Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие графических представлений на занятиях по рисунку у студентов педагогических вузов

Диссертация: Развитие графических представлений на занятиях по рисунку у студентов педагогических вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Однако недостаточно изученными остаются научно-теоретические основы развития графических представлений будущих учителей изобразительного искусства, играющих огромную роль в творческой и педагогической деятельности. Требует дополнительных исследований методика развития графических представлений студентов художественно-графического факультета, в которой необходимо последовательно и системно… Читать ещё >

Развитие графических представлений на занятиях по рисунку у студентов педагогических вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Психолого-педагогические основы развития графических представлений
    • 1. 1. Специфика развития графических представлений в процессе восприятия предметов на занятиях по рисунку
    • 1. 2. Взаимодействие графических представлений и специальных умений в процессе рисования
    • 1. 3. Критерии оценки сформированное&trade- графических представлений в учебном рисунке
  • Глава II. Развитие графических представлений студентов на начальном этапе обучения рисунку
    • 2. 1. Констатация исходного уровня графических представлений у студентов на занятиях по рисунку
    • 2. 2. Методико-теоретические принципы развития графических представлений у студентов на занятиях по рисунку
    • 2. 3. Динамика развития графических представлений у студентов на занятиях по рисунку (формирующий эксперимент)

Актуальность исследования обусловлена необходимостью подготовки высококвалифицированных учителей изобразительного искусства, владеющих эффективными методами развития творческих способностей учащихся средних общеобразовательных и художественных школ.

В системе подготовки учителей изобразительного искусства ведущее место занимает академический рисунок, от уровня преподавания которого в значительной степени зависит не только степень сформированное&tradeзнаний, умений и навыков, но и готовность выпускника как к самостоятельной творческой деятельности, так и к работе по развитию творческих способностей учащихся.

Необходимость сочетания в обучении изобразительному искусству научных основ и усвоения практических навыков и творческого развития подчеркивали художники и педагоги: Г. В. Беда, Д. Н. Кардовский, И. Е. Репин, П. П. Чистяков, В. С. Щербаков и другие.

В методике обучения рисунку огромное значение имеет опыт педагогической и творческой деятельности таких выдающихся художников и педагогов, как П. П. Чистяков, Д. Н. Кардовский, Е. А. Кибрик, В. А. Фаворский, К. Ф. Юон, считавших составной частью развития замысла гибкость композиционного мышления и специальных умений. Представляют интерес мысли, высказывания о роли композиции в творческой работе ученых-методистов и теоретиков искусства М. В. Алпатова, Б. Виппера, Н. Н. Волкова, Н. Г. Козлова, В. С. Кузина, Л. Г. Медведева, Н. Н. Ростовцева, Е. В. Шо-рохова.

С позиции рассматриваемой нами проблемы несомненный интерес представляют мысли об учебном рисунке выдающихся художников: П. Я. Павлино-ва, Н. Э. Радлова, В. А. Фаворского, К. Ф. Юона, а также ученых-методистов, внесших значительный вклад в развитие художественной педагогики:

А. О. Барща, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьева, А. И. Иконникова, В. С. Кузина, В. К. Лебедко, С. П. Ломова, Л. Г. Медведева, Н. Н. Ростовцева, Б. Г. Смирнова, Н. К. Шабанова, Е. В. Шорохова.

Психологические аспекты рассматриваемой проблемы исследуются в фундаментальных работах выдающихся физиологов и психологов: Б. Г. Ананьева,.

Р. Арнхейма, П. П. Блонского, Н. Ю. Вергилеса, Л. М. Веккера, Л. С. Выготского, Р. Грегори, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьева, В. И. Ки-реенко, В. С. Кузина, А. Н. Леонтьева, Г. И. Лернера, Б. Ф. Ломова, А. Р. Лурия, И. П. Павлова, И. Рока, С. Л. Рубинштейна, И. М. Сеченова, А. А. Смирнова, С. Д. Смирнова, Б. М. Теплова, Д. Н. Узнадзе.

Отдельные вопросы по исследуемой нами проблеме освещены в диссертационных исследованиях по высшей школе В. В. Бооса, В. А. Гаврил-ко, Н. И. Ищук, А. Я. Козлякова, В. К. Лебедко, Н. Г. Назаровой, В. Е. Нестеренко, Ю. И. Найда, Б. Е. Оспанова, Р. А. Сафиулина, Л. К. Сырова, Е. Л. Толстых.

Формирование пространственных представлений на занятиях рисунком исследовал В. К. Лебедко. Им установлено, что эффективным средством развития пространственных представлений являются целевые установки на решение конкретных задач, рисование с натуры, по памяти, воображению, организация процесса осязания [107].

Изучению особенностей формирования представлений и отчасти воображения в процессе обучения учащихся в школе различным дисциплинам посвящены исследования Г. А. Владимирского, Л. М. Государского, Е. Н. Кабановой-Меллер, А. И. Липкиной, Е. А. Мальцевой, А. 3. Редько, М. Н. Ушаковой и других. В этих исследованиях подчеркивается важность развития представлений как способности обучающихся активно воспринимать и мыслить, анализировать и синтезировать чувственные впечатления, овладевать всей совокупностью знаний о предметах. Особо подчеркивается тесная связь наглядности с установкой учителя, направляющей внимание на выделение тех черт предмета или группы предметов, которые должны быть обобщены.

