сада (физическое воспитание детей) Составители: Т. И. Осокина, Е. А. Тимофеева, Т. Л. Богина. -Алма-Ата: Мектеп, 1983. 128 с.
Трофимова Г. В, Занятия по развитию движений с глухими и ела бослышащими детьми в специальных детских садах //Коррекцион но-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждени ях /Под ред. Н. Г. Морозовой. М.: Изд-во АПН СССР, 1976. -С.79−83.
Трофимова F.В. Проблема гиподинамии в специальных детских учреждениях и пути ее преодоления //Дефектология. 1978. -№ 4. — С.73−78.
Трофимова Г. В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1979. — 107 с.
Трофимова Г. В. Развитие движений у детей с нарушениями слуха в специальном детском саду. Автореф. дисс. канд.пед. наук. М., 1980. — 18 с.
Тугова H.A. Содержание работы на уроках ритмики в школах для слабослышащих детей //Дефектология. 1982. — № 5. — С.30−35.
Тэннер Э. Биология человека. М.: Прогресс, 1977. — 328 с.
Удалая А.Д. Пути повышения осознанности в усвоении физических упражнений детьми старшего дошкольного возраста //Подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе, Межвуз. сб. научных трудов. Горький: ГГПИ им. М.Горького, 1984.1. С.3−8.
Ухтомский A.A. Избранные труды /Сост. и коммент. Э.Ш.Айра-петьянца и др.- Под ред. Е. М. Крепса. Л.: Наука, 1978. -358 с.
Фарбер Д.А., Богина Е. В. Значение эмоциональной активации в воспитании сенсорного стимула у дошкольников //Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1978, -№ 1.(10), — С.16−20.
Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975. -208 с.
Физическая культура. Программа специальной общеобразовательной школы для слабослышащих и позднооглохших детей. Сборник
M.: Просвещение, 1986. — С.58−94.
Физическая культура шестилеток /Под ред. Н. Т. Лебедевой.
Мн.: Н. асвета, 1986, 135 с.
Физическая подготовка детей 5−6 лет к занятиям в школе: (Из опыта работы) /Э.И.Адашкявичене, Л. В. Карманова, Л. М. Коровина и др.- Под ред.А. В. Кенеман. М: Просвещение, 1980, — 144 с.
Физическая подготовленность дошкольников: Сб.науч.тр. /Редкол. Н. Т. Терехова (Отв.редактор) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. — 129 с.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста: (Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств) /Под ред. М. Ю. Кйстяковской.- М.: Педагогика, 1978, 160 с.
Флери В.И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, Самым свойственным ихприроде. Спб., 1835. — 306 с.
Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду, М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
Фролов В.Г. Влияние двигательной активности на уровень развития физических качеств у дошкольников //Гигиеническиеосновы физического воспитания и спорта детей и подростков. Материалы Всесоюзной научной конференции. Таллинн, 1975. — С.185−187.
Хейсеерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. — 402 с.
Чертовская Е.А., Фомина А. И. Формирование речи у глухих детей в связи с обучением движениям //Пути обучения речи (Из опыта работы по обучению глухих детей от 3 до 8 лет) /Под ред. Б. Д. Корсунской. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. — С.121−128.
Шапков Ю.Т. Временная структура ритмических движений в условиях сенсорных ограничений (К вопросу о роли взаимодействия афферентных систем в регуляции динамической работы //Управление движениями. Л.: Наука, 1970. — С.92−100.
Gamlin P.J., Fleming D.R. Responding to individual needs: a guide for teachers-Lewinston (H.J.).- Hogrefe, 1985.-131 p.
Keller S. Koerpererziehung im kindergarten- Berlin — Volk U. Wissen, 1986.-390 p.
Simeonsson R.J. Psychological and developmental assessment of special children, — Boston E.A.: Allyna. Bacon, 1986.-467 P.

Заполнить форму текущей работой