Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Профилактика девиантного поведения подростков как педагогическая проблема
- 1. 1. Девиантное поведение как научная категория и объект педагогического исследования
- 1. 2. Теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков
- 1. 3. Основные закономерности процесса профилактики девиантного поведения подростков
Выводы
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по профилактике девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы
- 2. 1. Концептуальная модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы
- 2. 2. Диагностика девиантного поведения подростков как фактор повышения эффективности профилактического педагогического воздействия
- 2. 3. Пути повышения эффективности процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы

Актуальность исследования. В условиях радикальных перемен, охватывающих все стороны жизни общества, наряду с позитивными преобразованиями, стимулирующими совершенствование многих сфер деятельности человека, усиливается и ряд негативных тенденций: социально-экономическая нестабильность, безработица, падение уровня жизни многих людей, социальная и психологическая дезориентация и дезадаптация, резкое снижение востребованности общечеловеческих нравственных и духовных ценностей, сложная криминальная обстановка, ослабление деятельности социальных институтов, призванных заниматься воспитанием, и пр. Сложившаяся социокультурная ситуация обусловливает рост таких неблагоприятных явлений, как алкоголизм и наркомания, нравственная деградация, омоложение преступности и пр.

При этом наиболее чувствительным к социальным и психологическим катаклизмам оказывается именно подростковый возраст. Именно в этом возрасте наблюдается резкий рост таких поведенческих характеристик, как агрессивность, недисциплинированность, конфликтность, неумение владеть собой, в которых нередко кроются истоки подростковых правонарушений и преступности.

Такие тревожные тенденции диктуют настоятельную необходимость пересмотра и совершенствования социально-профилактической деятельности государства и общества, всех социальных институтов. Все более актуализируются вопросы выявления особенностей формирования девиантного поведения подростков, поиска эффективных путей его социально-педагогической профилактики и коррекции, разработки целостной системы воспитательно-профилактической деятельности.

Ведущая роль в положительном решении данных вопросов принадлежит общеобразовательной школе, являющейся одним из основных социальных институтов государства, определяющих нравственное благополучие социума. Именно деятельность общеобразовательной школы в большей мере связана с необходимостью выправления и нивелировки недостатков как семейного, так и общественного воспитания, негативных средовых воздействий на формирующуюся личность, регулирования и контроля вхождения детей и подростков в различные виды социальных взаимоотношений. Однако в сложившейся массовой практике нередки случаи, когда в педагогических коллективах не владеют информацией о конкретных ситуациях развития подростков и их проблемах, об особенностях их ближайшего окружения, об условиях семейного воспитания многих трудных учащихся, недостаточно поддерживается сотрудничество с данным социальным институтом.

Отношения педагогов с трудными подростками нередко сводятся к запретительным, даже карательным мерам воздействия, которые не только не устраняют причин отклоняющегося поведения, но, напротив, способствуют развитию у подростков аффективных состояний, приводящих к общественно-отрицательным поведенческим актам и формам поведения. Имеют место факты самовольного прекращения подростками посещения школы, а также исключения их за грубые и неоднократные нарушения устава общеобразовательного учреждения, за совершение противоправных действий и пр. Вступая в самостоятельные трудовые и другие отношения при слабой, незавершенной общеобразовательной подготовке, подростки могут сталкиваться с непреодолимыми трудностями, порождающими все новые и новые проблемы. В качестве закономерного результата такого развития событий налицо интенсивный рост числа педагогически запущенных учащихся.

Вопросы выявления, профилактики и коррекции девиантного поведения в различных его аспектах, всегда занимавшие внимание ученых, находят отражение в фундаментальных трудах таких классиков отечественной педагогической мысли, как П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др. Значительный вклад в разработку научных основ решения данной проблемы внесли Б. Г. Ананьев, С. А. Беличева, А. С. Белкин, В. Г. Бочарова, Б. З. Вульфов, А. Д. Гонеев, С. И. Григорьев, В. И. Загвязенцев, Е. В. Змановская, В. Т. Лисовский, А. В. Мудрик, М. И. Рожков, В. Д. Семенов,.

Л.С.Славина В. А. Сластенин, Б. К-Г. Тебиев, Д. И. Фельдштейн и др.

