Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психофизиологические и когнитивно-адаптационные особенности детей и подростков разных половозрастных групп

Диссертация: Психофизиологические и когнитивно-адаптационные особенности детей и подростков разных половозрастных групп
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

У мальчиков с амбидекстральиым типом профиля изменяется характер асимметрии функциональной подвижности в двигательной сфере: в 6−7 лет преобладает подвижность левого полушария, в 11−12 лет выраженность асимметрии сглаживается, в 15−16 лет выражена подвижность правого полушария по сравнению с левым. Более выражено преобладание правого полушария в процессе межполушарного взаимодействия, чем при… Читать ещё >

Психофизиологические и когнитивно-адаптационные особенности детей и подростков разных половозрастных групп (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. МЕЖПОЛУШАРНАЯ АСИММЕТРИЯ МОЗГА И ШКОЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
    • 1. 1. Основные представления о межполушарной асимметрии мозга на современном этапе
      • 1. 1. 1. Различные виды асимметрий мозга в структуре индивидуального профиля межполушарной асимметрии
        • 1. 1. 1. 1. Моторная асимметрия
        • 1. 1. 1. 2. Сенсорная асимметрия
        • 1. 1. 1. 3. Психическая асимметрия
      • 1. 1. 2. Возрастные и половые особенности межполушарной организации работы мозга
    • 1. 2. Межполушарная асимметрия мозга и школьное обучение
      • 1. 2. 1. Особенности адаптации ребенка к школьному обучению
        • 1. 2. 1. 1. Связь особенностей когнитивной сферы ребенка с характером межполушарной асимметрии мозга в процессе школьного обучения
        • 1. 2. 1. 2. Особенности агрессивных проявлений в поведении у лиц с разными характеристиками межполушарной асимметрии мозга
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Выбор участников исследования
    • 2. 2. Обоснование выбора методик эмпирического исследования
      • 2. 2. 1. Определение характера межполушарной организации мозга
        • 2. 2. 1. 1. Определение асимметрии функциональной активности полушарий мозга в двигательной сфере
        • 2. 2. 1. 2. Определение особенностей индивидуального профиля межполушарной асимметрии
        • 2. 2. 1. 3. Определение особенностей межполушарного взаимодействия
      • 2. 2. 2. Изучение особенностей когнитивной сферы испытуемых
      • 2. 2. 3. Изучение особенностей агрессивных проявлений в поведении
      • 2. 2. 4. Методы статистической обработки результатов
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
    • 3. 1. Характер распределения профилей сенсомоторной асимметрии разных типов в выделенных половозрастных группах испытуемых
    • 3. 2. Анализ исследуемых характеристик в группе мальчиков 6−7 лет
      • 3. 2. 1. Особенности межполушарного взаимодействия и межполушар-ной асимметрии у мальчиков 6−7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии
      • 3. 2. 2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у мальчиков
  • 6−7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии
    • 3. 2. 2. 1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у мальчиков
  • 6−7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии

3.2.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у мальчиков 6−7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.3. Анализ исследуемых характеристик в группе девочек 6−7 лет.

3.3.1. Особенности межполушарного взаимодействия и межпоушарной асимметрии у девочек 6−7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.3.2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у девочек 6лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.3.2.1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у девочек 6−7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.3.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у девочек 6−7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.4. Анализ исследуемых характеристик в группе мальчиков 11−12 лет.

3.4.1. Особенности межполушарного взаимодействия и межполушар-ной асимметрии у мальчиков 11−12 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.4.2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у мальчиков

11 -12 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.4.2.1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у мальчиков 11−12 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.4.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у мальчиков 6−7 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.5. Анализ исследуемых характеристик в группе девочек 11−12 лет.

3.5.1. Особенности межполушарного взаимодействия и межполушар-ной асимметрии у девочек 11−12 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.5.2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у девочек 1112 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.5.2.1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у девочек 1112 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.5.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у девочек 11−12 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.6. Анализ исследуемых характеристик в группе мальчиков 15−16 лет

3.6.1. Особенности межполушарного взаимодействия и межполушар-ной асимметрии у мальчиков 15−16 лет с разными типами профиля сен-сомоторной асимметрии.

3.6.2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у мальчиков 15−16 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.6.2.1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у мальчиков 15−16 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.6.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у мальчиков 15−16 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.7. Анализ исследуемых характеристик в группе девочек 15−16 лет.