Однако недостаточно изученными остаются научно-теоретические основы развития графических представлений будущих учителей изобразительного искусства, играющих огромную роль в творческой и педагогической деятельности. Требует дополнительных исследований методика развития графических представлений студентов художественно-графического факультета, в которой необходимо последовательно и системно апробировать теоретические принципы процесса развития графических представлений, а также закрепить в практической педагогической деятельности основные его закономерности на основе целенаправленного восприятия, формирования художественного замысла, освоения новых знаний, умений и навыков рисования.

Графическое представление — это умозрительное построение в сознании художника целостной модели будущего рисунка, являющегося результатом эстетической оценки, художественного обобщения, выделения существенных признаков в объекте, владения изобразительными и выразительными средствами и материалами рисунка.

Анализ научных трудов по теории и методике преподавания изобразительного искусства свидетельствует о том, что проблема развития графических представлений студентов на занятиях по рисунку, служащая гарантией развития творческих способностей учащихся на занятиях по изобразительному искусству в школе, не исследована, не разработаны и условия, методы развития графических представлений на занятиях по рисунку. В результате сложилось противоречие между необходимостью органичного соединения целенаправленного восприятия по формированию представления об изображаемой модели, ее графического представления в материале и отсутствием научно обоснованных методов развития графических представлений у будущих учителей изобразительного искусства. Данное противоречие обусловило актуальность темы исследования, вызвало необходимость исследования и разработки условий и методики эффективного развития графических представлений у студентов на занятиях по рисунку как основы творческой и педагогической деятельности, что составило проблему нашего исследования.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке методики развития графических представлений у студентов на занятиях по рисунку на начальном этапе обучения.

Объект исследования — процесс обучения академическому рисунку студентов педагогических вузов.

Предметом исследования является методика обучения последовательному развитию графических представлений студентов педагогических вузов на начальном этапе обучения рисунку.

Гипотеза исследования: эффективность развития графических представлений студентов на начальном этапе обучения рисунку заметно повысится, если:

— последовательно формируется замысел — представление изображения, включающий в себя возможные способы его воплощения в конкретном материале;

— обеспечена система заданий, нацеленная на развитие графических представлений;

— педагогические установки стимулируют ассоциативность и целенаправленность восприятия.

Задачи исследования:

— выявить психолого-педагогические особенности развития графических представлений у студентов на начальном этапе обучения рисунку;

— раскрыть понятие «графическое представление» и выявить взаимодействие между графическими представлениями и специальными знаниями, умениями и навыками студентов;

— обосновать критерии оценки сформированное&tradeграфических представлений у студентов на занятиях по рисунку;

— экспериментально проверить эффективность методико-теоретических принципов развития графических представлений студентов на занятиях по рисунку;

— выявить динамику развития графических представлений студентов на занятиях по рисунку.

Методологической основой работы явились фундаментальные исследования в области философии — теории познания и теории отражения, эстетических аспектов проблемы представления и становления художественного образа (М. В. Алпатов, И. С. Болотина, Ю. Б. Борев, И. Ф. Волков, Б. Виппер, Г. В. Ельшевская, А. Я. Зись, М. С. Каган, И. Кант, С. Г. Капланова,.

B. С. Раппопорт, С. JI. Рубинштейн, И. Г. Сапего);

— психологические особенности формирования восприятия, представления, воображения, памяти, мышления, деятельности (Б. Г. Ананьев, Н. А. Берн-штейн, Дж. Брунер, Н. Ю. Вергилес, Н. Н. Волков, JI. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Р. Грегори, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев, В. И. Киреенко, Н. Н. Ланге, А. А. Леонтьев, И. Я. Лернер, Б. Ф. Ломов,.

А. Р. Лурия, О. И. Никифорова, Т. Рибо, И. Рок, А. А. Смирнов,.

C. Д. Смирнов, Б. М. Теплов, Д. Н. Узнадзе, П. Я. Якобсон);

— педагогические теории деятельности Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского,.

A. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна;

— методические концепции обучения изобразительному искусству (Г. В. Беда, Н, Н. Волков, Л. А. Ивахнова, А. И. Иконников, В. В. Корешков,.

B. С. Кузин, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, Л. Г. Медведева, Н. Н. Ростовцев, Е. В. Шорохов).

Для достижения цели были применены следующие методы исследования:

— анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования;

— наблюдение за познавательной, репродуктивной и продуктивной деятельностью студентов на занятиях по рисунку;

— анализ учебных и учебно-творческих рисунков студентов;

— педагогический эксперимент и обработка полученных данных с последующим обобщением результатов опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в 2000;2006 гг. на базе факультета художественного образования Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета имени Н. Г. Чернышевского.

На первом этапе (2000;2002 гг.) проводилось изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, разрабатывался научный аппарат исследования.

На втором этапе (2003;2004 гг.) уточнено понятие «графическое представление». Для реализации поставленной в исследовании цели определялись психолого-педагогические условия и методы, способствующие развитию графических представлений у студентов на занятиях по рисунку. Проводился констатирующий эксперимент по выявлению степени сформированно-сти графических представлений, проверялась гипотеза, были определены задачи исследования.

