Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологическое исследование модели соотношения экологической установки и экологического поведения школьников

Диссертация: Социально-психологическое исследование модели соотношения экологической установки и экологического поведения школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наряду с вопросами об экологическом просвещении и экологическом образовании, Т. М. Царенко и Э. А. Марченко, ставят вопрос об экологической культуре личности. Они утверждают, что для воспитания экологической культуры человек должен получить экологические знания, а также сформировать навыки и умения правильного поведения в обществе и природе. Целесообразно создавать программы для различных… Читать ещё >

Социально-психологическое исследование модели соотношения экологической установки и экологического поведения школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Проблема экологического сознания, экологической установки и экологического поведения в современной психологии
    • 1. 1. Понятие, структура и функции экологического сознания

    1.2.0сновные направления в социогенетическом развитии общественного экологического сознания. Развитие экологического сознания человека в современных условиях. Перспективы развития экологического сознажянчеловека.

    1.3.Экологические установки и экологическое сознание.

    Соотношение экологической установки, экологического отношения и экологического поведения.

    Ввдводы по первой главе. tfltfab^S-S*'*-.

    Глава 2. Экологическое сознание и экологическое поведение — в прикладных социально — психологических исследованиях.

    2.1.Развитие прикладных социально-психологических исследований в 80- х-90-х годах. Экологическая психология как одно из направлений прикладной социальной психологии.

    2.2. Модель Iceka Ajzena «Запланированное поведение». ПО

    Выводы по второй главе.

    Глава 3. Экспериментальное исследование соотношения экологической установки и экологического поведения.

    3.1.Характеристика выборки.

    3.2. Методы диагностики экологического сознания. Методы изучения экологического поведения.

    3.3. Исследование соотношения экологической установки и экологического поведения.

В середине XX века люди впервые увидели свою планету из космоса. Возможно, когда-то историки придут к выводу, что это событие больше повлияло на сознание людей, чем открытие, сделанное Коперником в ХУ1 веке, которое продемонстрировало, что Земля не является центром Вселенной. Это нанесло сокрушительное поражение, казалось бы, самоочевидному представлению человека того времени. Из космоса Земля видится нам небольшим хрупким шариком, общие контуры которого определяются не людскими деяниями и творениями, а сложной системой облаков, океанов, растительности и почв. Неспособность человека согласовать свои действия с этой изменчивой системой ведет к коренному изменению существующих на планете структур. Многие такие изменения чреваты опасностью уничтожения жизни на Земле. Эта новая реальность, от которой нельзя укрыться, должна быть признана и поставлена под контроль.

В условиях перехода России на модель устойчивого развития экологическое просвещение, экологическая информированность, экологическое образование и воспитание населения приобретают приоритетное значение.

Призванное способствовать более гармоничному взаимоотношению человека с окружающей средой «экологическое образование», как термин^ впервые официально был введен на Конференции, организованной Международным Союзом охраны природы {1970 г.) и необходимость этого вида деятельности была признана правительственными и неправительственными структурами во всем мире. В последующем на Стокгольмской конференции по образованию в области окружающей среды (Тбилиси, 1977 г.), Международном конгрессе I ЮНЕСКО — ЮНЕП в области образования и подготовки кадров по вопросам окружающей среды (Москва^ 19&7 г.), а также Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992 г.), рассматривались текущие и перспективные задачи экологического образования.

В течение прошлых десятилетий социальные психологи стали также вовлечены в исследования, связанные с проблемами окружающей среды и отношения к ним человека и общества вцелом. Эти исследования часто идут во взаимосвязи с другими дисциплинами, среди них — экологическая психология, экология человека, социология и др. Основные темы в этой области исследования касаются и воздействия окружающей среды на человеческое поведение и воздействие человеческого поведения на окружающую среду. Изучение этих влияний вело к росту значимости экологической психологии. [207,210].

Деформация системы экологических отношений, дефицит ответственности перед будущим являются одним из истоков кризисной экологической ситуации. У выпускников школ, вузов, как и у населения в целом, преобладает потребительский подход к природенизок уровень восприятия экологических проблем как лично значимыхне развита потребность практического участия в реальной работе по изучению и улучшению среды, окружающей человека непосредственно.^].

Таким образом, мы видим, что проблема взаимосвязи человека с природой не нова. Но сейчас, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы. Это означает, что экологонравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных влияний деятельности человека на Земле, она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня экологического сознания, экологического отношения и экологического поведения, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь. На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как — «Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек.», «Не ждать милости от природы.» и т. д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое просвещение, экологическая информированность, экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий. Именно эти вопросы стали одной из главных задач органов управления. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991 г.) и «Об образовании» (1992 г.) созданы предпосылки правовой базы для формирования системы всеобщего непрерывного экологического воспитания и образования населения. В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 3 ноября 1994 года № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» создана Межведомственная комиссия по экологическому образованию населения, задачей которой является разработка государственной стратегии экологического образования населения в России.

В 1996 году приняты перспективная программа «О непрерывном экологическом образовании населения города Самары на 1996 — 1998 гг.». [187].

Таким образом, необходимость преодоления экологического кризиса, переживаемого Россией и всем человечеством, требует формирования у людей осознания своей ответственности за происходящее на Земле. Следовательно, среди многочисленных задач экологического образования на первый план в настоящее время выходит задача формирования у детей: если не космического, то по крайней мере глобального сознания — осознания себя субъектом, мыслящим в масштабах всей планеты (думающим не только «за себя», но и «за всю планету»). [122].

Наряду с вопросами об экологическом просвещении и экологическом образовании, Т. М. Царенко и Э. А. Марченко, ставят вопрос об экологической культуре личности. Они утверждают, что для воспитания экологической культуры человек должен получить экологические знания, а также сформировать навыки и умения правильного поведения в обществе и природе. Целесообразно создавать программы для различных возрастов школьников, ориентируясь на индивидуальные особенности групп, специфику условий данного региона. [178]. Разделяя основные идеи и принципы документов^ принятых на Конференции ООН в 1992 году, и руководствуясь ими, в России разработан ряд авторских концепций экологического образования, на основе которых осуществляется создание модели повышения уровня экологического просвещения и экологического образования и информированности населения о состоянии окружающей среды, развития представлений об изменении образа жизни в целях удовлетворения потребностей нынешнего и будущих поколений. С позиций экологической психопедагогики, целью экологического образования является формирование экологической личности. Экологической личностью является личность, обладающая экоцентрическим типом экологического сознания" - отмечает А. Букин [29].

Экологическое сознание — это сознание человеком, обществом складывающейся экологической ситуации, своей неразрывной связи с природой, умение л привычка действовать по отношению к ней так, чтобы не нарушая связей и круговоротов природной среды, содействовать ее улучшению для жизни настоящего и будущего поколений людей". [133].