3.7.1. Особенности межполушарного взаимодействия и межполушар-ной асимметрии у девочек 15−16 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.7.2. Характер когнитивно-адаптационных особенностей у девочек 1516 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.7.2.1. Особенности асимметрии когнитивных процессов у девочек 1516 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3.7.2.2. Связь асимметрии когнитивных процессов с показателями познавательной сферы и особенностями адаптационных характеристик поведения у девочек 15−16 лет с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

Актуальность исследования. Период школьного обучения, являющийся важным в жизни ребенка, характеризуется формированием психологических и психофизиологических новообразований [40, 72, 103, 34, 88, 186, 188 и др.]. Поэтому неблагоприятное протекание этого периода ведет, как правило, к нарушениям нормального развития ребенка в различных сферах — психофизиологической, психологической, социальной [2, 6, 35, 159].

Количество детей с выраженными трудностями в освоении школьной программы с каждым годом увеличивается, что выражается в проявлении школьной дезадаптации [38, 80, 153 и др.]. Причиной школьной дезадаптации могут быть различные недостатки и нарушения органического и невротического характера. В этом случае возникает необходимость обучения детей по специальным учебным программам, соответствующим особенностям развития психики ребенка. В последнее время в литературе появляется все больше данных о том, что нарушения процесса обучения в школе все чаще наблюдается у детей так называемой «группы нормы» [135], более того, у детей с выраженными признаками одаренности в различных сферах [22]- невротические расстройства в этом случае имеют вторичный характер. Здесь речь идет, как правило, о несоответствии требований процесса обучения психофизиологическим особенностям ребенка, поэтому встает вопрос об эффективном психофизиологическом сопровождении школьников на разных этапах обучения, включающем профилактику и коррекцию возникающих явлений дезадаптации.

На сегодняшний день неизученным остается вопрос взаимосвязи психофизиологических и когнитивно-адаптационных особенностей школьников разного пола и возраста, где под когнитивно-адаптационными особенностями понимается соотношение объективного и субъективного критериев успешности обучения: уровня познавательной активности и особенностей поведения в процессе межличностного общения [26, 67, 115].

Количество работ, посвященных изучению роли межполушарной асимметрии мозга при обучении, увеличивается с каждым годом, что свидетельствует об актуальности и важности этой проблемы [27, 162, 125, 189, 58, 48, 6, 41 и др.]. Однако проведенные исследования не дают на сегодняшний день удовлетворительного ответа на вопрос о психофизиологических механизмах успешности школьного обучения, что не позволяет эффективно использовать эти результаты в психолого-педагогической практике.

Недостаточная прикладная эффективность исследований взаимосвязи межполушарной организации в работе мозга и особенностей школьного обучения может объясняться несколькими факторами. Во-первых, в большинстве исследований рассматривается связь особенностей обучения с отдельными видами межполушарной асимметрии, хотя эта стратегия не раз подвергалась критике в научной литературе [27, 176, 177, 16]. Во-вторых, межполушарная организация мозговой деятельности представляет собой очень динамичное образование, претерпевающее многочисленные изменения на разных этапах онтогенеза, связанные с особенностями как физиологического, так и социального развития [72, 23, 52, 12, 128, 186 и др.]. Только с учетом этих изменений может быть составлена эффективная программа психологического сопровождения учащегося для преодоления возникающих трудностей на разных этапах школьного обучения. В настоящее время остается открытым вопрос, как взаимосвязаны различные компоненты школьного обучения с индивидуальным профилем межполушарной функциональной асимметрии у детей, находящихся на разных этапах школьного обучения.

Цель работы — изучить особенности межполушарной организации мозга и когнитивно-адаптационных характеристик детей и подростков разных половозрастных групп.

Предмет исследования — характер и особенности межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействияпоказатели развития когнитивной сферы и особенностей адаптации к своему социальному окружению у детей и подростков разного возраста и пола.

Объект исследования: дети и подростки разного возраста и пола: 6−7 лет в количестве 112 человек (65 мальчиков и 47 девочек) — 11−12 лет в количестве 118 человек (69 мальчиков и 49 девочек) — 15−16 лет в количестве 97 человек (47 мальчиков и 50 девочек).

Основные гипотезы исследования:

1. Когнитивно-адаптационные характеристики в процессе школьного обучения обнаруживают зависимость от особенностей межполушарной организации мозга ребенка.

2. Дети и подростки с различными типами профиля сенсомоторной асимметрии различаются по характеру когнитивно-адаптационных особенностей.

