Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологические факторы восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей

Диссертация: Социально-психологические факторы восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Это тем более важно для анализа становления личности в юношеском возрасте в условиях среднего специального учебного заведения, где приобретается опыт социального взаимодействия. Учащийся не просто адаптируется к группе сверстников, к принятым группой социальным нормам, но и вырабатывает индивидуальный план реализации собственных социальных задач. Поскольку колледж выступает важнейшим институтом… Читать ещё >

Социально-психологические факторы восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические вопросы анализа нормативной ситуации и особенности ее восприятия учащимися
    • 1. 1. Социализация как процесс освоения системы нормативных ситуаций
    • 1. 2. Соотношение личностных и групповых норм в процессе социализации личности
    • 1. 3. Статус члена группы в системе аттракционных отношений как социально-психологическая характеристика
    • 1. 4. Факторы, влияющие на восприятие социальных норм учащейся молодежью различных категорий
  • Глава 2. Эмпирическое исследование восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей
    • 2. 1. Методический инструментарий и характеристика социальной ситуации развития испытуемых
    • 2. 2. Характеристика психосоциального развития студентов на разных этапах обучения в колледже
    • 2. 3. Характеристика динамики отношений межличностной значимости учащихся на разных этапах обучения в колледже
    • 2. 4. Факторы, влияющие на восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей

Актуальность исследования. Проблема становления личности в юношеском возрасте является одной из актуальных проблем социальной психологии. Ее решение невозможно без анализа изучения отношений межличностной значимости (Л.И. Божович, И. С. Кон, М. Ю. Кондратьев, A.A. Кроник, Дж. Мид, H.H. Обозов, A.B. Петровский, Г. Салливан, Г. Хаймен и др.), которые разворачиваются в социальном пространстве и, прежде всего, в пространстве социального взаимодействия той малой контактной группы, членом которой является конкретный субъект. Поскольку одним из важных аспектов личностной адаптации человека в группе является восприятие им системы нормативных ситуаций, носителем которой выступают субъекты социального взаимодействия, то исследование социально-психологических факторов, влияющих на восприятие социальных норм в юношеском возрасте, представляет определенный теоретический интерес. Действительно, социальное пространство группы, понимаемое как система нормативных ситуаций, задает поведение, которое строится в интересах данного конкретного социума. Нормирование поведения членов группы определяет не только специфику группового взаимодействия и ход социализации в юношеском возрасте, но и систему отношений межличностной значимости.

Группу можно рассматривать как своеобразную модель социального мира, в которой действует субъект (Е.П. Авдуевская, Л. И. Божович, М. Р. Гинзбург, И. В. Дубровина, И. С. Кон, М. Ю. Кондратьев, A.B. Петровский, A.C. Чернышев и др.). Он должен учитывать сложившиеся семейные нормы, совмещать собственные паттерны поведения с принятыми групповыми нормами и занимать определенный статус в системе межличностных отношений со сверстниками. Однако до настоящего времени, взаимосвязь положения субъекта в системе межличностных отношений в группе сверстников и процесс освоения социального пространства группы, понимаемого как система нормативных ситуаций, остается неисследованной. 3.

Это тем более важно для анализа становления личности в юношеском возрасте в условиях среднего специального учебного заведения, где приобретается опыт социального взаимодействия. Учащийся не просто адаптируется к группе сверстников, к принятым группой социальным нормам, но и вырабатывает индивидуальный план реализации собственных социальных задач. Поскольку колледж выступает важнейшим институтом социализации, представляется актуальным исследовать процессы восприятия и оценки нормативной ситуации учащимися учебной группы колледжа как определенной модели личностного развития в юношеском возрасте.

Современная социальная реальность характеризуется ломкой системы ценностей, отсутствием структурированных нормативных моделей. Социальная ситуация развития своеобразно представлена в сознании подрастающего поколения. Для социального психолога-практика значимы данные не только о нормативно-ценностных ориентациях современной молодежи, но и техника анализа социального пространства юношеской группы современного среднего специального учебного заведения. Знание особенностей восприятия нормативных ситуаций учащейся молодежью средних специальных учебных заведений позволяет более точно представить портрет современного выпускника среднего специального учебного заведения, подобрать адекватные средства влияния на формирующуюся личность, оказать помощь в адаптации к новой социальной ситуации развития.

Многие специалисты (К.А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, М. И. Бобнева, Л. И. Божович, A.B. Петровский, C. J1. Рубинштейн, Л. И. Уманский, A.C. Чернышев, В. Д. Шадриков, и др.) анализировали различные аспекты влияния системы норм на развитие формирующейся личности. Однако следует признать, что в научной литературе отсутствует общепринятое целостное представление о ходе процесса освоения системы нормативных ситуаций и особенностей ее восприятия учащейся молодежью.

Таким образом, актуальность исследования социально-психологических факторов, влияющих на восприятие студентами колледжей социального пространства как системы нормативных ситуаций, обусловлена тем, что открываются новые возможности, связанные с развитием межличностных отношений в студенческой группе колледжа, с оптимизацией взаимоотношений педагогов и учащихся колледжа, со становлением профессиональной позиции учащихся в ситуациях социального действия.

Это задает целевую направленность нашей работы и позволяет сформулировать гипотезы исследования не в их социально-психологической конкретике, а в логике продвижения социально-психологической проблематики, связанной с восприятием нормативных ситуаций. Обсуждаемая в данной работе проблематика характеризуется, на наш взгляд, системными многоуровневыми отношениями и в этом, во многом, содержится актуальность нашего эмпирического исследования.

В качестве цели исследования выступило изучение социально-психологических факторов, влияющих на восприятие нормативных ситуаций учащейся молодежью различных колледжей.

