Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологические особенности формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье

Диссертация: Социально-психологические особенности формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В современных психологических работах А. А. Аладьина, А. Я. Варга, В. Г. Ромек, Т. Ю. Синченко, В. В. Столина, Я. Т. Соколова, И. А. Фурманова, Н. В. Фурмановой и др. эта проблема рассматривается на уровне выявления психологических особенностей приемных детей (низкой степени усвоения ими нравственных норм и моральных ценностей, нарушений в поведении), рассматриваются психологические проблемы… Читать ещё >

Социально-психологические особенности формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Гуманные взаимоотношения в приемной семье как социально — психологическое явление
    • 1. 1. Приемная семья как институт социально — психологической поддержки детей, оставшихся без попечения родителей
    • 1. 2. Социально — психологическое содержание феномена «гуманные взаимоотношения»
    • 1. 3. Социально — психологические особенности гуманных взаимоотношений в приемной семье
  • Выводы по первой главе. ^
  • Глава II. Разработка программы социально — психологической подготовки приемных родителей и детей по формированию гуманных взаимоотношений в приемной семье
    • 2. 1. Основные направления социально — психологической подготовки приемных родителей
    • 2. 2. Отечественный и зарубежный опыт формирования взаимоотношений приемных родителей и детей
    • 2. 3. Программа социально — психологической подготовки приемных родителей и детей
  • Выводы по второй главе
  • Глава III. Эмпирическое исследование формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье на основе предложенной программы
    • 3. 1. Процедура эмпирического исследования и описание методик. jjq
    • 3. 2. Исходная психологическая диагностика взаимоотношений в экспериментальной и контрольной выборках
    • 3. 3. Реализация социально — психологической программы в экспериментальной группе
    • 3. 4. Исследование эффективности социально — психологической подготовки приемных родителей и детей по формированию гуманных взаимоотношений
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Противоречивая социально-экономическая и политическая ситуация в стране, трудные жизненные ситуации отражаются не только на материальном состоянии семьи, но и на ее нравственном благополучии. В настоящее время это усиливается кризисными процессами в обществе, в том числе проявляется через обострение демографических проблем — снижение рождаемости, рост количества детей, оставшихся без родителей или воспитывающихся только одним родителем, что является социальной проблемой общества.

Одним из реальных путей оказания социальной и социально-психологической поддержки детей, лишенных возможности воспитываться в родных семьях, является развитие института приемной семьи, в которой приемные родители способны достаточно эффективно отстаивать права детей и патронировать их после достижения ими совершеннолетия. Приемная семья, создаваемая на основе договора, может обеспечить комфортную социальнопсихологическую атмосферу пребывания приемного ребенка в ней. Однако, несмотря на достаточно распространенную практику помещения детей в приемную семью, имеет место и расторжение договоров. Как показывает практика и теоретические исследования, типичными особенностями взаимоотношений родителей с детьми во многих приемных семьях являются: высокий уровень требовательности родителей по отношению к ним, выраженное контролирующее поведение, отсутствие сотрудничества между родителями и детьми. Не для всех приемных родителей характерно принимающее поведение по отношению к ребенку, принятие его личностных качеств и поведенческих проявлений. У родителей нередко преобладает негативная оценка облика, поведения, деятельности приемного ребенка, отсутствует эмпатийно — эмоциональный контакт. Все это препятствует становлению гуманных взаимоотношений, которые бы обеспечивали гармоничное развитие всей семьи, призванной заменить приемному ребенку биологически родную семью. На расторжение договоров нередко влияет сама специфика приемной семьи, которая заключается в том, что приемные дети имеют возможность общаться со своими биологическими родителями, которые могут настраивать детей против приемных родителей и при возобновлении родительских прав могут изъять своих детей из приемной семьи.

В качестве главных причин социально — психологических проблем взаимодействия приемных родителей и их детей можно назвать: трудности во взаимоотношениях в системе «родитель-ребенок" — сложности в адаптации ребенка к приемной семьенедостаточный учет приемными родителями возрастных и индивидуальных особенностей ребенканедостаточное использование дифференцированного подхода в подготовке приемных родителей и т. п. Причиной этих проблем является противоречие между практической потребностью создания приемных семей и недостаточной подготовкой приемных родителей. Наличие этого противоречия обусловливает необходимость исследования эффективности социально — психологической подготовки приемных родителей по формированию гуманных взаимоотношений в приемной семье.

Состояние научной разработанности проблемы.

Проблема социально-психологического сопровождения приемных семей возникла с момента принятия первого ребенка, оставшегося без попечения родителей, в семью. В результате эволюции системы учреждений и форм социального призрения детей-сирот в России исследователи пришли к выводу о необходимости более детального изучения особенностей как самой приемной семьи, так и самих детей — сирот с целью развития и гармонизации отношений в приемной семье на разных этапах ее существования.

В современных психологических работах А. А. Аладьина, А. Я. Варга, В. Г. Ромек, Т. Ю. Синченко, В. В. Столина, Я. Т. Соколова, И. А. Фурманова, Н. В. Фурмановой и др. эта проблема рассматривается на уровне выявления психологических особенностей приемных детей (низкой степени усвоения ими нравственных норм и моральных ценностей, нарушений в поведении), рассматриваются психологические проблемы приемных родителей (преувеличение своей ответственности за то, что происходит с ребенком, не всегда адекватное использование методов наказания и поощрения, преобладание негативной оценки облика, поведения, деятельности приемного ребенка, отсутствие эмпатийно — эмоционального контакта). Такие психологические особенности детей, воспитывающихся вне семьи, как повышенная эмоциональность и реактивность, неуверенность в себе в сочетании с невротической тревожностью выявили, исследователи Р. А. Зачепицкий, М. А. Калинина, М. Е. Проселкова, Е. К. Яковлева и др.