3. На разных этапах обучения в школе когнитивно-адаптационные особенности имеют неодинаковую психофизиологическую основу, что ведет к их различным психологическим проявлениям.

Цели и гипотезы определили постановку следующих задач исследования:

1. Исследовать особенности межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия в моторной, сенсорной и когнитивной сферах у мальчиков и девочек разных возрастных групп.

2. Провести сравнительных анализ особенностей познавательной и поведенческой сферы у детей и подростков с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

3. Рассмотреть характер связи когнитивных и адаптационных особенностей у детей и подростков разных половозрастных групп с особенностями межполушарной организации мозга.

4. Проследить характер возрастных изменений когнитивных и адаптационных особенностей у детей и подростков с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования выступили:

1. Системный подход к анализу мозговых механизмов высших психических функций [11, 10, 1, 5, 107, 176].

2. Положение о сочетании межполушарной специализации и межполушарного взаимодействия как фундаментального свойства, характеризующего закономерность работы единого мозга и определяющего особенности психических состояний и особенности деятельности, в том числе при обучении [27, 64, 94, 156,57].

3. Представления о многоуровневом построении функциональных асимметрий [63].

4. Положение о принципе кооперативного взаимодействия полушарий в обеспечении психической деятельности [107, 156].

4. Представления о неравномерном и гетерохронном характере развития ребенка в онтогенезе [40, 71, 72, 21, 4].

5. Представления о школьном обучении как о сложном, многокомпонентном процессе, охватывающем значительный по временной протяженности и важности для индивидуального развития человека период [40, 21,71].

Методы эмпирического психологического исследования.

Для получения эмпирических данных использовались апробированные бланковые, аппаратурные и манипуляционные методики, адаптированные к возрастным особенностям испытуемых.

Изучение особенностей межполушарной организации включало использование функциональных проб для определения моторных и сенсорных асимметрий [9, 27, 64, 99]- определение функциональной подвижности двигательного анализатора при работе правой и левой рукой с помощью методики «Теп-пинг-тест» [122]- измерение времени простой зрительно-моторной и простой аудио-моторной реакций [64, 77], точности оценки зрительных и слуховых временных интервалов [27]- определение характера межполушарного взаимодействия в условиях бинокулярной конкуренции [164].

Изучение характера межполушарной асимметрии в осуществлении когнитивных функций проводилось с помощью методик для определения преобладания правоили левополушарной стратегии мыслительной деятельности [27, 52].

Определение особенностей познавательной деятельности включало применение стандартизированных методик, подобранных в соответствии с требованиями школьного обучения к особенностям познавательной деятельности на разных его этапах [108, 112, 69, 3].

Исследование особенностей агрессивных проявлений в поведении проводилось с помощью стандартизированных проективных методик и опросников [32, 166, 169, 170, 130].

Достоверность полученных результатов обеспечивается достаточным объемом выборки, применением параметрических и непараметрических методов математической статистики для обработки первичных данных из пакета Statistica 6.

Научная новизна полученных результатов. В работе впервые проведено комплексное исследование психофизиологических и когнитивно-адаптационных особенностей детей и подростков.

Проведен сравнительный анализ особенностей познавательной и поведенческой сфер детей и подростков с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии, выделены те особенности, которые могут стать причиной явлений школьной дезадаптации на разных этапах обучения: низкий уровень характеристик познавательной деятельности или уровня социальной адаптации.

Впервые изучен характер возрастных изменений когнитивных и адаптационных особенностей у детей и подростков разных половозрастных групп с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии.

Теоретическая и практическая значимость работы. Результаты работы расширяют и уточняют существующие представления о роли межполушарной организации мозга в процессе школьного обучения. Полученные данные позволяют оптимизировать процессы обучения в средней школе.

Результаты исследования показывают, что при профилактической и кор-рекционной работе с явлениями школьной дезадаптации необходимо учитывать целый комплекс психофизиологических особенностей, с которыми связаны когнитивно-адаптационные характеристики. Учет полученных данных может быть использован при разработке программ психологического и психофизиологического сопровождения учеников на разных этапах обучения.