На третьем этапе (2004;2006 гг.) теоретически обобщались полученные результаты, в соответствии с теорией разрабатывалась система учебных заданий и упражнений, способствующих развитию графических представлений. Проводился формирующий эксперимент, формулировались теоретические и практические выводы, подтверждающие гипотезу исследованияосуществлялось внедрение результатов исследования в систему художественно-педагогического образования.

Научная новизна исследования:

— определены педагогические условия, способствующие эффективному развитию графических представлений у студентов на занятиях по рисунку;

— установлена зависимость между процессом развития графических представлений студентов на занятиях по рисунку и формированием умений и навыков рисования;

— подтверждено, что развитие графических представлений осуществляется наиболее эффективно в процессе формирования замысла изображения;

— определены критерии оценки сформированное&tradeграфических представлений студентов в академическом рисунке, учитывающие конкретные показатели сформированных умений и навыков рисования;

— выявлена динамика развития графических представлений на занятиях по рисунку.

Теоретическая ценность исследования:

— определены методические аспекты психологических особенностей формирования представлений изобразительной деятельности;

— разработаны и научно обоснованы теоретическая и методическая модели взаимодействия целенаправленного восприятия, графических представлений и специальных знаний, умений и навыков рисования.

Практическая значимость исследования:

— разработана методика развития графических представлений у студентов педагогических вузов на занятиях по рисунку, включающая развитие целенаправленного восприятия, формирование замысла изображения с последовательным развитием и формированием изобразительных знаний, умений и навыков рисования;

— результаты исследования внедрены в практику проведения занятий по академическому рисунку Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университетаКазахского государственного национального педагогического университета имени Лбая, Агинского педагогического колледжа, Читинского педагогического колледжа, в областные курсы повышения квалификации преподавателей детских художественных школ, школ искусств, организованные ГУК «ОМиИАЦК» (Областной методический и информационно-аналитический центр культуры Читинской области);

— материалы исследования могут использоваться при составлении учебных программ, методических пособий, методических рекомендаций по академическому рисунку.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования и научных выводов обеспечены исходными методологическими позициями, положительными результатами показателей эффективности предлагаемых педагогических условий, приемов и методов развития графических представлений на занятиях по рисунку, всесторонним качественным и количественным анализом результатов эксперимента, апробацией и внедрением основных положений исследования в педагогическую практику.

Апробация и внедрение результатов исследования:

— материалы исследования обсуждались на международных, региональных, межвузовских научно-практических конференциях России, КНР (Чита — 2002, 2003, 2004, 2006 гг., Хайлар (КНР) — 2004 г., Омск — 2003, 2005), сообщались на научно-практических конференциях Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. 11. Г. Чернышевского, Хулунбуирского института, Омского государственного педагогического университета;

— результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета художественного образования Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского, Казахского государственного национального педагогического университета имени Абая, Агинского педагогического колледжа, Читинского педагогического колледжа, в областные курсы повышения квалификации преподавателей детских художественных школ, школ искусств, организованные ГУК «ОМиИАЦК» Читинской области;

— основные положения диссертационного исследования отражены в статьях, опубликованных в международных, региональных и межвузовских сборниках научных трудов.

На защиту выносятся следующие положения:

— научно-методическое обоснование психолого-педагогических основ развития графических представлений в процессе восприятия предметов на занятиях по рисунку;

— научное обоснование принципов взаимодействия графических представлений и формирования умений и навыков рисования;

— критерии оценки степени сформированное&tradeграфических представлений на занятиях по рисунку;

— педагогические условия развития графических представлений студентов на начальном этапе обучения рисунку;

— методика развития графических представлений студентов на занятиях по академическому рисунку, направленная на активизацию творческой деятельности.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретический анализ философских исследований проблемы художественного познания, психологических исследований проблемы представлений, анализа педагогических исследований, разработок по методике изобразительного искусства и собственная опытно-исследовательская работа по проблеме графических представлений позволили сделать нам следующие выводы:

— представление является сложнейшим психическим процессом, высшей формой чувственного и рационального познания, складывающейся из обобщенных следов прошлых ощущений и восприятий в сознании человека;

— представление характеризуется как переходная ступень от восприятия к мышлению;

— графическое представление сохраняет в себе единство гносеологического и художественного, имеет черты конкретности, обобщенности, условности, абстрактности, индивидуальности и неповторимости;

— графическое представление включает в себя представление о законченном рисунке, а также умозрительные операции выделения и анализа опорных и существенных признаков объекта, что является результатом активного художественно-эстетического познания действительности, владения конкретными умениями и навыками рисования в контексте с композиционной организацией изображения на листеперспективного и конструктивного строения предметовсветотенизнания последовательного рисования.

Формирование графических представлений у обучаемого возможно только в процессе активной деятельности рисования.

В развитии графических представлений важное значение имеет правильная организация педагогом познавательного процесса при рисовании. Условием формирования ясных и четких представлений выступает педагогическое управление процессом восприятия. Целенаправленное восприятие объекта с различных точек зрения и ракурсов способствует накоплению достаточно полных знаний о реальном предмете.

В процессе сравнения, сопоставления, суждения выявляются невидимые связи предметов и явлений действительности, представляющих основу для графического представления и обобщения.