Особую значимость для нашего исследования представляют работы, посвященные проблеме межличностного взаимодействия «ребенок-родитель» в приемной семье (Г.М. Андреева, П. А. Лунев, Л. А. Петровская, П. А. Пунаев, В. А. Соснин, М. И. Станкин, Я. Яноушек и др.). Авторы отмечают сложности взаимопонимания между родителями и детьми в приемных семьях (высокий уровень требовательности родителей по отношению к детям, выраженное контролирующее поведение, отсутствие сотрудничества между родителями и детьми, конфликты и отсутствие взаимопонимания, случаи настраивания детей против другого родителя, нетерпимость и непримиримость в отношениях с детьми, формирование системы правил и санкций взаимодействия). Отмечают и недостатки в работе психологических служб сопровождения приемных семей (недостаточное психологическое обследование кандидатов в приемные родители и анамнестический сбор данных о ребенке, сопровождение приемных семей не на всех этапах развития семьи).

Вопросы, связанные с развитием детей, подготовкой и обучением потенциальных приемных родителей, активно изучала группа самарских специалистов (А.Н. Вознюк, Г. И. Гусарова, В.Б. Тасеев). Ими, в частности, разработаны нормативно — правовые аспекты проблемы. Медико-социальные аспекты создания и функционирования приемных семей рассматриваются в работах Г. П. Котельникова, И. М. Маковецкой, ЫИ. Мельченко, О. М. Михасекаидр.

Изучению личностных особенностей приемных родителей, психологической и педагогической культуры биологических и приемных родителей посвящен целый ряд работ психологов, педагогов, сотрудников центров усыновления детей (Г.И. Гусарова, Г. П. Котельников, Л. А. Чернышова и др.), осуществляющих подготовку будущих приемных семей.

Анализируя данные исследования, можно отметить, что вопросы, связанные с анализом отечественного и зарубежного опыта социально-психологической подготовки родителей, с выделением показателей гуманных взаимоотношений, с разработкой программы социально-психологической подготовки родителей к формированию гуманных взаимоотношений в приемной семье, еще в полной мере не осмыслены. Стремление найти пути решения этих проблем определило проблему исследования.

Объект исследования', взаимоотношения между родителями и детьми в приемной семье.

Предмет исследованиях социально-психологические особенности формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье.

Цель исследования: на основе определения специфики гуманных взаимоотношений в приемной семье разработать и апробировать экспериментальную социально-психологическую программу их формирования.

Гипотеза исследования: формирование гуманных взаимоотношений в приемной семье представляется возможным при определении их социально-психологических особенностей, создании социально-психологической программы подготовки приемных родителей по осуществлению: позитивного принятия приемного ребенкапо овладению навыками и умениями установления эмпатийно-эмоционального контакта, взаимодействия, согласованности воспитательных действий семьи и школы, приемных родителей по отношению к ребенку путем создания благоприятной атмосферы в семье.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Выявить современное состояние взаимоотношений в приемной семье, обосновать необходимость формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье.

2. Определить сущность, содержание, показатели и параметры гуманных взаимоотношений в приемной семье.

3. Разработать комплексную экспериментальную социально-психологическую программу формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье.

4. Осуществить апробацию социально-психологической программы и подтвердить ее эффективность в формировании гуманных взаимоотношений в приемной семье.

5. Разработать научно-обоснованные рекомендации достижения позитивных результатов формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные положения: психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — теории общения и взаимодействия (Г.М.Андреева, B.C. Библер, А. А. Бодалев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, А. В. Мудрик., Н. Н. Обозов и др.) — основные принципы психологии системности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности, субъектности и другие (Ю.К. Бабанский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский А.В.Петровский и др.) — результаты социально-психологических исследований проблем межличностных отношений (Л.С. Выготский, И. И. Зарецкая, М. С. Каган, Л. Г. Лаптев, В. М. Минияров, В. Н. Мясищев, А. В. Мудрик, Н. Н. Обозов, М. И. Старов и др.).

Исследование опирается также на актуальные положения и выводы: концепции о роли общения в организации совместной деятельности, взаимопознании людей, формировании и развитии межличностных отношений (Б.Г.Ананьев, B.C. Агеев, Г. М. Андреева, А. В. Брушлинский, А. Б. Добрович,.

A.И. Донцов, Ю. М. Жуков, Г. А. Ковалев, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов,.

B.Н.Мясищев, А. Н. Орехов, В. Н. Панферов, Е. А. Петрова, А. В. Петровский, Л. А. Петровская, А. С. Прутченков, Е. Г. Силяева, Л. Б. Филонов, И. М. Юсупов и др.) — концепции гуманизации и личностной ориентации образования (В.П.Бездухов, Е. В. Бондаревская, М. С. Горячев, Б. Т. Лихачев, и др.) — концепции обучения взрослых (А.А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Г. И. Виноградова, А. В. Даринский, Ю. Н. Кулюткин, Т. И. Руднева и др.) — положения о психолого-педагогических основах детско-родительских отношений (А.Я. Варга, В. М. Минияров, А. С. Спиваковская, В. В. Столин, И. В. Шаповаленко и др.) — психолого-педагогические основы воспитания детей в семье (И.В.Гребенников, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, Е. М. Савицкая и др.) — положения о самообразовании и развитии молодежи (С.С.Лебедева, В. Д. Луганский, Б. И. Любимов, В. А. Сластенини др.).