Результаты экспериментального исследования используются при чтении курса «Психофизиология» на факультете психологии РГУ, спецкурсов «Нейропсихология индивидуальных различий» и «Основы психопрофилактики» в Майкопском филиале факультета психологии РГУдля разработки программ психокоррекции трудностей в обучении у детей, находящихся в различных социально-образовательных условиях, на базе Северо-Кавказского Института антропологии и прикладной психологиипри разработке и реализации программ психологического сопровождения учащихся психологической службой образования Пролетарского района г. Ростова-на-Дону.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Когнитивно-адаптационные особенности в процессе школьного обучения обнаруживают взаимосвязь с целым комплексом характеристик межполушарной организации работы мозга, среди которых основными являются особенности сенсомоторного взаимодействия в зрительной и слухоречевой сферах.

2. У детей и подростков с разными типами профиля сенсомоторной асимметрии существуют выраженные различия когнитивно-адаптационных особенностей. При одном и том же типе профиля эти особенности у мальчиков и девочек на разных этапах школьного обучения имеют различный характер.

3. У детей и подростков разного возраста с одним и тем же типом профиля сенсомоторной асимметрии существуют выраженные изменения психофизиологических характеристик, что ведет к изменению психологических проявлений когнитивных и поведенческих адаптационных особенностей.

Апробация работы.

Материалы диссертации докладывались в 2002;2005 годах на заседаниях кафедры психофизиологии и клинической психологии РГУ, кафедры общей и прикладной психологии Северо-Кавказского института антропологии и прикладной психологии, на заседаниях педагогических советов общеобразовательных школ Пролетарского района г. Ростова-на-Дону.

По теме диссертации опубликовано 3 работы общим объемом 1 п.л.

Структура и объем диссертации

.

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы из 217 наименований, из них 23 на иностранных языках, и пяти приложений. Текст изложен на 155 страницах. Диссертация иллюстрирована 51 рисунком и 30 таблицами (из них 26 в Приложениях).

По результатам эмпирического исследования были сделаны следующие ВЫВОДЫ:

1. Когнитивно-адаптационные особенности в процессе школьного обучения обнаруживают взаимосвязь с целым комплексом характеристик межполушарной организации работы мозга, среди которых основными являются скорость формирования фокусов взаимодействия в зрительной, слуховой и двигательной сферах, точность оценки временных характеристик при восприятии сенсорной информации разных модальностей, преобладание одного из полушарий по сравнению с другим в обеспечении сенсорных функцийскорость передачи информации между полушариями в процессе межполушарного взаимодействияпоказатель асимметрии функциональной подвижности полушарий в двигательной сфереособенности асимметрии полушарий при осуществлении когнитивных функций — степень взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности и преобладание той или иной мыслительной стратегии.

2. Проведенный анализ показал, что существуют определенные закономерности возрастных изменений психофизиологических показателей, связанных с процессами адаптации к школьному обучению, и они имеют ярко выраженную зависимость от пола ребенка: у мальчиков высокие показатели адаптации связаны с усилением степени взаимодействия полушарий в процессе осуществления различных видов психической деятельности в сенсорной и когнитивной сферах. У девочек, напротив, высокий уровень школьной адаптации обеспечивается на фоне снижения степени взаимодействия полушарий. Эта закономерность может быть обусловлена характером латерализации психических функций в мужском и женском мозге: для мальчиков характерно усиление с возрастом степени латерализации функций в левом полушарии, поэтому в процессе взаимодействия полушарий происходит своего рода «объединение» пра-вополушарных и левополушарных функций. Для девочек характерно билатеральное распределение функций, поэтому при высокой степени взаимодействия может происходить «наложение» левополушарных и правополушарных процессов, что ведет к снижению эффективности деятельности каждого полушария.

3. Показано, что в группе мальчиков в 6−7 лет в наибольшей степени адаптированными к условиям обучения по объективному и по субъективному критериям, оказались мальчики с односторонним типом профиля сенсомоторной асимметрии. Характерно, что в группе мальчиков, в отличие от девочек, в 11−12 лет не выражены различия по уровню социальной адаптации к своему окружению, возможным оказалось проанализировать различия только по объективному критерию успешности обучения — особенностям познавательной деятельностив этой возрастной группе испытуемых мальчики с односторонним типом профиля оказались наименее адаптированными к процессу школьного обучения. В 15−16 лет наименее благоприятные результаты в отношении адаптации к условиям обучения выявлены у мальчиков с амбидекстральным типом профиля, у которых определены самые низкие показатели уровня социальной адаптации к своему окружению.

