Введение. 
Особенности социализации одаренных подростков в условиях школы-интерната

Актуальность. Понятие одаренности впервые было сформулировано в середине XIX века английским психологом Френсисом Гальтоном. В это же время он занялся генетикой человека и изучением наследственности таланта и способностей. В 1865 г. он опубликовал статью «Наследственный талант и характер», а четырьмя годами позднее (1869) фундаментальную монографию «Наследственность таланта». Хотелось бы отметить, что уже в первой работе Гальтон делает очень важное обобщение: психические свойства человека наследуются в той же мере, в коей наследуются свойства физические.

В те времена большинство современников Гальтона, в том числе его друг Герберт Спенсер и его двоюродный брат Чарльз Дарвин, полагали, что в формировании организма большую или даже ведущую роль играют факторы среды. Однако уже позже, с появлением и развитием генетики, было доказано, что процесс передачи наследственных признаков опосредован множеством факторов и имеет далеко не прямой характер. Иначе говоря, дар, о котором идет речь, не может быть унаследован напрямую, подобно родовому замку, дворянскому титулу.

Умственные, творческие способности детей не равны и отличия эти проявляются уже в детстве. Диапазон их очень широк — от умственной отсталости до высокой степени одаренности. Объяснить эти различия только воздействием среды и воспитания невозможно. В особенности, когда речь идет о редко встречающихся, выдающихся проявлениях одаренности.

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

В связи с трансформацией российского общества условия для развития одаренности у детей существенно изменились.

Произошли как негативные, так и позитивные изменения. К негативным следует отнести:

• — существенное социальное расслоение общества, следствием чего является ограничение возможностей для одаренных детей из бедных и малообеспеченных социальных слоев для образования и воспитания;
• — рост негативной детской и подростковой девиации (беспризорности, преступности, наркомании) и возрастание в связи с этим опасности выражения одаренности в негативном девиантном поведении;
• — отсутствие альтернативы разрушенным социальным институтам и механизмам советского периода, которые работали на выявление и развитие талантов, способностей, одаренности.

К позитивным изменениям относятся, прежде всего, структурные преобразованиями социальной сферы, которые привели к появлению новых и разнообразных субъектов, работающих с юными талантами (лицеи, гимназии, социальные службы и центры, общественные организации). Расширились возможности обмена опытом по развитию одаренности и управления им, накопленного в развитых странах. Открылись возможности освоения различных теорий и концепций зарубежных авторов. Однако все эти изменения носят локальный характер и происходят медленно.

Проблема состоит в том, что не существовало и поныне не существует целостной государственной системы развития одаренности, которая позволяла бы выделять одаренных детей и создавать условия для их развития, которая предусматривала бы объединение усилий различных специалистов и родителей, а также создавала бы соответствующий механизм социализации детей в обществе.

Одаренные дети как объект исследования, особенности развития одаренности исследуются в трудах Н. С. Лейтеса, А. И. Савенкова, Б. М. Теплова, Д. В. Ушакова. Вопросы организации образовательной и социальной работы с одарёнными детьми освещены в трудах Дж. Брунер, Э. А. Голубевой, А. В. Жигайлова, М. Н. Поволяевой.

Социальные и психологические проблемы, возникающие у одаренных детей в процессе социализации, рассматриваются в работах К. М. Гуревича, Е. И. Горбачевой, В. И. Панова, Д. Б. Эльконина.

Цель исследования — теоретический и практический анализ социализации одаренных детей в условиях школы-интерната.

Объект исследования — одаренные дети подросткового возраста проживающие в условиях школы — интерната.

Предмет исследования — социализация одаренных подростков в условиях школы-интерната.

Гипотеза исследования — мы предполагаем, что уровень социализации у одаренных детей проживающих в условиях школы-интерната не высокий в связи с постоянным проживанием детей в замкнутом пространстве.

Задачи исследования:

• 1. Рассмотреть основные теоретические подходы к понятию детской одаренности, сложившейся в психолого-педагогической литературе;
• 2. Провести эмпирическое исследование уровня социализации одаренных детей подросткового возраста;
• 3. По результатам исследования предложить рекомендации.

База исследования — «Центр искусств для одаренных детей Севера» (ЦИОДС) города Ханты-Мансийска.