Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие гипотетичности в структуре мышления младших школьников

Диссертация: Развитие гипотетичности в структуре мышления младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Изучением гипотезы как психологической проблемы занимались многие исследователи (П.В.Копнин, В. А. Моляко, В. К. Зарецкий, Дж. Брунер и др.). При этом акцентировались вопросы, связанные с анализом самого понятия «гипотеза», изучалось ее место в процессе решения мыслительных задач вообще, и в процессе решения творческих задач, в частности. Рассмотрению процессов выдвижения и верификации гипотез… Читать ещё >

Развитие гипотетичности в структуре мышления младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Гипотетичность в научном познании
    • 1. Гипотеза как проблема в философии и в психологии
    • 2. Гипотетичность в структуре мыслительной деятельности
  • Глава II. Методики изучения развития гипотетичности и основных мыслительных процессов у младших школьников
    • 1. Методики изучения развития гипотетичности у младших школьников
    • 2. Методики изучения развития сравнения, классификации и обобщения у младших школьников
  • Глава III. Анализ развития гипотетичности и основных компонентов мыслительной деятельности у младших школьников
    • 1. Развитие гипотетичности у младших школьников
    • 2. Развитие умственных действий сравнения, классификации и обобщения у младших школьников
    • 3. Сравнительный анализ уровня развития гипотетичности и основных мыслительных процессов у младших школьников

Современный этап и постоянно изменяющиеся условия развития общества предполагают личность, готовую к самостоятельной, творческой деятельности, способную ориентироваться во все более расширяющемся информационном пространствеличность, способную решать множество нестандартных задач, охватывающих, зачастую, несколько областей знаний.

В связи с этим резко возрастает значение развития творческих способностей субъекта, позволяющих ему эффективнее регулировать свою деятельность, вычерпывая требуемую информацию из всего информационного потока и, преобразовывая ее на субъективном уровне, вырабатывать на этой основе гипотезы, позволяющие обеспечить новые, нестандартные подходы к рассмотрению предлагаемых ситуаций. Гипотезы о вероятных способах решения задачи, выдвигаемые субъектом при анализе исследуемой проблемы, являются неким «катализатором», позволяющим, при определенных условиях, оптимизировать весь процесс решения, сведя к минимуму затраты на поиск наиболее рационального его пути.

Изучением гипотезы как психологической проблемы занимались многие исследователи (П.В.Копнин, В. А. Моляко, В. К. Зарецкий, Дж. Брунер и др.). При этом акцентировались вопросы, связанные с анализом самого понятия «гипотеза», изучалось ее место в процессе решения мыслительных задач вообще, и в процессе решения творческих задач, в частности. Рассмотрению процессов выдвижения и верификации гипотез с точки зрения способности посвящены исследования прогностической деятельности (Ж.Адамер, А. Г. Асмолов, В. Ф. Асмус, Б. М. Кедров, Й. Линградт, А. Й. Раев, Л. А. Регуш и др.), в которых способность к гипотетичности понимается как некая совокупность качеств мыслительных процессов, которая определяет ее эффективность в структуре мыслительной деятельности. Поскольку в младшем школьном возрасте закладываются основы абстрактно-логического мышления, на что указывали, в частности, Пиаже, Идельнер, Гальперин, Талызина, изучение особенностей развития гипотетичности в этом возрасте позволит успешнее развивать эту способность в начальной школе.

Однако, взаимосвязь развития основных элементов мыслительной деятельности (таких, например, как сравнение, классификация и обобщение) и гипотетичности не изучалась. Но поскольку гипотетичность является неотъемлемым элементом структуры мыслительной деятельности, взаимовлияние отдельных элементов которой и определяет успешность всего мыслительного процесса, исследование обозначенной проблемы представляется актуальным.

Целью исследования является изучение развития гипотетичности в структуре мыслительной деятельности младшего школьника.

Предмет исследования — соотношение уровней развития гипотетичности и мыслительных операций сравнения, классификации и обобщения у младших школьников.

Объект исследования — мыслительная деятельность младших школьников. Гипотеза исследования состоит в том, что развитие гипотетичности в структуре мышления младшего школьника определяется уровнем развития таких мыслительных операций, как сравнение, классификация и обобщение. Задачи исследования:

Исходя из цели и гипотезы исследования, были определены следующие его задачи:

1. Определить показатели, описывающие развитие гипотетичности.