Методологическую основу исследования составили: общенаучные методы: эксперимент, анализ и синтез, сравнение, аналогия и абстрагированиеметоды и методики изучения и обобщения социально-психолого-педагогического опытаэмпирические методы (наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетный опрос, тестирование, контент-анализ), формирующий социально-психологический экспериментметодики: адаптированный вариант теста «PARI" — мини-сочинение «Мой ребенок" — тест Р. Бернса и С. Кауфмана «Кинетический рисунок семьи" — анкета-опросник В. Г. Максимова «Воспитательный потенциал семьи" — тест Г. Б. Башкировой «Наедине с собой" — методы математической статистики (описательная статистика, метод углового преобразования Фишера, критерии U-Манна-Уитни и Т-Вилкоксона).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивалась соответствием методологии исследования поставленной проблемеполнотой рассмотрения предмета на теоретическом и практическом уровняхприменением комплекса методов, адекватных предмету исследованияподтверждена эмпирическими данными, адекватными теоретическим положениям исследованиярепрезентативностью выборки, применением метода математической обработки эмпирических данных и статистической значимостью эмпирических данных.

В ходе исследования решена научная задача, которая заключалась: в обосновании необходимости формирования гуманных взаимоотношений в приемной семьесистемной характеристики гуманных взаимоотношений как социально-психологического феноменав определении гуманных взаимоотношений в приемной семье, их сущностных показателей и параметровв теоретическом обосновании, разработке и апробации комплексной программы социально-психологической подготовки приемных родителей по формированию гуманных взаимоотношений.

Научная новизна исследования:

1. Обоснована необходимость формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье как условия оптимизации всей системы социальных, индивидуально-психологических и социально-психологических факторов, детерминирующих отношения в системе «приемные родители — детиприемные родители».

2. Уточнены сущность, содержание, социально-психологические особенности гуманных взаимоотношений в приемной семье, которые описаны уточненными и вводимыми в научный оборот понятиями «гуманные взаимоотношения в приемной семье», «социально-психологические особенности гуманных взаимоотношений в приемной семье», «показатели и параметры гуманных взаимоотношений в приемной семье».

3. Разработана экспериментальная комплексная программа социально-психологической подготовки приемных родителей и детей по формированию гуманных взаимоотношений в приемной семье и проведена ее апробация.

4. Экспериментально выявлена эффективность программы социально-психологической подготовки приемных родителей и детей по формированию гуманных взаимоотношений, выражающихся в благоприятной семейной обстановке: позитивному принятию приемного ребенка, оптимальному эмоциональному контакту родителей с приемным ребенком, согласованности воспитательных действий семьи и школы, поведения приемных родителей по отношению к ребенку.

5. Разработаны научно-обоснованные рекомендации достижения позитивных результатов формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что расширяются концептуальные научные представления о содержательных и процессуальных аспектах подготовки родителей к взаимодействию с приемными детьми, о взаимоотношениях в приемной семье, основанных на принципах гуманизма и гуманности. Выделенные показатели и параметры гуманных взаимоотношений в приемной семье позволяют исследователям использовать их в качестве индикаторов и уровневых характеристик взаимоотношений в приемных семьях. Предложенная и апробированная социально-психологическая программа подготовки приемных родителей и детей по формированию гуманных взаимоотношений позволяет осуществлять дальнейшие исследования направлений и содержания социально-психологической подготовки приемных родителей. Результаты опытно-экспериментальной работы могут послужить исследователям основой для конкретизации показателей гуманных взаимоотношений между родителями и детьми в приемной семье.

Практическая значимость. Разработанная авторская программа социально-психологической подготовки приемных родителей и детей к формированию гуманных взаимоотношений, проведенный формирующий эксперимент и его результаты, подтверждающие ее эффективность, позволят решать практические задачи формирования этих взаимоотношений, осуществлять профилактику проблем в данной сфере. Результаты исследования могут быть использованы: в деятельности служб сопровождения конкретной приемной семьи, в работе психологов и педагогов по формированию гуманных взаимоотношений в приемных семьяхпсихологическими службами в совершенствовании программы, содержанием которой предусмотрено усвоение родителями теоретических знаний и освоение ими практических умений и навыков формирования гуманных взаимоотношений в приемной семьев решении задач профилактики расторжения договоров о принятии ребенка на воспитание в семью. Материалы исследования могут использоваться в преподавательской деятельности при разработке учебных курсов и программ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Приемная семья объединяет не связанных биологическим генезисом взрослых и детей, нередко сохраняющих связи и влияние биологических родителей и/или родственников. Возникающие в связи с этим между приемными родителями и детьми проблемы можно разрешить в результате оптимизации: социальных (создания благоприятной атмосферы в семье, обеспечивающей процесс социальной адаптации и социализации) — индивидуально-психологических (позитивного принятия детей, тесного эмоционального контакта) и социально-психологических (гармонизации взаимных отношений и взаимодействия в системе «приемные родители — дети — приемные родители») факторов. Оптимизация указанных факторов возможна через формирование гуманных взаимоотношений между приемными родителями и детьми.

2. Гуманные взаимоотношения в приемной семье раскрываются через связи и отношения детей и родителей, основанные на принципах гуманизма и гуманности, в которых процессы коммуникации, сопереживания, взаимопонимания и взаимодействия в системе «приемные родители — дети — приемные родители» характеризуются знанием и пониманием приемными родителями сути психологических причин, лежащих в основе проблемного поведения ребенка, адекватным восприятием нужд и потребностей ребенка как приоритетных, позитивным принятием ребенка, самоотдачей и любовью, продуктивными способами взаимодействия на основе сотрудничества, взаимопонимания и согласованности действий, дающими возможность приемным родителям и детям осуществлять оптимальное поведение в многообразных ситуациях.

