Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие готовности детей к самореализации в условиях семейного воспитания: на примере семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями

Диссертация: Развитие готовности детей к самореализации в условиях семейного воспитания: на примере семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Российское государство и общество, находясь в ситуации переходного периода от культуры полезности к культуре достоинства (В.М. Астапов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро, 1995), нуждается в разработке и освоении новых целей, функций образования и воспитания, прогрессивных технологий, педагогических стратегий, гибких организационных форм в отношении детей с особыми образовательными потребностями… Читать ещё >

Развитие готовности детей к самореализации в условиях семейного воспитания: на примере семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы развития готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями в условиях семейного воспитания
    • 1. 1. Эволюция цели и содержания семейного воспитания ребенка с особыми образовательными потребностями в отечественной педагогике
    • XX. века
      • 1. 2. Характеристика современной семьи как среды развития ребенка с особыми образовательными потребностями
      • 1. 3. Понятие «готовность к самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями» в контексте взаимосвязи основных категорий общей и специальной педагогики
  • Глава II. Экспериментальная работа по развитию готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями в условиях семейного воспитания
    • 2. 1. Организационные основы экспериментальной деятельности
    • 2. 2. Разработка и реализация модели семейного воспитания, обеспечивающей развитие готовности к самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями
    • 2. 3. Анализ и обобщение результатов экспериментальной работы по развитию готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями в условиях семейного воспитания

Актуальность исследования.

Образовательная политика России в начале XXI века характеризуется серьезным изменением целей, содержания и функций образования, расширением его границ, что отражает общенациональные интересы в сфере образования и вместе с тем учитывает мировые глобальные образовательные «мегатенденции» (М.В. Кларин, 1995).

На смену старой парадигме образования приходит новая, основанная на сознательном осуществлении гуманистических подходов и приоритетности общечеловеческих ценностей (А.Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, Ю. В. Громыко, Э. Н. Гусинский, М. В. Кларин, Т. К. Селевко, JI.A. Степашко, Ю. И. Турчанинова, П. Г Щедровицкий и др.). Приоритетность общечеловеческих ценностей является духовной основой современного образования, которую составляют принципы справедливости, равенства, возможность достойного устройства общественной и личной жизни, негативное отношение к дискриминации и эксплуатации. В таких условиях в качестве основной функции образования выступает реализация возможностей человека, обеспечение его достойного существования и свободного развития, что проявляется в непрерывном повышении качества и содержания жизни для конкретного человека на основе создания условий развития и самоактуализации личности в системе образования, а развитие человека и его деятельность становятся не только исходной точкой, но и конечной целью образования (Ю.В. Громыко, 2003). Кроме того, наблюдается устойчивая тенденция подчинения образовательных институтов целям, задачам и установкам разностороннего и свободного личностного и индивидуального развития человека, что является существенным шагом в сторону гибкости, открытости, вариативности, подвижности системы образования (П.Г. Щедровицкий, 1993).

Данная мысль находит подтверждение не только в теоретических исследованиях, но и является одной из основополагающих в законодательной базе российского образования. Так, например, «разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализации личности» выделяется в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.) в качестве одной из ведущих целей образования, а Статья 14 закона РФ «Об образовании» (1996 г.) определяет, что содержание образования «должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации».

Система образования — важнейший социальный институт, отражающий состояние и тенденции развития общества, является ретранслятором его ценностей, поэтому резкий перелом в ценностных ориентациях государства, обусловленный социально-политическими изменениями в стране, определенными трансформациями в ментальности российского общества (принятие таких ценностей как личность, ее свобода, право на выборпереосмысление прав человека, прав ребенка, прав инвалидовпризнание единого сообщества, состоящего из разных людей с различными проблемами) способствует реальному воплощению идей гуманизации в образовании. Образование стало рассматриваться не как дискриминационный процесс отбора и успешного развития меньшинства, а как развитие потенциальных возможностей каждого, в том числе и ребенка с особыми образовательными потребностями. Налицо появление единых стратегических целей развития личности как в системе общего, так и в системе специального образования. Поэтому перед специальным образованием, сосредоточивающимся не только на особенных чертах индивида с недостатками развития, но и апеллирующим также к его общечеловеческой природе, стоит задача, которая в гуманистической интерпретации может быть сформулирована следующим образом, — возвышение ребенка с проблемами до единой человеческой сущности, создание оптимальных условий для наиболее полного самоосуществления, саморазвития и самораскрытия личности учащегося (В.В.Линьков, 1999). Так, в Федеральной целевой программе «Дети инвалиды» в качестве основной цели реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья выдвигается формирование их личности с учетом общего и особенного в их способностях к творческой и физической деятельности и создание условий для самореализации, саморазвития конкретной личности путем интеллектуального, эмоционального, нравственного, культурного, профессионального и других направлений развития личности.

Российское государство и общество, находясь в ситуации переходного периода от культуры полезности к культуре достоинства (В.М. Астапов, О. И. Лебединская, Б. Ю. Шапиро, 1995), нуждается в разработке и освоении новых целей, функций образования и воспитания, прогрессивных технологий, педагогических стратегий, гибких организационных форм в отношении детей с особыми образовательными потребностями (ООП). По справедливому мнению И. Ф. Дементьевой, Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульги, педагогическая активность должна быть направлена на более полную самореализацию и социализацию детей с ООП, на максимально возможное включение их в жизнь общества и социальные отношения, на преодоление изолированности, замкнутости их существования, а это, в свою очередь, обусловливает, помимо медико-психологического сопровождения, необходимость усиления социально-педагогической составляющей в работе с различными категориями детей, имеющими ограниченные возможности здоровья, и вследствие этого — особые образовательные потребности. При этом, согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, такая возможность должна быть им предоставлена преимущественно в системе общего образования, что соответствует Стандартным правилам обеспечения равных возможностей для инвалидов (1993 г.).

Такая задача может быть решена только в современный период эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями развития — период интеграции (Л.И. Аксенова, Е. Л. Гончарова, Р. П. Дименштейн, В. В. Линьков, Н. Н. Малофеев, Н. М. Назарова, В. Сорокин, Л. М. Шипицына и др.), который существенно повышает шансы ребенка с ООП на «вписывание в мир» (Б.М. Чарный, 1999).

Одним из самых мощных средств социализации ребенка и эффективных социальных сил, влияющих на формирование его личности, выступающих в качестве главного условия реализации его задатков и способностей, расширяющих простор для самореализации, является семья, которая, по свидетельству М. Гурова (1997), обладает огромным диапазоном воспитательного воздействия и уникальностью методов воспитательного и психологического влияния.