2. Изучить развитие гипотетичности у учащихся первых и третьих классов.

3. Изучить развитие у младших школьников таких мыслительных операций, как сравнение, классификация и обобщение.

4. Выявить соотношения уровней развития гипотетичности и сравнения, классификации и обобщения у младших школьников.

Методы исследования:

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение специальной литературы.

2. Констатирующий эксперимент, позволяющий установить уровни развития гипотетичности и ее особенности у младших школьников.

3. Констатирующий эксперимент, устанавливающий уровни развития сравнения, классификации и обобщения у младших школьников, разработанный на основе существующих методик.

4. Качественный анализ полученных экспериментальных данных.

5. Методы математической статистики, дающие возможность установить статистическую значимость полученных результатов и корреляционные зависимости между уровнями развития изучаемых процессов.

Научная новизна предлагаемого диссертационного исследования заключается в установлении уровней развития гипотетичности у младших школьников, в комплексном рассмотрении таких элементов структуры мышления, как гипотетичность, с одной стороны, и мыслительные операции сравнения, классификации и обобщения — с другой, а также в изучении соотношения этих процессов в мыслительной деятельности.

Практическая значимость данной работы заключается в возможном использовании разработанной методики в практике начального обучения, в привлечении выделенных показателей в целях диагностики уровней развития гипотетичности у младших школьников. Результаты исследования могут оказаться полезными при составлении психологически обоснованной программы по развитию у младших школьников творческих способностей вообще и, гипотетичности как особого элемента мыслительной деятельности, в частности. Возможно использование полученных результатов в курсах педагогической и возрастной психологии при обучении студентов в среднеспециальных и высших учебных заведениях.

Апробация работы проводилась на заседаниях кафедры психологии и педагогики начального обучения РГПУ им. А. И. Герцена (Санкт-Петербург) в 1996 — 2000 г. г., а также на заседании научно-методического объединения.

Поиск" учителей гимназии № 227 г. Санкт-Петербурга, ассоциированного члена РГПУ им. А. И. Герцена.

Положения, выносимые на защиту: 1. Особенности развития гипотетичности в младшем школьном возрасте связаны с развитием мыслительных операций сравнения, классификации и обобщения.

2. Показателями развития гипотетичности могут выступать: правдоподобие выдвигаемых гипотезстепень их обоснованностиширота поля поиска при выдвижении гипотезстепень оправданности сохранения или изменения первоначально избранной системы действий при выдвижении гипотезналичие или отсутствие самоконтроляколичество выдвигаемых гипотез.

3.Возрастные особенности развития мыслительных операций сравнения, классификации и обобщения характеризуются тем, что у учащихся первых классов успешнее развиваются действия сравнения и обобщения, а к третьему классу происходит уравнивание в развитии этих операций.

4.Овладение отдельными мыслительными операциями оказывает различное влияние на развитие гипотетичности в зависимости от возраста учащихся. 5. Возрастные особенности развития гипотетичности в начальной школе проявляются в различном влиянии на уровень этого развития овладение отдельными мыслительными операциями: в первом классе развитие гипотетичности наиболее связано с овладением действия сравнения, а в третьем классе — развитие сравнения, классификации и обобщения в равной мере влияет на уровень развития гипотетичности.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и 4 приложения. Материал изложен на 181 странице, включает 19 таблиц, 15 рисунков, 5 диаграмм.

Список литературы

содержит 180 наименований.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутые гипотезы. Результаты работы позволяют сделать следующие выводы:

1 .Подтвердилась положенная в основу исследования гипотеза о существовании взаимосвязей в развитии гипотетичности и умственных действий сравнения, классификации и обобщения у младших школьников.

2.В исследовании выявлено, что показателями развития гипотетичности являются: правдоподобие выдвигаемых гипотезстепень их обоснованностиширота поля поиска при выдвижении гипотезстепень оправданности сохранения или изменения первоначально избранной системы действий при выдвижении гипотезналичие или отсутствие самоконтроляколичество выдвигаемых гипотез.

