Роль игр-занятий в формировании сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста

Но игра — особый вид деятельности по тем возможностям, которые она открывает для ребенка. Роль игры в воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста была раскрыта в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Н. Н. Поддьякова и др. Игра — важнейшая сфера самовыражения ребенка, развития его «самостоятельности». Игра в полной мере выполняет свои развивающие функции, когда является самостоятельной детской деятельностью. Наблюдая за игрой ребенка, можно определить его интересы, размышления о жизни вокруг них, чтобы найти черты характера, выявить отношение ко сверстникам и взрослым. Целостность и взаимодействие проявляются по-разному в различных типах игр. В центре внимания творческой игры, собирая все аспекты личности, идея, содержание игры и связанный с игрой опыт. На наш взгляд, развитие сенсорных эталонов у младших дошкольников посредством игр-занятий будет наиболее успешным, при соблюдении педагогических условий: учёт возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, в процессе организации игр-занятий; а также уделять большее значение самостоятельной деятельности младших дошкольников, при проведении игр-занятий, направленных на сенсорное развитие детей. Проблеме развития сенсорных эталонов у младших дошкольников, посредством игр-занятий и будет посвящена вторая глава нашего исследования. ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ИГР-ЗАНЯТИЙ В ФОРМИРОВАНИИ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА2.1 Выявление знаний детей в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством игр-занятий.

Цель экспериментальной работы — исследовать эффективность влияния игр-занятий на процесс формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам выделить критерии сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста (см. Таблица 1):Таблица 1Критерии сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста.

КритерииДиагностические методики Восприятие цвета.

Л.А. Венгер

Методика «Группировка игрушек"Восприятие формы предмета.

Восприятие величины.

Методика «Группировка игрушек» (автор:

Л.А. Венгер) Цель: Выявить знания детей младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов цвета, формы, величины посредством дидактического материала. Задачи:

провести диагностический опрос детей младшего дошкольного возраста в восприятии цвета, формы, величины;

— зафиксировать полученные данные в таблицу. Методы:

Педагогический эксперимент, показ практических действий. Приемы:

Сенсорное обследование предметов с наглядным объяснением. Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, прямоугольник, квадрат, треугольник) 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый), трех разных величин (большой, средний, маленький).Форма организации:

групповая (по шесть человек в подгруппе).Диагностика № 1Величина№Ф.И. ребенка.

ВозрастБольшой.

СреднийМаленький1.С. Ч.

29.11. 2012+++2.А. Н.

23.08. 2012±+3.В.К.

02.02. 2012+++4.В.Т.

27.11. 2012+++5.А. А.

20.11. 2012+++6.Д.Н.

26.11. 2012+++7.В.М.

07.10. 2012+++8.А. С.

24.07. 2012±+9.К.П.

07.08. 2012±+10.А.Ч.

11.09. 2012±+11.Ю.Н.

14.04. 2012+++12.К.П.

07.04. 2012+++ИТОГО:

12 +8 +, 4 -12 +Диаграмма 1. Знания детей в области сенсорных эталонов величин.

Диагностика № 2Цвет№Ф.И. ребенка.

Возрасткрасныйсинийзеленыйжелтый1С. Ч.

29.11. 2012+±+2А. Н.

23.08. 2012++++3 В.К.

02.02. 2012++++4 В.Т.

27.11. 2012+±+5А. А.

20.11. 2012++++6Д.Н.

26.11. 2012+±+7 В.М.

07.10. 2012±++8А. С.

24.07. 2012++++9К.П.

07.08. 2012++++10А.Ч.

11.09. 2012++++11Ю.Н.

14.04. 2012++++12К.П.

07.04. 2012++++ИТОГО:

12 +11 + 1−9 + 3 -12 +Диаграмма 2. Знания детей в области сенсорных эталонов цвета.

Диагностика № 3Формы№Ф.И. ребенка.

Возрасткруговалквадратпрямоугольниктреугольник1С. Ч.

29.11. 2012±±+2А. Н.

23.08. 2012±+—3 В.К.

02.02. 2012±+++4 В.Т.