В психологии экологического сознания снимается противопоставление человека и природы в логике субъект-объектных отношений: они понимаются как компоненты единой глобальной экосистемы. [120]. «Цивилизация эксплуатирующая, а не восстанавливающая, не может иметь иного результата, кроме ускоряющего конца», — писал Н. Ф. Федоров в своей «Философии общего дела».

172] в 90-х годах прошлого века, когда до экологического кризиса в его технократическом понимании было еще очень далеко.

Большую роль в формировании нового типаэкологического сознания, в преодолении взгляда на природу как на простой объект человеческих манипуляций сыграла так называемая «универсальная этика» (Г.Торо, М. Ганди, А. Швейцер). Ее важнейший постулат заключается в утверждении необходимости распространения сферы действия человеческой этики и на все природное.

Человечество прошло долгий путь в развитии своих отношений с природой, и на каждом этапе складывалось особое, свойственное именно этому этапу экологическое сознание.

В кратком наброске генезиса сознания Б. Г. Ананьев пишет, что благодаря накоплению жизненного опыта, т. е. опыта отражения и самой практической деятельности, усвоению через язык исторически сложившихся знаний сознание становится совокупностью субъективных отношений человека к природе, обществу, людям и самому себе". [14].

Именно сложившийся тип экологического сознания определяет поведение людей по отношению к окружающей их природе" - указывают Дерябо С. Д., Левин В. А. в своей работе «Методики диагностики и коррекции отношения к природе"[56, с. 23].

Известный специалист в области психологии сознания В. П. Зинченко пишет: «Актуальны проблемы формирования экологического, гуманитарного сознания, с помощью которого возможно преодоление технократических ориентации. Эволюцию и изменение сознания связывают с выживаемостью человечества, с предотвращением нарастающей антропологической катастрофы. Словом, человечеству пора проснуться, Ему нужно бодрствующее сознание, а не только бодрствующий мозг.» [69, с. 16].

Проблема отношений личности к природе была впервые поставлена в отечественной психологии А. Ф. Лазурским, которым в ряде работ рассматривалась совокупность субъективных отношений личности к природе. [87, 88 ]. Необходимость психологического анализа взаимодействий человека с природой в системных исследованиях механизмов функционирования ноосферы" - особо подчеркивалась Б. Г. Афанасьевым.

Как показал В. Н. Мясшцев, именно при анализе сознания как отражения действительности возникает объективная возможность говорить об отражении в нем отношения. [108], В другой своей работе, отмечает В. Н. Мясищев, «действия и переживания человека определяются не непосредственными внешними воздействиями, но их накопленным обобщением во внутреннем мире, который представляет систему отношений человека, определяющих опосредованный характер его реакций на воздействия окружающего мира и его внешнее инициативное и самостоятельное поведение». [106, с. 142−154]. Б. Ф. Ломов отмечает, что «в исследовании развития личности проблема сознания должна занять первостепенное место», «субъективные отношения личности» являются наиболее общим понятием, обозначающим такие характеристики личности, как ее ценностные ориентации, симпатии, интересы и ряд других, которые связаны с потребностями, мотивами, но не сводятся к ним. [95J.

В настоящее время в психологической, педагогической и методической отечественной литературе имеются работы, непосредственно посвященные проблеме формирования и развития положительного отношения школьников к природе: Н. М. Верзилин, Н. А. Рыков, Д. И. Трайтак, И. Д. Зверев, И. Н. Пономарева, АН. Захлебный, И. Т. Суравегина, Д. Н. Кавтарадзе, Н.В. Доб-рецова, Л. П. Салеева и др., а так же и в зарубежных источниках прослеживается эта тема: Stern Р.С., Einsiedler, Wolfgang, Oerter, Rolf и др. [211, 212, 213].

Указанные ученые выделяют следующие взаимосвязанные формы отношения человека как общественного существа к природе: практическое, теоретическое (мифологическое, религиозное, философское, научное), эстетическое и нравственное (этическое). Вопросам измерения сформированности отношения школьников к природе посвящены работы АП. Сидельковского, который разработал критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе, дана система педагогических мер по преобразованию повседневного взаимодействия с природой в целостный воспитательный процесс. [155].

Психологические экспериментальные исследования по развитию представлений о живой природе у детей выполнены Д. Ф. Петяевой [125]. Г. В. Шейнис показано влияние развития отношений подростков с природой на их нравственное становление {183]- С. Д. Дерябо изучен характер восприятия школьниками природных объектов, доказана возможность их влияния на личность, когда они воспринимаются как своего рода субъекты, разработана экологическая психодиагностика. [51, 52]. Громыко В. предлагает игровые формы педагогической коррекции экологического сознания дошкольников. О психологии формирования отношения к природе, взаимодействии с природой как факторе психологической реабилитации ребенка в условиях деприва-ции, о психолого-педагогическом потенциале взаимодействия личности с миром природы — пишет В. А. Ясаин [198].

Таким образом, с темой настоящей работы связан целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный теоретический и практический интерес. В связи с этим актуальным является социально-психологический анализ понятий: экологическое сознание, экологическое отношение, экологическая установка, экологическое поведение. Теоретической основой изучения установочных явлений стали работы: Г. М. Андреевой, А. Г. Асмолова, А. И. Донцова, А. Л. Журавлева, Е. С. Кузьмина, В. П. Трусова, Д. Н. Узнадзе, А. А. Ухтомского, В. А. Ядова и др.- установки, отношения и поведения исследуются также в трудах Е. К>. Артемьевой, А. А. Бодалева, В. Н. Мяси-щева, Н. Н. Нечаева, Ю. М, Орлова, В. Ф. Петренко, А. А Реан, А. Л. Свен-цицкого, И. Б. Ханиной, И. Ф. Харламова, Э. С. Чугуновой, Т. Шибутани и др. Методологические вопросы изучения социальных установок в контексте проблем сознания рассматриваются в работах: Г. В. Акопова, Л. И. Анцыферовой, -В. М. Бехте рева, М. И. Бобневой, Л. П. Буева, Ф. Е. Василюка, Л. С. Выготского, В. А. Ганзена, В. В. Давыдова, В. П. Зинненко, А. Н. Леонтьева, А. В. Петров-ского, С. Л. Рубинштейна и других авторов.

В последнее время появилось большое количество работ, выполненных в рамках экопсихологической проблематики (Ю. Г. Абрамова, Т. И. Алексеева, С. Н. Глазачев, О. М. Дерябина, €. Д. Дерябо, В. А. Иванников, Н. Н. Моисеев, В. С. Мухина, В. И. Панов, В. А. Ясвин и др.).

