Социальная активность в профессиональном самоопределении студентов ССУЗа

Актуальность исследования. Проблема профессионального самоопределения рассматривается в психологии как составляющая личностного самоопределения, при этом процесс самоопределения не ограничивается временными рамками, то есть выбор профессии — не есть конечный результат. Данной проблеме посвящены труды М. Р. Гинзбурга, Е. И. Головахи, Е. А. Климова, JI.M. Митиной, А. К. Осницкого, Ю. П. Поваренкова, Н. С. Пряжникова, С. Н. Чистяковой и др.

Способность человека принимать решения, брать на себя ответственность за осуществление выбора формируется в социуме (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, Л. И. Анцыферова, Л. И. Божович, J1.C. Выготский, Е. И. Исаев, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, К. Муздыбаев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, В. А. Ядов и др.). Человек строит себя, активно опираясь на социум, что становится особенно актуально на этапе профессионального образования в силу его целенаправленного характера.

Для того чтобы почувствовать способность активно влиять на ситуацию, человек должен постоянно взаимодействовать с миром, формируя свою жизненную позицию, свои жизненные смыслы (Д.А. Леонтьев), поскольку именно во взаимодействии он начинает ощущать себя как часть реального мира, оценивать свои силы, соразмерять возможности (А.А. Баранов), находить свое место в социуме, соотнося свои формирующиеся ценностные ориентации с ценностями людей, окружающих его, с обществом в целом.

Проблему самоопределения личности невозможно решать только в рамках одной науки. Опираясь на работы отечественных и зарубежных исследователей, можно констатировать, что личностная, социальная, профессиональная жизненные позиции человека так или иначе формируются в социуме (Г.М. Андреева, Д. А. Леонтьев, Е. А. Климов, М. В. Ромм, Л. Э. Пробст, Н. С. Пряжников, В.А. Ядов).

Возникает необходимость изучения изменившихся условий современной жизни и факторов, влияющих на профессиональное самоопределение, с целью создания новых форм психолого-педагогического участия в процессе профессионального самоопределения молодежи (B.C. Агеев, А. С. Волохов, Б. А. Вяткип, O.IO. Голуб, Н. Н. Ершова, Ю. М. Забродин, Н. Л. Иванова, С. А. Иваннушкина, В. В. Ковров, С. Л. Комарова, В. И. Лыскова, Ф. Р. Малюкова, Н. А. Нестеренко, Л. Е. Никитина, В. Н. Павленко, В. Петухов, Ю. П. Поваренков, Л. Э. Пробст, М. В. Ромм, Т. В. Рогачева, И. Р. Сушков, С. В. Тетерский, Н. В. Хоменко, А. С. Чернышев, Л. Б. Шнейдер, Н. Е. Шустова, D. Abrams, M. Nogg, H. Tajfel, J.S. Turner).

Одной из таких форм, как показывает теоретический анализ проблемы, является волонтерское движение, которое, как особая форма социальной активности, имеет огромный психолого-педагогический потенциал фасилитации процессов личностного и профессионального самоопределения современной молодежи, особенно для студентов, образ жизни которых предполагает большие возможности для общественно-значимой деятельности.

Изменение характера профессиональной деятельности и положения различных профессий на современном рынке труда выдвинули на одно из основных мест в профессиональной деятельности социальную активность личности, которая, определяя формирование субъектности, интенсивно влияет на процесс профессионального самоопределения. Эффективное управление этим процессом в изменившихся условиях требует выделения социальной активности как самостоятельного психологического феномена, выявления ее роли в профессиональном самоопределении и исследования психолого-педагогических закономерностей развития социальной активности молодежи. Это составляет главную проблему нашего исследования.

Объект исследования: профессиональное самоопределение студентов среднего специального учебного заведения (ССУЗа).

Предмет исследования: социальная активность в профессиональном самоопределении студентов ССУЗа.

Гипотеза исследования: социальная активность как личностное образование является системообразующим фактором профессионального самоопределения и наиболее эффективно развивается в специально организованном психолого-педагогическом пространстве стимулирования социально-значимой деятельности, каковым является волонтерское движение.

Цель исследования: изучение роли социальной активности в процессе профессионального самоопределения и динамики ее изменения у студентов ССУЗа в зависимости от их участия в волонтерском движении. Задачи исследования:

1. Выделение социальной активности в качестве самостоятельного теоретического конструкта и выявление ее роли в процессе профессионального самоопределения. Операционализация параметров социальной активности.

2. Создание теоретической модели влияния социальной активности на процессы профессионального самоопределения.