3. Комплексная социально—психологическая программа формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье определяет стратегию и практику гармонизации связей и отношений в приемной семье, обеспечивающими приемным детям гармоничное развитие и социализацию на этапе их жизненного становления. Программа социально-психологической подготовки приемных родителей включает комплекс целей, задач, средств, приемов, процедур, организационных мероприятий, методов диагностики, корректирующего и формирующего воздействия по формированию гуманных взаимоотношений в приемной семье. Реализация программы обеспечивает согласованность воспитательных действий семьи и школы, а также поведение приемных родителей по отношению к ребенку, что создает благоприятную семейную обстановку, выражающуюся в удовлетворенности детско-родительскими отношениями.

4. Эффективность формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье раскрывается через оптимизацию социальных, индивидуально-психологических и социально-психологических характеристик и факторов, детерминирующих отношения в системе «приемные родители — детиприемные родители». Реализация социально-психологической программы подготовки приемных родителей позволяет в значительной степени гуманизировать взаимоотношения в приемной семье.

Основными показателями гуманных взаимоотношений в приемной семье являются: позитивное принятие приемного ребенка (когнитивный компонент), его параметрами являются положительное отношение к внешнему облику, деятельности, родительскому воздействию, поведению ребенкаэмоциональный контакт родителей с приемным ребенком (эмотивный компонент), его параметрами являются оптимальность эмоционального контакта, эмоциональной дистанции и степени концентрации на ребенкевзаимодействие, согласованность действий и поведения по отношению к детям (конативный компонент).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях в городах Самаре, Москве (2006,2007,2008, 2009 гг.) — в ходе консилиума по опытно-экспериментальной работе центра «Семья» в г. Самаре (2008 г.), на заседаниях кафедры педагогики и возрастной психологии Самарского государственного педагогического университета (2007, 2008 гг.), на методических мероприятиях и педагогических советах, проводимых Самарском институте повышения квалификации работников образования Региональном социально-психологическом центре (2006,2008 гг.), обсуждениях на «круглом столе» в Самарском юридическом институте, в 1 публикациях, общий объем, которых 5 печатных листов.

Результаты исследования могут быть использованы: в деятельности служб сопровождения приемной семьи, учреждений образования и социальной сферы, психологов и педагогов при разработке и внедрении социально — психологической программы формирования гуманных взаимоотношений в приемных семьяхпри разработке учебных программ, в преподавании курсов «Психология семьи», «Семьеведение», «Социально — психологический тренинг», «Семейное консультирование», при подготовке и издании учебно — методического пособия по формированию гуманных взаимоотношений в приемной семье.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и сложности проблемы. Перспективными направлениями дальнейшего изучения могут явиться исследования особенностей отчуждения и коррекции отчуждения в приемной семье, направлений социально — психологической деятельности служб сопровождения приемной семьи, социально — психологических факторов вторичного сиротства, а также проблема взаимодействия органов опеки, учреждений социально — педагогической направленности, школы и приемных родителей с целью повышения эффективности семейного воспитания. ч.

Практические рекомендации.

В целях достижения позитивных результатов формирования гуманных взаимоотношений в приемной семье необходимо:

1. Совершенствовать и развивать нормативно — правовую базу института приемной семьи. Настоятельной потребностью является подготовка и принятие закона о приемной семье, который бы регламентировал всю систему отношений как внутри приемной семьи, так и с местными органами власти, различными центрами помощи и службами сопровождения по поддержке приемной семьи и защите прав приемного ребенка.

2. Активизировать деятельность служб сопровождения, психологомедико — социальных центров по обеспечению социально — психологопедагогической подготовки приемных родителей не только по созданию приемной семьи, но и по формированию гуманных взаимоотношений родителей с приемными детьми;

3. Корректировать практику служб сопровождения приемных семей, когда заключение договора о создании приемной семьи минует этап адаптации, привыкания детей, что приводит к осложнению во взаимоотношениях и в дальнейшем — к расторжению договоров;

4. Разработать профессиограмму приемных родителей с тем, чтобы вооружить практических работников конкретными методическими рекомендациями по отбору лиц, наиболее достойных и способных к выполнению функций воспитания приемных детей;

5. Проводить коррекционно — развивающую работу, основывающуюся на личностно — ориентированном подходе, и консультативно — коррекционную работу с приемными детьми и родителями;

6. Разрабатывать и реализовывать тренинговые программы социальнопсихологической подготовки приемных родителей;