Освоение изобразительной грамоты, осмысление графических действий в процессе многократного рисования: выполнения набросков и кратковременных зарисовок с различных точек зрения, фиксации замысла в эскизах — ведет к совершенствованию специальных умений и навыков рисования и как следствие к полноте графического представления об изображении.

Графическое представление основывается на максимальном формировании первоначального замысла.

Знание изобразительной грамоты, владение умениями и навыками рисования являются необходимым условием реализации графического представления в рисунке.

Развитие графических представлений на занятиях по рисунку выступает стимулятором творческой деятельности обучаемых.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Категория деятельности в советской психологии // Психолог, журнал. 1980. — № 4. — Т. 1. — С. 11−29.
  2. О. И. Натура и рисование по представлению. Учеб. пособие для средних художественных учебных заведений. М.: Изобраз. искусство, 1985.- 152 е., ил.
  3. К. Н. Рисунок в помощь художнику-оформителю. М.: Панорама, 1990. — 192 е., ил.
  4. Ю., Левидова М. Цвет и линия: Практическое руководство по рисунку и живописи. М.: Сов. художник, 1986. — 253 с.
  5. М. В. Композиция в живописи. М.- - Л.: Искусство, 1940. -128 с.
  6. . Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1960. — 478 с.
  7. . Г. Проблема представлений в советской психологической науке // Философ, записки. Т. V. М.: Изд-во АН СССР, 1950. — С. 59−99.
  8. Н. Н. Основы рисования: Учеб. пособие для строительных специальностей вузов.-М.: Стройиздат, 1977.- 168 с.
  9. С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. — 368 с.
  10. Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974.-392 с.
  11. Р. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.-352 с.
  12. Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  13. В. Д. Психическое отражение: Элементы теоретической психологии. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2001. — 372 с.
  14. А. О. Наброски и зарисовки. М.: Искусство, 1970. — 166 с.
  15. А. О. Рисунок в средней художественной школе. М.: Академия художеств, 1963.-298 е., ил.
  16. Е. Я. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1985.-64 с.
  17. Г. В. Основы изобразительной грамоты. Пособие для студентов худож.-граф. Фаультетов пединститутов. М.: Просвещение, 1969. — 230 с.
  18. А. С. Основы возрастной психологии. М.: Академия, 2000. -192 с.
  19. А. С. Основная возрастная периодизация. М.: Академия, 2000.- 122 с.
  20. Э. М. Основы изобразительной грамоты. М.: Сов. Россия, 1957.-83 с.
  21. М. Д. Проблемы учебного рисунка. Л.- - М.: Искусство, 1940.- 162 с., ил.
  22. В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989. — 144 е., ил.
  23. Н. П. Черно-белая графика: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2002. — 272 е., ил.
  24. П. П. Память и мышление. СПб.: Питер, 2001. — 288 с.
  25. Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студентов высш. учебн. заведений. М.: Академия, 2002. -320 с.
  26. И. С. Проблемы русского и советского натюрморта. М: Сов. художник, 1989. — 192 с.
  27. Большой психологический словарь / Сост. и общ.ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм — ЕВРОЗНАК, 2004. — 272 с.
  28. Ю. Б. Эстетика. М.: Политиздат, 1981. — 399 с.
  29. Н. В., Реан А. А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003. — 304 с.
  30. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. — 412 с.
  31. А. В. Деятельность и опосредование // Психол. журнал. 1988. — № 36. — Т. 19. — С. 118−127.
  32. А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психол. журнал. 2000. — № 6. — Т.21. — С.5−11.
  33. А. В. С. Л. Рубинштейн родоначальник деятельно-стного подхода в психологической науке // Психол. журнал. — 1989. — № 3. -Т. 10.-С. 43−60.
  34. В. В. Самостоятельная работа по рисунку как средство активизации учебной и творческой деятельности студентов: Автореф. канд. пед. на-ук.-М., 1991.-16 с.
  35. В.В. Что такое искусство. М.: Изобраз. искусство, 1989. -328 е., ил.
  36. Л. М. Психические процессы. Т.1. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.325 с.
  37. . Проблема развития натюрморта. СПб.: Азбука — классика, 2005.-384 е., ил.
  38. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. -288 с.
  39. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1988. — 223 с.
  40. Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. -М.: МГПИ, 1979. 104 с.
  41. Возрастная и педагогическая психология. Тесты. М.: Изд-во МГУ, 1992.-272 с.
  42. А. В. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992.-335 с.
  43. И. Ф. Творческие методы и художественные системы. М.: Искусство, 1978. — 264 с.
  44. Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1950.-508 с.
  45. Н. Н. Восприятие картины. Учебник для учителя. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1976 — 32 е., ил.