Однако глубина и острота проблемы, недостаточная разработанность вопросов деятельности школьных педагогических коллективов по профилактике девиантного поведения подростков диктует необходимость разрешения противоречий: а) между современными требованиями к развитию личности подростка и недостаточной научной разработанностью проблемы предупреждения девиантного поведения в условиях учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школыб) между все более актуализирующейся тенденцией гуманизации учебно-воспитательного процесса и преобладающим «шко-лоцентристским» подходом к формированию личности подростка.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, состоящую в выявлении причин и изучении механизмов формирования девиантного поведения подростков, определении педагогических условий, способствующих предупреждению данного феномена, организации работы * педагогического коллектива общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков. Решение данной проблемы и составляет цель исследования.

С учетом выделенной проблемы определена тема диссертации: «Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы».

Объект исследования: профилактика девиантного поведения подростков в условиях современной общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формы и способы профилактики девиантного поведения подростков в условиях современной общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: профилактика девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы будет более эффективной, если:

— все компоненты учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы вырабатывают у подростков невосприимчивость к влиянию факторов, порождающих девиантное поведение;

— реализуется оптимальное взаимодействие педагогов и родителей в процессе профилактики девиантного поведения подростков;

— позитивная содержательная занятость подростков в сфере как учебного, так и свободного времени обеспечивается на основе межинституционального подхода.

Задачи исследования:

1) охарактеризовать сущность девиантного поведения как научной категории и объекта педагогического исследования;

2) выявить совокупность положений, составляющих теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков;

3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы;

4) определить пути и средства повышения эффективности профилактики' девиантного поведения подростков, спроецировать и реализовать соответствующий механизм педагогического взаимодействия в учебно-воспитательном процессе школы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция гуманистической парадигмы воспитания (И.А. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс, B.C. Соловьев и др.), учение о целостном характере человека как личности, индивида и субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), положения о развитии личности в деятельности и общении (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев,.

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), теории о ведущей роли деятельности как источника развития и формирования личности (Н.А. Бодалев, Л. С. Выготский,.

B.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев), идеи и положения о механизмах социализации личности (И.С. Кон, А. В. Мудрик, А.В. Петровский).

Методы исследования: изучение и анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы, изучение и обобщение практики работы общеобразовательных школ и других социальных институтов по профилактике девиантного поведения подростков, наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, статистическая обработка данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились средние общеобразовательные школы Пригородного района РСО-А: СОШ, OOTTI с. Сун-жа, СОШ №№ 1,2 с. Ногир, СОШ №№ 1,2 с. Гизель, СОШ №№ 1,2 с. Октябрьское, СОШ №№ 1,2 с. Камбилеевское). Экспериментом было охвачено 237 подростков, 73 педагога указанных школ, 118 родителей.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2003 по 2007 годы и включало три взаимосвязанных этапа.

I этап (2003;2004 гг.). Изучение и анализ научно-педагогической, психологической, социологической, философской, методической литературы, анализ особенностей подросткового возраста, выявление подростков с отклоняющимся поведением и определение содержания педагогического взаимодействия с ними, разработка анкет для подростков и их родителей, наблюде- «1 ние за семейным воспитанием проблемных учащихся, изучение опыта воспитательно-профилактической работы с рассматриваемым контингентом подро- • стков.

II этап (2004;2006 гг.). Изучение и анализ опыта воспитательно-профилактической работы с трудными подростками в образовательных учреждениях Пригородного района РСО-А, анализ стоящего перед педагогами республики комплекса проблем, касающихся исследуемой темы, разработка концептуальной модели профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях и механизма педагогического взаимодействия по реализации данного процесса, организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

III этап (2006;2007 гг.). Подведение итогов опытно-экспериментальной работы, анализ и обобщение результатов проведенного исследования, оформление диссертации.

Научная новизна исследования: выявлена совокупность положений, составляющих теоретикометодологическую основу профилактики девиантного поведения подростков (культурологический, системно-деятельностный, индивидуально-дифферен-цированый подходы, типология подростков с девиантным поведением, примерная педагогическая модель девиантного подростка);

— создана концептуальная модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы, представленная реализацией определенной совокупности содержательных видов деятельности в сфере учебного и внеучебного времени, использованием функционального подхода, созданием специализированных служб в рамках внутри-школьной педагогической системы, анализом основных факторов, определением критериев и эмпирических показателей эффективности исследуемого процесса;

— определен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для эффективной воспитательно-профилактической деятельности, включающий: а) комплексную диагностику, состоящую в выявлении целостного единства психолого-педагогических проблем, оказывающих влияние на поведение подростковб) проектирование механизма педагогического взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростковв) организацию процесса профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях на основе межинституционального подхода.