Однако, по мнению Б. Р. Лившиц (2003), при всем многообразии психолого-педагогических исследований, появившихся в последнее время и посвященных изучению различных аспектов влияния семьи на развитие ребенка, недостаточное внимание уделяется педагогике внутрисемейных отношений, особенно с точки зрения их влияния на развитие потенциальных возможностей ребенка. Аналогичную выше названной точку зрения мы обнаруживаем и в исследованиях семьи нетипичного ребенка О. С. Бажановой (2003). Автор, изучавший возможности системного подхода к организации педагогической поддержки такой семьи, утверждает, что поддержке индивидуального развития личности ребенка с особыми образовательными потребностями в семье, способствующим этому воспитательным отношениям пока уделено в теории педагогики недостаточно внимания.

Ведущая роль семьи, являющейся «частью социального и психологического континуума развития детей» в процессе социализации и социальной адаптации детей с нарушениями развития, отмечается в работах многих авторов, таких как Л. И. Аксенова, О. Е. Буланова, Е. Л. Гончарова, Н. Д. Дименштейн, В. В. Коркунов, И. А. Коробейников, Т. В. Лобанова, Н. Н. Малофеев, И. И. Мамайчук, Н. М. Назарова, В. В. Сабуров, В. М. Сорокин, О. В. Тимуца, В. В. Ткачева, Л. М. Шипицына и др. При этом исследователи подчеркивают, что дети — инвалиды испытывают повышенную необходимость в опоре на взрослых, что их судьба в значительной степени зависит от позиции семьи.

В отношении детей с особыми образовательными потребностями семья является одним из существенных, а в некоторых случаях практически единственным ресурсом развития личности ребенка, стимулирующим процесс его социализации и самореализации. Но, к сожалению, по мнению ряда исследователей (О.Е. Буланова, В. В. Коркунов и др.), данный аспект проблемы еще не получил достаточного освещения и разработки в педагогической теории и практике, что в значительной степени обусловлено традиционным пониманием роли семьи ребенка с ООП в реабилитационном процессе как исполнителя предписаний специалистов и недооценкой ее реабилитационного, социализирующего и человекотворческого потенциала. Поэтому социокультурное развитие ребенка с ООП, процессы его личностного формирования, практически всегда отягощенные одним или несколькими неблагоприятными факторами биологического, социального, психологического и педагогического характера, недостаточно изучены, и особенно в плане влияния на них первичного естественного микросоциума — семьи (О.Е. Буланова, С. Ю. Татаренко и др.).

Актуальность проблемы исследования определяется противоречием между необходимостью стимуляции и эффективного использования реабилитационного, социализирующего и развивающего потенциала семейного воспитания детей с особыми образовательными потребностями и недостаточной теоретической осмысленностью данной проблемы и путей ее реализации в реабилитационной практике. Наличие противоречия препятствует эффективной реабилитации ребенка с особыми образовательными потребностями как в семье, так и в деятельности учреждений медико-социальной, психолого-педагогической и культурно-досуговой направленности, оказывающих поддержку ребенку с особыми образовательными потребностями и его семье.

Современные научные данные, являющиеся теоретической и эмпирической базой представленного диссертационного исследования, позволяют рассматривать семью ребенка с особыми образовательными потребностями как феноменологический фактор развития его готовности к самореализации, в то же время условия семейного воспитания как средство развития готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями не рассматривались в качестве предмета самостоятельного исследования.

Объект исследования — семейное воспитание ребенка с особыми образовательными потребностями.

Предмет исследования — развитие готовности ребёнка с особыми образовательными потребностями к самореализации в условиях семейного воспитания.

Цель исследования — разработка и апробация модели семейного воспитания ребёнка с особыми образовательными потребностями, ориентированной на развитие его готовности к самореализации.

Предварительное изучение проблемы позволило в качестве гипотезы выдвинуть следующее предположение: семейное воспитания способствует эффективному развитию готовности к самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями, если:

• семейное воспитание ориентировано на потребность общества в социально активной личности, способной к преобразованию действительности и самой себя, и потребность ребенка с особыми образовательными потребностями в социальной адаптации и самореализации;

• взаимодействие с ребенком в семье строится на основе принципов гуманизма, диалогизма, непрерывности и системности постановки коррекционных, профилактических и развивающих задач, интеграции усилий ближайшего социального окружения;

• родители обладают психолого-педагогической компетентностью, принимают активное творческое участие в реабилитационном процессе, имеют адекватную воспитательную позицию по отношению к ребенку с особыми образовательными потребностями и личностную потребность в развитии его готовности к самореализациисоздают в семье стимульную среду, побуждающую ребенка к самореализации;

• семейное воспитание включает в себя восстановление не только психофизического, но и социального статуса ребенка с особыми образовательными потребностями, предупреждение и преодоление на всех этапах развития его несостоятельности в различных сферах, поддержку индивидуального развития его личности, обогащение представлениями о феномене самореализации и возможностях саморазвития. В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены его задачи:

1. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в философской, психолого-педагогической литературе и теоретически обосновать возможность развития в условиях семейного воспитания готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями.

2. Выявить стили семейного воспитания детей с особыми образовательными потребностями в аспекте развития у них готовности к самореализации.

3. Разработать, научно обосновать, экспериментально проверить модель семейного воспитания, обеспечивающую эффективное развитие готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями.