3. Анализ психолого-педагогических условий развития социальной активности личности. Обоснование психолого-педагогического значения волонтерского движения как пространства стимулирования социально-значимой деятельности.

4. Эмпирическое исследование динамики социальной активности в процессе участия студентов ССУЗа в волонтерском движении.

Методологическая база исследования: субъектный подход к исследованию психики человека К.А.Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейнаотечественные исследования профессионального самоопределения (М.Р.Гинзбург, Е. И. Головаха, Е. А. Климов, Л. М. Митина, А. К. Осницкий, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и др.).

Теоретической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных авторов по нескольким направлениям: теория социальной идентичности (D.Abrams, M. Nogg, H. Tajfel, J.S. Turner и др.) и теория социальной самокатегоризации (J.S. Turner) — исследования структуры, роли и функций социальной идентичности (B.C. Агеев, Н. Л. Иванова, Ф. Р. Малюкова, В. Н. Павленко, И. Р. Сушков, В. Ю. Хотинец, Л. Б. Шнейдер и др.) — психологические, философские, социологические теории и исследования профессиональной социализации и социальной адаптации в профессиональной деятельности (А.А. Баранов, О. Ю. Голуб, Ю. М. Забродин, С. А. Иваннушкина, Н. А. Нестеренко, Ю. П. Поваренков, Л. Э. Пробст, Т. В. Рогачева, М. В. Ромм, Н. В. Хоменко, Н. Е. Шустова и др.) — исследования по проблемам социальной инициативы и социализации молодежи в молодежных организациях (А.С. Волохов, Н. Н. Ершова, В. В. Ковров, В. И. Лыскова, Э. А. Мальцева, Л. Е. Никитина, А. С. Чернышев, С. В. Тетерский и др.) — исследования по проблеме социальной и коммуникативной активности (Б.А. Вяткин, А. Г. Исмагилова, Е. Г. Каменева, С. Л. Комарова, Т. Н. Мальковская, О. В. Мичина, В. В. Петухов, Л. И. Родина и др.).

Методы исследования: теоретические методы: системный анализ понятия, теоретическое моделирование, метод сравненияэмпирические методы: тестирование, формирующий эксперимент, экспертная оценка.

Базой исследования являлся Ижевский медицинский колледж. Исследование проводилось в течение 5 лет (2001;2006 гг.) и включало ряд взаимосвязанных этапов: теоретический анализ проблемы (2001;2005гг.) — формирующий эксперимент (2002;2003 гг., 2003;2004 гг., 2004;2005 гг.), включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапыанализ результатов исследования (2005;2006 гг.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) внесены изменения в представление о процессе профессионального самоопределения, обусловленные спецификой современного рынка труда;

2) показано место социальных качеств личности в профессиональном самоопределении современной молодежи;

3) выделены условия развития социальной активности в психолого-педагогическом пространстве стимулирования социально-значимой деятельности;

4) выполнен психологический анализ волонтерского движения с точки зрения его эффективности в качестве педагогического пространства стимулирования социально-значимой деятельности, в котором происходит развитие социальной активности студентов.

Теоретическая значимость исследования:

— выделено как самостоятельный психологический феномен, определено как личностное качество и операционализировано понятие «социальная активность»;

— обоснована необходимость формирования социальной активности у студентов как системообразующего фактора профессионального самоопределения в специально организованном психолого-педагогическом пространстве стимулирования социально-значимой деятельности;

— разработана теоретическая модель влияния социальных факторов на процессы профессионального самоопределения, показано место социальной активности в структуре профессионального самоопределения: сформулировано новое понимание профессионального самоопределения в соответствии с требованиями современного рынка труда;

Практическая значимость исследования: выявленные операциональные компоненты социальной активности позволяют вести консультирование по проблемам профессионального самоопределения молодежи. Модель влияния социальных факторов на процессы профессионального самоопределения в психолого-педагогическом пространстве стимулирования социально-значимой деятельности волонтерского движения применяется в течение 6 лет в Ижевском медицинском колледжеразработанная модель может применяться в других профессиональных учебных заведениях и использоваться как основа для создания других форм психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапах, соответствием методов предмету исследования, применением количественных и качественных методов для обработки результатов, соответствием полученных данных положениям психолого-педагогической теории и практики. Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная активность как личностное образование выделяется в качестве самостоятельного психологического феномена, отличающегося от понятий динамической характеристики личности, субъектной активности, субъектности, коммуникативной активности и социальной инициативы.

2. Социальная активность является системообразующим фактором профессионального самоопределения, придавая ему субъектный характер, задавая направленность и формируя специфику всего процесса.