27.11. 2012±±+5А. А.

20.11. 2012±±+6Д.Н.

26.11. 2012±±+7 В.М.

07.10. 2012++±+8А. С.

24.07. 2012++±+9К.П.

07.08. 2012+++++10А.Ч.

11.09. 2012±+++11Ю.Н.

14.04. 2012±+++12К.П.

07.04. 2012±±+ИТОГО:

12 +3+, 9 -12 +4 +, 8 — 11 +, 1 -Диаграмма 3. Знания детей в области сенсорных эталонов форм.

Исходя из полученных данных о восприятии детьми сенсорных эталонов, уровень сенсорного развития средний: 50% детей младшего дошкольного возраста испытывают трудности при восприятии синего и зелёного цвета. В области форм особое затруднение вызывают овал и прямоугольник. Область величины особой проблемы не представляет.

2.2 Использование игр-занятий в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста в условия ДОУИспользование системы игр-занятий в сенсорном воспитании детей раннего возраста в условиях ДОУ проходило в игровой форме обучения, детьми усвоились и закрепились представления о сенсорных эталонах величины, цвета и формы. С детьми целенаправленно был проведен педагогический эксперимент. Экспериментальное исследование проводилось с 6 детьми 2012 года рождения и были выявлены их знания в области цвета, формы, величины. №Фамилия, имя ребенка.

Возраст ребенка1.С. Ч.

29.11.

20 122.В.Т.

27.11.

20 123.В.М.

07.10.

20 124.А.С.

24.07.

20 125.К.П.

07.08.

20 126.Ю.Н.

14.04. 2012 В течение 2 месяцев раз в неделю проводились игры-занятия по сенсорному воспитанию с подгруппой детей. Протекали они организованно во 2 половине дня, в непосредственное время, а также и в групповой деятельности. Этот день был назван «День солнышка» привлекая этим детей поиграть с ним и порадовать его. Рассмотрим пример программы по сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста:

ЗАДАЧИСОДЕРЖАНИЕОКТЯБРЬЗнакомство с основными цветами спектра и эталонами.

Дидактическая игра «Спрячь мышку"Разноцветные комнаты.

Лото «Цвет""Чей колпачок?"НОЯБРЬЗакреплять знания основных цветов спектра, учить детей соотносить предметы по цвету."Что бывает такого цвета?""Рыбки""Три воздушных шарика""Окраска воды"ДЕКАБРЬЗнакомство детей с сенсорной категорией «Величина», с понятиями «большой — маленький» Игра с мячами"Спрячь шарик в ладошках""Собери шарики в ведерки""Спрячь матрешку"ЯНВАРЬЗакреплять представления детей о величине, учить соотносить предметы по данному сенсорному свойству."Спрячь игрушки в коробки""Построим диванчики для большой и маленькой кукол""Достроим домики"Аппликация «Елочка"ФЕВРАЛЬУчить идентифицировать предметы по двум сенсорным свойствам (цвет и размер)"Подбери лепесточки к цветам""Посади бабочку на цветок"Чей бантик"Окраска воды.

МАРТПознакомить детей с тремя формами (круг, квадрат, треугольник) и с их эталонами.

Дидактическая игра «В царстве «фигурок-человечков""Собери бусы""Где мой вагончик?"Аппликация «Палочки для фигурок-человечков"АПРЕЛЬЗакреплять представления о трех геометрических фигурах, учить детей идентифицировать предметы по форме."Закроем окна у домиков"Дидактическая игра «Кто, где спит?"Аппликация «Салфеточки для фигурок-человечков"Дидактическая игра «Найди предмет такой же формы"МАЙУчить идентифицировать предметы по трем сенсорным свойствам (цвет, размер, форма)"Что бывает такого цвета?» «Соберем бусы для куклы"Аппликация «Разбитые тарелки"Дидактическая игра «Магазин"Аппликация «Радуга"Руководя играми-занятиями детей, педагогу обязательно необходимо подготавливаться к ним, выбирать сюрпризные моменты. Например: слышался стук в дверь, в гости к детям приходила кукла Таня с корзинкой в руках, в которой лежала игра. Это вызывало заинтересованность детей и радость от неожиданной встречи. Или радость от того, что помогли маленьким мышкам спрятаться в свой домик от кошки. Уделяя много времени формированию сенсорных представлений, я столкнулась с определенными трудностями. Это во многом было обусловлено характерными особенностями психического развития детей, а с другой стороны отсутствием системности знаний.