4. Основываясь на результатах исследования, разработать методические рекомендации для родителей, педагогов, социальных работников по организации семейного воспитания, способствующего развитию готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями. Теоретико-методологической базой исследования служат философские, психологические, педагогические концепции сущности процесса самореализации (А.Г. Асмолов, И. Демакова, J1.H. Коган, В. И. Муляр, М. А. Недашковская, Д. И. Фельдштейн, Ю. Р. Хайрулина и др.) — теоретические положения о сущности и структуре готовности личности к деятельности (М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович, Н. Г. Ковалевская, М. А. Котик, Н. Д. Левитов, М. В. Матюхина, С. П. Морозов, Б. Ф. Райский, В. И. Селиванов, Р. Д. Санжаева и др.) — теоретические положения о сущностных человеческих свойствах (А. Адлер, Л. С. Выготский, А. Маслоу, К. Роджерс и др.), о единстве биологических и социальных факторов развития (Г.В. Бурменская, А. Валлон, J1.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова, А. Н. Леонтьев, Л. Ф. Обухова, Д. И. Фельдштейн, Д. Б. Эльконин и др.) и приоритетной роли деятельности в процессе формирования личности (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.) — теория компенсации и гиперкомпенсации дефекта развития (А. Адлер, Л. С. Выготский и др.) — положения об общих и специфических закономерностях отклоняющегося развития (Л.С. Выготский, И. Кулка, В. В. Лебединский, А. Р. Лурия, Л. Пожар, Э. Сыржиштева, О. Н. Усанова, др.), о роли семьи как социального института и ближайшего социального окружения в развитии ребенка с особыми образовательными потребностями (А.А. Бодалев, Л. С. Выготский, В. И. Гарбузов, В. Н. Дружинин, Г. А. Ковалев, И. А. Коробейников, И. И. Мамайчук, Е. М. Мастюкова, Г. А. Мишина, А. Г. Московкина, В. Н. Мясищев, В. В. Столин, А. С. Спиваковская, В. В. Ткачева, Л. М. Шипицына и др.) — основные положения теории педагогической поддержки (О.С. Газман, Н. Н. Михайлова, Н. Б. Крылова, др.) и развития творческого потенциала в образовательном процессе (В.И. Андреев, А. Г. Асмолов, Р. У. Богданова, Г. П. Буданова, B.C. Гершунский, С. Г. Глухова, О. Е. Лебедева, Е. И. Садовникова, Т. А. Саламатова, А. И. Санникова и др.).

Теоретические положения о научно-исследовательской культуре педагога (В.А. Беликов, Т. Н. Долгушина, Т. Е. Климова, В. Г. Рындак и др.) также служат концептуальной базой исследования.

В соответствии с целями и задачами в диссертационной работе использовались следующие методы научно-педагогического исследования:

— теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, научно-исследовательских трудов и публикаций;

— изучение и обобщение практического опыта в сфере семейного воспитания детей с ООП;

— опытно-экспериментальная работа по специально разработанной программе;

— анкетирование, интервьюирование, беседа, тестирование детей и родителей;

— методы педагогического наблюдения и рефлексивного анализа наблюдаемых явлений, изучение продуктов деятельности детей;

— синтез эмпирического материала и методы статистической обработки результатов.

База исследования — семьи детей с особыми образовательными потребностями, посещающих муниципальное учреждение дополнительного образования детей «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Пермь, муниципальные дошкольные образовательные учреждения г. Перми № 77, № 100, № 196, № 222, № 272, № 353, № 355, № 393, № 415, муниципальное специальное коррекционное образовательное учреждение «Школа-интернат № 4 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата». Диссертационное исследование включало три этапа.

Первый этап (2001 г.). Определение актуальности и специфики изучаемой проблемы, выявление противоречий и нерешенных вопросов в теоретическом и практическом аспекте, обоснование концептуального аппарата, разработка основных теоретических подходов к изучаемой проблемеформулирование цели, объекта, предмета, рабочей гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2002 — 2005 г.). Теоретический анализ проблемы. Разработка содержания педагогического эксперимента по развитию готовности к самореализации детей с ООП в условиях семейного воспитания. Проведение поискового, констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

Третий этап (2006 г.). Анализ и обобщение полученных экспериментальных данных, накопленного опыта. Разработка методических рекомендаций по проблеме развития готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями в условиях семейного воспитания. Литературное оформление диссертации. Научная новизна исследования:

— определено содержание понятия «готовность к самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями» в контексте взаимосвязи основных категорий общей и специальной педагогики: «компенсация», «адаптация», «социализация», «коррекция», «реабилитация" — выявлена роль процесса развития готовности к самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями в условиях семейного воспитания как компенсаторного механизма его эффективной социализации. Теоретическая значимость исследования: выявлены закономерности эволюции цели и содержания семейного воспитания детей с особыми образовательными потребностями в контексте цивилизационного подхода, соотношения общественного и семейного воспитания, эволюции отношений государства и общества к лицам с отклонениями и этапов развития системы специального образования в России XIX—XX вв.- выявлены специфические особенности семьи, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями, на функциональном, структурном и динамическом уровнях и стили семейного воспитания в аспекте развития готовности детей с особыми образовательными потребностями к самореализации (препятствующий, нейтральный, содействующий) — разработана модель семейного воспитания, способствующая эффективному развитию готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностямивыделены компоненты (мотивационный, знаниевый, процессуально-деятельностный, эмоционально-волевой, рефлексивный) и уровни (низкий, средний, высокий) готовности к самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями и разработаны их содержательные характеристики. Практическая значимость: дана характеристика социально-педагогических и психолого-педагогических условий семейного воспитания, способствующих эффективному развитию готовности детей с особыми образовательными потребностями к самореализацииразработаны и апробированы методические рекомендации для родителей, а также для студентов педагогических учебных заведений и специалистов в области социально-педагогического и психолого-педагогического сопровождения семьи, направленные на повышение эффективности развития готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями в условиях семейного воспитания.

Полученные результаты могут быть использованы при проектировании и разработке индивидуальных образовательных программ для детей с особыми образовательными потребностями, а также при обучении, подготовке и переподготовке педагогов специального и дополнительного образования, социальных педагогов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследованияцелесообразным использованием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследованияположительными результатами опытно-экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки. На защиту выносится:

1. Определение и структура понятия «готовность к самореализации ребенка с особыми образовательными потребностями».

2. Критерии и показатели уровней сформированности компонентов готовности к самореализации детей с особыми образовательными потребностями.

3. Характеристика стилей семейного воспитания детей с особыми образовательными потребностями в аспекте развития у них готовности к самореализации.

4. Модель семейного воспитания, обеспечивающая эффективное развитие готовности детей с особыми образовательными потребностями к самореализации.

Апробация и внедрение результатов проведенного исследования.

Основные положения, материалы и результаты диссертационного исследования были представлены на Всероссийских (Самара, 2003 г.;

Челябинск, 2003 г., 2005 г.- Глазов, 2005 г.- Пермь, 2005 г.), областных и региональных (Пермь, 2005 г., 2006 г.- Чайковский, 2005 г-), городских научно-практических конференциях, областных и городских семинарах и курсах повышения квалификации педагогических кадров специального образования, внедрялись через практическую деятельность автора в качестве руководителя и консультанта экспериментальной работы в МДОУ № 222, 393 и МУДОД «Дворец детского (юношеского) творчества» г. Пермь, а также через спецкурс «Развитие готовности к самореализации детей с ООП в условиях семейного воспитания» для студентов ПГПУ. Результаты исследования докладывались автором и обсуждались на заседании кафедры общей и социальной педагогики ПГПУ.