3.Изучение особенностей развития гипотетичности младших школьников по выявленным показателям позволило установить, что у первоклассников развитие гипотетичности в наибольшей степени проявляется по таким показателям, как правдоподобие и количество выдвинутых гипотез, по каждому из которых большинство первоклассников оказывались на среднем уровне. Третьеклассники по большинству показателей, описывающих развитие гипотетичности оказывались, как правило, на среднем уровне, а по показателю оправданности сохранения или изменения избранной системы действийна среднем и высоком уровнях, что свидетельствует о равномерном влиянии всех выявленных показателей на уровень развития у них гипотетичности.

4.Существуют значимые корреляционные связи между проявлением отдельных показателей, описывающих развитие гипотетичности, а именно, между правдоподобием и оправданностью, обоснованностью и самоконтролем, широтой и количеством.

5.Выявлены возрастные особенности развития умственных действий сравнения, классификации и обобщения, которые характеризуются тем, что у учащихся первых классов успешнее развиваются действия сравнения и обобщения, а к третьему классу происходит уравнивание в развитии этих умственных действий.

6.Уровень овладения отдельными умственными действиями оказывает различное влияние на развитие гипотетичности, в зависимости от возраста учащихся.

7.Установлены корреляционные зависимости между уровнем развития гипотетичности и уровнями развития умственных действий сравнения, классификации и обобщения:

— у первоклассников имеются тесные корреляционные связи развития гипотетичности со всеми изучаемыми умственными действиями;

— у третьеклассников тесны корреляционные связи обнаружены между развитием гипотетичности и умственных действий классификации и обобщения;

— для младших школьников, в целом, характерна тесная корреляционная связь между уровнем развития гипотетичности, с одной стороны, и уровнями развития умственных действий сравнения, классификации и обобщения — с другой.

