Социально-психологические особенности диагностики и коррекции кризисных состояний личности подростка

Актуальность проблемы исследования. Последнее десятилетие в России характеризуется системным социально-экономическим и политическим кризисом, который выражается в таких показателях, как военные действия, террористические акты, межнациональные конфликты, понижение уровня жизни основной части населения, резкое имущественное расслоение с ярко выраженными социальными доминантами. Резкое ускорение темпа жизни, изменение стандартов краткосрочных и долгосрочных жизненных программ, всего комплекса социально-психологических и экономических условий жизни привело к ухудшению психического здоровья населения, что показывает соответствующая симптоматика: у людей формируются различные по степени выраженности социально-стрессовые расстройства, значительно повысился уровень невротизации, общей тревожности, появились такие переживания, как ненужность, одиночество, бессмысленность существования, всевозможные страхи. Выросло количество психосоматических заболеваний, и обострились кризисы идентичности.

В социальной психологии в настоящее время активизируются исследования проблем кризиса. Данная проблематика особенно характерна для подросткового возраста, который и в «нормальных» социально-экономических и политических условиях труден в воспитании, требует серьезной государственной поддержки в силу известных причин. Сегодняшнее поколение подростков выросло в условиях системного кризиса, они с рождения формировались в атмосфере «социального поражения», массового недовольства, безработицы, невозможности реализовать свои подростковые материальные интересы, отсутствия устойчивых ценностей и установок высшего порядка, латентной и открытой агрессивности. Все это является питательной средой для неустойчивости и дезадаптации поведения, снижения социальной интеграции.

Кризисные состояния, характерные для людей в тяжелых социальных условиях, различными специалистами характеризуются по-разному, что, в конечном счете, выразилось в отсутствии единого понятийного аппарата, единой методологии. Разночтения стали настолько очевидны, что исследователи непроизвольно вынуждены придерживаться какой-то общей схемы кризисных состояний. В современных публикациях чаще всего выделяют три вида кризисов: социума, локальные и личностные. Кризис личности является основным предметом современных психодиагностических, коррекционных и терапевтических исследований детерминации, содержания и методического обеспечения сопровождения их.

Исследование кризисных состояний личности актуализируется также потому, что они, во-первых, являются естественным состоянием социально-психологического становления личности. Но если данное естественное состояние индивидуации провоцировать, начинается процесс дезадаптации с такими показателями, как патологические формы переживания кризисов, маргинальность, деструктивность не только по отношению к себе, но и к социуму. Во-вторых, актуальность обусловлена высокой социально-психологической значимостью личностных кризисов. В-третьих — недостаточной разработанностью технологии профессионального сопровождения кризисов.

Кризисные состояния подростков выражаются в возникновении и развитии проблем общения со сверстниками, нарушении детско-родительских отношений, снижении учебной мотивации и успеваемости, беспокойстве за психологическое состояние. Это основная проблематика исследований подросткового возраста, они всегда характеризовали этот возраст и имели «плановую» актуальностьвсе психологические исследования подростков, находящихся в норме, посвящены данным проблемам. Но в современных условиях перечисленные проблемы приобрели такую массовость и гиперболу в выражении, что психологическая диагностика и коррекция «не нормы» в поведении и состояний стала необходимой практически для каждого подростка.

Поскольку проблема профилактики таких состояний является актуальной ввиду широкой распространенности и тяжести последствий, то она требует научного и практического решения вопросов повышения эффективности диагностики и коррекции, осуществления комплекса превентивных и постситуативных мер, предпринимаемых психологами, психиатрами, педагогами. Диагностические и коррекционные мероприятия требуют постоянной научной разработки и практического апробирования эффективной инструментальной системы.

В настоящее время наблюдается развитие различных направлений индивидуальной и групповой психотерапии и психокоррекции в рамках психологической помощи людям, которые находятся в кризисном состоянии различной этиологии. При этом исследования стали носить уточняющий и все более детальный характерисследуется конкретное кризисное состояние (гиперактивность, тревожность, аутизм, агрессивность, суицид и др.) и конкретные технологии работы с кризисной личностью (например, технологии диагностико-коррекционной деятельности с кризисной суицидальной личностью).

Дальнейшие исследования кризисных состояний личности требуют акцентов не только на область теоретических и методологических аспектов, но также на технологии обеспечения диагностической и коррекционной работы с кризисной личностью.