Результаты исследования нашли свое отражение в 10 статьях.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. Текст диссертационного исследования представлен на 192 страницах, содержит 15 таблиц, 1 диаграмму и 2 схемы.

Заключение

.

Данное педагогическое исследование было направлено на поиск оптимальной модели семейного воспитания детей с особыми образовательными потребнотями, содействующей развитию у них готовности к самореализации.

Обозначим основные результаты исследования:

1. Обоснованы детерминаты эволюции цели и содержания семейного воспитания детей с ООП в отечественной педагогике XX века.

2. Выявлены специфические особенности семьи, воспитывающей ребенка с ООП, на функциональном, структурном, динамическом уровнях.

3. Определены сущность, содержание и структура понятия «готовность к самореализации детей с ООП» в контексте основных категорий общей и специальной педагогики, составлена описательная характеристика различных уровней готовности к самореализации детей с ООП (низкий, средний, высокий).

4. Выделены стили семейного воспитания (препятствующий, нейтральный, содействующий) в аспекте развития готовности к самореализации детей с ООП и дана их критериальная характеристика.

5 Описана и в ходе экспериментальной работы апробирована модель семейного воспитания детей с ООП, содействующая эффективному развитию у них готовности к самореализации, включающая в себя системообразующий и результативный компоненты, а также средства, обеспечивающие развитие готовности ребенка с ООП к самореализации в условиях семейного воспитания (принципы, комплекс социально-психолого-педагогических условий, содержание, методы, формы семейного воспитания).

Результаты диагностики подтверждают выводы исследования и свидетельствуют о том, что в ходе формирующего эксперимента на 25% увеличилось количество детей с высоким и на 16,7% со средним уровнем готовности к самореализации в экспериментальной группе, против 14,2% и 4,1% в контрольной.

Разработка и включение в процесс обучения студентов Пермского государственного педагогического университета спецкурса по развитию готовности к самореализации детей с ООП, разработка содержания семинаров-практикумов по данной проблеме для педагогов, создание методических рекомендаций по оптимизации взаимодействия образовательных учреждений с родителями детей с ООП также выступают результатом данного диссертационного исследования.

Перспективным представляется использования материалов исследования в программе подготовки и переподготовки специалистов, оказывающих непосредственную помощь ребенку с ООП и его семье.

Считаем целесообразным дальнейшее рассмотрение следующих проблем развития готовности к самореализации детей с ООП:

— специфика развития готовности к самореализации детей с ООП в различных видах деятельности;

— разработка организационно-функциональных моделей по развитию готовности к самореализации для различных категорий детей с нарушениями развития;

— создание программ, инновационных методов и методик развития готовности к самореализации у детей с ООП в контексте гуманистической образовательной парадигмы;