Результаты данного исследования могут быть использованы в практике начального обучения в привлечении выделенных показателей в целях диагностики уровней развития гипотетичности у младших школьников. Полученные выводы могут оказаться полезными при составлении психологически обоснованной программы по развитию у младших школьников творческих способностей вообще, и гипотетичности как особого элемента мыслительной деятельности, в частности. Возможно использование полученных результатов в курсах педагогической и возрастной психологии при обучении студентов в среднеспециальных и высших учебных заведениях.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. С. Процесс мышления при использовании знаний:
  2. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. пед. н. М., 1961. — 16 с.
  3. . Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Советское радио, 1970. — 152 с.
  4. М.К., Козлова М. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обнинск: Принтер, 1993. — 20 с.
  5. Амуд, Бадреддин Ахмед. Соотношение эмпирического и теоретического обобщения в умственной деятельности младших школьников: Автореф. дис на соиск. учен. степ. к. психол. наук. М., 1973. — 22 с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.- 380 с.
  7. Л.И. Развитие аналитических компонентов мышления у младших школьников при различных типах обучения: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. к. психол. наук. Киев, 1982. — 18 с.
  8. А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. — 149 с.
  9. В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М.: Мысль, 1965. — 312 с.
  10. В.Н. Развитие понимания школьниками 5−7 классов противоречий в отношениях между явлениями. // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. -Л.: ЛГПИ, 1958. т. 159. — С. 145 — 173
  11. Ю.Баженов Л. Б. Основные вопросы теории гипотезы. М.: Высш. школа, 1961- 68 с. 1. .Бауэр А. Эйхгорн В. и др. Философия и прогностика. Мировоззренческие и методологические проблемы общественного прогнозирования. М.: Прогресс. 1971. — 424 с.
  12. Л.Ф. Роль диалектических преобразований в обобщении младшего школьника: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. М., 1995. — 16 с.
  13. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -т.2 М.: Педагогика, 1979. — 397 с.
  14. М.А. Творчество в науке и технике. Петроград, Научн. хим-техн. изд-во, 1920. — 64 с.
  15. В.В. К вопросу о понимании школьниками 5−9 классов причинно следственных связей. // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена -Л.: ЛГПИ, 1958. -т.159. С. 135 — 143
  16. Д. Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  17. С.М. Учите детей сравнивать. М.: Знание, 1981. 96 с. 1 8. Бочорошвили Г. А. К психологии гипотезы. // Тезисы докладов II съезда общества психологов. Вып.1. — М., 1963. — С.78 — 79
  18. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  19. А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -230с.21 .Брушлинский А. В., Воловикова М. И. О мышлении как прогнозировании. // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — С. 31 — 41
  20. И.С. Динамика взаимосвязи мыслительных операций у детей младшего и среднего дошкольноо возраста: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. к. психол. наук. Киев, 1989. — 24 с.
  21. Ф.Г. Развитие у младших школьников общего умственного действия классификации в условиях управления их умственной деятельностью.: Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Л.: ЛГПИ, 1976. — 141 с.
  22. Г. А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван: Луйс, 1985. — 215 с.
  23. Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении. // Вопросы психологии. № 3. — 1998. — С. 91 — 103
  24. Вопросы обучения. / Под ред. Е. Я. Голант. Л., 1957. — 224 с.
  25. JI.C. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. — 519 с.
  26. JI.C. Избранные психологические исследования. Собр. соч. в 6 томах, т. 3. М.: АПН РСФСР, 1957. — 517 с.
  27. Л.С. Мышление и речь. М.: АПН РСФСР, 1956. — 362 с.
  28. П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М.: МГУ, 1985. -45 с.
  29. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Исследование мышления в советской психологии. / Под ред. Е. В. Шороховой М.: Наука, 1966. — С. 236 — 277
  30. В. Энциклопедия философских наук, т.1 М.: Мысль, 1974, — 452 с.
  31. Генезис сенсорных способностей. / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1976.- 255 с.
  32. Гол ант Е.Я. О самостоятельной работе с книгой в системе политического просвещения. Калинин, 1966. — 26 с.
  33. Л.Р. Развитие и формирование классификации у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. Л., 1967. — 24 с.
  34. Е.Л. Экспериментальное исследование процесса выдвижения и проверки гипотез в структуре познавательной активности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. М.: АПН СССР, 1990. — 19 с.
  35. К.М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. — 79 с.
  36. Гурова J1.JI. Психологический анализ решения задачи. Воронеж, 1976 -327 с.
  37. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 423 с.
  38. В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии. № 3−4. — 1993. — С. 14 — 19
  39. Д. Логика неудачи: Стратегическое мышление в сложных ситуациях. М.: Смысл, 1997. — 243 с.
  40. Диагностика мышления младших школьников. / Шадрин, пед. ин-т, Каф. возрастной и пед. психологии- Авт.-сост. Гагай В. В. Шадринск: ПО «Исеть», 1996.-29 с.