С позиций системного подхода процесс развития личности во взаимодействии со средой рассматривают к своих работах Б. 3. Вульфов, Ю. С. Манулов, С. В. Мягченков, Л. И. Новикова и др.

Теоретический анализ современных социально-психологических и психолого-педагогических исследований в области экологического сознания показал, что:

— остается недостаточно разработанной категория «экологического сознания», трактовку данного понятия дают: С. Н. Глазачев, Н. Н. Моисеев, Г. Шагун, В. И. Павлов, П. Е. Рыжиков, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин, В. В. Кононов,.

В. Н. Локалов и другие ученые;

— не установлено соответствие экологического просвещения, экологической информированности населения, экологического образования психологическому процессу формирования и развития экологического сознания;

— недостаточно выявлены особенности развития экологического сознания в онтогенезе;

— не рассмотрены и не продиагностированы во всей целостности компоненты, входящие в структуру экологического сознания, но уже возможно, по аналогии с другими видами сознания, представить его «эскизное» построение, определить его содержание, объем, процедуры измерения его параметров, методы диагностики;

— не представлена модель соотношения экологической установки и экологического поведения. и.

Заявленная тема, естественно, не охватывает весь круг социально-экономических и правовых вопросов, а только ту часть, которая соответствует специфике социально-психологических исследований. Однако и в таком сужении проблемы имеют место несколько объемных и в разной степени исследованных направлений. Это, в частности, совершенно не исследованные: экологическая субъективная норма, эколого-поведенческий контроль, поведенческое намерение относительно действий в природной среде.

Таким образом, исследование теоретических основ экологического сознания, его структуры, форм, механизмов формирования и развития у учащихся разных возрастных групп, установление соотношения экологической установки и экологического поведения, выявление и составление психодиагностических методов, направленных на изучение данных проблем, является одной из наиболее.

Методологической и теоретической основой исследования явились: Принцип системного подхода в психологии (П. К. Анохин (1988), В. Ф. Ломов (1975;1984), Я. А. Пономарев (1975, 1983), В. Д. Шадриков (1982;1985), Ю. М. Забродин (1982), А. А. Крылов (1972), К. А. Абульханова-Славская (1980), В. В. Ганзен (1984), Т. А. Суходольский (1981) и другие ученые. Системный подход предполагает рассмотрение предмета психологического исследования как целостной, многомерной, многоуровневой реальности. Принцип деятельностного подхода (С. Л. Рубинштейн (1946;1960),.

A. Н. Леонтьев (1976), Б. Ф. Ломов (1979), В. П. Зинченко (1979), В. Д. Шад-риков (1982), А. В. Брушлинский (1979, 1989), Г. А. Суходольский (1981),.

B. В. Давыдов (1986) и др.). Психологическое тестирование экологического сознания рассматривается как взаимодействие испытуемого и экспериментатора, направленное на получение объективных данных о психических свойствах испытуемого.

Принцип единства теории — эксперимента — практики (Б. Ф. Ломов (1984, 1980), Ю. М. Забродин (1980) и др.). В применении к нашим исследовательским задачам принцип единства «теория-эксперимент-практика» был конкретизирован как принцип единства психологической теории тестирования экологического сознания, психометрического тестирования и научно-практической задачи, для решения которой применяется тестирование. Теоретической основой изучения установочных явлений стали работы: Г. М. Андреевой, А. Г. Асмолова, А. И. Донцова, А. Я. Журавлева, Е. С. Кузьмина, В. П. Трусова, Д. Н. Узнадзе, А. А. Ухтомского, В. А. Ядова и др.- установки, отношения и поведения исследуются также в трудах Е. Ю. Артемьевой, А. А. Бодалева, В Н. Мясищева, Н. Н. Нечаева, Ю. М. Орлова, В. Ф. Петренко, А. А. Реан, А. Л. Свенцицкого, И. Б. Ханиной, И. Ф. Харламова, Э. С. Чугуновой, Т. Шибутани и др. Методологические вопросы изучения социальных установок в контексте проблем сознания рассматриваются в работах: Г. В. Акопова, Л. И. Анцыферовой, В. М. Бехтерева, М. И, Бобневон Л. П. Буев а, Ф. Е. Василюка, Л. С. Выготского, В. А. Ганзена, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьева, А. В. Петров-ского, С. Л. Рубинштейна и других авторов. Цель исследования: определение психологических условий прогнозирования фиксированных форм экологического поведения.

Объектами исследования являются экологическое сознание, экологическая установка и экологическое поведение.

Предмет исследования экологические установки и другие компоненты экологического сознания (экологическая установка к поведению, экологическая субъективная норма, эколого-поведенческий контроль, поведенческое намерение относительно действий в природной среде), коррелирующие с экологическим поведением.

Гипотеза Прогностичность экологической установки в проявлениях экологического поведения может быть существенно повышена в случае включения ее в структуру релевантной модели экологического сознания.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ понятий экологического сознания, экологического отношения, экологической установки и экологического поведения.

2. Выбор комплекса методик для определения структуры, уровня экологического сознания.

3. Разработка опросника для определения экологической установки к поведению, экологической субъективной нормы, эколого-поведенческого контроля., поведенческого намерения по отношению к действиям в природной среде.

4. Выявление уровня экологического сознания школьников разных возрастных групп, обучающихся в общеобразовательных школах и лицее.

5. Экспериментальнаяпроверка различных моделей связи экологических установок школьников с исследуемыми формами экологического поведения.

Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотетических положений была использована совокупность общенаучных и психологических методов, взаимопроверяющих и дополняющих др>т друга. При этом для изучения каждого аспекта проблемы был определен метод, адекватный исследуемому объекту:

— метод теоретического анализа и синтеза (историографический, сравнительно-сопоставительный, логический) использовался при изучении научных публикаций и разработке концепции исследования;

— с целью получения наиболее полного знания об исследуемом объекте применялись методы эмпирического исследования. В них входят методики изучения экологического сознания, экологического отношения, экологической установки, специально разработанная нами методика исследования соотношения экологи ческой установки и экологического поведения;

— при обработке эмпирических данных использовался статистический метод (корреляционный анализ);

— методом интерпретации полученных результатов являлся структурный метод.

Положения, выносимые на защиту:

1. Экологическая установка не является в достаточной степени прогностичной по отношению к экологическому поведению.

2. Исследование определенной модели экологического сознания (системы фиксированных представлений) позволяет повысить прогноз в отношении релевантных форм экологического поведения.