Трудностей было немного, но они присутствовали. Игры-занятия не должны переутомлять детей, но был ребенок, которому сложно было сосредоточиться даже на очень непродолжительное время. Но то, что занятия проводились постепенно, систематично у этого ребенка сформировалась сдержанность, организованность, сосредоточенность, а у остальных детей все эти качества продолжали формироваться. Некоторые ребята отвлекались от игры — это также было затруднением в проведении игр, я постаралась создать у детей хорошее настроение, вызвать интерес. Необходимо различными приёмами во время игр, специальных занятий и наблюдения за окружающим способствовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Комплекс игр-занятий для формирования сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста предложен в Приложении 1. В младшем дошкольном возрасте наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребёнок в том или ином возрасте, а уровень развития сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление.

Для повышения уровня восприятия детьми сенсорных эталонов величины, цвета, формы, закрепились знания детей посредством системы дидактических игр проведенных во время их использования. Игры-занятия развивают сенсорные способности детей. Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребёнком окружающей среды. 2.3 Результаты работы направленной на формирование сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста.

После проведения системы игр-занятий был проведён контрольный эксперимент. Выявлялось восприятие цвета, величины, формы младших дошкольников обоих подгрупп: участвующих в эксперименте и не прошедших обучение посредством дидактических игр. Цель: Выявить закрепление знаний детей 2012 года участвующих в эксперименте. Сравнить полученные данные с умениями и знаниями детей раннего возраста первой подгруппы, не участвующих в эксперименте. Методы: Педагогический эксперимент, показ практических действий. Приемы: Сенсорное обследование с наглядным объяснением. Оборудование: Набор геометрических плоскостных фигур (круг, овал, треугольник, прямоугольник, квадрат) 4 основных цвета (красный, синий, зеленый, желтый) 3 разных величин (большой, средний, маленький).Диагностика № 4 Величина№Ф.И. ребенка.

ВозрастБольшой.

СреднийМаленький1С. Ч.

29.11. 2012+++2А. Н.

23.08. 2012±+3 В.К.

02.02. 2012+++4 В.Т.

27.11. 2012+++5А. А.

20.11. 2012+++6Д.Н.

26.11. 2012+++7 В.М.

07.10. 2012+++8А. С.

24.07. 2012+++9К.П.

07.08. 2012+++10А.Ч.

11.09. 2012±+11Ю.Н.

14.04. 2012+++12К.П.

07.04. 2012+++ИТОГО:

12 +10 +, 2 -12 +Диаграмма 4. Знания детей в области сенсорных эталонов величин.

Диагностика № 5№Ф.И. ребенка.

Возрасткрасныйсинийзелёныйжелтый1С. Ч.

29.11. 2012++++2А. Н.

23.08. 2012+±+3 В.К.

02.02. 2012++++4 В.Т.

27.11. 2012++++5А. А.

20.11. 2012++++6Д.Н.

26.11. 2012+±+7 В.М.

07.10. 2012++++8А. С.

24.07. 2012++++9К.П.

07.08. 2012++++10А.Ч.

11.09. 2012++++11Ю.Н.

14.04. 2012++++12К.П.

07.04. 2012++++ИТОГО:

12 +12 +10 +, 2 -12 + Цвет.

Диаграмма5. Знания детей в области сенсорных эталонов цвета.

Диагностика № 6 Формы№Ф.И. ребенка.

Возрасткруговалквадратпрямоугольниктреугольник1С. Ч.

29.11. 2012+++++2А. Н.

23.08. 2012±±+3 В.К.

02.02. 2012±+++4 В.Т.

27.11. 2012+++++5А. А.

20.11. 2012±±+6Д.Н.

26.11. 2012±±+7 В.М.

07.10. 2012+++++8А. С.