  46. Н. Н. Композиция в живописи. М.: Искусство, 1977. — 263 с.
  47. Е. В. Проблемы содержания и формы в искусстве. М.: Знание, 1976. 64 с.
  48. Восприятие и деятельность / Под ред. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1976.-320 с.
  49. Л. С. Психология искусства. М.: Искусство, 1986. -573 с.
  50. Е. И. Русское искусство XVIII века. Л.: Художник РСФСР, 1983.-204 е., ил.
  51. В. А. Научно-педагогическое исследование роли рисунка натюрморта в системе подготовки учителя рисования: Автореф. канд. пед. наук. М., 1972.-21 с.
  52. А. Л. Личность и творчество: психологические этюды. Новосибирск: Книж. изд-во, 1989. -126 е., ил.
  53. Гельмгольц. Как приходят новые идеи. М.: Наука, 1981. — 230 с.
  54. Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, 1988.-336 с.
  55. А. Д., Котляров А. С. Теория композиции: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГПИ, 1978. 60 с.
  56. И. Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы различными художественными материалами: Автореф. канд. Пед наук. М., 1995. -16 с.
  57. Р. Л. Разумный глаз. М.: Мир, 1972. — 209 с.
  58. Е. С. Природа художественного творчества: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 239 с.
  59. Ю. Л. Познание и творчество: Логико-гносеологические проблемы художественного творчества. Минск: Изд-во «Университетское», 1987.-254 с.
  60. В. В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности // Психол. журнал. -1988. -№ 6. Т. 19. — С. 20−28.
  61. С. М. Искусство видеть. Л.: Искусство, 1990. — 223 с.
  62. М. X. Методическое наследие русской академической школы рисунка и его использование в подготовке специалистов на художественно-графических факультетах пединститутов: Автореф. канд. пед наук. -М., 1982.- 16 с.
  63. А.С. Педагогическая система и методы Д.Н. Кардовского в учебной деятельности его учеников и последователей: Автореф. канд. пед. наук-М., 1976.-24 с.
  64. А. А. Учитесь рисовать. М.: Изд-во Академии художеств СССР, 1961.- 123 с.
  65. Г. Л. Искусство и творчество. М.: Искусство, 1975. — 184 с.
  66. Г. Л. Искусство и мышление. М.: Искусство, 1982. — 277 с.
  67. А. В. Избранные педагогические труды: В 2-т. Т.1: Психологическое развитие ребенка. -М.: Педагогика, 1986.-320 е., ил.
  68. В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Т. Функциональная структура зрительной памяти. М.: Изд-во МГУ, 1980. — 250 с.
  69. В. П., Вергилес II. Ю. Формирование зрительного образа. М.: Изд-во МГУ, 1966. — 106 с.
  70. В. П. Развитие творческих способностей студентов в процессе обучения рисунку: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону, 1987. — 68 с.
  71. В. П., Стасевич В. Н. Творчество в учебном рисунке. -Ростов-на-Дону, 1988.-51 с.
  72. В. П. Развитие творческих способностей студентов ХГФ на начальных этапах обучения рисунку: Автореф. канд.пед. наук. М., 1980. -16 с.
  73. Jl. А. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003.- 130 е., ил.
  74. Е. И. Психология рисунка и живописи. М.: Просвещение, 1954.-254 с.
  75. Е. И. Психология. Пособие для пед.училищ. М.: Просвещение, 1967.-450 с.
  76. В. Л. Активизация композиционного мышления студентов художественно-графических факультетов на занятиях по рисунку портрета: Автореф.канд. пед. наук. М., 2000. — 17 с.
  77. Инновационные процессы в образовании: теория и практика. Сб.науч. статей. М.: АПК и ПРО, 2001. — 207 с.
  78. Искусство рисунка: Сб. статей и публикаций / Сост. Г. В. Ельшев-ская. М.: Сов. художник, 1990. — 368 с.
  79. А. С. Пути совершенствования системы обучения академическому рисунку на ХГФ педагогических вузов. Автореф.канд. пед. наук.-М., 1999.-33 с.
  80. Исследование проблем художественного творчества. М.: Наука, 1983.-335 с.
  81. Н. С. Формирование у студентов творческого композиционного подхода к рисунку. Автореф. канд. пед. наук. М., 1988. — 17 с.
  82. С. Г. От замысла и натуры к законченному произведению: 1. Суриков. 2. Врубель. 3. Петров-Водкин. М.: Изобраз. искусство, 1981.-216с., ил.
  83. Ю. М. Рисунок и живопись: Учеб. пособие. 3-е изд. М.: Высш. школа, 2000. — 217 е., ил.
  84. В. С. Наброски и зарисовки. М.: Просвещение, 1970. — 256с.
  85. В. С. Психология. Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Агар, 1997.-304 с.
  86. В. С. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1971.- 144 с.
  87. И.А. Психологические принципы обучения. М.: Изд-во БГУ, 1981.-280 с.
  88. Е. А. Работа и мысли художника. М.: Искусство, 1984.255 с.
  89. В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности М.: АПН РСФСР, 1953. — 304 с.
  90. Н. Г. Композиция. Вводные лекции. М.: Просвещение, 1968.-29 с.
  91. И. В. Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов. Межвуз. сб. науч. трудов. -М.: ГИТИС, 1984.-204 с.
  92. Н. Н., Шпагонова Н. Г. Сенсорно-перцептивная память // Психолог. журнал. 1989. — № 3. — Т. 10. — С. 85−92.