  41. Диагностика познавательных способностей. // Межвузовский сборник. / Под ред. Шадрикова В. Д. Ярославль: ЯГПИ, 1986.- 152 с.
  42. А.К. Дважды два равно икс. М.: Инфолайн, 1995. — 173 с.
  43. Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство, 1997. -204с.
  44. Н. З. Шардаков М.Н. Развитие у школьников 2−4 классов мыслительного процесса систематизации. // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена Л.: ЛГПИ, 1958. — т. 159. — С.268 — 285
  45. Н.Н. Обучение логичности. Белгород: Везелица, 1998. — 116 с.
  46. Зак А. З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. — 95 с.
  47. Зак А. З. Развитие творческого мышления у младших школьников: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. психол. наук. М., 1989. — 33 с.
  48. Зак.А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6−7 лет. М.: Новая шк, 1996.-285 с.
  49. Зак.А. З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет. М.: Новая шк., 1996. — 350 с.
  50. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1983. — 220 с.
  51. Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников. // Вопросы психологии. 1984. — № 2. — С. 52 — 60
  52. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. / Под ред. Г. С. Сухобской. М.: АПН СССР, 1983. — 70 с. 61 .Исследование проблем психологии творчества./ Под ред. Я. А. Пономарева. -М.: Наука, 1983. 336 с.
  53. Исследование развития познавательной деятельности. / Под ред. Дж. Брунера. М.: Педагогика, 1971. — 392 с.
  54. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  55. А.И. Развитие у детей умения сравнивать предметы и явления. // Начальная школа. 1958. — № 1. — С. 25 — 30
  56. .М. Психологический «механизм» научного открытия. // Вопросы психологии. 1969. — № 3. — С. 19−36
  57. А.В. Психологические особенности процесса понимания творческих задач. //Вопросы психологии. № 5. — 1991. — С. 42 — 47
  58. Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979. -504 с.
  59. Н.И., Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 658 с.
  60. П.В. Гипотеза и её роль в познании. М.: Знание, 1958. — 40 с.
  61. Т.В. Мышление младшего школьника.: Автореф. докторской диссертации. Киев, 1971. 49 с.
  62. Г. С. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1988. -301 с.
  63. Л.Т. Кер1вництво процесом розв’язання тзнавальних задач образотворчого характеру: Автореф. дю. на coicK. учен. степ. к. пахол. н. -XapKiB, 1995. 24 с.
  64. В.А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1968. 431 с.
  65. К) 'люткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М., Педагогика, 1970. — 231 с.
  66. Ю.Н. Эвристический поиск, его операционные и эмоциональные компоненты. // Вопросы психологии. 1973. — № 1. — С.48−58
  67. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельноси взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 111 с.
  68. Ю.Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления школьников. Л., 1967. — 38 с.
  69. .А. Художественное творчество как особый вид экономии мысли. / Вопросы теории и психологии творчества. 1907. — Т. 1.- С. 252 — 312
  70. Н.С. Об изучении проблем способностей в русле идей Б.М.Теплова. // Вопросы психологии. 1976. — № 5. — С.45−55
  71. Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -280 с.
  72. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.
  73. А.Г. Формирование обобщенного сравнения множеств у дошкольников: Автореф. дис на соиск. учен. степ. к. психол. наук. М., 1980. — 25 с.
  74. Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. — 683 с.
  75. .Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. — 280 с.
  76. А.Ф. Словарь античной философии. М.: Мир Идей, АО Акрон, 1995, — 232 с.
  77. Л.А. Формирование у младших школьников общего умственного действия сравнения в условиях управления их умственной деятельностью. / Дис. канд. психол. наук, Л.: ЛГПИ, 1973. 153 с.
  78. М.А. Развитие познавательных интересов учащихся первых классов в процессе обучения : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. Ташкент, 1993. — 17 с.
  79. Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. -М.: Педагогика, 1989. 218 с.
  80. Э.А. Формирование гипотез при эвристическом решении задач (на вербальном материале).: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. -М.: АПН СССР, 1969, — 15 с.
  81. Т.Ф. Особенности усвоения знаний при их категориальном обобщении : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. М., 1995. -20 с.
  82. В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев: Рад. школа, 1983. — 95 с.
  83. Мышление: процесс, деятельность, общение. / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Наука, 1982. — 286 с.
  84. Р.Г. Об овладении «конкретными» естественно научными понятиями. // Материалы совещания по психологии. — М.: АПН РСФСР, 1957. — С.433 — 436
  85. А.Г. Предвидение как человеческая способность. М.: Мысль, 1975. — 151 с.
  86. Опыт системного исследования психики ребенка. / Под ред. Н. И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975. — 230 с.
  87. Основные законы и формы мышления. / Под ред. М. Ю. Казаринова. СПб. ГЭТУ, 1997. — 60 с.
  88. Д.А. Концепция оперативности в инженерной и общей психологии. М.: Наука, 1977. — 145с.
  89. Г. Г. Генезис действия классификации у дошкольников: Автореф дис. на соиск. учен. степ. к. психол. наук. Киев, 1974. — 22 с.
  90. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. -659 с.
  91. П.Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1970. — 452 с.