Теоретическая значимость исследования:

— конкретизировано понятие «девиантное поведение подростков»;

— осуществлен комплексный анализ основных факторов, определяющих характер процесса профилактики девиантного поведения подростков (сложившиеся социальные условия, система общественных отношений, развитие общества в целом), психофизиологических предпосылок развития исследуемого феномена;

— концептуально обоснован разработанный комплекс педагогических условий для реализации эффективной воспитательно-профилактической деятельности в сфере учебного процесса и свободного времени подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изложенные в нем положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы воспитательно-профилактической деятельности в условиях общеобразовательного учреждения, обновления содержания, форм и методов реализации педагогического взаимодействия в контексте профилактики деви-антного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе современной школы. Материалы диссертации могут быть использованы в практической деятельности школьных педагогов, психологов, социальных педагогов, педагогов учреждений дополнительного образования, а также в учебно-воспитательном процессе факультетов педагогических специальностей вузов. Ряд теоретических положений и практических материалов исследования может войти в содержание курсовой и межкурсовой подготовки педагогических кадров в системе повышения квалификации работников образования.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью теоретических позиций, последовательной реализацией предложенной модели воспитательно-профилактической деятельности, аргументированностью применяемых теоретических и эмпирических методов, опорой на современные педагогические концепции в решении рассматриваемой проблемы, их адекватностью задачам и логике исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Профилактика девиантного поведения подростков базируется на учете основных закономерностей данного процесса, характера социальной среды, психолого-педагогических особенностей подросткового возраста, индивидуальных свойств, возможностей, потребностей, интересов, каждого подростка, его мировоззрения, способностей, состояния семейного воспитания.

2. Организация процесса профилактики девиантного поведения подростков предполагает планомерную реализацию культурологического, сис-темно-деятельностного, индивидуально-дифференцированного подходов, использование педагогически целесообразных форм, методов, приемов работы с рассматриваемым контингентом школьников, осуществление систематической психолого-педагогической поддержки каждого учащегося.

3. Действенным средством повышения эффективности воспитательно-профилактической работы педагогов в учебно-воспитательном процессе школы является организация инфраструктуры дополнительного образования, реализующая интересы и потребности подростков, связанные с расширением общего кругозора, профессиональным самоопределением и содержательным заполнением свободного времени.

4. Важным условием эффективности процесса профилактики девиантного поведения подростков является организация работы на системной основе, предполагающей осуществление межведомственного подхода и координации деятельности соответствующих социальных институтов и обеспечивающей полноценную реализацию возможностей семьи, других субъектов микросреды личности, а также активной жизненной позиции каждого конкретного учащегося.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования, его результаты докладывались и обсуждались за заседаниях кафедр педагогики, педагогики и психологии Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова. Содержание диссертации нашло отражение в 20 публикациях, в том числе двух учебных пособиях, ряде статей, докладов и сообщений на всероссийской, региональной, республиканских научно-практических конференциях в Белгороде (2004 г.), Челябинске (2004 г.), Москве (2005 г.), Пензе (2005 г.), Махачкале (2005 г.), Карачаевске (2005 г.) Владикавказе (2006 г.).

Материалы исследования используются в учебном процессе педагогического факультета Северо-Осетинского государственного университета имени К. Л. Хетагурова, Учебного центра МВД РСО-А, в практике работы педагогов школ Республики Северная Осетия — Алания.

Структура и содержание диссертации. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (196 наименований) и приложения.

Выводы.

Разработанная концептуальная модель процесса профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях основывается на функциональном подходе, состоящем в выявлении и использовании всего комплекса реализуемых в ней функций: аксиологической, культурообразующей, развивающей, обучающей, воспитательной, профориентационной, рекреативно-оздоровительной, рекреативно-развлекательной, коммуникативной, информационной, диагностической, социально-реабилитационной, интегративной, функций целеполагания, социальной адаптации, анимации и психолого-педагогической коррекции. Модель предполагает определенно новый взгляд на подростка и его семью как наиболее предпочтительную среду развития личности, реализацию целенаправленного воздействия на процесс формирования нравственных взаимоотношений подростков с другими людьми, на сферу общения, где проявляется весь спектр как негативных действий, так и позитивно направленных поведенческих актов.