7. Осуществлять постоянное взаимодействие приемной семьи и школы по адаптации ребенка в школе, по выбору программы обучения в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, по выявлению факторов, влияющих на успеваемость.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-е. 155−168.
  2. В.А., Психология здоровья. //Тезисы международной конференции «Психология и экология человека: психологические факторы культуры и ненасилия в современном мире», М., 1999, с.5−7.
  3. А.В. Системы познания мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  4. А. Воспитание детей. Взаимодействие полов/ Пер. с англ. А. А. Валеева и Р. А. Валеевой. (The Education of Children / Gateway Eduition, Ltd. South Bend Indiana, 1978), Ростов н/д." Феникс". 1998. -448c
  5. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995. -358с.
  6. Ю. Искусство воспитывать. М., 1985. 270с.
  7. В. Ю., Ананьин С. А., Сорокин А. В., Федорович JT. А., Сигал Т. М. Организация медико-социальной помощи детям // Здравоохранение РФ. 1993. № 7. — С. 10−11.
  8. .Г. Проблемы современного человекознания, М.: Педагогика. 1980. — с.23−57.
  9. В.Г. О системном подходе в социальном познании. М., 1973. — с. 24−48.
  10. Дж. «Социальная работа с семьями в Англии» М., 1993 с. 37.
  11. Ю.К. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1989, с.51−94.
  12. С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 22 — 26.
  13. В.П. Гуманистическая направленность учителя. Самара — СПб.: Изд-во СамГПУ, 1997, с.5−27.
  14. В. Педагогика. Проективная педагогика. Уч. пособие для инж.-пед. инт. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. 344с.
  15. А. Приёмная семья: опыт, развитие, перспективы // Социальная работа. 2005. — № 1. — С.24 -25
  16. Н.А. Смысл истории. М.: Мысль., 1990, с. 153
  17. . Н.А. О назначении человека. -М.: Республика, 1993 с. 314−319.
  18. . Н.А. Русская идея. Судьба России. М.: ЗАО «СВАРОГ и К», 1997. С. 75−85
  19. Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М., 1988. 398 с.
  20. Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Пер. с англ. М., 1986. -с.18−32.
  21. Ю.Ф. Защита гражданских и семейных прав ребенка в Российской Федерации. М.: «Ось — 89″, 2004. — с. 108−192.
  22. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  23. В.П., Татур Ю. Системно-методическое обеспечение учеОг. воспитательного процесса подготовки специалистовУчебно-методическое пособие. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.
  24. Т. В., Вострокнутова Е. А., Соломаха Н. Н. Особенности психического здоровья детей, лишенных родительского попечения // Охрана психического здоровья детей и подростков. Материалы IV конгресса педиатров России. М., 1998. С. 101 — 102.
  25. БлаубергИ.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1993.-270 с.
  26. Бодалев А-А. О психологии познания людьми друг друга // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. Л., 1970. С. 17−26.
  27. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-324 с.
  28. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995.- № 4.- С.29−35.
  29. Е.В., Белоусова Т.Ф, Власова Т. Н. Основы педагогической культуры. Ростов н/Д.: РГПИ, 1995. -172с.
  30. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение. 1985.- 144с.
  31. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. С.- 50 -68.
  32. .С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997, № 9 с. 11−19.
  33. А .Я. Дела семейные. М.: Педагогика, 1986. 154 с.
  34. А .Я. Типы родительского отношения. Самара, 1997. с. 5 7.
  35. Г. И., Луганский ВД. Методика и техника самообразования //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб.науч.тр./Отв.ред. П. Г. Пшебельский.-М.: АПН СССР. 1984. с.33−39.
  36. Е.И., Вьюнкова Ю. Н. Нетрадиционные методы психофизического развития учащихся классов компенсирующегообучения// Вестник психосоциальной и психокоррекционной работы. 1998.-c.8−17.
  37. С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы.-М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
  38. A.M., Мельченко Н. И., Савицкая Е. М. Психология становления и развития приемной семьи. Монография. Самара Изд-во СГПУ (факультет психологии), 2005., с. 14.
  39. Н.П., Михасек О. М. Система диагностики и реабилитации дезадаптированных детей в центре „Подросток“ г. Самары // Первые шаги (из опыта работы специализированных учреждений по реабилитации дезадаптированных детей) — Самара, 1197. — 156 с.
  40. Возрастные особенности психического развития детей /Под редакцией И. В. Дубровиной и М. И. Лисиной, М., 1982 с.94−111.
  41. Ю.Г. Гуманистическая идеология: идеи и принципы. //Социально-гуманитарные знания.-2003, № 3, стр-60.
  42. Н. Устройство сиротской судьбы // Социальная защита. -2005. -№ 6.-С. 15−17.
  43. Л.И. Гуманитарная психология: предмет и задача // Вопросы психологии 1995. № 2. С. 23 24.
  44. Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз. 1997. -224с.
  45. В.А., Клеймантович И. П. Управление системой социальной защиты детства. М.: Пед. общество России, 2004. — 192 с.
  46. М.А., Галагузова Ю. Н. Базовые понятия высшего педагогического образования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 2. -Екатеринбург, 1996. — С. 221 — 229.
  47. Ю.Н. Теория и практика профессиональной подготовки социальных педагогов: Монография / Московский государственныйсоциальный университет- Академия социальной работы. М., 2001. -250 с.
  48. Р.А., Гусарова Г. И., Линева О. И., Михайлова Г. А. Реализация программы планирования семьи в условиях реформирования здравоохранения. Самара. 1998. — 184 с.
  49. .Н. Самоуправление: потенциал личности.- М. 2003. -226 с.
  50. К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М., Соцэкзис, 1938.
  51. .С. Философия образования. М.: Моск. псих.-соц. инт, 1998.-432 с.
  52. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., школа Пресс, 1995. — с.447
  53. Т. Повышение родительской эффективности.// Популярная педагогика. Екатеринбург, АРДЛТД, 1997. с.-83.