— формирование готовности специалистов (учителей, дефектологов, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов и др.) к стимулированию самореализации детей с ООП и разработка методологических и организационных основ по этой проблеме.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Теория и практика индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1996. — 296 с.
  2. Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы / Ю. П. Азаров. М., 1993. — 606 с.
  3. Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И. Акатов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-368 с.
  4. Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании / Л. И. Аксенова. М.: ACADEMA, 2001. — 192 с.
  5. Актуальные проблемы интеграции и коррекционного обучения детей с нарушениями развития: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. П. С. Мотыпевой. ЛГОУ им. А. С. Пушкина, 2002. 272 с.
  6. Актуальные проблемы интегрированного обучения / М.- Права человека, 2001.- 152 с.
  7. В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.
  8. Н.В. Психолого-педагогические условия эффективности социально-педагогической реабилитации детей: Дисс. канд. пед. наук / Н. В. Антакова. Екатеринбург, 1999. 171 с.
  9. Г. В. Состояние института семьи и демографическая ситуация в современной России (опыт регионального исследования): Автореф. дис.канд. социол. наук / Г. В. Антонов. Волгоград, 2001. 25 с.
  10. М.Асмолов А. Г. По ту сторону сознания: Методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. М.: «Смысл», 2002. 480 с.
  11. Т.Н. Педагогические условия обеспечения преемственности в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Астраханцева. Чебоксары, 2002. 20 с.
  12. А.Бабенкова Р. Д. Воспитание детей с церебральным параличом в семье / Р. Д. Бабенкова, М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова. М.: Педагогика, 1981. 68 с.
  13. JI.B. Взаимодействие школы и семьи / JI.B. Байбородова. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2003. 224 с.
  14. А. Забота и уход: Книга о людях с задержкой умственного развития / Пер. со шведск. п/ред. 10. Колесовой.- СПб: ИРАВ, 2001. -360с.
  15. Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Б. Балыдина. Ростов-на-Дону, 1996. 20 с.
  16. ТЬ.Батуев А. С. О соотношении биологического и социального в природе человека / А. С. Батуев, Л. В. Соколова // Вопросы психологии. 1994. — № 1.- С.81−92.
  17. В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности: Дидактическая концепция / В. А. Беликов. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-142 с.
  18. М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семьи ребенка-инвалида: Дисс.. канд. пед. наук / М. А. Беляева. Екатеринбург, 1997. — 160 с.
  19. Ф.Б. Психическая и психологическая адаптация человека /АН СССР. Дальневосточное отделение. Ин-т биолог, проблем Севера. Мин-во здравоохранения СССР. 1-й Моск. мед. ин-т им. И.М. Сеченова- Отв. ред.
  20. B.П. Симонов. Л.: Наука, 1988. 269 с.
  21. С.И. Современная семья и нарушения ее функционирования / С. И. Блохина, В. П. Козлова // Очерки медико-социальной реабилитации семей, имеющих детей с проблемами здоровья. Екатеринбург. — 1995. — С. 73−82.
  22. Г. И. Бондаренко //Дефектология. 1998. -№ 3. С. 15−23. 32. Болотова Т. Е. Как помочь себе и своему ребенку. Жила-была психология / Т. Е. Болотова. СПб., «Издательство СОЮЗ», 2000. — 160 с.
  23. О.Б. Использование системной семейой психотерапии в коррекционной работе с детьми с особенностями развития / О. Б. Борисовская // Семейная психоогия и семейная психотерапия. 1998. — № 3. -С. 44−47.
  24. М.Е. Терапия творческим самовыражением / М. Е. Бурно. М., Деловая книга, 1999. Екатеринбург, Академический проект, 1999. 364 с.
  25. Ъ1.Бутенко Т. В. Взаимодействие семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребёнка с ограниченными возможностями: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Бу-тенко. М., 1995.- 18 с.
  26. М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей / М. И. Буянов. М., Просвещение, 1988.-207 с.
  27. Р. Семейная терапия / Р. Бэндлер, Д. Гриндер, В. Сатир. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1993.- 128 с.
  28. АО.Варга А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции / А.Я. Варга//Вестник МГУ. Психология. 1985 -№ 4 .- С. 32−37.
  29. Вейс Томас И. Как помочь ребёнку? Опыт лечебной педагогики в Кемпхилл-общинах / Пер. с нем. С. Зубриловой / Т. Вейс. М.: Московский Центр вальдорфской педагогики, 1992. 168 с.
  30. М.ВенгерЛ.А. Домашняя школа/ Л. А. Венгер, A.JI. Венгер. М., Знание, 1994. -240 с.: ил.
  31. АЪ.Вииникотт Д. В. Маленькие дети и их матери: Учеб. пособие по спец. «Психотерапия и медицинская психология» / Пер. с англ. Н. М. Падалко / Д. В. Винникотт. М.: «Класс», 1998. 80 с.
  32. АА.Волкова Е. Особенности работы педагогов, психологов ДОУ с трудными детьми и их родителями / Е. Волкова // Дошкольное воспитание. 2003. -№ 3. — С. 108−111.
  33. АЬ.Ворович Р. В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации: Дис.. канд. пед. наук / Р. В. Ворович. М., 2002. -170 с.
  34. Воспитание ребенка с нарушениями зрения в семье: Сб. трудов / Под ред. Л. И. Солнцевой и В. П. Ермакова. М.: НИИД, 1979. 145 с.
  35. JI.C. Этюды по истории поведения: Обезьяна, Примитив, Ребенок / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия. М.: Педагогика Пресс, 1993. -224 е.: ил.
  36. АЪ.Выготский J1.C. Психология / Л. С. Выготский. М.: Издательство ЭКСМО -Пресс, 2000.- 1008 с.
  37. Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5: Основы дефектологии / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
  38. Г. Г. Социальные проблемы образа жизни детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис.. канд. социол. наук / Г. Г. Гизаттулина. Уфа, 2001. -22 с.
  39. М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 43−52.
  40. А.Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева. М.: ACADEMA, 1999. 280 с.
  41. Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям / Т.Г.Горячева//Мир психологии. 1998. — № 2. — С. 209−217.
  42. Гражданское общество детям России: Тезисы докладов. Всероссийская конференция неправительственных организаций, действующих в интересах детей.-М., 16−17 марта 2001 г. С. 111.
  43. И.В. Основы семейной жизни / И. В. Гребенников. М., Просвещение, 1991. 156 с.
  44. И.В. Школа и семья: Пособие для учителя / И. В. Гребенников. М., Просвещение, 1985. 176 с.
  45. О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с рйчевой патологией / О.Е. Грибова// Дефектология. 1995. -№ 6. С. 7−16.
  46. A.JJ. Личность, творчество, регуляция состояний / А. Л. Гройсман. М.: «МАГИСТР», 1998.-435 с.
  47. Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации / Ю. В. Громыко. Тюмень, 2000. 205 с.
  48. ЬА.Гурев А. И. Социально-бытовые условия учащихся вспомогательной школы/ А. И. Гурев // Вопросы дефектологии. 1930. — № 6. — С. 71 -74.
  49. В.И. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Автореф. дис. докт. пед. наук / В. Н. Гуров. М., 1997. 33 с.
  50. Э.Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. 224 с.
  51. А.В. Региональная модель помощи детям с ограниченными возможностями (социально-педагогическое исследование на примере Кольского Заполярья): Дис. .канд. пед. наук / А. В. Гущина. М., 2001. 203 с.
  52. В.М. Гармонизация детско-родительских отношений средствами групповой работы: Автореф. дис. канд. пед. наук / В. М. Даринская. Воронеж, 2002.-19 с.
  53. С. Неотложные меры государственной семейной политики / С. Дармодехин // Социальная педагогика. 2003. — № 3. — С. 3−8.