На основе разработанной модели спроецирован и реализован определенный механизм педагогического взаимодействия по профилактике девиантного поведения подростков. При этом в качестве приоритетных использовались социально-педагогический и межинституциональный подходы к организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение сути девиантного поведения как научной категории и объекта педагогического исследования, теоретико-методологических основ профилактики девиантного поведения подростков, проведенный глубокий анализ основных закономерностей данного феномена, факторов и критериев его эффективности позволили разработать концептуальную модель организации процесса профилактики девиантного поведения подростков в школьных условиях и на ее основе спроецировать и реализовать соответствующий механизм педагогического взаимодействия.

Исследование позволило наметить следующие основные направления воспитательно-профилактической деятельности общеобразовательной школы в контексте нивелирования девиантного поведения и устранения порождающих его причин: а) реализация тесного сотрудничества с институтом семьиб) программно-методическое сопровождение содержательных видов деятельности подростков в сфере свободного временив) использование эффективных форм, методов, методик, технологий педагогического взаимодействия в сферах учебного и свободного времени подростковг) проведение концертов, конкурсов, викторин, массовых праздников и других культурно-досуговых мероприятий в сфере внеклассной и внешкольной деятельности подростковд) реализация спортивно-оздоровительной деятельности как в течение учебного года, так и в каникулярное время.

При этом в качестве приоритетных использовались социально-педагогический и межинституциональный подходы к организации профилактической деятельности, предполагающие содержательное заполнение свободного времени подростков, личностно-ориентированный характер выбора технологий и методик работы, формирование и совершенствование инфраструктуры дополнительного образования.

Организация процесса педагогического взаимодействия по решению исследуемой проблемы осуществлялась по следующим направлениям: 1) реализация воспитательных программ с учетом возрастных особенностей и психологического развития подростков- 2) формирование ценностных ориентации подростков и вовлечение их в активное взаимодействие со средой по социальнои воспитательно-ценным направлениям- 3) совместная инициативная социально-значимая деятельность детей и взрослых в сфере свободного времени- 4) активизация деятельности по разрешению проблем трудных подростков в процессе формирования нравственно здоровых, воспитывающих отношений в семье- 5) организация содержательных видов деятельности на базе общеобразовательной школы- 6) реализация разнообразных социально-воспитательных программ на межведомственной основе- 7) обеспечение социальной защиты подростков и согласованная деятельность всех социальных институтов, осуществляющих профилактику девиантного поведения применительно к конкретному индивиду.

На базе общеобразовательной школы в системе дополнительного образования создана возможность ранней профессиональной ориентации подростков, обеспечены благоприятные условия для того, чтобы подросток мог попробовать себя в разного рода деятельности, мог активно искать свое дело в жизни, которое будет отвечать его способностям, потребностям, интересам.

Охватывая практически все сферы жизнедеятельности подростка, дополнительное образование несет в себе богатейший развивающий, образовательный, воспитательный потенциал и играет существенную роль, как в решении разнообразных проблем подрастающей личности, так и важнейших вопросов развития социума. Этим и обусловливается целесообразность и объективная необходимость развития системы дополнительного образования на базе общеобразовательных школ.

Важное место в организации как классной, так и внеклассной воспитательно-профилактической деятельности занимает ученическое самообслуживание, находящее выражение в дежурстве по классу и школе, изготовлении и ремонте имущества, в организации и проведении классных и школьных тематических вечеров, праздников, конкурсов, других мероприятий, участниками которых наравне с учащимися являются и педагоги. Реализация подобного подхода к осуществлению воспитательно-профилактического педагогического взаимодействия призвана способствовать оптимальному решению задачи воспитания индивида — носителя исторических, национальных, культурологических, нравственных ценностей представителя Отечества.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили обеспечить определенную продуктивность осуществляемой в данном направлении воспитательно-профилактической деятельности. Так, в охваченных формирующим экспериментом школах и соответствующих микрорайонах сформирован благоприятный социально-психологический климатсущественно увеличилось количество подростков, привлекаемых к участию в культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной, краеведческой и иной работе, занимающихся в учебных группах, объединениях, кружках и клубах по интересам. Тем самым обеспечивается и их позитивная занятость в сфере свободного времени, выступающая в качестве действующего фактора профилактики таких негативных явлений, как подростковая преступность, наркомания и пр.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают положения выдвинутой гипотезы и позволяют прийти к следующим выводам:

1. Педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы предполагают систематическую и планомерную работу педагогического коллектива в сфере учебного и свободного времени подростков, направленную на реализацию определенного комплекса содержательных видов деятельности, способствующих учету и удовлетворению их интересов и потребностей, развитию социальной адаптации и предупреждению фактов дезадаптации.