3. «Запланированное экологическое поведение» как одна из частных моделей экологического сознания, позволяет более полно раскрыть соотношение экологической установки и экологического поведения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

— систематизированы понятия и модели, описывающие психологическую категориюэкологическое сознание", а также выявлены его структурные и функциональные компоненты;

— составлена обобщенная схема «Этапов социогенеза экологического сознания», отражающая сущность взаимоотношений человека и природы и соответствующие им психологические проявления. На основании их соотношения установлены виды экологического сознания;

— впервые в отечественной психологии осуществлена экспериментальная проверка модели Iceka Ajzena, на ее основе составлена модель «Запланированное экологическое поведение», раскрывающая соотношение экологических установок и поведения, и осуществлена ее экспериментальная проверка;

— показана существенность контекста «экологическое сознание» в решении проблемы соотношения экологической установки и экологического поведения. Практическая значимость исследования заключается в следующем;

— разработана и экспериментально проверена эффективность системы диагностических тестов экологической установки и других компонентов экологического сознания, коррелирующих с экологическим поведением (экологические установки к-поведению, субъективная экологическая норма, эколого-поведенческий контроль, поведенческое намерение относительно действий в природной среде), которые доступны для использования их в разных типах учебных заведений;

— исследование экологического сознания учащихся города Самары раскрывают перед учителями школ, экопсихологами пути активизации экологического образования школьников, исходя из определенного уровня экологического сознания, установок и поведения конкретного ученического контингента;

— предлагаемые в работе методики (в том числе авторские) дают возможность экопсихологу и учителю диагностировать экологическое сознание в ходе обучения и при необходимости организовать его коррекцию;

— материалы и результаты исследования могут быть использованы в массовом социально-психологическом исследовании;

— разработанный нами диагностический инструментарий поможет учителю проверить в какой степени проявляются данные им экологические знания в практической деятельности учащихся.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена стандартностью процедур тестирования, соотнесением полученных результатов с аналогичными результатами других исследований, применением статистических методов для установления связи между исследуемыми параметрами. Апробация и внедрение.

Основные положения и результаты исследования обсуждены на: Всероссийской научно-практической конференции «Опыт и проблемы экологического образования и воспитания «(Пенза 1997 г.) — Российской научно-практической конференции «Экология личности «(Санкт-Петербург 1998 г.) — научно-практической конференции «Теория и практика образовательного процесса, формирующего экологически мыслящую личность» (Самара 1999 г.).

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

В проведенном исследовании, цель которого — выяснение определенных условий прогнозирования фиксированных форм экологического поведения, предпринята попытка проведения более точного прогнозирования поведения человека за счет включения в исследование, помимо аттитюдов, релевантных компонентов сознания.

1. Осуществленный теоретический анализ проблем экологического сознания, экологической установки, экологического отношения и проведенная экспериментальная проверка различных моделей связи тех или иных представлений людей с исследуемыми формами экологического поведения и ее результаты убеждают в том, что теория запланированного поведения и схема «Запланированное экологическое поведение», могут помочь нам предсказать уровень сформированности экологического сознания и предвидеть определенные тенденции в выполнении экологических действий.

2. Воспринятый эколого-поведенческий контроль способствует предсказанию экологического поведения, коэффициент корреляции равен 0,28.

3. Полученное соотношение 0,51 между поведенческим намерением относительно действий в природной среде и экологическим поведением показывает, что поведенческое намерение относительно действий в природной среде может предсказывать экологическое поведение с достаточно высокой точностью, если учитывать все описанные выше критерии, которые могут вмещаться между измерением поведенческого намерения и наблюдением поведения.

4. Субъективный компонент, в свою очередь, предсказывает усилие — 0,35. Его способность предсказывать поведение будет зависеть от силы соотношения намерения и поведения.

Таким образом, результаты экологической установки, субъективной экологической нормы и воспринятого эколого-поведенческого контроля отражаются на экологическом поведении через поведенческое намерение относительно действий в природной среде, что показала полученная корреляция.

Заключение

.

1. Теоретический анализ проблем экологического сознания показал, что понятие «экологическое сознание» еще не получило однозначного толкования: свою трактовку данного понятия дают Г. Шагун, В. И. Павлов, П. Е. Рыжиков, С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин, В. В. Кононов, В. Н. Локалов и другие авторы. В то же время мы установили, что компонентная структура экологического сознания, как и компонентная структура сознания вообще, имеет традиционный и устоявшийся взгляд и, что определение функциональной структуры экологического сознания позволяет существенно сузить исследовательское поле проблемы и сформировать операционные подходы ее решения. Рассматривая компоненты, входящие в структуру экологического сознания, мы не встретили работ, где бы они были рассмотрены и продиагностированы во всей целостности.

2. Сделав обзор социогенетического развития экологического сознания мы представили его в виде обощенной схемы «этапы социогенеза экологического сознания», где выделили семь основных видов экологического сознания: архаическое, анимистическое, автономное, прагматическое, антропоцентрическое, экоцентрическое и ноосферное. В данной схеме мы выделили сущность взаимоотношений человека и природы, основные психологические выражения, характерные для каждого вида экологического сознания.

Также нами было выявлено содержание понятия экологическое сознание и на его основе разработана обощенная модель диагностического инструментария, названный нами «запланированное экологическое действие» и состоящий из четырех субтестов, направленных на измерение: экологической установки к поведениюсубъективной экологической нормывоспринятого эколого-поведенческого контроляповеденческого намерения.

3. Выявление уровня экологического отношения школьников различных возрастных групп, обучающихся в общеобразовательных и специализированных типах школ города Самары с помощью методик «Натурафил» и «ЭЗОП».

С.Д.Дерябо и В. А. Ясвина, позволило нам сделать вывод о том, что учащиеся обладают разным отношением к объектам природы и различной готовностью к восприятию знаний, связанных с природой: для младшего и среднего возраста в целом характерен субъективно-непрагматический тип экологического сознаниядля старшего возраста характерен практическийобъективно-прагматический тип экологического сознанияв юношеском возрасте ведущим является перцептивно-аффективный компонент. Было установлено, что выделяются два «кризисных периода» в становлении экологического сознания: младший школьный возраст и старший подростковый возраст. В данные возрастные периоды происходят переходы между прагматическим экологическим сознанием и антропоцентрическим экологическим сознанием. Они сопровождаются так же переходами между прагматической и непрагматической направленностью отношений к природе. Именно в эти периоды необходим особый подход в учебно-воспитательном экологическом образовании.

4. Экологическое сознание может быть определено как сложное образование, состоящее из структурных (экологическое внимание, экологическая память, экологическая перцепция, экологический аффект, экологическое мышление, экологическая воля) и функциональных компонентов (экологическое целепола-гание, экологическое знание, экологическое планирование, экологическое про-грамирование, экологическое прогнозирование, экологическое отношение, экологическое самосознание, экологическая оценка, экологическая самооценка, экологический самоконтроль.