Проблема профилактики кризисных состояний подростков является актуальной и требует осуществления системных мер по повышению эффективности диагностико-коррекционной деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Интенсивность социально-психологических исследований проблем нормативного и отклоняющегося поведения, их причинно-факторного круга и показателей, а также диагностики и психологической коррекции кризисных состояний личности является индикатором приоритетов научных интересов. Обширная библиография свидетельствует о том, что проблемы психологической диагностики и коррекции кризисных состояний личности в последние годы интенсивно разрабатываются в социальной психологии. Аналитические подходы к развитию психологической коррекции, как правило, начинаются с классических работ французских психиатров-гуманистов Ф. Пинеля, Ж. Эс-кироля, Э. Сегена, Д. Бурневиля, посвященных клиническому изучению пациентов с тяжелыми формами умственной отсталости. В начале XX в. П. Я. Трошин, JI.C. Выготский, Э. Клапаред, М. Монтессори исследовали психическое развитие нормальных и аномальных детей, одновременно в исследованиях Адлера (Adler), известных отечественных и зарубежных клиницистов (Н.И. Озерецкий, М. О. Гуревич, Г. Е. Сухарева, Г. К. Ушаков и др.) детально изучались проблемы психического дизонтогенеза. Собственно психологический подход к диагностированию и коррекции отклонений психологического уровня начинается в работах Роджера (Rodger) и ряда известных психологов первой половины XX в. Исследовались мотивы, поводы отклонений в поведении, но, в основном, — проблемы периодизации психического развития (Б.Г. Ананьев, М. Я. Басов, П. П. Блонский, JT.C. Выготский, А. Валлон, Buhler, Erikson, Gesell, Piaget др.). Публикации последних лет, касающиеся психологического консультирования, диагностики и коррекции поведения личности в кризисных состояниях, главным образом посвящены совершенствованию технологического обеспечения данных видов деятельности (Н.В. Клюева, A.A. Осипова, И. И. Мамайчук, Г. Тимошенко, Т. Калошина, И. А. Коробейников, Ю. С. Шевченко, В. П. Добридень и др.). В то же время, проблема «первичного повода» обращения к психологу практически не затрагивалась в исследованиях, потому что она входит в разряд «плановых» проблем и обострение ее зависит от социально-экономических и политических условий общества и государства. Наконец, недостаточно исследованы технологические пути повышения эффективности психологического, диагностического и коррекционного планов. Таким образом, несмотря на значительное число работ, посвященных психологическому диагностированию и коррекции кризисных состояний и поведения подростков, обозначенные выше проблемы требуют дальнейшего теоретического и экспериментального исследования.

Цель исследования состоит в выявлении специфики и возможности социально-психологической диагностики и коррекции психологических характеристик кризисных состояний и поведения подростков, основывающемся на изучении психологических детерминант деформаций личности и современных психокоррекционных технологий.

Объект исследования — социально-психологические аспекты деятельности с кризисными состояниями подростков.

Предмет исследования — психодиагностическая и психокоррекцион-ная деятельность с кризисными состояниями личности подростка в современных социально-экономических условиях.

Гипотеза исследования. Различные социально-психологические и политические условия формируют разные кризисные состояния (или их соотношение) личности подростка, что предполагает постоянное изменение технологического обеспечения психологической диагностики и психологической коррекции.

Исходя из цели, предмета и гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить социально-психологические показатели нормативности и отклонений в поведении подростков, как особых феноменов профессиональной оценки взрослыми.

2. Систематизировать ведущие социально-психологические теории и концепции кризисных состояний личности, проанализировать существующие подходы, методы и техники диагностико-коррекционной работы с кризисной личностью.

3. Определить и проанализировать доминирующие кризисные состояния подростков и причины первичного обращения за психокоррекционной помощью;

4. Разработать программу социально-психологической коррекции и комплекс психодиагностических и психокоррекционных методик для проведения групповой и индивидуальной психокоррекционной работы с подростками в кризисном состоянии;

5. Экспериментально исследовать эффективность разработанной программы социально-психологической коррекции кризисных состояний подростков (на базе МОУ ПМСЦ г. Жуковский Московской области).

Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические и методологические положения отечественной и зарубежной психологии, психотерапии, психокоррекции, психиатрии.