  54. ЮДемакова ИД. Пространство детства: проблемы гуманизации / И. Д. Демакова. Москва Ижевск: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканский центр развития образования MHO УР, 1999. — 52 с.
  55. Дети с ограниченными возможностями здоровья: диагностика, образование, реабилитация (выпуск 1)/ В. Р. Соколова, В. А. Климова, Л. В. Волегова, МЛ. Степанова, А. С. Обухов. Пермь, 2001.-48 с.
  56. Т.С. Развитие социальной педагогики в России в 20-е годы XX века. Дисс.. канд. пед. наук / Т. С. Дорохова. Челябинск, 2001. 169 с.
  57. Л.Я. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве / Л. Я. Дорфман, Г. В Ковалева // Вопросы психологии. 1999.2. С. 101−106.
  58. В.Н. Психология семьи / В. Н. Дружинин. Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-208 с.7^Дубровина И. В. Первый международный конгресс по проблеме гуманизации образования / И. В. Дубровина, И. Н. Семенов // Вопросы психологии. 1995. — № 6. — С. 142−144.
  59. Ю.В. Новые пути интеграции проблемных детей в школьный социум: Автореф. дис. .докт. пс. наук / Ю. В. Егошкип. М., 2002. 42 с.
  60. М.В. Практическая психология детского творчества / М. В. Ермолаева. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001 194 с.
  61. Д.В. Социологический анализ современной семьи России / Д.В. Зайцев//Дефектология.-2001.-№ 6. С. 3−10.
  62. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996г.). Образование в документах: Информационный бюллетень. — 1996. — № 3. — С. 7−61.
  63. Д.И. Психопатология детского возраста: Учебник для вузов / Д. И. Исаев. СПб.- СпецЛит. 2001. — 463 с.
  64. Искусство и творчество людей с особенностями в умственном развитии. Мн.: Белорусский Экзархат Белорусской православной церкви, 1999. — 32с.91 .Ильенков Э. В. Филосовия и культура / Э. В Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-464 с.
  65. Инвалиды: Группы взаимной поддержки. М.: Перспектива, 2001. 63 с.
  66. К независимой жизни: Пособие для инвалидов. М.: РООИ «Перспектива», 2000. 279 с.
  67. М.М. Реабилитация психически больных / М. М. Кабанов. JL, 1985. -125 с. 101 .Камаев И. А. Детская инвалидность / И. А. Камаев, М. А. Позняков. НГМА Нижний Новгород, 1999. 56 с.
  68. О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Автореф. дис.. докт. пс. наук / О. А. Карабанова. М., 2002. 63 с.
  69. H.JJ. Организация мотивационной включенности заикающихся и их близких в процесс социореабилитации / Н. Л. Карпова // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С.42−45.
  70. Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье: Дисс. докт. пед. наук / Н. В. Карташев. М., 1997. -412 с.
  71. JJ.B. Семья в условиях трансформации Российского общества: теоретическая модель и эмпирическая реальность: Дисс. докт. социол. наук / Л. В. Карцева. Казань, 2001. 609 с.
  72. В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. М.: Просвещение, 1994. 223 с.
  73. Ким Е. Н. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями": Автореф. дис. .канд. социол. наук / Е. Н. Ким. М., 1997.-24 с.
  74. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии / М. В. Кларин. Рига, НПЦ «Эксперимпент», 1995.- 176 с.
  75. Г. И. Государственная семейная политика в процессе социально-политической трансформации современной России: Автореф. дис. докт. политич. наук / Г. И. Климантова. М., 2002. 44 с.
  76. С.В. Психология семейных отношений / С. В. Ковалев. М.: «Педагогика», 1987. 159 с.
  77. В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Дис.канд. пед. наук / В. В. Ковров. М., 1996. 167 с.
  78. Д.В. Учителю о психологии и физиологии подростка / Д. В Колесов, И. Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. 80 с.
  79. Комитет ООН по правам ребенка и права детей в России. РОО «Право ребенка». М., 2001. 111 с.
  80. Комплексная реабилитация детей с психическими заболеваниями. Методические рекомендации. «МЕДИНФОРМАТИКА», 2000−289 с.
  81. Конвенция о правах ребенка // Народное образование. 1993. — № 5. — С. 24−40.
  82. А.П. Социально-педагогическая защита детей-инвалидов во взаимодействии семьи и других институтов: Автореф. дис.. канд. пед. наук / А. П. Коновалова. Ярославль, 2002. 20 с.
  83. Конституция РФ: Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. / Рос. федер. законодательство. М.: Юрайт, 2000. 48 с.
  84. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. М., 2002.-29 с.
  85. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов в Российской Федерации. М., 1997. 47 с.
  86. Концепция структуры и содержания общего и среднего образования // Российское образование. 2000. — № 3. — С. 55−65.
  87. В.В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации / В. В. Коркунов. Екатеринбург, 1998. 124 с.
  88. Е.Н. Если в семье конфликт. / Е. Н. Корнеева. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. 192 с.
  89. И.А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. М.: ПЕР СЭ, 2002. 191 с.
  90. В.В. Формриование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: Дис.. канд. пед. наук/В.В. Коробкова. Пермь, 2001.- 176 с.
  91. .Д. Воспитание глухого дошкольника в семье / Б. Д. Корсунская. М., 1970. 90 с.
  92. С.А. Педагогическая реабилитация детей с девиантным поведением: субъек-субъектный подход: Автореф. дис. канд. пед. наук / С. А. Косабуцкая. Санкт-Петербург, 2004. 24 с.
  93. А.В. Успешность совместной деятельности и эффективность межличностного восприятия / А. В. Кузнецов // Вестник МГУ, сер. 14, Психология.- 1986.-№ 1. С. 67−68. 146.
  94. Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т. А. Куликова. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 232 с.
  95. Левченко И. Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации: Автрореф. дисс. докт. пс. наук / И. Ю. Левченко. М., 2001.-48 с.
  96. А. А. «Научите человека фантазии.» (творческое и развивающее образование) / А. А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. -С. 82−85.
  97. П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / Послесл. Е.С.
  98. Буха / П. Ф. Лесгафт. М., Педагогика, 1991. 174 с.
  99. .Р. Развитие креативности подростка в семейной студии: Автореф. канд. пед. наук / Б. Р. Лившиц. Воронеж, 2003. 24 с.
  100. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у детей и подростков / А. Е. Личко. Л.: Медицина, 1983. 255 с.
  101. В.В. Социально-философские вопросы специальной педагогики: Дис. канд. филос. наук / В. В. Линьков. М., 1999. 244 с.
  102. А.Литвак Р. Детское общественное объединение как фактор социализации ребенка / Р. Литвак // Социальная педагогика. 2003. — № 1. С. 46−51.
  103. Т.В. Музыкальная деятельность как педагогическое средство социализации детей инвалидов: Дисс.. кан. пед. наук / Т. В. Лобанова. Екатеринбург, 1995.- 123 с.
  104. Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. вузов / Т. В. Лодкина. М.: Академия, 2003. 193 с.
  105. А.С. О воспитании / Сост. и автор вступ.ст. B.C. Хелемендик / А. С. Макаренко. М., Политиздат, 1988. 256 с.
  106. Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования, как основа для построения программы развития/Н.Н. Малофеев// Дефектология. 1997.-№ 4.-С. 3−15.
  107. Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. В 2 ч. / Н. Н. Малофеев. М., 1996. 182 с. Часть 1. Западная Европа. — 182 с.
  108. Р.А. Воспитание и обучение слепоглухонемых детей в семье / Р. А. Мареева. М.: ВОС, 1979. 82 с.
  109. Т.А. Воспитание дошкольника в семье / Т. А. Маркова. М., 1979. -191 с.
  110. МарковскаяИ.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И. М. Марковская. СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000. 150 е., ил.
  111. Е.А. Теоретические основы построения и функционирования системы высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями: Автореф. докт. пед. наук / Е. А. Мартынова. Челябинск, 2003.-49 с.