  93. Краткий философский словарь / Под ред. д-ра. философ, наук А. П. Алексеева. М.: Проспект, 2000. — 400 с.
  94. Крамской об искусстве / Сост., автор вступ. статьи Т.М. Ковален-ская- 2-е изд., доп. — М.: Изобраз. искусство, 1988. — 176 е., ил.
  95. С. М. Рисунок. Натюрморт. Учеб. пособие для студентов педвузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 67 с.
  96. А. И. Психология обучения творчеству. Учеб. пособие для психологов и педагогов. М.: Ин-т практ. психологии, 1991. — 136 с.
  97. С. В. Анализ картины. JI.: Знание, 1975. — 32 с.
  98. О. Е. Формирование художественной наблюдательности студентов в системе развития образного мышления на занятиях изобразительным искусством: Автореф. канд. пед. наук.-М., 1989.- 16 с.
  99. Г. И. Рисунок и основы композиции / Под ред. Т. П. Кильке- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1988. — 128 е., ил.
  100. Ю. И. Рисунки Рубенса.-М.: Искусство, 1974.- 184 с.
  101. Г. В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.-207 с.
  102. В. II. Начало раннего возрождения в итальянском искусстве. М.: Искусство, 1970. — 329 с.
  103. В. К. Формирование пространственных представлений на занятиях рисунком в начальной стадии обучения: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1985.- 17 с.
  104. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1977.-304 с.
  105. И. Я. Дидактическая система обучения. М.: Знание, 1976.-64 с.
  106. Ли Н. Г. Основы учебного академического рисунка: Учебник. -М.: ЭКСМО, 2005. 480 е., ил.
  107. . Ф. Проблема деятельности в психологии // Психол. журнал. 1981. — № 5. — Т.2. С. 3−23.
  108. . Ф. Человек и техника. Очерки инженерной психологии. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.-266 с.
  109. Я. А. Интегративный подход к профессиональной подготовке будущего учителя начальных классов в процессе обучения изобразительному искусств: Автореф. канд. пед. наук. Омск, 2002. — 18 с.
  110. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
  111. А. Р. Ощущение и восприятие. М.: Изд-во МГУ, 1975.112 с.
  112. Л. Г. Формирование графического образа на занятиях по рисунку. М.: Просвещение, 1986. — 159 е., ил.
  113. В. П. Наброски и зарисовки как средство повышения эффективности профессионально-художественной подготовки учителей начальных классов: Автореф. канд.пед. наук.-М., 1985. 16 с.
  114. Материалы и техника рисунка. Учеб. пособие / Отв. ред. В. А. Королев- 3-е изд., испр. М.: Изобраз. искусство, 1987. — 96 е., ил.
  115. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  116. И. М. Выдающиеся русские художники-педагоги: Книга для учителя. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1991. — 416 с.
  117. В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978.-46 с.
  118. Н. Г. Формирование способностей к композиционной организации изображения на занятиях по рисунку у студентов ХГФ педвуза: Автореф. канд.пед. наук. -М., 1986.- 16 с.
  119. Ю. И. Исследование методов обучения технике рисования на старших. Автореф. канд. пед. наук. М., 1978. — 16 с.
  120. . М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987.253 с.
  121. Р. С. Психология образования.-М.: Владос, 2001.- 108 с.
  122. Р. С. Психология. Кн.1: Общие основы психологии. М.: Владос, 1999.-688 с.
  123. В. Е. Влияние рисования по памяти на развитие образного мышления студентов первых курсов ХГФ: Автореф. канд. пед. наук-М., 1979.- 16 с.
  124. О. И. Исследование по психологии творчества. -М.: Изд-во МГУ, 1972.- 155 с.
  125. . М. Путь к картине. О творчестве и мастерстве. -М.: Искусство, 1971.-140 е., ил.
  126. А. А. Теория отражения и искусство. М.: Искусство, 1987.- 133 с.
  127. Н. В. Материалы, инструменты и оборудование в изобразительном искусстве. 2-изд., доп. М.: Просвещение, 1988. — 176 е., ил.
  128. Г. И. Учитесь смотреть и видеть. М.: Просвещение, 1969, — 119 с.
  129. Основы графической грамоты / Под общ. ред. В. Н. Виноградова. -Минск: Вышейш. школа, 1966. 166 е., ил.
  130. П. Я. Для тех, кто рисует. Советы художника. М.: Сов. художник, 1965.-71 с.
  131. П. Я. Каждый может научиться рисовать. Советы художника.-М.: Совет, художник, 1966.- 104 е., ил.
  132. Р. В. Техника рисунка. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.- 192 с.
  133. Повышение эффективности уроков изобразительного искусства /Под ред. B.C. Кузина.-М.: Просвещение, 1975.- 151 с.
  134. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов педаг. институтов / В. Д. Шадриков, Н. П. Анисимова, Е. 11. Корнеева и др. М.: Просвещение, 1990. — 142 е., ил.
  135. Познавательные процессы: ощущения, восприятия. М.: Педагогика, 1982.-336 е., ил.
  136. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с.
  137. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов пед. специальностей / Под ред. В. С. Кукушкина. Ростов-на-Дону: Март, 2002. -320 с.
  138. Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1970.-280 с.