5. Проблема соотношения экологической установки и экологического поведения может быть позитивно решена в случае рассмотрения экологической установки в структуре экологического сознания и соотнесения определенной модели экологического сознания с экологическим поведением. Важна диагностика состояния экологического сознания, а так же, в частности, таких его компонентов как: субъективная экологическая норма, воспринятый эколого-поведенческий контроль, экологическая установка к поведению., поведенческое намерение относительно действий в природной среде и экологического поведения.

6. Осуществленный теоретический анализ проблем экологического сознания, экологической установки и проведенная экспериментальная проверка модели связи тех или иных представлений людей с исследуемыми формами экологического поведения и ее результаты убеждают в том, что теория запланированного поведения и модель «Запланированное экологическое поведение», могут помочь лам предсказать уровень сформированности экологического сознания и предвидеть определенные тенденции в выполнении экологических действий.

7. Сравнив три схемы связи: а) экологическая установка — экологическое поведениеб) экологическое отношение — экологическое поведениев) экологическое сознание — экологическое поведение, мы можем констатировавдъ, что уровень прогностичности от одной модели к другой значительно повышается.

8. Корреляционный анализ показал, что наиболее прогнозирующей экологическое поведение является такой компонент как «поведенческое намерение относительно действий в природе» (Полученное соотношение 0,51 между поведенческим намерением относительно действий в природной среде и экологическим поведением показывает, что поведенческое намерение относительно действий в природной среде может предсказывать экологическое поведение с достаточно высокой точностью). Связь других компонентов с экологическим поведением оказывается статичстически менее тесной. Проведенное исследование позволило найти пути увеличения точности прогнозирования экологического поведения через подобранный методический инструментарий.

9. Полученные результаты позволяют рекомендовать пути диагностирования уровня экологического сознания учащихся разного возраста и затем вести экологическое просвещение по становлению положительного эмоционального и ответственного отношения к окружающему миру.

В дальнейшем модель «Запланированное экологическое поведение» позволит нам не просто изучать экологические установки, экологическое отношение, экологическое сознание, но и прогнозировать, наиболее точно, экологическое поведение.

Таким образом, мы доказали нашу гипотезу о том, что прогностичность социальной установки в проявлениях экологического поведения человека может быть существенно повышена в случае более широкого анализа, помимо атти-тюдов, релевантных компонентов сознания.

Проведенное исследование несомненно, не исчерпало проблему, вскрыло новые горизонты, противоречия, проблемы.

На новом этапе развития общества в дальнейшей разработке нуждаются как теоретические, так и прикладные вопросы, связанные с экологическим сознанием и экологическим поведением.

Особенно актуальна разработка дидактических средств и диагностических методик, измеряющих параметры уровня экологических сознания, установки, отношения и поведения.