В области психологии: Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Мак-Дуголл, С. Холл, Э. Дюркгейм, В. В. Новиков, А. Маслоу, С. Гроф, В. В. Козлов, А. Н. Леонтьев, В. А. Мазилов, К. К. Платонов, К. Роджерс, Ф. Франки, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг, И. Ялом, К. Ясперс и др.

В области психотерапии и медицины: Р. Ассаджиоли, М. Эриксон, Р. Бэндлер, Ю. Шевченко, В. Мясищев, А. Личко, Б. Карвасарский, М. Лебединский и др.

Методы исследования. В ходе диссертационного исследования использовались диагностические и коррекционные методы, применяемые в психологической консультативной и коррекционной деятельности, методы наблюдения, опроса и другиевсе они относятся к базовым в психологии и многократно проверялись, поэтому составляют научную основу исследования. Результаты исследования обрабатывались с помощью компьютерных программ математической статистики.

Эмпирическую базу исследования составляют, во-первых, материалы наблюдения, тестирования и диагностирования подростков и их социального окружения, находящихся в кризисном состоянии на базе «Психолого-медико-социального Центра» г. Жуковский Московской области. В качестве экспериментальной группы выступили подростки 12—17 лет, находящиеся в кризисном состоянии. Объем выборки 330 подростков.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась системным подходом, обоснованными методологическими принципами, адекватным поставленным задачам набором надежных и валидных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных и тщательной апробацией, использованием результатов исследования в работе с подростками, находящимися в кризисной ситуации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

1. Уточнены социально-психологические показатели нормативности и отклонений в поведении подростков, как особые феномены в профессиональной деятельности работников образовательных учреждений и структур МВД.

2. Систематизированы социально-психологические теории и концепции кризисных состояний личности.

3. Проанализированы существующие подходы, методы и техники ди-агностико-коррекционной работы с кризисной личностью подростков.

4. Разработана, экспериментально исследована и обоснована продуктивная модель психодиагностики и психокоррекции кризисных состояний личности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется вкладом в разработку социально-психологических аспектов кризисных состояний личности и методов их психодиагностики и психокоррекции. В диссертации уточнены социально-психологические признаки нормативности, раскрыта зависимость форм и содержания кризисных состояний личности от социально-экономических и политических условий жизни и их динамика, обоснованы пути и условия психокоррекции кризисных состояний.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные положения, выводы и предложения могут быть использованы в качестве теоретической и прикладной основы для разработки и реализации систем психодиагностики и психокоррекции кризисных состояний личности. Доказанная эффективность полученных результатов предполагает использование их в диагностических и коррекционных целях и позволяет выступать в роли превенции кризисных состояний.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментов и практической коррекционной работе. Основные положения работы обсуждались на: заседаниях кафедры социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П. Г. Демидова (2002, 2003), Ученом Совете Психолого-медико-социального центра (2001;2003), кафедре профессионального обучения Ярославского государственного технического университета (2002, 2003).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-экономические и политические условия определяют, во-первых, форму и динамику кризисных состояний личности подростка, во-вторых, наполняют понятия «нормативность» и «отклонение» соответствующими времени показателями. Особенностью настоящего времени является феномен увеличения негативных показателей в субъективных оценках поведения подростков работниками образовательных учреждений, что обязывает специалистов научно обосновывать и тщательно формировать психодиагностические и психокоррекционные техники.

2. Теории и концепции кризисных состояний личности строго персонифицированы и в силу этого имеют профессиональную доминанту в психологии, психиатрии, медицине, а также в рамках конкретной области. Поэтому разработка технологий в виде психодиагностических и психокоррекци-онных комплексов кризисных состояний требует системного подхода и тщательного препарирования, как форм состояний, так и технологий для работы с ними.

3. Современные подходы, методы и техники психодиагностики и психокоррекции ориентированы на определенные кризисные состояния. В связи с этим необходимо разрабатывать психодиагностические и психокоррекци-онные комплексы, имеющие строгую направленность на возраст, формы состояний и учитывать социальные условия социализации личности подростка.

4. Постоянное совершенствование и оптимизация диагностико-коррек-ционной практики в работе с кризисными состояниями личности подростка является необходимым условием купирования определенных тенденций, быстрым и эффективным выходом из кризисных состояний.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, изложенных на 110 страницах, списка литературы, включающего 140 наименований, 10 рисунков и схем.