  112. М.Е. Социально-педагогическая адаптация детей группы риска: Автореф. дис. канд. пед. наук / М. Е. Маслова. Ставрополь, 2001. -21с.
  113. А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001.-478 с.
  114. Е.М. Лечебная педагогика / Е. М. Мастюкова. М.: ВЛАДОС, 1997.-303 с.
  115. Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е. М. Мастюкова, А.Г. Московкина- Под ред. В. И. Селиверстова. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2003. 408 с.
  116. О. А. Развивающая и коррекционная работа с детьми 6−12 лет / О. А. Матвеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. 160 с. 161 .Матейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя: Пер с чешского / 3. Матейчик. М.: Просвещение, 1992.-318 с.
  117. И. Разноцветные белые вороны / И. Медведева, Т. Шишова. М.: Семья и школа, 1996. 268 с.
  118. М.В. Развитие творческих способностей у детей 5−9лет / М. В. Межиева. Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг, 2002. 128 с.
  119. Мелик-Пашаев А. А. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье / А.А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская. М.:Искусство в школе, 1995.-144 с.
  120. Е.А. Социализация учащихся коррекционно-образовательного учреждения: управленческий аспект: Дисс. канд. пед. наук / Е. А. Мищенко. СПб., 2001. 185 с.
  121. В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подходов к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 86−95.
  122. РЖ. Мать и младенец: Психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. СПб., 1999. 286 с.
  123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21. — С. 3−11.
  124. Р.С. Психология. В 3 кн. Кн.2. Психология образования. 2-е изд. / Р. С. Немов. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. — 496 с.
  125. Ш. Н. Социально-правовая защита детей с ограниченными возможностями / Ш. Н. Нигаев, Е. В. Шиврина / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. 95 с.
  126. Л.Е. Развитие социальной педагогики в России: Автореф. докт. пед. наук / Л. Е. Никитина. М., 2001.-41 с. 181 .Никифоров Г. С. Психология здоровья: учеб. пособие / Г. С. Никифоров. СПб.: Речь, 2002. 256 с.
  127. Образование родителей и школа / Под ред. Л. Г. Петряевской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 120 с.
  128. Обучение детей со специальными образовательными нуждами: Сборник статей / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь 1999. 109 с.
  129. Р.В. Семейная академия: Вопросы и ответы / Р. В. Овчарова. М., 1996.- 143 с.
  130. А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб.: РХГИ, 2004. 520 с.
  131. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В.М. Слуцкого- Предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
  132. Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л. Я. Олиференко, Т. Н. Шульга, И. Ф. Дементьева. М.: ACADEMA, 2002.-256 с.
  133. М.Ю. Самооценка и уровень притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи Автореф. дис.. пс. наук / М. Ю. Орешкина М., 1999.- 16 с.
  134. А.Б. Онтопсихология: основные идеи, цели, понятия и методы / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. 1994. — № 4. — С. 150−155.
  135. А.А. Общая психокоррекция / А. А. Осипова. М.: ТЦ Сфера, 2002. -512с.
  136. Основы специальной психологии / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солицева и др.- под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 480 с.
  137. Л.С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом: Дисс.. канд. псих, наук / Л. С. Печникова.М., 1997. -144 с.
  138. А.Д. Государственная семейная политика в Российской Федерации: тенденции формирования и реализации в 90-х годах XX века: Дисс. доктор, истор. наук / А. Д. Плотников. М., 2001. 555 с.
  139. Полуянов 10.А. Перспективы реализации идей Л. С. Выготского в детском художественном творчестве / 10. А. Полуянов // Вопросы психологии. -1997. № 1.-С. 98−106.
  140. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общая ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М, 1992. — 255 с.
  141. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Редактор-составитель Райгородский Д. Я. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. 672 с.
  142. Практическая реабилитационная педагогика / Авт.-сост.: А. В. Гордеева, В. В. Морозов. М.: АПО, 1996. 64 с.
  143. Проблемы обучения детей со специальными образовательными нуждами // Материалы II международного семинара. 22−23 сентября 1999 г. / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 1999. 120 с.
  144. Провокационные записки: Сборник статей. Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства. СПб., 2000. 68 с.
  145. М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания детей. Дисс. канд. пед. наук / М. М. Прокопьева. Якутск, 1999. 172 с.
  146. Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Ю. С. Шевченко, В. П. Добриденя, О. Н. Усановой. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. 224 с.
  147. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми //'Под ред. И. В. Дубровиной. Москва, ACADEMA, 1999. 160 с.
  148. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001.-480 с.
  149. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. М.: Издательский центр «Академия», 1996. 416 с.
  150. А.А. Психология и педагогика / А. А. Радугина. М., 1997.-255 с.
  151. Ранняя психолого-медико-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Материалы конференции, Москва, 18−19 февраля 2003 г. / Сост. Ю. А. Разенкова, Е. Б. Айвазян. М.: Полиграф сервис, 2003.-480 с.
  152. А.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 416 с.
  153. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е. И. Рогов. М.: «ВЛАДОС», 1995. — 529 с.
  154. В.В. Технологическая модель организации взаимодействия семьи и школы в коррекционно-воспитательном процессе: Метод, рекомендации. Екатеринбург, 2000. 31 с.
  155. А.И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: Концепция и опыт реализации: Монография / А. И. Санникова. М.: Флинта: Наука, 2001. 230 с.
  156. А.И. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе организации самообразовательной деятельности / А. И. Санникова / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2001. 151 с.
  157. В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. М., «Педагогика пресс», 1992.-191 с.
  158. Г. Технологии социально-педагогической работы / Г. Селевко // Социальная педагогика.-2003,-№ 1. С. 55−65.
  159. Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  160. Семейная психотерапия (Серия «Хрестоматия по психологии») / Сост.: Э. Г. Эйдемиллер, Н. В. Александрова, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2000. -512 с.
  161. Н.Я. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М Семаго. М.: Изд-во «Аркти», 2001. -201 с.
  162. М.М. Социально-психологические проблемы проблемы семьи ребенка-инвалида с детства / М. М Семаго. М., 1992. 126 с.
  163. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В.В. Столина- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. 280 с.
  164. Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н. Ю Синягина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 96 с.
  165. В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. 416 е.: ил.
  166. А.Н. Воспитание умстенно отсталого ребенка в семье: Пособие для родителей / А. Н. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. 62 с.
  167. Н. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования / Н. Соколова // Социальная педагогика. -2003.-№ 1.С. 42−45.
  168. Н.Я. Брак и семья сегодня / Н. Я Соловьёв. Вильнюс, Минтис, 1977.-226 с.
  169. Л.Г. Материнство как социальный институт: Автореф. дис.канд. социол. наук / Л. Г. Сологуб. М., 2001. 23 с.