  92. Я. А. Психология творческого мышления. М.: АПН РСФСР, 1960. — 352 с. 1 15. Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303с.
  93. Психологический словарь. /Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983, — 448 с.
  94. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. / Под ред. Пономарева Я. А. М.: Наука, 1990. — 222 с. 121 .Пуанкаре А. Наука и гипотеза. М., т-во тип. А. И. Мамонтова, 1904. 268 с.
  95. А. О науке. М.: Наука, 1983. — 560 с.
  96. А.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника. Л.: ЛГПИ, 1976. 133с.
  97. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности. /' Под ред. В. В. Давыдова, В. В. Рубцова. Новосибирск: Психол. мн-т, 1995. — 227 с.
  98. . Человеческое познание: его сфера и границы. М., изд-во иностр. лит., 1957. — 555с.
  99. Л.А. Развитие обобщения у младших школьников в условиях программированного обучения. / Дис. канд. психол. наук. Л.: ЛГПИ, 1970. -200 с.
  100. Л.А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник юноша). — Л.: ЛГПИ, 1983. — 84 с.
  101. А.С. Формирование умения логического доказательства у младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. наук. М., 1987. — 17 с.
  102. Г. В. Предвидение и случайность. Минск: БГУ, 1974. — 207с.
  103. С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. — 328 с.
  104. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. — 147 с.
  105. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. -688 с.
  106. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.
  107. О.М. К характеристике процесса сравнения у школьников 5−7 классов. // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ, 1958. — т. 159. — С. 69 — 96
  108. А.П. Соотношение конкретизации и обобщения при понимании переносных значений.. // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. т. 65. -1948. — С. 101 — 143
  109. Д.А. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1968. — 420 с. 141 .Сеченов И. М. Избранные произведения. Т. 1. М.: АН СССР, 1952. — 772 с.
  110. А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: Акад. развития, 1996. — 188 с.
  111. С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М: МГУ, 1985. — 231 с.
  112. А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста. / Известия АПН РСФСР. Вып. 7. — 1947. — С. 163 — 190
  113. Е.А. Формирование познавательной активности младших школьников через понимание текста : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. Н. Новгород, 1995. — 17 с.
  114. Д.В., Якунин В. А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1988. — 67 с.
  115. Г. С. Об особенностях обобщения и автоматизации в процессе формирования навыков орфографии: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. пед. наук. Л., 1959. — 19 с.
  116. В.Е. К вопросу о развитии у школьников мыслительной операции сравнения. // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. т.65. -Ленинград, 1948. — С. 93 — 100
  117. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 1975.- 343 с.
  118. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. 96 с. 1 51. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. — 535с.
  119. О.П. Формирование у учащихся приемов обобщения при решении задач. // Вопросы психологии. 1969. — № 2. — С. 39 — 49
  120. Типические особенности умственной деятельности младших школьников. / Под ред. С. Ф. Жуйкова. М.: Просвещение, 1968. — 232 с.
  121. O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. — 270 с.
  122. Л.Ф., Басов А. В. Развитие логического мышления детей. -Ярославль: Гринго, 1995. 235 с.
  123. Учебный материал и учебные ситуации: Психологические аспекты. / Под ред. Г. С. Костюка, Г. А. Балла. Киев: Рад. шк., 1986. — 143 с.
  124. М.Н. Роль сравнения при формировании представлений у учащихся 3 класса. // Известия АПН РСФСР. Вып. 76. — 1956. — С. 39 — 63
  125. К.Д. Избранные педагогические сочинения в двух томах, т.2. -М.: Учпедгиз, 1954. 735 с.
  126. Н.П. Процесс сравнения у детей младшего школьного возраста. // Вопросы педагогической психологии. / Известия АПН РСФСР. Вып. 12. -1947. — С. 155 — 179
  127. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова. М., Политиздат, 1991. -560 с. 161 .Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
  128. Н.Ю. Особенности развития структурных компонентов прогнозирования в младшем школьном возрасте : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н. СПб., 1995. — 21 с.
  129. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. А. З. Рахимова. Уфа: БГПИ, 1985. — 163 с.
  130. Дж. Залог детских успехов. СПб.: Дельта, 1996. — 477 с.
  131. В.Д. Проблемы профессиональных способностей. // Психологический журнал. 1982. — т.З. — № 5. — С. 13 — 27
  132. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. — 320 с.
  133. М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. -255 с.
  134. М.Н. Мышления школьника в учении. // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена. т. 65. — 1948. — С. 3 — 82
  135. П.А. О роли ассоциаций в процессах мышления. // Исследование мышления в советской психологии. / Под ред. Е. В. Шороховой М.: Наука, 1966. -С.388 — 436
  136. .Д. Введение в психологию развития: (В традиции культ.-ист.теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. — 167 с. 1 74. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.- 554 с.
  137. Kurzgef. Darst. Bonn. F. Cohen, 1924/ 31 s. 180. Stephens W. Hypotheses and Evridence. N.Y. — 1968,
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!