В качестве объекта исследования рассматривались констатационно-эмпирические показатели восприятия социального пространства, как системы нормативных ситуаций, обусловливающих возможность изменения межличностных отношений.

Исследуемая выборка включала учащихся средних специальных учебных заведений — колледжей (Медицинский колледж № 8, Профессионально-технический колледж № 49, Политехнический колледж № 50). Исследование проводилось с 2007 — 2010 год. В исследовании приняли участие 540 человек — учащиеся, обучающиеся на втором, третьем и четвертом курсах. Возраст испытуемых от 17 до 20 лет.

Предмет исследования — социально-психологические факторы, влияющие на восприятие социальных норм учащейся молодежью различных колледжей. 5.

Общая гипотеза исследования: восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей представляет сложно обусловленный процесс, характеризующийся динамикой организации социального поведения, опосредованной учебными, профессиональными, личностными и групповыми нормами. Основная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

Первая частная гипотеза: Психосоциальное развитие личности учащегося выступает фактором восприятия нормативной ситуации, что выражается в устойчивой корреляционной сопряженности его показателей между собой и вариации значений коэффициентов корреляции между показателями выраженности отдельных компонентов психосоциального развития личности и показателями восприятия нормативной ситуации.

Вторая частная гипотеза: Аттракционные отношения опосредствуют восприятие нормативной ситуации учащихся колледжей, что проявляется в сопряженности социометрического статуса учащегося в учебной группе и восприятии нормативной ситуации.

Третья частная гипотеза: Отношения референтности опосредствуют восприятие нормативной ситуации студентами колледжей, что выражается в обратной корреляционной зависимости между референтностью близких родственников и одногруппников.

Четвертая частная гипотеза: на протяжении обучения студентов в колледже наблюдается динамика значимости личностного общения, обусловленная освоением формальных и учебных норм. Пятая частная гипотеза: существуют различия в организации нормативного пространства колледжей, опосредствующие восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы предполагалось решить следующие задачи:

1. Разработать адекватную предмету программу социально-психологического исследования, включающую исследовательские процедуры и методический инструментарий.

2. Проследить динамику нормативно-ценностных тенденций в учебной группе колледжа за период обучения от младших к старшим курсам.

3. Исследовать особенности поведения учащихся в нормативных ситуациях в связи с освоением и восприятием учебных и профессиональных норм.

4. Определить взаимосвязь между характеристиками личности в системе аттракционных отношений и уровнем социального статуса члена учебной группы.

5. Изучить динамику психосоциального развития учащихся. Методологическая основа исследования представлена анализом нормативной ситуации и положением культурно-исторической теории Л. С. Выготского об опосредованном характере развития, общенаучными принципами деятельностного опосредствования социального взаимодействия А. В. Петровского и основными принципами теории деятельности.

В рамках исследования изучались современные теории и концепции развития личности и группы, современные теории социализации. Источниками исследования являются фундаментальные теории, концепции, положения:

— о личности как субъекте активности (К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова, A.B. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— о социально-психологическом исследовании личности (Г.М. Андреева, Е. С. Кузьмина, Д. Майерс, В. Н. Мясищев, Т. Шибутани);

— самоопределении личности (A.B. Петровский, A.C. Чернышев);

— теоретические представления об идентичности (Э. Эриксон, Дж. Тернер);

— о поуровневом развитии группы (Л.И. Уманский);

— о теориях социализации (Г.М. Андреева, Л. С. Выготский, Г. Зиммель, Дж.

Мид, A.B. Мудрик, Т. Парсонс, У. И. Томас, Д. И. Фельдштейн, Т. Шибутани). 7.

Методика изучения социальных процессов и норм в учебной группе предусматривает использование социологических и психологических методов сбора первичной информации: анализ документов и опрос (анкетирование, беседа). Одним из компонентов, структурирующих содержание работы, выступила концепция нормативной ситуации как фактора психического развития, в соответствии с которой была разработана методика исследования норм (Н.Е. Веракса).

Научная новизна исследования определена достижением следующих результатов:

— теоретически обоснована возможность анализа социального пространства колледжа как системы нормативных ситуаций, задающих поведение индивида в группе;

— показано, что социализация студента колледжа выступает как целостный социально-психологический процесс, в котором восприятие социальных норм опосредовано сложной системой социально-психологических факторов, включающих психосоциальное развитие личности, систему семейных отношений, систему аттракционных отношений учебной группы, отношений референтности и базовых норм, устанавливаемых в учебном заведении;

— согласно полученным данным, к старшим курсам на смену обычному личностному общению приходит профессиональное, что выражается в снижении значимости межличностного общения среди успешных студентов учебных групп в непрофессиональной сфере.

Теоретическая значимость исследования связана с изучением социального пространства колледжа как системы нормативных ситуаций. Показана его сложная структура, включающая подпространства личностных норм студентов, их семейных норм, а также групповых и базовых норм учебного заведения.

Установлена динамика развития нормативного пространства, которая характеризуется переходом от учебных норм к профессиональным нормам.

В ходе исследования было обнаружено, что развитие нормативного пространства в разных колледжах отличается по характеру динамики его показателей. Установлена зависимость между динамикой показателей освоения нормативного пространства студентами колледжа и базовыми нормами колледжа.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что полученные данные позволяют:

— анализировать процесс социализации студентов как освоение системы нормативных ситуаций;

— анализировать индивидуальные особенности социализации и профессионализации отдельных учащихся с учетом специфики их референтного окружения и личного статусного положения в учебной группе- -повысить эффективность учебно-воспитательного процесса в средних специальных заведениях;

— применять методику многопараметрического сравнения рейтинга студентов для характеристики учебного заведения;

— результаты диссертационного исследования могут быть использованы в разработке новых учебных программ по повышению квалификации специалистов средних специальных учебных заведений, в системе подготовки и переподготовки специалистов системы средне-специального образования.