Это составит предмет наших исследований в будущем.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абрамова Г, С. Практическая психология.-М.: Издательский центр «Академия», 1997.368 с,
  2. Г. В. Психолого-педагогическое исследование группового сознания первичного коллектива (на материале обследования производственных бригад). Автореф. Дисс. Л., 1981, 16с.
  3. Г. В. Психологические аспекты формирования профессионального сознания студентов И Роль высшей школы в проведении реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Тез. Докл. Куйбышев, 1986.
  4. Г. В. Динамика профессионального сознания студентов и начинающих учителей // Формирование и развитие профессионального сознания студентов. Межвуз. Сб.н. трудов. Самара, 1991.
  5. Г. В. Социальная психология высшего образования. Изда-тельство СамГПИ. Самара, 1993, 212с.
  6. Г. В. Социальная психология образования: Учебное пособие. Самара, 1996, 248с.
  7. Г. В., Чердымова Е. И. Экология личности. Материалы Российской научно-практической конференции С-П, 7−8 апреля 1998 г., с. 179.
  8. Т.И. Мы делаем город город делает нас./ Мир психологии и психология в мире., 1995Д°4,с.37−48,
  9. Р. За более прикладную социальную психологию и критический прагматизм \ Современная зарубежная социальная психология. Тексты, М, 1984, с.254)
  10. А.Г. Психология личности. М. 1990.
  11. Л.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 103с.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности школьников.// Вопросы психологии: 1975, № 1.
  13. Ананьев Б, Г. Человек как предмет познания. Л., 1968, 336с.
  14. .Г. Психология педагогической оценки // Избр. Психол. Труды. Т. 11. М, 1980, с, 128−267.
  15. .Г. О проблемах современного человекознания.М, 1977. 380с.
  16. Г. М. Социальная психология. Изд. З. М: Наука, 1994,325с.
  17. Г. М. Актуальные проблемы социальной психологии. М: МГУ, 1988. 109с
  18. Г. М. «Лекции по методике конкретных социальных исследований», МГУ, 1972.
  19. В.М. Сознание и его границы. Казань, 1888, 32с. С. 7.
  20. Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошкольников. Автореф. Канд. Дисс. М. 1991.
  21. Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1984. Бенсволенская Т. А. Экологические проблемы в современной публицистике // Учебно-методическое пособие. — М., 1982.
  22. В.М. Сознание и его границы. Казань, 1988. 32с.24. Библйя, Бытие, 1: 26
  23. В.В. Общая психология. М.: Просвещение, 1981.
  24. Ю.М. Этнические контакты и окружающая среда // Природа. 1981. № 9. С.82−85- с83.
  25. Бондаренко В. Д Культура общения с природой. М.: Агропромиздат, 1987. -174 е.-
  26. Л.П. Социальная среда и сознание личности.^ М., 1968. 268с.
  27. А. Каким вы станете?. Нар. Образ. 1989. № 11.)
  28. А.М. Ноосферная личность./ Мир психологии и психология в мире. 1995,№ 4(5).С. 135−147.
  29. Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопросы психологии. 1988.№ 5.С.27 37).
  30. Е.П., Зинченко В. П., Лекторский В. А. Сознание: опыт междисциплинарного подхода // Вопр. Философии. 1988. № И.
  31. Введение в практическую социальную психологию" / под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой, М.: «Смысл», 1996 г.
  32. Г. Основы психодиагностики // Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1986, с.49).
  33. И.П. О социометрической методике в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1970.
  34. В. Сознание и внимание // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея и В. Я. Романова. М., 1976. С, 8−24
  35. JI.C. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Маиошкина / Собр. Соч.: в 6 т.М. Педагогика. 1983.
  36. Выготский JLC. Проблема сознания // Собр. Соч.: В 6-ти т. Т.1: Вопросы теории и истории психологии / Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М, 1982.С. 156−167).
  37. JI.C. Собрание сочинений в 6 т., Т 6. М.31 987.
  38. В.А., Гостев А.А, Систематика мыслительных образов // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 2. С. 12−21
  39. Л.В. Нравственный аспект экол. Воспитания.// Тез. Даугавпилс, 1988, с, 2б).
  40. Ж. Год фру а, Что такое психология, издательство «Мир», 1992, Т.№ 1, 2.
  41. И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. Для учителя. М: Просвещение 1985.-191.
  42. С.Н. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы.
  43. М.: «Современный писатель», 1998.-432с.
  44. Г. Д. Книга удивления, или Естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М., 1991
  45. Я.З. Надежность психологического тестирования: индивидуальные и групповые данные. // Психол. Журнал Том 11 № 5.1990. С 50−55.
  46. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования./ Под ред. К. М. Гуревича. М., 1981, с.21).
  47. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.С.37
  48. Данило Ж. Маркович Социальная экология: кн. Для учителя: Пер. с серб, -хорв.- М.: Просвещение, 1991. -176,
  49. Дерябо СД Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс, 1995.
  50. С.Д. Психологические особенности восприятия природных объектов школьниками и студентами. Автореф. канд. дисс. М., 1993.
  51. С.Д. Методологические проблемы психологии экологического сознания. / Тез. Докл.1 Российской конф. по экол. психологии. М., 1996.
  52. О.М. Практическая экологическая психология: экспертиза, диагностика, коррекция, реабилитация, тренинг. / Тез. докл. 1 Российской конф. по экол. псих. М.1996.
  53. С.Д., Ясвин В. А. Природа: объект или субъект отношений личности Школа здоровья, 1995, № 1.
  54. С.Д., Ясвин В. А. Учителю об экологии детства. М.: 1995, с. 20
  55. С.Д., Ясвин В. А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе.-М., 1995, 147р.6Ж
  56. Дерябо С. Д, Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону «Феникс», 1996.- 480с.
  57. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая психодиагностика. Даугавпилс, 1994.
  58. В.В. Поговорим об экологии. М, «Молодая гвардия», 1975., 192с.
  59. Н.В. Психолого-педагогические аспекты экологического образования школьников / Тез. 1 Российской конф. по экол. психологии. М. 1996.
  60. Н.В. Экологическое воспитание в пионерском лагере.-М.: Агоропромиздат, 1988.-239с.
  61. Дотто JL Планета Земля в опасности: пер. с англ., М: Мир, 1988.-208с.-
  62. Дубровина И, В. Психологическая служба образования: содержание, структура, профессионализм, этика, Москва-
  63. Практическая психология образования. Материалы 1 съезда практических психологов образования России, Москва, 1994 г., с. 43.
  64. Захлебный А. Н, На экологической тропе. / Опыт экологического воспитания. М., 1986.
  65. И.Д. и др. Экологическое образование в школе. Концепция, М. Московский центр межнационального и сравнительного образования. 1994, 32с.
  66. И. Д. Экология в школьном обучении. М., 1980.
  67. И.Д. Самооценка отношения учащихся к экологическим проблемам. / Тез. 1 Российской конф. по экол. псих. М. 1996.
  68. И.Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания био логии: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985.-191 с. С. 108
  69. В.П. Миры сознания и структура сознания. // Вопр. психол. 1991. № 2.
  70. В.П. Образование и духовность: Сознание как объект междисциплинарного исследования // Современная высшая школа. Варшава, 1990.№ 1 (69), С. 85−91.
  71. В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. Живое Знание.- Самара: 1998, 216 с.
  72. Карл Маркс Капитал.-Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.23, с. 189
  73. М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М., 1988.
  74. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежной опыта.-М. Наука, 1997.-223с.
  75. С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох, — М.Генезис. 1997 г.