  139. Я. А. Психология творческого мышления. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1960−351 с.
  140. Я. А. Психика и интуиция. М.: Наука, 1965.- 194 с.
  141. Пособие по рисованию / Под ред. Д. Н. Кардовского, В. Н. Яковлева, К. Н. Корнилова. -М.: Искусство, 1938. 84 с.
  142. К. К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-310 с.
  143. М. К., Копальдо А. Творчество и выражение. Вып. 2. М.: Искусство, 1985.-120 е., ил.
  144. Проблемы композиции на занятиях по изобразительному искусству: Межвуз. сб. науч. трудов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998. — 107 с.
  145. Проблемы теории и методики преподавания художественно графических дисциплин: Сб. науч. тр. Уфа: Изд-во БГПИ, 1984. — 118 с.
  146. Проблемы совершенствования учебного процесса: Сб. науч. тр. -М.: Просвещение, 1975. 73 с.
  147. Проблемы художественного творчества. М.: Наука, 1975. — 347 с.
  148. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 30 800 изобразительное искусство и черчение: для педагогических университетов и институтов. — М.: Флинта: Наука, 2000. — 416 с.
  149. Пространство картины: Сб. статей / Сост. Н. О. Тамручи. М.: Совет. художник, 1989.-368 е., ил.
  150. Психологические исследования представлений и воображения. Тр. Ин-та психологии / Отв. ред. Е. И. Игнатьев. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1956.-248 с.
  151. Психология процессов художественного творчества. JL: Наука, 1980.-290 с.
  152. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975.-252 с.
  153. В. Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Полит, лит-ра, 1967. — 230 с.
  154. А. С., Триселев А. В. Методика работы над натюрмортом. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  155. Психология / Под ред. чл-кор. РАО А. А. Реана. М.: Прайн -ЕВРОЗНАК, 2003.-384 с.
  156. Психология студента как субъекта учебной деятельности. Под ред. В. С. Зимняя. М.: Изд-во БГУ, 1989. — 130 с.
  157. Психолого-педагогические проблемы эффективности профессиональной подготовки учителя в высшей школе. JL: ЛГПИ, 1988. — 168 с.
  158. Психолого-педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов: Межвуз. сб. науч. тр. М.: ГИТИС, 1984. — 204 с.
  159. Психофизиология. Учебник для вузов. 2-е изд. доп. и перераб. -СПб.: Питер, 2001. 496 е., ил.
  160. Психология рисунка и живописи / Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. — 224 е., ил.
  161. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельчонок. Минск.: Харвест, 1999. — 752 с.
  162. Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека: Сб. науч. тр. Свердловск: СГПИ, 1989. -102 с.
  163. Психологический практикум. Ощущение. Восприятие. Представление: Учеб-метод, пособие. Омск: ОмГПУ, 2004. — 68 с.
  164. Н. Э. Рисование с натуры. 3-е изд. Л.: Художник РСФСР, 1978.- 120 с.
  165. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности: Сб. науч. тр. -М.: НИИ ВШ, 1990.- 172 с.
  166. С. X. От художника к зрителю: как построено и как функционирует произведение искусства. М.: Сов. художник, 1978. — 238 с.
  167. Т. Творческое воображение. СПб.: Типография Ю. Н. Эр-лих, 1901.-318с.
  168. Рисунок. Живопись. Композиция. Хрестоматия / Сост. Н. Н. Ростовцев, С. Е. Игнатьев, Е. В. Шорохов. М.: Просвещение, 1983. — 207 с.
  169. Ролло Мей. Мужество творить. Очерк по психологии творчества. -М.: Ин-т общегуманитар. исследований, 2001. 128 с.
  170. Ю. И. Образ, знак в искусстве. JL: Изд-во АХ СССР, 1961.-130 с.
  171. Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987. — 176 с.
  172. Рок И. Введение в зрительное восприятие. Кн. 1 Пер. с англ.- Под ред. Б. М. Величковского, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1980. — 312 е., ил.
  173. Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебник для студентов худож-граф.фак-тов. пед. ин-тов. 3-е изд., доп. и перераб. М.: АГАР, 2000. — 256 с.
  174. II. Н. О педагогической деятельности и методах преподавания (мемуарные записи). Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. — 248 с.
  175. II. Н. Очерки по истории методов преподавания рисунка: Учеб. пособие. М.: Изобраз. искусство, 1983. — 288 е., ил.
  176. Н. Н. Рисование с натуры как учебный предмет: Автореф. д-р. пед. наук. М., 1965. — 33 с.
  177. Рубинштейн С. J1. Основы общей психологии. Отв. ред. Е. В. Шорохов.-М.: Просвещение, 1976. -416 с.
  178. Е. А. Единство познания и творчества в искусстве. -М.: Изобраз. искусство, 1977.-312 с.
  179. Е. А. Изобразительность и выразительность в искусстве. М.: Изобраз. искусство, 1970. — 270 с.
  180. И.Л. Психологические проблемы художественного творчества и восприятия // Психол. журнал. 1987.-№ 2. -Т.8. — С. 136−145.
  181. И. Г. Предмет и форма. Роль восприятия материальной среды художником в создании пластической формы. М.: Сов. художник, 1984.-304с.