Надежность и достоверность результатов настоящего исследования обеспечены общими теоретическими положениями и их соотношением с конкретными результатами, репрезентативностью изучаемой выборки, использованием валидного психологического инструментария, применением методов математической статистики (корреляционный анализ по Спирмену) и содержательным анализом выявленных фактов и закономерностей.

Методы, выводы и рекомендации исследования используются в практике работы Медицинского колледжа № 8, Профессионально-технического колледжа № 49 и Политехнического колледжа № 50. 9.

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Нормативное пространство колледжа представляет собой сложно организованную структуру, включающую целый ряд подпространств личных, учебных, групповых и профессиональных норм.

2.Восприятие нормативных ситуаций учащимися колледжей обусловлено влиянием социально-психологических факторов и характеризуется переходом от организации социального поведения, опосредованного учебными нормами, к поведению, опосредованному профессиональными нормами.

3.Существует выраженная динамика факторов, влияющих на восприятие нормативных ситуаций, зависящая от базовых норм колледжа. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты, полученные в рамках диссертационного исследования, обсуждались.

1. На научно-практической конференции «Психологический тип медицинского работника. Адаптация молодого специалиста в профессии», проведенной на базе Медицинского колледжа № 8, февраль 2010 года.

2. На научно-практической конференции «Социальная реальность. Профессиональное самоопределение», проведенной на базе Профессионально-технического колледжа № 49, декабрь 2009 года.

3. На научно-практической конференции «Психологический тип медицинского работника. Адаптация молодого специалиста в профессии», проведенной на базе Медицинского колледжа № 8, май 2010 года.

4. На научно-практической конференции «Современный выпускник — кто он? Психологический портрет в профессии», проведенной на базе Политехнического колледжа № 50, апрель 2011 года.

5. На 10-х чтениях памяти Л. С. Выготского (РГТУ, ноябрь 2009).

6. На Юбилейной конференции, посвященной 125-летию Московского психологического общества (МГППУ, март 2010),.

7. На 11-х международных чтениях памяти Л. С. Выготского (РГТУ, ноябрь 2010).

8. На 12-х международных чтениях памяти Л. С. Выготского (РГТУ, ноябрь 2011).

Содержание и основные результаты отражены в научных публикациях его автора.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами научной работы, определена логикой анализа исследуемой проблемы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 247 источников (из них на иностранном языке — 39), 5 приложений. Диссертационная работа содержит 8 таблиц, 14 графиков.

Выводы.

1. Процесс восприятия нормативных ситуаций определяется взаимодействием нескольких нормативных подпространств, в которые включен студент. Каждое из этих подпространств выступает в роли социально-психологического фактора, влияющего на процесс анализа нормативной ситуации. В качестве первого фактора выступает пространство личностных норм студентов, которое строится в процессе становления личности учащегося на протяжении всей его жизни. В качестве второго фактора выступают учебные нормы, которые задаются педагогами в процессе профессиональной подготовки студентов. Кроме этого, существенными факторами оказываются семейные нормы, а также нормы, которые задают референтные группы.

2. Нормы семьи преодолеваются студентами колледжей через принятие норм референтных лиц. Это выражается в том, что существует.

106 устойчивая отрицательная корреляция между значимостью семейных норм и норм референтных лиц, не обучающихся вместе со студентом.

3. Анализ выполнения заданий, связанных с восприятием учебных и учебно-профессиональных нормативных ситуаций показал, что в процессе образовательной деятельности у студентов всех трех колледжей происходит постепенная переориентация с формальных норм на профессиональные нормы. Это выражается в снижении числа успешных ответов при решении заданий, направленных на восприятие формальных норм.

4. В учебной группе колледжа существует дифференциация межличностного общения. Смысловым стержнем, объединяющим учащихся, являются нормы и ценности, приобретаемые в процессе аттракционных отношений. Аттракционные отношения постепенно теряют свое значение к последним курсам обучения, что указывает на процесс формирования профессиональных норм и самоопределение в профессии.

5. Формализация образовательного процесса колледжа на фоне интенсивного группового и индивидуального развития учащихся ведет к осознанию формальности базовых норм колледжа и противопоставлению их системе личных и профессиональных норм, что порождает проблему социальной идентичности учащихся в социальном нормативном пространстве колледжа и ведет к последующей недостаточной профессиональной компетентности будущих специалистов.

6. Промежуточный период получения профессионального образования (3 курс) приобретает особое значение в связи с максимально полным раскрытием социально-психологического потенциала личности. Его важность обусловлена развитием системы отношений межличностной значимости в учебной группе колледжа. При этом психосоциальное развитие учащихся выступает в роли социально-психологического.

107 фактора, влияющего на процесс профессиональной социализации студентов. Система личностных изменений у учащихся на последнем курсе связана с особенностями образовательного процесса. На этом этапе обучения уменьшается значимость системы аттракционных отношений в силу того, что в социальном пространстве личности появляются референтные фигуры, несущие систему ценностей будущего профессионального пространства.

7. Процесс адаптации студентов к обучению в колледже может идти двумя различными путями: с опорой на семейные ценности и нормы и с отказом, преодолением семейных норм. Это зависит от степени осведомленности родителей о характере образовательного подготовки специалистов в колледже и об особенностях профессиональной деятельности его выпускников.

8. Средние профессиональные учебные заведения отличаются друг от друга по характеру базовых норм. Это отражается на рейтинге учебных заведений в сознании абитуриентов и проявляется в среднем рейтинге, который имеют студенты соответствующих колледжей при сравнении результатов с применением методики построения рейтингов по Парето.