  54. М.С. Социальная опека над ребёнком. Самара: Изд-во „Самарский Университет“, 1998. — 152 с.
  55. Государственная политика: опыт регионов России по социальной защите семьи и детей / Под ред. М. В. Гордеевой, В. В. Терехиной. М., 1999.- 128 с.
  56. ГребенниковИВ. Педагогический всеобуч родителей.-М., 1986.-76 с.
  57. А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-ов,-М.:Просвещение, 1983.- 144с.
  58. А.К., Карпова А. Ф. Райский Б.Ф. Подготовка молодежи к самообразованию актуальная задача школы//Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы/Ред.-сост. Б. Ф. Райский, М. Н. Скаткин. — М, Просвещение, 1983.-c.9−27
  59. Г. И. Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в Самарской области // Народное образование. -2001 .-№ 7.-С. 182−185.
  60. В.В., Маслова Н. Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. Орел, ВИПС, 1996.- 144с.
  61. В.В., Зинченко В. П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1981. № 12, с. 47−60.
  62. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.1. М. 1975. — с.37−38.
  63. В. Актуальные вопросы воспитания детей // Психология в школе.-2003 .-№ 1 .-С .176−195.
  64. А. А. Луконенкова В.К. Самообразование учителя. Книга для учителей. М.: Просвещение. 1983. — 139 с.
  65. И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. Сер. „Семья и воспитание.“ М., Гос. НИИ семьи и воспитания-2000- 49с.
  66. И.Ф., Жирицкая И. Г. Организация работы с приемной семьей. Екатеринбург, 1997. — с.15−55.
  67. X. Дж. Родители и дети/ Пер. с анг. М.-3нание.1986, 217с.
  68. М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальт упражнениями / Пер с англ. М.: Прогресс, 1885. -336с.
  69. А. Как устроить судьбу детей, оставшихся без попечения родителей // Народное образование.-2001.-№ 7.-С.174−179.
  70. Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками: Конспект лекций. Ростов н/Д.: „Феникс“, 2005. — 288с.
  71. Директору школы о сотрудничестве с родителями. / Под ред. А. С. Роботова, И. А. Хоменко, И. Г. Шапошникова.- М.:Сентябрь, 2001. с-17.
  72. Д. Воспитание ребенка с задатками сильной личности. / пер. с англ. Изд-во „Крон-пресс“., 1998. — 154с.
  73. А. И. Вопросы семейного воспитания приемных детей: Дис. канд. пед. наук. М., 1957. — с.20−57.
  74. В. Н. Психология семьи. М., 1996- с. 24−49.
  75. Дубровина И. В» Лисина М. И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.-е. 15−23.
  76. О.С., Лешкевич и.А., Чичерин Л. П. Оказание экстренной психологической помощи детям и подросткам. М.: Комитет здравоохранения Правительства Москвы, 1998, 126 с.
  77. И. Воспитание приёмных детей. — М.: «Прогресс», 1980. -127 с. 83.3агвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. — 156 с.
  78. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1996. С.-36−59.
  79. . Воспитание детей в замещающих семьях // Социальная работа.-2005.-№ 1.-С.35−39.88.3ачепицкий Р. А., Яковлева Е. К. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. — JL: ЛГУ. 1960. — 185 с.
  80. О.Б. Мотивация Усыновление и особенности родительских позиций с приемными детьми // Вестник психосоциальной и коррекционной реабилитационной работы. 2002. № 1.-е. 45−51.
  81. Т.В. Воспитание человечности у подростков. — М.: Изд-во «Ликбез» — 2002. е.- 16.
  82. Н. П. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. -2000. № 3. С. 56 67.
  83. Н. П. Современные проблемы социального сиротства. // Проблемы социальной работы в России. Материалы первой национальной конференции / Под ред. Холостовой Е. И. — М., 1995. С. 115−126.
  84. Н. П., Заводилкина О. В. Дети в приемной семье: советы начинающим родителям. -М.: Дом, 1993. 191 с.
  85. И.М. Образование, молодежь, человек (статьи, интервью, выступления). — М., 2006. — 557с.
  86. Н., Морозова Е., Щербакова А. Поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях // Социальная педагогика.-2004.- № 2.-С.82−87.
  87. В. Г., Томанов JI. В. Медико-психологические подходы к профилактике девиаций развития детей вне биологической семьи. // Приемная семья проблемы, настоящее, будущее. — СПб., 1999. — С. 26−29.
  88. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. 345 с.
  89. Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль, Академия развития, 2001, с. 60−61.103 .Книга для приемных родителей /Под ред. Г. И. Гусаровой. Самара, 1998.-c.4−28.
  90. Ю4.Колбаско И. И. Учащимся о самообразовании. Минск, БГУ, 1976.-128с.
  91. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск.- 2000., с. 32−41.
  92. Юб.Колухова Я. Психология воспитания приемных детей / Воспитание детей в неполной семье / Пер. с чешского Хваталовой Л. Н. М.: Прогресс, 1980, с. 139−176.
  93. Я.А. Великая дидактика. Хрестоматия по истории зарубежной педагогии. Сост. А. И. Пискунов. М.1971. с.14−26.
  94. Кон И. С. Социологическая психология. М., 1999. с. 51−64.
  95. П4.Курбацкий И. Н. Педагогическое и правовое толкование понятия «приемная семья» //Педагогика. -2002. № 5. С. 35−41.
  96. П5.Лебедева С. С. Критерии результативности самообразованияорганизаторов внеклассной и внешкольной работы //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. научн. тр. /Отв. ред. П. Г. Пшебельский. М.: АПН СССР. 1984. — с.48−52.
  97. Пб.Лебединский В. В., Никольская О. С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М.: Медицина. 1990. — 289 с.
  98. В.Л. Нестандартный ребенок. М.: Леви центр., 1996.-187 с.
  99. И. Д. О психологических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. — 344 с.
  100. В.А. Идеалы и реальности гуманизма// Вопросы философии. № 6, 1994.-c.27.
  101. Леннер-Аксельсон Б., Тюлефорс И. Психосоциальная помощь населению. М.: Дом. 1996. — 232 с.
  102. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М: Политиздат, 1977. — 304 с.
  103. А.Н. Проблемы развития психики. М.:Мысль, 1968.с. 13
  104. И .Я. Развивающее обучение с дидактических позиций// Педагогика., — 1996. с. 12−17.
  105. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991. — 175 с.
  106. А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учебное пособие для студ. высш. Учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001.-256 с.