  76. Г. А., Абрамова Ю. Г. Психологические особенности организации физического окружения ребенка в условиях городской среды./ Мир психологии и психология в мире. 1995, № 4, С.28−37.
  77. .Д. Методологические проблемы школьного биолошческого образования. М.: ПросвещениеД991, с. 80.
  78. В.В., Локалов В. Н. О внедрении в учебный процесс экспериментального эк олошческош образования (ЭЭО) // Тез докл. Конф. По экол. Психологии. М.: 1996, с. 87).
  79. Я. Педагогическое наследие. М., 1990.
  80. И. «Влияние эколого-психологического тренинга на личностное отношение школьников к миру природы».
  81. А.И. Прикладная социология и менеджмент. М., МГУ, 1995.
  82. Краткий психологический словарь. М., 1985.
  83. В.И., Пинский А. А. К вопросу об экологическом образовании и воспитании школьников в наследии Н.М?ерзилина.// Тез докл. См. Выше. С. 6
  84. Е.С. и Семенова В.Е. «Методы социальной психологии», ЛГУ, 1977
  85. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М., 1980. 392с.
  86. Краткий психологический словарь. М., 1985.
  87. А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде. Пг., 1912.,
  88. А.Ф. Очерк науки о характерах. Пг., 1917.
  89. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975. 302с.
  90. А.Н. Проблемы развитая психикиМ.: АПН РСФСР, 1959, с. 218с.
  91. О. Календарь песчаного графства. М., 1983
  92. . Т. Общие проблемы воспитания школьников. М., 1979.
  93. Я. Мир книга: джунглей. М., 1983.С. 12−13.
  94. Я. Белый тапир и другие ручные животные. М., 1983
  95. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 444 е., с180.
  96. Д. Своеобразие Эстетического, т. 4. М, 1987.
  97. Дэвид Майерс. Социальная психология Перевод с англ. СПб. Литер, 1996.-с.685.
  98. В.В. Экологическое знание и мировоззрение. // Тез. Докл.Даугавпилс. 1988.С. 23.).
  99. Ф.Т. Сознание и самосознание. М., 1991,
  100. Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида. М., 1990.
  101. Н.Н. Экология и образование.- М.:" ЮНИСАМ", 1996,-192с.
  102. Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы. // Вопросы философии. 1995. № 1.
  103. Н.Н., Фролов И. Т. Высокое соприкосновение. Общество, человек и природа в век микроэлектроники, информатики и биотехнологии. // Вопр. философии. 1984.№ 9.
  104. Н.Н. Человек и.ноосфера. М, 1990.
  105. Методы социально-психологических исследований. М., 1975.
  106. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Вопросы психологии, 1957, № 5, с. 142−154.).
  107. В.Н. Личность и неврозы. Л., I960.
  108. В.Н. Сознание как единство отражения действительности и отношений к ней человека. // Проблемы Сознания. Материалы симпозиума. М., 1966.
  109. В. Н. и др. Основы общей и медицинской психологии. Л., 1968.с. 13
  110. В.Н. Социальная психология и психология отношений \ Проблемы общественной психологии Под ред. В. Н. Колбановского и Б. Ф. Поршнева. М., 1965, с.273−285.
  111. Р. С. Психология 2 т., М." Просвещение", 1994.
  112. Т.К. «Динамика значимого другого в восприятии школьников различных возрастов», 1994г.,
  113. Л.И. Школа и среда, М, издательство «Знание», 1985.
  114. Ю.В. Природа и человек.- М.: Просвещение, 1991. 223 е.: ил. (Б-ка учителя биологии).
  115. Отношение школьников к природе. / Под ред. И. ДЗверева, И. Т. Суравегиной. М., 1988.
  116. Основы социально-психологической теории, Под общей редакцией А. А. Бодалева и А. Н. Сухова, Москва, Международная педагогическая академия, 1995, с354
  117. Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987. 224с. С. 69.
  118. Общая психология: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов/ В. В. Богословский, А. А. Степанов, А. А. Виноградова и др.- Под ред, В. В. Богословского и др.-3-е изд., перераб. И доп.- М.: Просвещение, 1981.-383с.-
  119. Общая психология: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А. В. Петровского.-2-е изд., доп., перераб.- М: Просвещение, 1976.-479 е.: ил.
  120. Панов В. И, Что следует понимать под экопсихологией ?.// ТезЛерв.Росс. конф по экол. Психологии. М., 1996 г.).
  121. В.Й. Практическая психология образования. Материалы 1 съезда практических психологов образования России, Москва, 1994 г., с.145
  122. В.И. Общие методологические проблемы экопсихологии детства.
  123. В.И. «Экология и психология» 1995г.
  124. В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. 208с. С. 33.
  125. Д.Ф. «Развитие представлений о живой природе у дошкольников»: Автореф, Канд.дис.М., 1991.
  126. Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека: пособие для клубных работников. М., 1990, с. 76).
  127. Пинский А. А, Проблемы образования и А. Эйншгейн // Наука и школа, 1997, № 2.
  128. Й.Н. Основные концептуальные положения к проблеме экологического образования и воспитания // тез. Межвуз. Конф. Проблемы экол. Образ. В школе и педву-зе.С-Петербург «Образование», 1993.с. 4).
  129. И.Н. Об интенсификации подготовки студентов педвуза к экол. Образованию школьников.// Тез. Республ. Научно-мет. конф, Экол. воспитание в средней и высшей школе. Даугавпилс, 13 и 14 окт.1988. с. 7 ,
  130. Пол Клайн Справочное руководство по конструированию тестов. Кией., 1994 «ПАН Лтд.», 1994, с. 283.
  131. К.К. Сознание и личность. // Проблемы сознания. Материалы симпозиума. М.51 966.
  132. К.К., Голубев Г. Г. Психология. Учебник для индустриально-пед. Техникумов. М, «Высшая школа», 1973. 256 с. и ил.
  133. Г. В. Диалектика взаимодействия общества и природы. М., Изд. МГУ, 1989 г.
  134. Первая Российская конференция по экологической психологии. М. 3−5 декабря 1996.
  135. Психологический словарь /Под ред. Давыдова В. В., Запорожца А. В., Ломова Б. Ф. и др. М, 1983.448с.
  136. Популярный биологический словарь / Н. Ф. Реймерс. М.: Наука, 1990.- 544с. С. 409.
  137. Прикладная социальная психология./ Под редакцией Сухова А. Н, и Деркача А. А, — М: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: Издательство НПО «МО-ДЕК», 1998,-688с.,(Серия «Библиотека школьного психолога».
  138. Психология и социология образования. Пресс-обзор № 1.М,.: 1997.
  139. Психология. Учебник. М.: «ПРОСПЕКТ», 1998.-584с.т.
  140. Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: слов.- справ.-М.: Просвещение, 1992.- 320 е.
  141. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: «Владос» 1996, 529с.
  142. Н.Н. и Пашканг К.В.Охрана и преобразование природы: уч.пос.-М.: Просвещение, 1986.-288с.-
  143. Рик Дж. Шейдт Экология старения: Иллюстрации из сельского Канзаса / Психологический журнал. Том18,№ 6,1997, €.47−61.
  144. С. JI. Основы общей психологии. М., 1945. С. 11.
  145. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
  146. С.Л. Человек и мир. // Проблемы общей психологии. М., 1976.
  147. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959
  148. Рабочая книга по прогнозированию. М.: Мысль, 1982, 430с.
  149. А.И. Заповедное и его восприятие человеком. // Вопросы психологии. 1993, № 5.
  150. В.В. Катунь и ее истоки. Путешествия 1897−1899 годов. Томск, 1901.С.98
  151. Салите.И. А. Влияние социальной среды и отношение учащихся к природе.// Тез .докл. Конф. Даугавпилс, 1988.с.60.
  152. А.Ф., Белов В. А. «экология личности. Материалы Российской научно-практической конференции С-П, 7−8 апреля 1998 г.с. 166).
  153. А.Л., Семенов В. Е. Социально-психологические исследования (вопросы методологии и процедуры) // Методы социальной психологии /Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л., 1977.
  154. А.Л. Методы опроса // Методы социальной психологии / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова Л., ЛГУ, 1977.
  155. А.Б. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1988.
  156. Р. Активный и самостоятельный процесс учебы \ Инновационная деятельность в образовании: Междунар. Междисциплинар. Науч.-практ. Журн. 1994. № 3.