9. Полученные в исследовании результаты, проведенный анализ и сделанные на его основе выводы подтвердили выдвинутые нами частные гипотезы, а, следовательно, и основную гипотезу: восприятие нормативной ситуации учащимися колледжей представляет сложно обусловленный процесс, характеризующийся динамикой организации социального поведения, опосредованной учебными, профессиональными, личностными и групповыми нормами.

Практические рекомендации.

1. При реализации психолого-педагогических воздействий на учащихся педагогу необходимо учитывать структуру и особенности межличностных отношений в учебной группе колледжа и в.

108 соответствии с этим осуществлять информационно-акцентированные воспитательные влияния.

2. При планировании влияния на учебную группу через значимых для нее участников педагогу необходима информированность о референтных лицах вне колледжа, так как общение с ними значимо влияет на различные ценности и нормы в учебной группе.

3. Организация любой групповой деятельности должна осуществляться с опорой на статусные категории учащихся.

4. В процессе своей профессиональной деятельности педагогу необходимо переходить на личностно-ориентированную форму обучения с учетом правильного взаимодействия в социальном пространстве колледжа, как системы нормативных ситуаций, в диадах «педагог-педагог» и «педагог-учащийся».

5. Необходима разработка специальной стратегии работы с родителями учащихся в целях поддержки процесса профессионального становления личности студента.