24.07. 2012+++++9К.П.

07.08. 2012+++++10А.Ч.

11.09. 2012±+±11Ю.Н.

14.04. 2012+++++12К.П.

07.04. 2012±±+ИТОГО:

12 +6+, 6 -12 +8 +, 4 -11 +, 1 -Диаграмма 6. Знания детей младшего дошкольного возраста в области сенсорных эталонов форм.

Дошкольники, с которыми проводилась экспериментальная работа, показали лучшее восприятие сенсорных эталонов формы, цвета, величины, чем дети, с которыми целенаправленно не проводились дидактические игры. Таким образом, данные, полученные в ходе эксперимента, подтверждают тот факт, что игры-занятия способствуют повышению уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. Из этого можно сделать вывод, что эффективность развивающих игр в развитии восприятия формы, цвета, размера, а также построения очень большая. По данным, полученным в ходе эксперимента, можно утверждать, что 6 из 12 детей, участвующих в формирующем эксперименте, при эксперименте повторном констатирующем, показали лучший результат по сравнению с детьми, с которыми занятия не проводились. Игры-занятия по изодеятельности и конструированию повышают сенсорную культуру детей раннего возраста и развивают сенсорное восприятие цвета, формы, величины. Выводы по главе 2Для выявления уровня сформированности сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста нами были выделены критерии, а также подобрана диагностическая методика. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что дошкольники, принимающие участие в эксперименте, находятся на среднем уровне сформированности сенсорных эталонов, так как 50% детей младшего дошкольного возраста испытывают трудности при восприятии синего и зелёного цвета. В области форм особое затруднение вызывают овал и прямоугольник. Область величины особой проблемы не представляет. Нами была рассмотрена программа сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста, на основе, которой, в течение двух месяцев, систематические проводились игры-занятия, направленные на формирование сенсорных эталонов. По данным, полученным в ходе эксперимента, можно утверждать, что 6 из 12 детей, участвующих в формирующем эксперименте, при эксперименте повторном констатирующем, показали лучший результат по сравнению с детьми, с которыми занятия не проводились. Игры-занятия по изо-деятельности и конструированию повышают сенсорную культуру детей раннего возраста и развивают сенсорное восприятие цвета, формы, величины.

Заключение

.

Сенсорное развитие ребенка происходит в процессе сенсорного воспитания, который направлен на формирование у детей умений полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. Н. Н. Поддъяков выделяет две взаимосвязанные стороны в сенсорном развитии. Первая сторона отражает процесс усвоения представлений о разных свойствах и отношениях предметов и явлений, вторая сторона отражает овладение способами обследования предметов, благодаря которым у ребенка формируется целостное восприятие. Сенсорное восприятие без целенаправленного обучения долгое время остается поверхностным, отрывочным, что препятствует умственному развитию ребенка и овладению разными видами деятельности. В раннем возрасте ребенок познает окружающий мир активно, и для этого ему необходимы сформированные ориентировочные реакции.

Именно они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей, помогают реализовать двигательную активность. Р. А. Курашова указывает, что особое значение в психическом развитии имеет эмоциональное состояние ребенка и его отношение к окружающему миру. Благоприятный эмоциональный фон, характеризующийся положительными эмоциями, способствует повышению активности ребенка в плане познания, общения, повышения речевой активности. Благоприятный эмоциональный фон влияет на установление социальных контактов со взрослыми и сверстниками, формирование предпосылок развития важных составляющих личности. В раннем возрасте восприятие является несовершенным, и ребенок испытывает трудности в процессе последовательного изучения предметов, выделения его существенных признаков. Часто дети раннего возраста ориентируются на яркие внешние признаки, не выделяя признаки существенные.

Поэтому цвет выступает для детей важным признаком еще до того момента, как они узнают о цвете. При организации сенсорного воспитания важное значение имеет интеграция с другими видами деятельности, особенно с продуктивными видами деятельности. Это позволяет не только обогатить опыт ребенка, но и создать условия для того, чтобы ребенок осуществлял обследование предметов, изучение свойств разных предметов и их отношении. Акцентирует внимание на обогащении предметно-развивающей среды специальными дидактическими материалами в своих работах М. Монтессори.