2. Данная деятельность основывается на реализации педагогически целесообразных форм, методов, приемов работы с рассматриваемым контингентом учащихся, базируется на индивидуальном подходе, и ориентируется на запросы каждой конкретной личности и общества в целом.

3. Существенному повышению эффективности воспитательнопрофилактической деятельности педагогов способствует организация инфраструктуры дополнительного образования, реализующая интересы и потребности школьников, связанные с расширением собственного кругозора, профессиональным самоопределением и содержательным заполнением свободного времени.

4. Связующим звеном между общим и дополнительным образованием в реализации сотрудничества школы с другими социальными институтами, осуществляющими воспитательно-профилактическую работу с подростками, может служить социально-педагогическая служба, ключевой фигурами которой является социальный педагог.

5. Необходимым условием эффективности педагогического взаимодействия в контексте профилактики девиантного поведения подростков является организация работы на системной основе, предполагающей обеспечение межведомственного подхода и координации деятельности соответствующих социальных институтов.

Проведенная работа выявила ряд проблем, ждущих своего исследования. К ним относятся, прежде всего, вопросы, связанные с разработкой системы управления воспитательно-профилактической деятельностью общеобразовательного учреждения на межведомственной основе. Существенной является и проблема создания педагогических условий для осуществления подобной профилактической работы в учебно-воспитательном процессе учреждений не только среднего общего, но и профессионального образования. Наконец, встает вопрос об исследовании научных основ профилактической и коррек-ционной деятельности в системе семейного воспитания. Решение этих вопросов откроет целый ряд дополнительных источников оптимизации рассматриваемого аспекта педагогического процесса в условиях разных социальных институтов.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980.-334 с.
Акинфиев И.В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонений от норм нравственности в поведении подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1969.-21 с.
Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками.- М.: Знание, 1979.-42 с.
Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. -М., 1968.-С. 87−99.
Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. Тюмень, 1985. С. 5−11.
Алмазов Б.Н. Психологическая совместимость с детьми. Свердловск: МКП Урал-Гриф, 1991. — 152 с.
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних.- Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1986.- 234 с.
Алмазов Б.Н. Средовая адаптация и социальная поддержка в процессе воспитания // Социальная педагогика / Б. Ф. Семенов, Б. Н. Алмазов. Свердловск, 1989.
Аксенов Ю.А. Государство, общество, родители за и против детей.-Тюмень, 1998.-107 с.
Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск., 1990. — 559 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1978. — 336 с.
Анохин П.К. Теория функциональной системы. Успехи физиологических наук. -М., 1970.
Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (в поддержку актуальной науки).- М.: ИПСР РАО. 1999.- 136 с.
Барановская Н.Н. Педагогическая релаксация как способ защиты подростков от наркомании // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 105−107.
Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрого социального изменения // ВМ университета. — 1997.-№ 4.-С. 25−31.
Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск, 1984.
Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦК Социальное здоровье России, 1994. — 221 с.
Белкин А.С. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников // Советская педагогика. 1981. -№ 3.- С. 31−35.
Бердяев Н.А. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994.480 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. 347 с.
Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. С. 29−35.
Борисова Е.М., Валеева Р. Ф. Диагностика нравственно-психологических особенностей трудного подростка // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. — С. 76−81.
Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика. СПб., 2000. — 304 с.
Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности ребенка: АДД. М., 1991. — 42 с.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. 208с.
Бурнацева З.М. Нравственное воспитание современных трудных подростков. КД. Владикавказ, 2005. — 173 с.
Василькова Ю.В., Василькова Т. Я. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. — 440 с.
Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением / Под ред. М. И. Рожкова. М.: Владос, 2001. — 240 с.
Выготский JI.C. История развития высших психических функций: Собр. соч. в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 304 с.
Выготский JT.C. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. — Трудное детство. — Т. 5. С. 137−198.
Выготский JI.C. Трудное детство: Собр. соч. в 5-ти томах. М.: Педагогика, 1983.-Т. 5.