  157. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат докт. Дисс. М., 1994.
  158. В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1990. № 3.
  159. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.
  160. АХ. Происхождение сознания. М., I960.
  161. Справочное пособие. Экологическое образование и воспитание в России, М, 1995.
  162. В.Г. «Психология трудных школьников» учебное пособие для учителей и родителей.- М.: Издате дьский-ценгр. «академия», 1997, — 320с.
  163. Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: ЛГУ, 1979. 288 с.
  164. Н.Т., Сенкевич В. М. Экология и мир: Методическое пособие для учнгеля.-М.: Новая школа, 1994.-128 с, —
  165. Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. М., 1982.
  166. ТепловБ.М. Об объективном методе в психологии.- М., 1952, с. 24−25.
  167. Toffler A. The Third Wave. N.Y., 1980.
  168. Н.Н. Практическая психология образования. Материалы 1 съезда практических психологов образования России, Москва, 1994 г., с. 93, Москва).
  169. Теоретическая и прикладная социальная психология /Акад. Обществ. Наук при ЦК КПСС. Каф. Прикладной социологии и социалоной психологии: Уледов А. К., Журавлев В. В., Котельников Г. А. и др. /М.: Мысль, 1988 г.
  170. Учителю об экологии детства. / Под ред. В. И. Панова, В. П. Лебедевой. Черноголовка: Издательский отдел ЦКФЛ РАО, 1995. -231с.
  171. А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и безопасного развития цивилизации. -МД993
  172. Н.Ф. Соч., М., 1982 с. 301.
  173. Филосовский словарь.-шд.2-е-М.: Политиздат, 1968, с. 256.
  174. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.-М.: Просвещение, 1991.-288 е.: ил.- (Психол. Наука школе), — ISBN 5−09−1 743−3.}с, 150).
  175. И.Ф. «Нравственное воспитание школьников: Пособие для клас.руководителей.-М- Просвещение, 1983.-160 с, — (Б-ка клас. руководителя
  176. Хефлинг, Гельмут. Тревога в 2000 году- Бомбы замедленного действия на нашей планете: пер. с нем-З.-М.: Мысль, 1990.-270, (1) е.- 20с
  177. Е.Д. Анализ последствий Чернобыльской’катастрофы с позиции экологической нейропсихологии / Психологический журнал Том 18,№ 6 1997,С.84−95.т.
  178. ЦаренкоТ.М., Марченко Э. А. Формирование экологической культуры личности в школе и вузе.
  179. А. Мои приключения в Сахаре и Северной Африке. М., 1918.С.2
  180. Черноушек Михаил «Психология жизненной среды» Москва- Мысль, 1989.
  181. Л.Ю. Способы экологизации сознания личности и их особенности.
  182. Г., Павлов В. И., Рыженков П. Е. Исследование экологического сознания детей и подростков. // Психол. журнал Т.15. №s 1,1994.
  183. Г. В. Развитие отношений подростков с природой как условие нравственного становления личности : Автореферат дисс.. к. психол. н. М., 1993,
  184. Т. Социальная психология. М. 1969, 536 с. С. 174
  185. Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. М., 1961. 363с,
  186. Экологическое образование школьников. / Под ред. Зверева И. Д., Суравегиной И. Т. М., 1983.
  187. Экологическое образование и воспитание в России. Справочное пособие.М., 1995
  188. Экологическое образование: опыт России и Германии.М.: «Горизонт» Под редакцией В.И.Данилова-Данильяна, С, Н. Глазачева, Р. Лоба, Москва, «Горизонт», 1997., 514с.
  189. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
  190. Экологическая психология. Тезисы 1-й российской конференции / Москва 3−5 декабря 1996./ М.: Психологический институт РАО, 1996.
  191. Яблоков А, Эдберг Р. Трудный путь к воскресению. М., 1988.С.114
  192. В.А. Социологическое исследование. Методология. Пр01рамма. Методы. М.: Наука, 1987. 237с.
  193. Ясвин В, А. Личностное отношение к природе у школьников: Автореф. Канд. дис. Даугавпилс, 1993.
  194. В.А. Принципы и методы экологической психопедагогики. // Тез. 1 рос. конф. по экол. псих. М. 1996.168с.
  195. В.А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования //Вопросы психологии. 1998 № 4 (июль-август).С.З-14
  196. В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе. // Психол. журнал Т. 16 N° 3, 1995.
  197. В. А. Психология формирования отношения к природе. Даугавпилс, 1995,
  198. В.А. Психолого-педагошческий потенциал взаимодействия личности с миром природы.- EKO-DO, 1995. № 1.
  199. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. P., 1991- Ван dep Meep Т., Сельцер P. Активный и самостоятельный процесс учебы \ Инновационная деятельность в образовании: Междунар. Междисциплинар. Науч.-практ. Журн. 1994. № 3. С.65−75).
  200. Anderson L.W., Ryan D.W., Shapiro В.J. The IEA classroom environment study. Oxford, 1989-
  201. Applied social psychology sage, Pubications London Thousand Oaks — New Delhi Edited by Gun R. Semin & Klaus Fiedler^ 492.
  202. Ajzen, I. (1971). Attitudinal vs. Normative messages: An investigation of the differential effects of persuasive communications on behavior. Sociometry, 34, 263−80.-
  203. Ajzen,!. (1985). From intentions to actions: A theory of planned behavior. In J. Kuhl and J. Beckmann (Eds), Action-control: From cognition to behavior, pp. 11−39. Heidelberg: Springer.
  204. Ajzen leek, Fishbein Martin Belif, attitude, intetion and behavior.- Reading (Mass.) etc., cop. 1975.
  205. Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 179−211.
  206. Bickman L. Applied social psychology annual. Beverly Hills, 1980. Vol. I.
  207. Cohen S., Evans G.W., Krantz D. Behavior health and environmental stress. New York: Plenum Press, 1986.
  208. Deutsch M., Hornstein H.A. Applied social psychology. Hills-Dale, 1975.
  209. K., Dane F., Wrightsman L. (eds) Social Psychology in the 90s. Books. Publishing Company, California. 1993.
  210. Dombrovskis V. Culture. Ecology. Pedagogical process. Daugavpils. 1993.
  211. M.COLE Cultural Psychology a once and future disciplinec). 134).
  212. Deutsch M, Hornstein H. (eds) Applying Social Psychology. Implications for Research, Practice, and Training. John Wiley @ Sons, New York, 1975.
  213. Einsiedler, Wolfgang Das Spiel der Kinder. Zur Paedagogik und Psychologie des Kinder-spiels. Bad Heilbrunn, (Klinkhardt), 1991.
  214. Fjrsyth D.R. An Attributional analasis of students reactions to success and failureW Social psychology of education Ed. R.S.Feldman. Cambridge, 1986.
  215. Homans G.C. Social Behavior. Its elementary forms.- Harcourt. Brace a. World.- New York, 1961.
  216. Kidd R.F., Saks M.J. Advances in applied social psychology. Hills-Dale, 1980. Vol. I.
  217. Maura O’Connor Living lightly on the planet a global environmental education curriculum guide 1985.
  218. Milter Ron. Beyond Reductionism.: The Emerging Holistic Paradigm in Education WThe Humanistic Psychologist. 1990. Vol. 18, № 3, (Division 32, American Psychological Accocia-tion).
  219. Oerter, Rolf Psychologie des Spiels. Ein handlungstheoretischer Ansatz. Muenchen, 1993.
  220. Shaver K. Principles of Sosial psychology. Winnthrop Publishers Inc. Cambridge, Massa-chusseets, 1977.
  221. D. @ Altman I. Hendbook of environmental psychology, 2 vols., New York: Wiley, 1987.
  222. Stern P.C. Psychological dimensions of global environmental change. Annual Review of Psychology, 302p., 1992.
  223. Strickland L., Aboud R, Gergen K. (eds) Social Psychology in Transition. Plenum Press. New York and London, 1974.
  224. Stephenson G.H., Davis J.H. Progress in applied social psychology. N.Y., 1981. Vol. I.
  225. E., Bell P.A., Busby P.L., @ Asmus C. Environmental psychology, Annual Review of Psychology 512p., 1989.
  226. The handbook of sosial psychology. Cambridge (Mass)., 1969., Vol. 3, p. 401.
  227. The sosial psychology of education: Current research and theory Ed.: R.S. Feldman. Cambr., 1986., 381 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!