6. Использованный в рамках настоящего диссертационного исследования методический арсенал может быть рекомендован педагогам, работающим в средних специальных заведениях, в качестве целостного инструментария для решения стоящих перед ними социально-психологических профессиональных задач, связанных с анализом восприятия нормативных ситуаций учащимися колледжей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е. П. Принадлежность к группе и самовосприятие личности / Е. П. Авдуевская // Вопросы психологии. — 1990. — № 3.
  2. В. С., Егунова Е. В. Типология структурной интеграции самосознания личности: монография / В. С. Агапов, Е. В. Егунова. -М.: Изд-во МНЭПУ, 2008.
  3. С. А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа (на материале интернатов для математически одаренных детей): Дисс.. канд. психол. наук / С. А. Алифанов. М., 1992.
  4. Альбуханова-Славская К. А. Категория деятельности в советской психологии // Психол. Журн. 1980.- Т.1.- № 4.
  5. Альбуханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.
  6. Альбуханова-Славская К. А. Субъект-символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. К. А. Альбухановой-Славской, А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ИПРАН, 1995.
  7. Американская социология: перспективы, проблемы, методы. М.: Прогресс, 1972.
  8. Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000.
  9. Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980.
  10. Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учеб. заведений / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 1998.
  11. Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология XX столетия: теоретические подходы / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. М.: Аспект Пресс, 2002.
  12. Л. И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран / Л. И. Анцыферова // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Знание, 1974.
  13. Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности / Л. И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1978. — № 1.
  14. А. Г. Психология личности: Учебник / А. Г. Асмолов. М.: Издательство Московского университета, 1990.
  15. Н. В. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков: Дисс. канд. психол. наук / Н. В. Балабанова. Краснодар, 2002.
  16. В. В., Дрокина И. Н. Своеобразие структур интегральной индивидуальности у старшеклассников в зависимости от сплоченности учебных групп / В. В. Белоус, И. Н. Дрокина // Вопросы психологии. 1997. — № 4.
  17. М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова. М., 1998.
  18. М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. М.: Наука, 1978.
  19. М. И. Социальные нормы как объект психологического исследования / М. И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975.
  20. Л. И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович // Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
  21. Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. СПб.: ООО «Питер Пресс», 2008.
  22. В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность / В. В. Бойко, А. Г. Ковалев, В. Н. Парфенов. М.: Мысль, 1983.
  23. Д. М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения / Д. М. Болдуин. М., 1913.
  24. А. К., Башкин Е. Б. Самосознание и развитие личности как особый «временной момент» / А. К. Болотова, Е. Б. Башкин. -М.: Культурно-историческая психология, 2009. № 1.
  25. У. Два мира детства. Дети США и СССР / У. Бронфенбреннер. М.: Речь, 1976.
  26. А. В. Психология субъекта в изменяющемся обществе / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1996. -Т. 17.- № 6.
  27. С. С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности / С. С. Бубнова // Методы психологической диагностики. Выпуск 2 // Под ред. А. Н. Воронина. М.: ИПРАН, 1994.
  28. Е. Е. Психологическая адаптация к иной социокультурной среде: Автореф. дис. на соискание ученой степени доктора психол. наук / Е. Е. Будалина. Пермь, 2004.
  29. Л. П. Деятельность как объект социальной психологии / Л. П. Буева // Методологические проблемы социальной психологии // Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975.
  30. Р. С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук / Р. С. Вайсман. М., 1976.
  31. Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Издательство Московского университета, 1984.
  32. Ф. Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. -1988.-№ 5.
  33. М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990.
  34. Н. Е., Веракса А. Н. История возрастной психологии. Детская психология / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2008.
  35. В. Мораль и социальная психика / В. Вичев. М.: Прогресс, 1978.
  36. . С. Психология юности и молодости / Б. С. Волков. М.: Академический Проект: Трикста, 2006.
  37. . С., Волкова Н. В. Психология развития человека / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. М.: Аспект Пресс, 2004.
  38. А. С. Особенности процесса социализации выпускников средней школы: Дисс.. канд. психол. наук / А. С. Волович. М., 1990.
  39. JI. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.
  40. Л. С. Педология подростка: проблемы возраста. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 6. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.
  41. Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т 4 / Составитель: Д. Б. Эльконин, Г. Л. Выготская // Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.
  42. К. М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения: Дисс. .канд. психол. наук / К. М. Гайдар. -Курск, 1994.
  43. Ф. Психология управления / Ф. Генов. М.: Прогресс, 1982.
  44. Г., Форверг М. Введение в марксистскую социальную психологию / Г. Гибш, М. Форверг. М.: Прогресс, 1972.
  45. Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие / Я. Гилинский, В. Афанасьев. СПб.: Питер, 1993.
  46. М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. -№ 3.
  47. О. Б. Современная практическая психология / О. Б. Годлинник, Е. А. Соловьева // Под ред. М. К. Тутушкиной. М.: Academia, 2005.
  48. Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. М.: Издательство Московского университета, 1987.
  49. В. Б. Социология семьи: статьи разных лет / В. Б. Голофаст. СПб.: Алетейя, 2006.
  50. О. В. Представления Л. С. Выготского о самосознании и марксизм / О. В. Гордеева // Психологический журнал. 1996. — Т. 17.-№ 5.
  51. В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: Автореф. дисс.. канд. пед. наук / В. В. Гулякина. М., 2000.
  52. Р. Г. Выпускники средней школы / Р. Г. Гурова. М.: Мысль, 1977.
  53. В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В. В. Давыдов // Психологический журнал. 1998. — Т. 19. — № 6.
  54. В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор. и эксп.психол.исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.
  55. А. А. Состояние напряженности в педагогической практике студентов и пути их регулирования / А. А. Деркач // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1974.
  56. Ю. М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения / Ю. М. Десятникова // Вопросы психологии. 1995. — № 5.
  57. А. И. Проблема групповой сплоченности / А. И. Донцов. -М.: Издательство МГУ, 1979.
  58. А. И. Психология коллектива. Методологические проблемы исследования / А. И. Донцов. М.: Издательство МГУ, 1984.