  170. О.В. Педагогические условия включения родителей в планирование образовательного процесса в ДОУ: Автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Солодянкина. Екатеринбург, 2002. 22 с.
  171. В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / В. М. Сорокин. / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: «Речь», 2003. 216 с.
  172. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 272 с.
  173. Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.
  174. Социально-педагогическая интеграция в России. Первые шаги / Под ред. А. А. Цыганюк / Центр лечебной педагогики. М.: Теревинф, 2001. 140 с.
  175. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.- под ред. Назаровой Н. М. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -400 с.
  176. А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 2 / А. С. Спиваковская. М.: ООО «Апрель Пресс», Издательство «ЭКСМО-Пресс», 1999.-462 с.
  177. Г. И. Социально-педагогическая поддержка детей инвалидов средствами досуговой деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук / Г. И. Спиридонова. Якутск, 2000. 19 с.
  178. JI.A. Философия и история образования / JI.A. Степашко. Москва. Московский психолого-социальный институт. Издательство «Флинта», 1999.-272 с.
  179. С. Педагогическое стимулирование творческой самореализации подроствов в дополнительном образовании. Дисс.. канд. пед. наук / С. Сулейманова. Пермь, 2004. 231 с.
  180. С.Ю. Социально-культурная деятельность как средство развития личности ребенка-инвалида. Автореф. дис.. канд. пед. наук / С. Ю. Татаренко. Санкт-Петербург, 2004. 21 с.
  181. О.Н. Особенности семей, воспитывающих детей-инвалидов / О. Н. Тверская // Пермский медицинский журнал. 2006. Т. 23, № 3. — С. 125−130.
  182. Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми образовательными потребностями: Материалы международной научно-практической конференции 30 ноября 1 декабря 2000 г. / Отв. редактор А. Н. Колесин. СПб.: ГАООРДИ, 2001. — 220 с.
  183. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Том 1. Москва-Тула. 1993.-459 с.
  184. В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии / В. В. Ткачева II Дефектология. 1998. — № 4. -С. 3−9.
  185. В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений / В. В. Ткачева. М.: Издательство «Гном-Пресс», 1999. 64 с.
  186. Н.Ю. Социальные институты и традиции воспитания в условиях духовного кризиса современного российского общества. Дисс.. канд. пед. наук / Н. Ю. Турчина. Новочеркасск, 2001. 156 с.
  187. В.И. Конференция «Творчество, общение, личность» / В. И. Тютюнник // Вопросы психологии. 2000. — № 2. — С. 148−152.
  188. О.Н. Дети с проблемами психического развития /О.Н. Усанова. М.: НПЦ «Коррекция», 1995. 208 с.
  189. В. Семейная политика основа социального оптимизма / В. Ушакова // Социальная педагогика. — 2003. — № 4. — С. 16−22.
  190. Устинова-Баранова JI.A. Педагогическое обеспечение развития опыта художественно-творческой деятельности младших школьников как фактора их личностного развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук / JI.A. Устинова-Баранова. Хабаровск, 2001. 21 с.
  191. Н.Н. Организация взаимодействия специалистов в процессе управления коррекционным образовательным учреждением: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Федорова. СПб., 2002. 21 с.
  192. Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. / Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт / Флинта, 1997.- 160 с.
  193. Г. Г. Психология материнства / Г. Г. Филиппова. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 240 с.
  194. М.В. История социальной работы в России / М. В. Фирсов. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. 256 с.
  195. М.В. Теория социальной работы / М. В. Фирсов. М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. 432 с.
  196. Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / К. Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П. Скин- общ. ред. и предисл. М. С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. 511 с.
  197. Ф.А. Лекции по истории отечественной педагогики / Ф. А. Фрадкин, М. Г. Плохова, Е. Г. Оссовский. М.: ТЦ СФЕРА, 1995. 160 с.
  198. А. Азбука для родителей / А. Фромм. Лениздат, 1991. 319 с.
  199. Э. Психоанализ и этика/Э. Фромм. М.: Республика, 1993.-415с.-(Б-ка этической мысли).
  200. А.А. Реабилитация детей с ограниченными возможностями: социологический анализ. Дис. кан. социол. наук / А. А. Хачирова. М.: 2002. 135 с.
  201. А.А. Индивидуальный план улучшения качества жизни молодых людей с нарушением интеллекта / А. А. Хилько. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. 56 с.
  202. О.Б. Особенности материнского отношения к детям с нарушением интеллекта: Автореф. дис. канд. пс. наук / О. Б. Чарова. Курск, 2003. 20 с.
  203. Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования. Дисс. докт. пед. наук / Е. Е. Чепурных. Ярославль, 2001.-404 с.
  204. А.В. Интегративная модель системной психотерапевтической диагностики / А. В. Черников. М., 1997. 160 с.
  205. А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики / А. В. Черников. М.: Независимая фирма «Класс», 2001. 208 с.
  206. Т.В. Социально-психологическая поддержка семей с детьми-инвалидами на разных этапах переживания случившегося / Т. В. Черникова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -2000. № 4. — С.83−89.
  207. .Н. Сущность, условия и тенденции самореализации личности: Автореф. дис. канд. филос. наук / Б. Н. Чечет. Иркутск, 2002 19 с.
  208. А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания. Дисс.. кан. пед. наук / А. Б. Чистова. СПб., 1999.- 165 с.
  209. А. Укрепление семьи возможно только на основе возрождения традиционных ценностей / А. Чуев // Социальная работа. 2004. — № 4. -С. 6−8.
  210. О. В помощь детскому практическому психологу / О. Шаграева //Дошкольное воспитание. 2000. -№ 3. С. 57−61.
  211. О.В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье: Дисс.. канд. пс. наук / О. В. Шапатина. М., 2001. 24 с.
  212. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развтие личности / Н. И. Шевандрин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 512 с.
  213. Е.В. Процесс социальной реабилитации детей-инвалидов: Дис.. канд. социол. наук / Е. В. Шлогова. М., 2001. 164 с.
  214. Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л. Б. Шнейдер. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 512 с.
  215. Е.Ю. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возожностями здоровья средствами русского фольлора: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Ю. Шпанко. М., 2001. 20 с.
  216. ГЦедровицкий П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции) / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. 155 с.
  217. Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. Ленинград, «Медицина», Ленинградское отделение, 1990. 188 с.
  218. Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2000. 652 с.
  219. Э.Г., Александрова Н. В., Юстицкис В. В. Семейная хрестоматия. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
  220. Яковлева E. J1. Психология развития творческого потенциала личности / ЕЛ. Яковлева. М.: Издательство «Флинта», 1997. 224 с.
  221. E.JJ. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / ЕЛ. Яковлева // Вопросы психологии. 1994. -№ 5.-С. 37−42.30.Ярошевич Н. О. Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха.
  222. Дисс. кан. пед. наук / Н. О. Ярошевич. Москва, 2002. 143 с. 302. Ярская-Смирпова Е. Р. Социокультурный анализ нетипичности: Дис. доктора социол. наук / Е.Р. Ярская-Смирнова. Саратов, 1997. — 311 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!