ВЫВОДЫ.

1. Эффективность психокоррекционной и развивающей работы зависит от форм коррекции и вида нарушения.

2. Наиболее эффективны психокоррекционные воздействия при решении проблем, вытекающих из психологического состояния. Установлено, что психокоррекционная деятельность в этом направлении занимает меньше времени по сравнению с коррекционной деятельностью, направленной на иные нарушения. Наиболее результативной формой коррекционной деятельности в данном случае является индивидуальная.

3. Высокая эффективность психокоррекционных мероприятий наблюдается также при решении проблем, связанных с нарушением общения и взаимодействия со сверстниками. В то же время данная эффективность достигается в результате тщательной диагностики и групповую, по преимуществу, форму работы.

4. Проблемы снижения успеваемости и учебной мотивации вытекают из нарушений познавательной и эмоциональной сфер, поэтому психокоррекция требует включения несвойственных ей технологий, длительного времени и тесного контакта с образовательными учреждениями и семьей. Наиболее эффективной оказалась совместная групповая и индивидуальная формы работы.

5. Наименее эффективной оказалась психокоррекция детско-родитель-ских отношений из-за закрытости генеза проблемы.

6. Тренинговые групповые занятия являются наиболее результативными в психокоррекционной деятельности, поэтому сочетание индивидуальных и групповых занятий представляется наиболее предпочтительным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Цель данного исследования заключалась в выявлении специфики и взаимоотношений социально-психологической диагностики и коррекции психологических характеристик кризисных состояний и поведения подростков, основывающихся на изучении психологических детерминант деформации личности и современных психокоррекционных технологий. Решение поставленных в исследовании задач подтвердило основную гипотезу — различные социально-экономические и политические условия формируют разные кризисные состояния (или их соотношение) личности подростков, что предполагает постоянное изменение технологического обеспечения психодиагностики и психокоррекции.

Анализ обширной библиографии по социально-психологическим проблемам нормативного и отклоняющегося поведения, а также по проблемам психодиагностики и психокоррекции показал актуальность исследования, что подтверждается также практикой. Определены и структурированы основные формы кризисных состояний личности подростка в ходе социализации и показана из связь с социально-экономическими и политическими условиями.

Показано, что атрибутивные характеристики нормативности находятся в субъективном оценочном поле и имеют негативную тенденцию расширения.

Раскрыта зависимость доминирования кризисных состояний личности и социально-экономических, политических потрясений общества и государства. Длительный период дестабилизации формирует «ненормативную нормативность» — кризисные состояния приобретают новое качество, которое не калькируется с кризисными состояниями предыдущих внешних условий. Психическая неустойчивость является доминирующим показателем подростков-клиентов психокоррекционных воздействий. В то же время расширение данного показателя привело к устойчивой тенденции беспрерывного увеличения характеристик данного показателя.

Определены и подробно проанализированы основные проблемы, требующие психокоррекционного решения, к которым относятся нарушение общения и взаимодействия подростков со сверстниками, нарушение детско-родительских отношений, снижение успеваемости и нарушение учебной мотивации, психологическое состояние.

Разработаны и экспериментально проверены модели психодиагностической и психокоррекционной работы с кризисными состояниями личности подростков. Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что наиболее эффективны психокоррекционные воздействия при решении проблем, вытекающих из психологического состояния, которые среди поводов обращения к психологу по частоте занимают последнее место. Индивидуальная форма психокоррекционной работы является наиболее эффективной. Высокую эффективность показали психокоррекционные воздействия и при решении самой распространенной проблемы — нарушение общения и взаимодействия со сверстниками. Показано, что эта эффективность достигается в результате тщательной диагностики и групповой, по преимуществу, формы работы.

Наиболее громоздкими являются психодиагностические и психокоррекционные технологии, направленные на решение проблем снижения успеваемости и учебной мотивации. Адекватная психодиагностика и психокоррекция возможна в том случае, если применяются несвойственные им технологии. Эффективность работы достигается в результате тесного контакта с образовательными учреждениями и семьей. Наиболее эффективной является совместная групповая и индивидуальная формы работы. Наименее эффективной является психокоррекция детско-родительских отношений из-за закрытости генеза проблемы.

В целом можно утверждать, что основная гипотеза исследования подтвердилась.