  59. О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. -М.: Наука, 1977.
  60. Е. М. Влияние лидера на сверстников в юношеских группах: Автореф. дисс.. канд. психол. наук / Е. М. Дубовская. -М., 1985.
  61. Э. Метод социологии / Э. Дюркгейм. Киев-Харьков: Ф. А. Иогансон, 1899.
  62. Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме / Ю. М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: 1976.
  63. А. Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива / А. Л. Журавлев // Психологический журнал. 1998. — Т. 9. — № 6.
  64. А. Л. Социальная психология / А. Л. Журавлев. М.: Аспект Пресс, 2002.
  65. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г. Е. Залесский. М., 1994.
  66. О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева
  67. Психологические механизмы регуляции социального поведения //
  68. Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1979.116
  69. Л. В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: Автореф. дисс.. канд. психол. наук/ Л. В. Зубова. М., 1997.
  70. В. А. Психология взросления: Развитие индивидуальности в семье и обществе / В. А. Ильин. М.: Этерна, 2006.
  71. Г., Тибо Дж. Межличностные отношения. Теория взаимозависимости / Г. Келли, Дж. Тибо // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984.
  72. А. В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дисс.. на соискание ученой степени доктора пед. наук / А. В. Киричук. Киев, 1974.
  73. А. В. Сравнительное исследование особенностей интрагруппового структурирования учебных групп разного типа и уровня развития (на примере общеобразовательной школы, колледжа и ВУЗа): Дисс.. канд. психол. наук / А. В. Киселев. М., 2010.
  74. В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988.
  75. Я. Л. Детские коллективы / Я. Л. Коломинский // Коллектив и личность // Под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова. М.: Издательство «Наука», 1975.
  76. Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах общие и возрастные особенности) / Я. Л. Коломинский. Мн.: ТетраСистемс, 2000.
  77. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.
  78. Кон И. С. Подросток и сверстники / И. С. Кон // Психология подростка. Полное руководство // Под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
  79. Кон И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.
  80. М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.
  81. М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков / М. Ю. Кондратьев // Вопросы психологии. -1997.-№ 3.
  82. М. Ю., Вартанова Е. Г. Особенности адаптации развивающейся личности в условиях становления ученической группы / М. Ю. Кондратьев, Е. Г. Вартанова // Вопросы психологии.- 2007.-№ 2.
  83. М. Ю., Кондратьев Ю. М. Отношения в коллективе. Социально-психологический феномен авторитета и отношения авторитетности в группе / М. Ю. Кондратьев, Ю. М. Кондратьев // Мир психологии. 2006. — № 4.
  84. М. Ю., Кондратьев Ю. М. Психология отношений межличностной значимости / М. Ю. Кондратьев, Ю. М. Кондратьев.- М.: ПЕР СЭ, 2006.
  85. Ю. М. Отношения межличностной значимости в студенческой группе современного российского вуза / Ю. М. Кондратьев // Вопросы Психологии. 2007. — № 4.
  86. С. А. Изменения влияния успеваемости на межличностные отношения в академических группах / С. А. Котик // Измерения в исследовании проблем воспитания. Сб.ст.-Тарту: Тарт. университет, 1973.
  87. С. В. Подросток на перекрестке эпох / С. В. Кривцова. -М.: Генезис, 1997.
  88. P. JI. Динамика группового лидерства // Вопросы психологии. 1980. — № 2.
  89. Р. Л., Дубовская Е. М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская // Психология межличностного познания. М.: Аспект Пресс, 2001.
  90. Р. Л., Дубовская Е. М. Социальная психология малой группы / Р. Л. Кричевский, Е. М. Дубовская. М.: Аспект Пресс, 2001.
  91. М. В. Влияние различных факторов на изменение механизмов проявления личностной тревожности: Автореф. дис.. канд. психол. наук / М. В. Кузубова. Алматы, 1999.
  92. Е. С. Основы социальной психологии / Е. С. Кузьмин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.
  93. Е. С. Социальная психология и социальное планирование в промышленности / Е. С. Кузьмин. М.- 1982.
  94. Е. И. Исследование детерминант свободы-несвободы от фрустрации / Е. И. Кузьмина // Вопросы психологии. 1997. — № 4.
  95. В. Н., Казаринова Н. В., Поголына В. М. Межличностное общение / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Поголына. СПб.: Питер, 2001.
  96. Н. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н. М. Лебедева // Психологический журнал. 1999. — Т. 20. — № 3.
  97. К. Динамическая психология: Избранные труды / К. Левин. М.: Смысл, 2001.
  98. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2005.
  99. X. И. Групповая работа на уроке / X. И. Лийметс. М.: Изд-во Знание, 1975.
  100. X. И. Место групповой работы среди других форм обучения / X. И. Лийметс // Сборник. Серия Советская педагогика. -Эст.: Изд-во Тарту, 1971.
  101. И. Процесс и структура человеческого учения / И. Лингарт. М.: Прогресс, 1970.
  102. М. И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: Общее и различное / М. И. Лисина // Журн. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. 1980. — № 2.
  103. В. Н. Сверстник как образец для подростка / В. Н. Лозоцева // Вопросы психологии. 1977. — № 2.
  104. . Ф. Личность в системе общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. — № 1.
  105. А. В. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. В. Лутошкин. М., 1988.
  106. А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко // Сост. Р. М. Бескина, М. Д. Виноградова. М.: Просвещение, 1988.
  107. Р. Качества лидерства / Р. Манн. 1959.
  108. Т. В. Особенности процессов рефлексии в подростковом возрасте / Т. В. Махова // Вестник Московского Университета серия 14: Психология. 2000. — № 2.
  109. Методики социально-психологической диагностики личности и группы // Под ред. А. Л. Журавлева. М.: Изд. ИПАН СССР, 1990.
  110. В. Э. Производительная и потребительная мотивации / В. Э. Мильман // Психологический журнал. 1988. — Т. 9. — № 1.
  111. Момджян К. X. Основания групповой дифференциации общества
  112. К. X. Момджян // Журнал Вопросы психологии. 2005. — № 3.120
  113. В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы) / В. Момов. М., 1975.
  114. Я. JI. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Я. JI. Морено. М.: Академический проект, 2004.
  115. А. В. Введение в социальную педагогику / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1994.
  116. А. В. О воспитании старшеклассников: Кн. для классных руководителей / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1981.
  117. А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1987.
  118. А. В. Социализация вчера и сегодня / А. В. Мудрик. М., 2006.
  119. В. С. К проблеме социального развития ребенка / В. С. Мухина//Психологический журнал. -1980. Т. 1. — № 5.
  120. В. С. Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция / В. С. Мухина. М.: Прометей, 1992.
  121. В. В. Социальная психология: феномен и наука / В. В. Новиков. М.: Издательство Института Психотерапии, 2003.
  122. Т. М. Социально-психологическая теория: интеграция индивидуального и социального подходов / Т. М. Ньюком // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство МГУ, 1984.