  107. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Просвещение. -1986.-331 с.
  108. ВТ. Любовь и нравственность.Л.Лениздат.,-1985.- 24с
  109. .Т. Методологические основы педагогики.- Самара: изд-во СИУ, 1998.-200 с.
  110. ВД., Пшебельский П. Г. Планированиесамообразовательной деятельности педагога-воспитателя //Содержание иметодика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. /Отв. ред. П. Г. Пшебельский -М.: АПН СССР, с.39−48.
  111. Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений.С., 1994,—.71
  112. .И. Формы совершенствования политического самообразования педагогов-воспитателей //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. /Под ред. П. Г. Пшебельского. М.: АПН СССР, 1984. — с.8−18.
  113. Ю.Г. Работа педагогического коллектива по развитию самообразовательных умений учащихся //Движущие силы учебно-воспитательного процесса: Научные труды Тюменского гос. ун-та, Т. 15.-Тюмень, ТГУ, 1975.-е. 143−155.
  114. Н.М. Воспитание приемных детей /Организация работы с приемными семьями //Под редакцией Гусаровой Г. И., Самара, 1998. -с.13−57.
  115. А.С. О воспитании в семье. -М.: Политиздат. 1975. 292 с.
  116. Г. А., Гусарова Г. И., Стуколова Т. И. Социальная педиатрия: Избранные вопросы. Самара, 1998. — 128 с.
  117. В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 2002. с. 195.
  118. А. Г. Дальние пределы человеческой психики. Пер. с англ. -СПб.: Евразия, 1997 с. 315.
  119. А. Г. Мотивация и личность. СПб., 1999 — с. 201.
  120. , М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  121. Н. Школа приемных родителей виртуальная и реальная. 2003. -№ 3. — с.2−5.
  122. С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М., 1998, с. 62.
  123. JI.M. Психология профессионального развития учителя. — М.: Просвещение, 1998. -204 с.
  124. И9.Моральное воспитание и развитие межличностных отношений / сост. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Психологический институт РАО Московский психолого- социальный институт: Флинта, 1999 с. 36.
  125. А.В. Социализация и воспитание. -М.: Сентябрь, 1999. 96 с.
  126. В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатского типа. // Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия. М.: Просвещение. 1991. — С. 291 — 328.
  127. В.Н. Психология отношений: Под ред. А. А. Бодалева. -М.Воронеж, 2003 с.5−18.
  128. А.Я. Управление профессиональной подготовкой молодежи. Педагогический аспект. — М.: Педагогика, 1991. 136 с.
  129. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. с.271−273 .
  130. М.: ТЦ «Сфера», 2000. с. 44−68. 158.0даренные дети. Пер с англ./От вред. ГВ. Бурменской и В.М.
  131. .Д. Основы социально-психологической теории, Л., 1971. -с.178
  132. Педагогический словарь. М., Изд-во Академии педагогических наук, -I960., с-293.
  133. П. Семейная терапия и ее парадоксы М., 1998, с. 16−20 171 .Песталоцци И. Г. Избранные сочинения в 2 томах. Т.1. М. 1981.-е. 61−88.
  134. А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 181.-c.95.
  135. С.С. Формирование педагогической компетентности родителей приемных детей. Дис. канд. пед. наук.-Самара., 2002.-202с.
  136. К.К. Психология труда. М.: Профиздат, 1979. — 216 с.
  137. Помощь родителям в воспитании детей: Пер с англ. / Общ. Ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. -М., 1992, с- 68.
  138. Постановление Главы Администрации Самарской области от 17.10.1995, № 345, «О временном Положении о приемной семье на территории Самарской области».
  139. Постановление Главы г. Самары от 30.08.1994. № 1285.
  140. Постановление Правительства Российской Федерации от 17.06.96. № 829 «О приёмных семьях».
  141. Приемная семья проблемы, настоящее, будущее: Сборник тезисов Международной практической конференции. СПб, ОБФ «Родительский мост», 1999.-36 с.
  142. Приёмные семьи: проблемы становления / Под ред. Г. И. Гусаровой. -Самара, 1999.-е. 7−21.
  143. А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М.: Педагогика. 1990. -158 с. 183 .Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971. — 272 с.
  144. Психология воздействий: номотетический подход. Учеб. пособие к курсу «Психология воздействий» / А. Н. Орехов. М.: РИЦ АИМ, 2007. -79с.
  145. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. / Под ред. Е. Г. Силяевой. И: Издательский центр «Академия», 2002. — С. 85−87
  146. Психология. Словарь / под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1990. С.-91.
  147. А.У. Психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1973. — 32 с.
  148. П.Г., Луганский В Л- Методические рекомендации по педагогическому самообразованию для учителей-воспитателей. -Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1974. 92 с.
  149. Н. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии. -2000. № 3. С. 56 67.
  150. А.Н. Беседы о том, что есть сын Отечества / Избр соч. М., Госполитиздат., МММ., 1952 с.187−205.
  151. К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Изд-во ЭКСМО- Пресс, 2001. с. 61−81.
  152. В.М. Психология и новые идеалы научности (материалы «круглого стола») // Вопросы философии 1993. N 5. С. 3 42.
  153. В.Г. Психологическое консультирование в ситуации выученной беспомощности // Психологическое консультирование: проблемы, методы, техника / Под ред. Т. Ю. Синченко, В. Г. Ромека. Ростов н/Д.: Эжно-рос. гуманит, ин-т, 2000, с. 278−288.
  154. Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Просвещение, 1962. — 120 с.
  155. C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 262 -263 .
  156. Т.И. Контекст понятийного аппарата профессиональной педагогики // Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее: Материалы VI Международной научно-практической конференции 27−28 апреля 2004 года.- Самара: СФ МГПУ, 2004.- С. 277 279.
  157. А., Красницкая Г. Школа приемных родителей // Семья и школа. -2003,-№ 4-с. 10−12.
  158. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Пед соч. в 2 т. Т.1. м. 1981.365 с.