3. Студенты ССУЗа, участвующие в волонтерском движении, изменяют свое отношение к социуму, что позволяет им актуализировать свои коммуникативные умения в общественно-значимой деятельности и быть социально активными.

Апробация работы: Основные идеи и результаты диссертационного исследования были представлены на научно-методических и научно-практических конференциях, семинарах и конкурсах: 1) Проблемы ресоциализации аддиктивной личности. Городская научно-практическая конференция. — Ижевск, 2002 г.- 2) Роль семьи в формировании физически и психически здорового поколения. Городская межведомственная научно-практическая конференция. — Ижевск, ноябрь, 2002 г.- 3) Развитие волонтерского движения по пропаганде здорового образа жизни. Учеба актива учреждений СПО г. Ижевска, 7 дек. 2002 г.- 4) Республиканский конкурс «Лидер в среднем профессиональном образовании» ГК УР по науке, высшему и среднему профессиональному образованию. 2002 г. Автор проекта «Организация волонтеров «Здоровое поколение» (1 место) — 5) I Всероссийский конкурс «Воспитательная деятельность ССУЗов по формированию здоровьесберегающего образовательного пространства. Москва, июнь 2002 г. (Лауреаты) — 6) Круглый стол молодежных общественных организаций г. Ижевска с участием Главного Федерального инспектора по УР А. Н. Кобзева 22.06.03- 7) Город против наркотиков. Межрегиональная конференция 26−28 марта 2003 г.- 8) Актуальные вопросы воспитания в ССУЗах. Межрегиональная научно-практическая конференция апрель, 2003 г.- 9) Волонтер и общество. Научно-методический городской семинар. Ижевск, 2003; 10) Зависимость, ответственность, доверие: в поисках субъектности. Международная научно-практическая конференция 24−26 июня 2004 г.- 11) Организация волонтерской деятельности в ССУЗе. Республиканский семинар для зам. директоров по воспитательной работе. Март, 2005. г.- 12) Республиканский конкурс МОиН УР на лучшую постановку гражданско-патриотического воспитания в ССУЗах УР в номинации «Волонтерское движение». Июнь, 2005; 13) Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека. II Всероссийская науч,-практ. конф. — Казань: КСЮИ, 2005; 14) Психология образования: региональный опыт. Вторая национальная научно-практическая конференция (Москва, 13−15 декабря 2005 г.) — 15) Парадигмы образования. Международная научно-практическая конференция (Ижевск, 25 — 27 апреля 2006 г.).

Результаты исследования имеют практическую ценность и используются в течение нескольких лет в условиях реального образовательного процесса, повышая уровень социальной активности студентов ССУЗа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема профессионального самоопределения для своей практической реализации требует постоянного изучения изменяющихся условий современного мира, политико-экономических и социальных условий существования. Сейчас ведущую роль в процессах профессионального выбора, мотивации труда, профессиональной социализации и адаптации начинают играть социальные качества личности, ориентированные на реализацию общественно-значимых целей и позволяющие молодому человеку ощущать себя полноправным членом общества.

Однако эти социальные качества, составляющие некое системное образование и названное нами «социальная активность», требуют для своего развития специально созданных условий стимулирования социально-значимой деятельности, которые являются своеобразной прослойкой между личностью и социумом. Существуют различные психолого-педагогические возможности создания таких условий. В нашем случае в качестве психолого-педагогического пространства стимулирования социально-значимой деятельности выступило волонтерское движение, имеющее для этого высокий потенциал.

Проведенное исследование позволило подтвердить основную гипотезу на основе доказательства выдвинутых положений.

1. Установлено, что социальная активность существует как самостоятельный психологический феномен и определяется как личностное образование, отличающееся от динамической характеристики личности, субъектной активности, субъектности, коммуникативной активности и социальной инициативы. Самостоятельность социальной активности как психологического феномена доказана как на теоретическом уровне, так и с помощью эмпирического исследования.

2. Изменения в структуре профессионального самоопределения позволили утверждать, что профессиональное самоопределение студентов ССУЗа, участвующих в волонтерском движении, приобретает более выраженный субъектный характер за счет возрастания роли социальной активности. Социальная активность, составляя основу субъектности личности и определяя эффективность профессиональной адаптации и социализации, является необходимым системообразующим фактором профессионального самоопределения.

3. Общественная значимость волонтерской деятельности влияет на личность студента, актуализируя проявление его субъектных качеств в социуме. Волонтерское движение является эффективным психолого-педагогическим пространством развития социальной активности, которое оказывает сильное влияние на профессиональное самоопределение волонтеров, о чем свидетельствует интенсивность и масштабность изменений, произошедших в его структуре.