  123. Н. Н. Психология межличностных отношений / Н. Н. Обозов. К.: Лыбедь, 1990.
  124. Н. Н. Эффективность групповой деятельности в связи с некоторыми социально-психологическими характеристиками членов малой группы / Н. Н. Обозов // Человек и общество: Сборник статей. Л.- 1978.-Вып. 9.
  125. С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С. Р. Пантилеев. М., 1991.
  126. В. Н. Психология человека / В. Н. Панферов. СПб.: Речь, 2000.
  127. В. Н., Бодалев А. А. Понятия и виды социальных отношений, их взаимосвязь с общением / В. Н. Панферов, А. А. Бодалев // Основы социально-психологической теории. М., 1995.
  128. . Д. Проблема опосредованности в социальной психологии / Б. Д. Парыгин // Методологические проблемы социальной психологии // Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975.
  129. . Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. СПб.: СПбГУП, 2003.
  130. . Д. Социально-психологический климат коллектива / Б. Д. Парыгин. Л.: Наука, 1981.
  131. А. В. Вопросы истории и теории психологии: избранные труды / А. В. Петровский. М.: Педагогика, 1984.
  132. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982.
  133. А. В. Психология и время / А. В. Петровский. СПб.: Питер, 2007.
  134. А. В. Трехфакторная модель значимого другого / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1991. — № 1.
  135. А. В. Эмоциональная идентичность в группе и способ ее выявления / А. В. Петровский // Журнал К вопросу о диагностике личности в группе. 1973. — № 4.
  136. А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. М.: «Просвещение», 1978.
  137. . Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М.: Учпедгиз, 1978.
  138. К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984.
  139. К. К. Общие проблемы теории групп и коллективов / К. К. Платонов // Коллектив и личность // Под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова. М.: Издательство «Наука», 1975.
  140. К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К. Н. Полинова // Вопросы психологии. 1996. — № 1.
  141. А. И. Организации: системы и люди / А. И. Пригожин. -М.-ИПЛ, 1983.
  142. А. М, Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Издательство «Знание», 1990.
  143. А. М, Толстых Н. Н. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. СПб.: Питер, 2005.
  144. А. М., Гудкина Н. И. Развитие эмоциональной стороны самосознания / А. М. Прихожан, Н. И. Гудкина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту // Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.
  145. Проблемы психологии личности // Под ред. М. Р. Битяновой. -М.: Издательство «Наука», 1982.
  146. Психологический словарь // Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1983.
  147. Психология подростка. Полное руководство. // Под ред. А. А. Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.
  148. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций // Отв. ред. A. JI. Журавлев, Е. В. Шорохова. М.: Издательство «Социум" — Издательство «Институт психологии РАН», 2001.
  149. Психология. Словарь // Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.
  150. Психология. Учебник для педвузов. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
  151. Психолого-педагогические и философские проблемы смысла жизни: Материалы 1-Й симп. М.: Психологический институт РАО, 1997.
  152. А. Р. Судебная психология для следователей / А. Р. Ратинов. М.: Аспект Пресс, 2003.
  153. А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. СПб.: Издательство Михайлова В. А., 1999.
  154. А. А., Коломинский Я. JI. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. JI. Коломинский // СПб.: Издательство «Питер», 2000.
  155. А. А., Петанова Е. И. Проблемы личности и психотерапии при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях / А. А. Реан, Е. И. Петанова // Вопросы психологии. 1996. — № 4.
  156. X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1994.
  157. Т. А., Бухтиарова JI. П. Успешность в деятельности и ее влияние на позицию и положение ребенка-дошкольника в группе сверстников / Т. А. Репина, JI. П. Бухтиарова. М.: Речь, 1978.
  158. С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2007.
  159. И. Некоторые проблемы социальной психологии / И. Ружичка. М.: Мысль, 1981.
  160. А. А. Формирование личности в трудовом коллективе / А. А. Русалинова // Социально-психологические проблемы нравственного воспитания личности. JL: Издательство ЛГУ, 1984.
  161. Е. И. Возрастные особенности ориентации ребенка на оценку его другими людьми и самооценку / Е. И. Савонько // XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум 35. М.: 1966.
  162. Н. П. Влияние индивидуального и группового статуса на социализацию старших школьников в условиях инновационной школы / Н. П. Сазонова // Проблемы образования на рубеже XXI века: Международный диалог. В 2-х частях. Часть 2. М.: Магистр, 1996.
  163. Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии / Г. С. Салливан. М.: «КСП+», 1999.
  164. Л. С. Соотношение самооценки и взаимооценки подростков с их товарищестким статусом / Л. С. Сапожникова // Новые исследования в психологии. 1979. — № 1.
  165. М. Е. Статусные отношения в подростковых ученических группах / М. Е. Сачкова // Вопросы психологии. 2006.
  166. А. Л. Социальная психология управления / А. Л. Свенцицкий. Л.: Издательство ЛГУ, 1986.
  167. А. П. Социальные нормы как регуляторы поведения личности / А. П. Свенцицкий // Промышленная социальная психология. Л.: Издательство ЛГУ, 1982.
  168. И. Н. Психология рефлексии в научном творчестве С.Л. Рубинштейна / И. Н. Семенов // Психологический журнал. 1989. -Т. 10.-№ 4.
  169. Совместная деятельность: методология, теория, практика // Под ред. A. JI. Журавлева, П. Н. Шихирева, Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1988.
  170. В. М. О природе человеческого общения / В. М. Соковнин. Фрунзе: Издательство Мектеп, 1974.
  171. Социальная психология: учебное пособие для пед. вузов // Под общ. ред. Е. В. Андриенко, В. Г. Рец. М.: Издательство «Академия», 2000.
  172. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов // Под ред. Е. П. Белинской, О. А. Тихомандрицкой. М.: Аспект Пресс, 2003.
  173. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения // Под. ред. Е. В. Шороховой, О. И. Зотовой. М.: Наука, 1980.
  174. В. В. Самосознание личности / В. В. Сталин. М., 1983.
  175. Г. Личность и толпа / Г. Тард. СПб., 1903.
  176. Н. Н. Подросток в неформальной группе / Н. Н. Толстых. М.: Мысль, 1991.
  177. Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов / Л. И. Уманский // Методология и методы социальной психологии // Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Издательство «Наука», 1977.
  178. Л. И. Поэтапное развитие группы как коллектива / Л. И. Уманский // Коллектив и личность // Под ред. Е. В. Шороховой, К. К. Платонова. М.: Издательство «Наука», 1975.
  179. Л. И. Психология организаторской деятельности школьников / Л. И. Уманский. М.: «Просвещение», 1980.
  180. Д. И. Детство как социально-психологическийфеномен и особое состояние развития / Д. И. Фельдштейн //
  181. Вопросы психологии. 1998. — № 1.126
  182. Д. И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условие формирования личности подростка / Д. И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1980. — № 4.