Ею разработана система игр и материалов, которые представляют собой адекватную возрасту форму обучения, эффективных средств формирования представлений об окружающем мире. Анализ исследований показал, что в игровой деятельности происходит наиболее интенсивное воспитание всех психологических функций, в том числе происходит сенсорное воспитание. Значит, в учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять дидактические игры, упражнения для развития восприятия ребенка, основная задача которых ознакомление детей раннего возраста со свойствами предметов, что поможет обеспечить накопление представлений о цвете, форме и величине предметов. В связи с этим было проведено исследование на базе МБДОУ «Машенька» группы № 12 целью которого являлось: определение эффективности влияния дидактических игр на сенсорное воспитание детей раннего возраста. Экспериментальное исследование, проведённое, младшей группе показало, что игры-занятия по изодеятельности и конструированию повышают уровень сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. На основании этого можно сделать вывод, что эффективность игр-занятий в развитии восприятии формы, цвета, величины, а так же конструирования очень велика. В сенсорном воспитании важную роль играет и организация работы с родителями. В рамках данной работы должно осуществляться не только повышение компетентности родителей в вопросах сенсорного воспитания, но и формирование у родителей умений и навыков, связанных с организацией сенсорного воспитания ребенка в семье. Сенсорное познание действительности является первым шагом знаний. В дошкольном возрасте обогащается чувственный опыт за счет улучшения работы различных анализаторов: зрительного, слуховго, тактильно-моторного, мышечного, кожного, обонятельного, вкусового, тактильного. Восприятие основывается на опыте различных модальностей.

Информация, которую мы получаем путем визуального наблюдения — звуки, запахи, вкусы разные, и тому подобное, неисчерпаема. Ученые (С.М. Вайнерман, Л. В. Филиппова и др.) заключили, что в детстве необходимо развитие даже самых элементарных сенсомоторных реакций. Список использованной литературы1. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду. / Аванесов В. Н. — М., 20 082.

Аванесова В. Н. Дидактические игры и занятия в самостоятельной деятельности детей //Сенсорное воспитание в детском саду. — М., 2011. -185 с.

3.Аксарина Н. М. Основные этапы развития детей раннего возраста и задачи их воспитания./ Аксарина Н. М. — М., 2012.

4.Александрян Э. А. Сенсорное развитие на ранних этапах онтогенеза и роль двигательного анализатора в этом процессе./ Александрян Э. А — Ереван: Айастан, 2012.-223 с.

5.Бибанова Е. Г Педагогика преддошкольного возраста./Бибанова Е. Г — М.-Л.: Гос. изд-во, 2007.

6.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. /Венгер Л.А.-М., 20 097.

Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет./Венгер Л. А-М., 2008;143с.

8.Л. А. Венгер Л.А.Пилюгина.

Э.Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. Книга для воспитателя детского сада/ Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н.Б.Венгер/ Под ред.

Л.А.Венгера, — М., Просвещение, 2008, — С. 4 — 5, 12.

9.Венгер Л. А. Восприятие и обучение. /Венгер Л.А.-М., 200 910.

Венгер Л.А., Тарасова К. В., Лавреньева Т. В. Генезис сенсорных способностей Л. А. Венгер, К. В. Тарасова, Т. В. Лаврентьева и др.; под ред. Л. А. Венгера; НИИ ДВ АПН СССР. — М.: Педагогика, 2006. — 256с.

11.Галанова Т. В. «Развивающие игры с малышами до 3-х лет» Популярное пособие для родителей и педагогов-Ярославль: Академия развития, 2006 г.

12.Ганелин Ш. И., Ганелина М. Воспитание в преддошкольном возрасте. /Ганелин Ш. И., Ганелина М — Советская педагогика. -2011. — № 8−9.

13.Давиденко Л. А. Воспитание детей раннего возраста в детском саду/ Давиденко Л. ААлма-Ата, 2012. — 120 с.

14. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Издание пятое переработанное./ Столяренко Л. Д. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 200 215.

Усова А. П. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника//Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. — М., Просвещение, 2005.