Газман О.С. Гуманизм и свобода / Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О. С. Газмана, И. А. Костенчука М.: 1995. — С. -313.
Газман О.С. От авторитарного обращения к педагогике свободы // Новые ценностные образования. М., 1995.
Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. JL: Медицина,. 1990.176 с.
Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО Сфера, 1994.-160 с.
Гершунский Г. С. Стратегические приоритеты развития образования в России. М., 1996. — С. 46−55.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
Гилинский Я.И. Девиантное поведение подростков: состояние, проблемы, перспективы // Бюллетень защиты прав ребенка. СПб, 1994. — С. 7−12.
Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. — М.: Академия, 2002. 272 с.
Готт B.C. и др. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984. —268 с.
Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов.- М.: «Аспект Пресс», 1995. 228 с.
Гуров В.Н., Селюкова Л. Я. Работа с семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы. Ставрополь, 1991. — 104 с.
Гусинский Э.Н. «Образование личности». М., 1994. — 135 с.
Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В. А. Никитина. М., 1996. — 147 с.
Дети с отклонениями в поведении. -М.: ЦСПО РСФСР, 1968.
Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой и др. -М., 1995.
Димов В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология, 1997. № 3. — С. 45−55'-
Додонов Б.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX — начала XX вв. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. — 140 с.
Драгунова Т.В. Психические особенности подростков // Возрастная и педагогическая психология. 1979. — № 1. — С. 305−317.
Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1982. — № 2. — С. 25−38.
Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: М.: Просвещение, 1998. — 248 с.
Забродин Н.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. -М.: Просвещение, 1993. 244 с.
Заика Е.В. и др. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. — 1990. № 4. — С. 83−91.
Зайдуллина Г. Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье. — Челябинск, 2000. 92 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный Закон
О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во Государственной Думы РФ, 1995. — 95 с.
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М.: Просвещение, 1993. 192.
Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). — М.: Академия, 2003. 288 с.
Зюбин Л.М. Воспитательная работа с педагогически запушенными учащимися // Методические рекомендации дл мастеров и преподавателей профтехучилищ. Л., 1969.
Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. — 191 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.240 с.
Иовчук И.М., Северный А. А. Депрессии у детей и подростков. — М^., Школа-Пресс, 1999. 80 с.
Карпова Г. А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: Методические рекомендации. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. -30 с.
Качмазов Т. А. Теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков: учебное пособие. -М.: «МПА-Пресс», 2005.-24 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М., 1994. — 325 с.
Ким В. В. Из опыта работы с трудными подростками // Классный руководитель. 1999. — № 4. — С. 65−69.
Клее М. Психология подростка. М., 1994. — 265 с.
Клейберг Ю.А. и др. Молодежь досуг — культура. — Кемерово: «Каноне» КГИК, 1991. — 109 с.
Клейберг ЮА. Психология девиантного поведения. М.: Сфера, 2001.- 160 с.
Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения.- 2-е изд. М.: Ви-та-Пресс, 1997. — 140 с.
Ковалев В.В. Патология личности и девиантное поведение: / Под ред. Т. Б. Дмитриевой. -М.: Медицина, 1988. 462 с.
Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 1989.- 255 с.
Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979.- 176 с.
Кондрат Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисоциальным поведением // Педагогика. 2004. — № 3. — С.45−47. ,.
Кондратишко В.Ф. Проблема изучения социальных связей и поведения безнадзорных детей: АКД. М., 1976. — 23 с.
Кондратенко В.П. Девиантное поведение у подростка. Минск: Беларусь, 1988.-204 с.
Кормщиков В.М. Изучение механизма влияния неблагополучной семьи на формирование личности несовершеннолетнего важное условие профилактики и правонарушений // Личность правонарушителя и проблемы в школе // Советская педагогика. — 1968. — № 9. — С. 47−58.
Корнетов Г. Б. К вопросу о парадигме гуманистической педагогики // Свободное воспитание. М., 1993. — Вып. 2. — С. 42−49.
Короленко И.П., Донских Т. А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. — Новосибирск, 1990. — 92 с.
Костяшкин А.И. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. М., 1981. — 188 с.
Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М., 1972. — 120 с.
Кочетов А.И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. М., Просвещение, 1986. — 160 с.
КраковскийА.П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). М.: Педагогика, 1970.-272 с.
Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Кричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: ДД. -М., 1991.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.
Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. -М.: Наука, 1976.-287 с.
Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. М.: Сфера, 1999. — 192 с.
Куликова Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников: АДД. М., 1990.
Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.
Куликова Л.Н. Современные подходы к воспитанию школьников // Актуальные вопросы воспитания школьников в современных условиях. — Хабаровск, 1994.-С. 7−11.
Кульневич С.В. Педагогика личности. Лекционно-практический курс. Воронеж, 1997. — 184 с.
Культурология: новые подходы. М.: МГУК. — 1995. — 130 с.
Ландова Л.А., Шурупова М. Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. 1993. — № 4. — С. 35−42.
Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной России // Социс. 1994.- № 5. — С. 81−84.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1995.
Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. Самара: Изд-во СИУ, 1997.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, Юрайт, 1998.-468 с.
Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика. 1993. — № 2 — С. 19.23.
Личко А.Е. Основные типы нарушений поведения у подростков // Патологические нарушения поведения подростков. Л., 1973. — С. 5−16.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983. 256.
Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1996. — 220 с.
Ломброзо Ч. Асоциальное поведение и его истоки. Тверь, 1997. — С. 312.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психоло-гии.-М., 1984.
Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях // Педагогика. 2002. — № 1. — С. 23−27.
Магомедов Н.М. Методологические и социально-педагогические основы теории и практики свободного воспитания: АДД. М., 1994. — 40 с.
Максакова В.И. Педагогическая антропология, — М., 2002. 202 с. 111 Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании. — М.- Н. Новгород, 2002. 202 с.
Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. в 2-х т. — М., 1978.
Материалы Всероссийского совещания-семинара «Гуманистическая педагогика: социально-психологическая адаптация детей в условиях образовательного учреждения». М., 1999.
Медведев Г. П. Педагогическая запущенность детей и пути ее преодоления. М., 1984. — 186 с.
Мелик-Пашаев А. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности // Вопросы психологии. 1989. — № 5. — С. 11−18.
Методика воспитательной работы / Под ред. В. А. Сластенина.- М.: Академия, 2004. 144 с.
Миньковский Г. М. Воспитание отношений в микросоциуме. И.: Педагогика, 1999. — 230 с.
Михайлов В.Я. Педагогические условия социальной защиты детей: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1996.
Михайловская И.Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.
Молодцова Т.Д. Теория и практика предупреждения и преодоления дезадаптации подростков. Ростов-на-Дону, 1998. — 144 с.
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. М.: Ин-т практической психологии, 1997. -365 с.
Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-80 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 1999. 184 с.
Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. — М.: Просвещение, 1984. 96 с.
Невелыптейн B.C. Каков он, современный подросток? О некоторых социально-психологических особенностях и проблемах школьной молодежи. — Л.: знание, 1973. 31 с.
Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: ДД. М., 1982. — 415 с.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Кн. 2. М.: Просвещение, Владос, 1994.-496 с.
Новосельцева И.А. Наши подростки: О создании детских и подростковых клубов по интересам. М., 1989.
Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Народное образование. 1999. — № 9. — С. 49−55.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1966.
Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей — М., 1955. 417 с.
Опыт психолого-педагогической коррекции личности подростков с девиантным поведением в условиях летнего социально-педагогического лагеря // Вестник образования. 1998. — № 5. — С. 86−89.
Орлов Р.В. Перспективы гуманизации обучения // Вопросы психологии. 1988.-№ 6. — С. 142−146.
Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. -1994.-№ 3.-С. 17−21.
Орлов А.С. Социология рекреации. М.: Наука, 1995. — 148 с.
Орлянская Н.И. Профессиональное определение старшеклассников в культурно-досуговой деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999.-24 с.
Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // СОЦИС. -1998.-№ 9.-С. 109.
Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. 1997. — № 4. — С. 92−102.
Петровский В.А. и др. Личностно-развивающее взаимодействие. — Ростов н/Д., 1995.
Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. — Хабаровск, 2000.-358 с.
Подлиняев О.Л. Теория и практика становления гуманистического мировоззрения учителя на основе личностно-центрированного подхода. — Хабаровск, 1999.-355 с.
Подросток на перекрестке дорог / Под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997.-286 с.
Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: ДД. М., 1991.
Прихожан А. М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. — № 1. — С. 82−88.
Профилактика и преодоление отклонений от норм поведения у подростков / Сост. Е. Д. Дедков, Е. Г. Диденкус. Челябинск, 1985. — 34 с.
Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984.
Развитие творческих способностей личности в сфере досуга // Материалы научно-практической конференции. Куйбышев: КИПК РК, 1990. -100 с. 135. •
Реан А. А. Характерологические особенности подростков- -деликвентов // Вопросы психологии. 1991. — № 4. — С. 139−144.
Репина Н.А. Развитие духовно-интеллектуального потенциала под- .. ростка средствами педагогического стимулирования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Оренбург, 2003. — 23 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.
Руденский Е.В. Психология ненормативного развития личности. -Новосибирск, 2000. 311 с.
Селевко Г. С., Черво Ю. Ю. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемых подростков. ЦСП РАО, 1997. — 48 с.
Селиванова О.А. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. 2004. — № 1. — С. 56−62.
Славина Л.С. Трудные дети. М. — Воронеж, 2002. — 432 с.
Сластенин В., Подымова Л. Педагогика: инновационная деятельность.-М., 1997.-221 с.
Слободчиков В.И. Воспитание в системе дополнительного образования. -М.: МИРОС, 1997.- 208 с.
Словарь русского языка / Сост. С. И. Ожегов. М, 1978. — 846 с.
Современная западная социология: Словарь. — М., 1953.
Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики. — М.: Изд-во АСОПиР, 1994. 174 с.
Социальная профилактика правонарушений: советы, рекомендации / Отв. ред. Д. А. Каримов. М.: Юридич. лит., 1989. — 255 с.
Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / Под ред. С. А. Беличевой. М., 1993.-356 с.
Социально-педагогическая деятельность образовательных учреждений: новые подходы и перспективы // Научный информационно-метод. сб.-М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. 189 с.
Социология преступности / Пер. с англ. А. С. Никофорова, A.M. Яковлева. М.: Прогресс, 1966. — 366 с.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 2001.-336 с.
Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. М.: МГУК, 1998. 144 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1973. — 214 с.
Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. -М.: Знание, 1967. 79 с.
Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М., 1971.
Фарапонова Э.А., Гульбе О. А. Формирование трудовой мотивации у подростов и юношей с девиантным поведением // Психологический журнал. — 1993. -№ 6.-С. 27−31.
Федорова Г. Г. Трудный подросток становление личности. — СПб.:1. Знание, 1992.-32 с.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.-М., 1995.-384 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.
Фомина А.Б. Адаптивная модель УДОД. М., 2000. — 268 с.
Фомина Н.Н. Социально-педагогическая деятельность общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков. КД. — М., 2001.-158 с.
Фромм Э. Человек для себя. Исследование психологических проблем этики / Пер. с англ. А. Чернышевой. Минск: Коллегиум, 2992. — 253 с.
Фролов С.С. Социология: Учебник. 3-е изд. — М.: Гардарики, 1999.
Фрумин И.Д. Как преодолеть отчуждение от школы? // Педагогика. 1993. — № 5. — С.54−61.
Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. — № 3 — С. 52−59.,. ,
Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1989.
Чистякова С.Н. Педагогические основы управления системой профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1987.-42 с.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Просвещение, 576 с.
Шевчук В.Ф. Нормативное и отклоняющееся поведение: Социально-психологический аспект. Ярославль: ЯПИ, 1992. — 154 с.
Шибаева А.А. Диалог как средство формирования межличностных отношений учителя и учащихся: КД. М., 1994. 197 с.
Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001.- № 5.- С. 40−45.
Шишмакова Е.В. Воспитание достоинства личности школьниковкак условие их саморазвития. Благовещенск, 1998. — 425 с.
Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков // Материалы всероссийской научно-практической конференции (25−27 октября 1995 г.). -М., 1995.- С. 74−77.
Школьные проблемы глазами психолога. Как оказать помощь дезадаптированному ребенку. М.: Российское психологическое общество. — М., 1998.-198 с.
Щербаков А.Н. Волевые процессы и свойства личности подростка. -СПб., 1998.-215 с.
Щербин Л.И. Новая образовательная парадигма как условие развития личности. // Гуманизация образования XXI века. Наб. Челны, 1996. -Вып. 1.-С. 51−60.
Щуркова Н.Е. Система воспитания нравственных отношений современных школьников: АДД. М., 1988.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы . формирования социальной идентичности личности // Социальная идентификация личности. М., 1993. — С. 3−7.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Директор школы. 1996. — № 2.
Яссман Л.В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений у несовершеннолетних: Комсомольск-на-Амуре, 1996.- 154 с.145

Заполнить форму текущей работой