  183. Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ: Флинта, 2004.
  184. Фрейд 3. Я и Оно / 3. Фрейд. JL: Academia, 1924.
  185. В. Теоретические и методологические проблемы науки о молодежи в ГДР. Критика буржуазных теорий молодежи / В. Фридрих. М., 1982.
  186. Э. Человек для себя / Э. Фромм. Минск: 1992.
  187. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни.-М., 1993.
  188. М. А. Влияние установки на проявления конформности индивида в подставной группе / М. А. Цискаридзе // Вопросы психологии. 1988. — № 4.
  189. А. С. Социально-психологические основы организованности первичного коллектива (на материале исследования молодежных групп и коллективов): Дисс.. докт. психол. наук / А. С. Чернышев. М, 1980.
  190. А. С., Белянский Ю. В., Лунев Ю. А. Программа молодежных лидеров и социально-психологической помощи подросткам и юношам / А. С. Чернышев, Ю. В. Белянский, Ю. А. Лунев. Курск: Издательство ИПК и ПРО, 1994.
  191. А. С., Лунев Ю. А., Лобков Ю. Л., Сарычев С. В. Психологическая школа молодежных лидеров / А. С. Чернышев, Ю. А. Лунев, С. В. Сарычев. М.: МПСИ, 2005.
  192. В. Э. О нравственной устойчивости личности и её формирование у подростка / В. Э. Чудновский. М., 1979.
  193. В. Д. Психология деятельности и способности человека. Учеб. пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.
  194. Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Издательство «Прогресс», 1969.
  195. Н. Е., Гриценко В. В. Социально-психологическая адаптация молодежи и отношение к социальным нормам / Н. Е. Шустова, В. В. Гриценко // Психологический журнал. 2007. — № 1.
  196. Л. С. Динамика развития личности студентов педагогического колледжа: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. С. Экштейн. СПб., 2005.
  197. Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / Д. Элкинд. СПб., 1999.
  198. Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. М.: Издательский центр «Академия», 2005.
  199. Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин // Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989.
  200. Э. Детство и общество. / Э. Эриксон. СПб.: ООО «Речь», 2000.
  201. Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006.
  202. В. А. Социальный тип личности / В. А. Ядов // Коммунист. -1988.-№ ю.
  203. Anderson E. R., Green S. M., Hetherington E. M. and Clingempeel W. G. The dynamics of parental remarriage: Adolescent, parent and sibling. Mahwah, NJ: Erlbaum, 1999.
  204. Argyle M. Social Interaction. London, 1969.
  205. Aronfreed J. The Concept of Internalizathion/Handbook of Socializathion. Theory and Research. Ch., 1969.
  206. Campbell E. Q. Adolecent Socialization/Handbook of Socialization. Theory and Reaserch. Ch., 1969.
  207. Cialdini R., Reno R., Kallgren C. A Focus of Normative Conduct: Recycling the Concept of Norms to Reduce Litterung in Public Places // Journal of Personality and Social Psychology. 1990. — № 6.
  208. Coleman J. S. Social Capital in the Creation of Human Capital // American Journal of Sociology 94 (Supplement). 1980.
  209. Darendorf R. Class and class conflict in industrial societe. L., 1959.
  210. Dubois C. The people of alor. Minneapolis, 1944.
  211. Evans N., Gilpin E., Farkas A., Shenassa E., Pierce J. Adolescents' Perceptions of Their Peers' Health Norms // American Journal of Public Health.-1995.-№ 8.
  212. Gammage Ph. Children and Schooling. Assess in childhood socialization. L., 1982.
  213. Gardner J. W. On leadership. N.Y.- Toronto: Free Press, 1990.
  214. Gibbs J. P. Norms: the problem of definition and classification. American Journal of Sociology, 1965, v.70.
  215. Gilbert D. The handbook of social psychology. 4th ed. V.2. Boston: McGrow H.M., 1998.
  216. Good W. World Revolution and Family Patterns 1963.
  217. Gronlund N. E. The relative ability of homeroom teachers and special-subject teachers to judge the social acceptability of the pre-adolescent pupils. Educational Research. 1955.
  218. Homans G. C. Social Behavior: Its Elementary Forms / Homans G. S. -N. Y., 1961.
  219. Homans G. C. The human group. Harcourt, Brace and World. N.Y., 1950.
  220. Kohlberg L. The Philosophy of Moral Development, Harper and Row, 1981.
  221. Lariner M., Neighbors C. Normative Misperception and the Impact of Descriptive and Injunctive Norms on College Student Gambling // Psychology of Addictive Behaviors. 2003. — № 17.
  222. Louis W., Davies S., Smith J., Terry D. Pizza and Pop and the Student Identity: The Role of Referent Group Norms in Healthy and Unhealthy Eating // The Journal of Social Psychology. 2007. — № 1.
  223. Maccoby E. E. and Martin J. A. Socialazation in the context of the family: Parent-child interaction. New York: Wiley, 1983.
  224. McDavid J. W., Harari H. Social Psychology. N.Y., Harper and Row, 1968.
  225. Michael H., Sherilynn S. Changing the Perception of the Norm: A Strategy to Decrease Binge Deinking Among College Students // Journal of American College Health. 1996. — № 45.
  226. Miller D. T., McFarland C. Pluralistic Ignorance: When Similarity is Interpreted as Dissimilarity // Journal of Personality and Social Psychology. 1987. — № 2.
  227. Mintz L. B., Betz N. E. Prevalence and correlates of eating disordered behaviors among undergraduate women // Journal of Counseling Psychology. 1988. — № 35.
  228. Olds R., Thombs D. The Relationship of Adolescent Perceptions of Peer Norms and Parent Involvement to Cigarette and Alcohol Use // Journal of School Health. 2001. — № 6.
  229. Parsons T. The School class as a social system: some of its function in American societe. Hurvard, 1959.
  230. Pepitone A. Toward a Normative and Comparative Biocultural Social Psychology // Journal of Personality and Social Psychology. 1976. — № 34.
  231. Perkins W., Berkowitz A. Perceiving the community norms of alcohol use among students: Some research implications for campus alcohol education programming // Int J Addict 1986. — № 21.
  232. Reno R., Cialdini R., Kallgren C. The Transsituational Influence of Social Norms // Journal of Personality and Social Psychology. 1993. -№ 1.
  233. Sattler J. M. Assessment of children. San Diego: Jerome M. Sattler. -1988.
  234. Sherif M., Sherif C. Groups in harmony and tension. N.Y., 1969.
  235. Simmons D., Penn R. Stability and Sharing of Value Norms Among American University Students Cohorts in 1970, 1980, and 1990 // The Journal of Social Psychology. 1994. — № 1.
  236. Stice E. A prospective test of the dual pathway model of bulimic pathology: Mediating effects of dieting and negative affect // Journal of Abnormal Psychology. 2001. — № 110.
  237. Stogdill R. M. Handbook of leadership. New York: Free Press, 1974.
  238. Tajfel H., Turner J. C. An integrative theory of intergroup conflict//Ansnin W. C., Worchel S. (eds.). The social phychology of intergroup relations. Montrey: Brooks/Cole, 1979.
  239. Tajfel H., Turner J. C. The Social identity theory of intergroup behavior // Phychology of intergroup relations. Chicago, 1986.
  240. Thibaut J., Kelley H. Social Psychology of Groups. N.Y., 1986.131
  241. Wallace S., Miller K., Forehand R. Perceived Peer Norms and Sexual Intentions among African American Preadolescents // AIDS Education and Prevention. 2003. — № 3.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!