  182. Р. А. Формирование художественного восприятия на занятиях по рисунку у студентов начальных курсов: Автореф. канд. пед. наук. Омск, 2005. — 17 с.
  183. И. М. Элементы мысли. СПб.: Питер, 2001, — 404 с.
  184. Е. В. Развитие наблюдательности у учащихся на занятиях по изобразительному искусству: Автореф. канд. пед. наук. Омск, 2004.- 18 с.
  185. Современные технологии обучения художественно-графическим дисциплинам: Межвуз. сб. науч. тр. Вып. II. М.: Прометей, 2001. — 204 с.
  186. А. В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-271 с.
  187. Словарь философских терминов / Науч. ред. проф. В. Г. Кузнецова. М.: ИНФРАМ, 2004. — 731 с.
  188. С. Д. Психология образа: Проблемы активности психологии отражения.-М.: Изд-во МГУ, 1985. -231 с.
  189. А. М., Смирнов Г. Б., Алексеева Е. С. Учебный рисунок. М.: Искусство, 1953. — 240 с.
  190. . А. Искусство рисунка.- JL: Искусство, 1989.-255 с.
  191. А. И. Формирование композиционно-пространственного восприятия у студентов на занятиях по рисунку: Автореф. канд. пед. наук. -Омск, 1999.- 17 с.
  192. В. Г. Проблема духовного в художественном и научном творчестве В. В. Кандинского // Психол. журнал. 1966. — № 6. — Т. 17. -С. 88−97.
  193. Способности и деятельность: Межвуз. сб. науч. тр. Ярославль: ЯГПИ, 1983.- 146 с.
  194. JI. Д., Самыгин С. И. Педагогика. Ростов-на-Дону: Март, 2002.-256 с.
  195. JI. К. Тональные отношения в академическом рисунке в процессе подготовки студентов ХГФ педагогических институтов: Автореф. канд. пед. наук.-М., 1990.- 16с.
  196. Творческий процесс и восприятие. -JL: Наука, 1978.- 174 с.
  197. . М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.: Ин-т практ. Психологии- Воронеж: НПО МОДЕК, 1998. — 544 с.
  198. А. Е. Рисование в педагогической практике учителя изобразительного искусства. М.: Просвещение, 1981.- 120 с.
  199. А. Е. Существенные аспекты специализации подготовки художника-педагога по рисунку.-М.: Просвещение, 1978. 13 с.
  200. С. В., Демьянов В. Г., Подрезков Б. В. Рисунок. М.: Просвещение, 1983. — 170 с.
  201. В. С., Ларкин Ю. Ф. Содержание и форма в искусстве. -М.: Знание, 1984.-64 с.
  202. Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: АН ГрузССР, 1961. — 178 с.
  203. Д. Н. Психология установки. Питер, 2001. — 414 с.
  204. Учебный рисунок в Академии художеств: Альбом / Под ред. Б. С. Угарова- Авт.-сост. Д. А. Сафаралиева. М.: Изобраз. искусство, 1990. -160 с.
  205. Учебный рисунок / Под ред. В. А. Королева. М.: Изобраз. искусство, 1981.- 186 с.
  206. В. А. О рисунке. О композиции. Фрунзе: Кыргызстан, 1966.-77 с.
  207. В. А. О художнике, о творчестве, о книге. М.: Молодая гвардия, 1966. — 127 с.
  208. Н. Н. Анатолий Юрьевич Никич. Л.: Художник РСФСР, 1983.- 144 с.
  209. Философия и педагогика: проблемы взаимодействия. Свердловск: Изд-во СГПИ, 1988. — 109 с.
  210. Философия.- М.: Инфра, 1999, — 519 с.
  211. Философия. Учебник для вузов / Под ред. проф. В. Н. Лавриченко, проф. В. П. Ратникова. М.: ЮНИТИ, 2000. — 584 с.
  212. Художественное восприятие: Сб. статей под ред. Б. С. Мейлаха. -Л.: Наука, 1971.-387 с.
  213. У. Анализ красоты. Пер. с англ / Вступ. статья и примеч. М. П. Алексеева- 2-е изд., исправ. и доп. JL: Искусство, 1987. — 254 с.
  214. Художественное творчество и психология.-М.: Наука, 1991.- 189 с.
  215. А. В. Технология творческого решения проблем (Эвристический подход), или Книга для тех, кто хочет думать своей головой. -Белгород: Крестьянское дело, 1995. 208 с.
  216. М. С. Зрительное опознание. Закономерности и механизмы.-М.: Педагогика, 1981.-264 с.
  217. Е. В. Композиция: Учебник для студентов худож-граф.фак-ов пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. -207 е., ил.
  218. Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1974. — 144 с.
  219. В. В. Целевая установка как способ управления процессом решения творческих задач // Психол. журнал. 1987. — № 6. — Т.8. — С. 69−78.
  220. Школа изобразительного искусства. Вып. 2. М.: Изобраз. искусство, 1988.- 160 е., ил.
  221. В. С. Формат картины и выразительность // Художник. -1980.-№ 5.-С. 62−63.
  222. B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. М.: Просвещение, 1969. — 272 е., ил.
  223. А. В. Композиция в работе с натуры // Художник. -1971.-№ 1.-С. 57−60.
  224. Э. С. Социально-психологические особенности профессиональной мотивации в инженерной деятельности и проблемы творческой активности // Психол. журнал. 1986. — № 4. — Т.6. — С.73−87.
  225. С. А. Заметки художника. М.: Молодая гвардия, 1962. -112 с., ил.
  226. Энциклопедия натюрморта. М.: OJIMA-ПРЕСС образование, 2002.-352 е., ил.
  227. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. А. А. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.-447 с.
  228. И. С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -17 с.
  229. П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964.-86 с.135
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!