  159. Ф.К. Формирование познавательных интересов учащихся в условиях реформы школы. Волгоград, 1988. — с. 11−29.
  160. В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. — М.: Наука, 1974. 350 с.
  161. ЮА. Подготовка к самообразованию //Пути повышения качества вечернего образования. -Л.: Учпедгиз, 1962.-С.26−32.
  162. В. Вы и ваша семья: Руководство по личностному росту. М., 2000 — с. 67−89.
  163. В. Как строить себя и свою семью, М., 1992, с. 12−37.
  164. Семейная воспитательная группа /Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних //Под редакцией Г. М. Иващенко, ГосНИИ семьи и воспитания, М., 2001.-с. 11−39.
  165. Г. Воспитание ребенка в замещающей семье. // Социальная педагогика. 2003. № 3. — с. 114−116.
  166. Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. — СПб.: Речь. 2000. 350с.
  167. Н.Ю. Социально-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2000. -с. 28.
  168. Словарь практического психолога/ сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. — с.58
  169. В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе, 1973.- с.37
  170. В.М. Общение и его средства//Сознание и общение. Фрунзе, 1968.-с.Ю
  171. А.В. Навыки жизни. Программа ранней профилактики химической зависимости для детей 9−12 лет. М., 2000. — с. 28
  172. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В. Г. Бочаровой. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с.
  173. А. С. Психотерапия детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: МГУ. 1988. — 186 с.
  174. А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2.- ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999- с. 80−90
  175. В.А. Родительская педагогика. М.: Знание, 1987. -156 с.
  176. В.Б. Организация профилактики социального сиротства и безнадзорности детей через развитие института приёмных семей в Самарской области // Социальная работа.-2004.-№ 2.-С.45−48.
  177. В.Б. Приемные семьи в России (на примере Самарской о б ласти) .//Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научно-практической конференции/Научный редактор М. Н. Акимова Самара, 2006, — с. 110
  178. О. Право жить и воспитываться в семье // Социальная работа.-2005.-№ 2.-С.28−29.
  179. Д.И. Экспериментальные и психологические установки. -Тбилиси: АНН Грузинской ССР, 1961. 210 с.
  180. Д.Н. Психологические исследования. М., 1966. -356 с.
  181. Е.В. Приемная семья как форма помощи детям // Образование. 2002. — № 1 — с.42−45.
  182. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. // Педагогические сочинения.: В 6 т. Т. 5./ Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. — 528 с.
  183. Л.Б. Психологические аспекты установления контактов между людьми: Методика контактного взаимодействия. — Пущино, 1982. гзо. Философский энциклопедический словарь./ Под ред. Л. Ф. Ильичева,
  184. П.Н.Федосеева -М:Изд-во «Советская энциклопедия», 1989, с-139 231.Франкл В. Воля к смыслу.: М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000,-с. 11−29
  185. В. Человек в поисках смысла.:-М: Прогресс, 1990.-С.29−30.
  186. Фрейд 3. Психоаналитические этюды / Сост. Д. И. Донской, В. Ф. Круглянский. -Мн.: ООО «Попурри», 1997. 606 с.
  187. Д. Техники семейной психотерапии. СПб.: Питер, 2001.-с. 15.
  188. Э. Психанализ и этика. М.: Республика. 1993.- с279−284
  189. И. А., Аладьин А. А., Фурманова Н. В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. — Минск: «ТЕСЕЙ», 1999. 185 с.
  190. Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. Для воспитателей детского сада и родителей. -М.: Просвещение, 1993. 109с.
  191. П.Я. Статьи и письма. М.: Современник. 1997. 367с.
  192. Н.К. Введение в курс «Философия и история образования». -Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. 280 с.
  193. Г. И. Психология и школа. М.: Изд-во И. Н. Кушнарева, 1912. 144с.
  194. Г. А. Социальная защита детей-сирот оставшихся без попечения родителей. Развитие семейных форм устройства детей // Образование.- 2003. № 1. — с. 117−121.
  195. А. К вопросу об экспериментальном изучении коллективного творчества детей // Детский коллектив и ребенок. Екатеринослав. -1926. 11−17.
  196. JI.A. Социально-психологическая адаптация ребенка в приемной семье и психокоррекционная помощь приемным семьям. Дис.канд. псих. наук. Самара. — 2004. — с.57−112.
  197. Шаповаленко И. В. Возрастная психология: (Психология развития и возрастная психология) — М.: Гардарики, 2004. 349с.
  198. Л.Б. Психология семейных отношений.-М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.- с. 322−332
  199. Т.И., Слат В., Спаниярд X. Методика работы с детьми группы риска.- М.: Издательство УРАО .-2001. с.58−73.
  200. Я. Элементарные понятия социологии. М., 1969.-е 84
  201. Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-е изд., перераб. -М.: Новая школа, 1994. — с.4−6.
  202. Э.Г., Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи.
  203. СПб.: Питер, 2000. с.521−522 250.Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В. Семейная психотерапия. JL:
  204. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 176 с.
  205. Е.Н. Эстетика. Уч. пос. для студ. вузов. М.6 Гардарики., 1999. 464 с.
  206. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva: Wored Health Organiz, 195 l.p.l 68.
  207. Bowlby J. Attachment and loss. V. 2. Separa-tion, anxiety and anger. N.Y.: Basic Books, 1973.
  208. Brugha T.S. Social support and psychiatric disorder: Overview of evidence. Cambridge: Univ. Press, 1995.
  209. Fairbain W.R.D. Psychoanalytic studies of the personality. L.- Tavistock, 1952.
  210. Lawick-Goodall J. The behavior of free-living chimpanzees in the Gombe Stream reserve//Anim. Behav. Monogr. 1968. V. 1. P. 161−311.
  211. Parker R. Mother love / Mother hate: power of maternal ambivalence. -USA: Basicbooks, 1995, p. 249.
  212. Rogers C. A way of being. Boston: Houghton Mifflin. 1980, p. l 15.
  213. Winnicott D.W. Primari maternal preoccupation. USA: Basicbooks, 1956, p. 136.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!