В группе девочек в 6−7 лет наиболее адаптированными к условиям школьного обучения оказались девочки со смешанным типом профиля сенсомоторной асимметрии. У девочек с односторонним типом профиля выявлен самый низкий уровень адаптации к процессу обучения по объективному критерию, при амбидекстральном типе профиля — по субъективному. В 11−12 лет девочки с односторонним типом профиля оказались наименее адаптированными по объективному и по субъективному критериям. В 15−16 лет наиболее адаптированы девочки со смешанным типом профиляпри одностороннем типе профиля самые низкие показатели по субъективному критерию, при амбидекстральном — по объективному.

4. Установлено, что в 6−7 лет низкие показатели в познавательной сфере у мальчиков и у девочек связаны с низким уровнем развития механической памяти, устойчивости и концентрации внимания. В 11−12 лет причиной низких показателей в познавательной сфере у мальчиков служат низкий уровень любознательности и умения устанавливать содержательные отношения между различными элементамиу девочек — низкий показатель умения сравнивать понятия. В 15−16 лет характерной особенностью школьников с низкими показателями объективного критерия успешности школьного обучения является низкий уровень развития зрительно-пространственной функции. Эти закономерности позволяют сделать вывод о том, что на более поздних этапах обучения, по сравнению с начальными, возрастает роль правого полушария в реализации когнитивных функций.

5. Анализ особенностей поведенческой сферы у детей разных возрастных групп показал, что низкий уровень адаптации к своему социальному окружению и у мальчиков, и у девочек в большей степени связан не с агрессивными, а с враждебными проявлениями — готовностью к открытым негативным реакциям в адрес окружающих. Высокий уровень адаптации взаимосвязан с позицией избегания обвинения в конфликтной ситуации как в адрес окружающих, так и по отношению к себе.

6. Изучен характер взаимосвязи познавательных и адаптационных характеристик с особенностями межполушарной асимметрии при осуществлении когнитивных функций. В 6−7 лет показатели поведенческой и познавательной сфер обнаруживают сходные взаимосвязи с одними и теми же проявлениями асимметрии и у мальчиков, и у девочек. В 11−12 лет эта закономерность прослеживается только в группе девочек. В 15−16 лет как у мальчиков, так и у девочек поведенческие и познавательные характеристики обнаруживают различные по характеру взаимосвязи с особенностями асимметрии полушарий при осуществлении когнитивных функций: у мальчиков это взаимосвязи со сходными показателями асимметрии, но противоположные по знакуу девочек познавательные и поведенческие характеристики обнаруживают взаимосвязь с различными проявлениями асимметрии. Можно полагать, что эта закономерность связана с онтогенетическими особенностями формирования мозговых структур: созревание лобных отделов мозга, обеспечивающих произвольную регуляцию психической деятельности, ведет к дифференцировке психофизиологической основы когнитивных и поведенческих процессов в структуре адаптационных особенностей школьного обучения.

Т.о., становится очевидным, что с возрастом усложняется характер взаимосвязи психофизиологических и когнитивно-адаптационных характеристик, что требует дифференцированного подхода к решению проблемы школьной дезадаптации на разных этапах школьного обучения с учетом особенностей межполушарной организации работы мозга детей и подростков.

Представленные выводы позволяют сформулировать психолого-педагогические рекомендации.

Результаты психологического исследования показывают, что когнитивно-адаптационные особенности детей и подростков на разных этапах обучения обнаруживают тесную взаимосвязь с характером межполушарной организации работы мозга. Поэтому очевидна необходимость учета этих закономерностей при работе психологов и педагогов с целью профилактики и коррекции явлений школьной дезадаптации. Учет индивидуальных особенностей межполушарного взаимодействия и межполушарной асимметрии у детей разного возраста и пола позволит предусмотреть возможные сложности, которые могут возникнуть на том или ином этапе обучения, а также наиболее эффективно спланировать программу психологического и психофизиологического сопровождения школьников разного возраста и пола.

Возможными перспективами дальнейшего научного исследования является изучение характера соотношения асимметрий всех видов в структуре индивидуального профиля межполушарной асимметрии у людей с различными индивидуально-психологическими характеристиками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенный анализ полученных данных позволил определить некоторые возрастные особенности характера и взаимосвязи психофизиологических и когнитивно-адаптационных процессов у мальчиков и девочек с выделенными типами профиля сенсомоторной асимметрии на разных этапах школьного обучения.

Выявлены определенные закономерности соотношения когнитивных и адаптационных характеристик в группах детей и подростков разного возраста и пола. Показатели распределялись по шкале отношений: самый высокий, высокий, средний, низкий и самый низкий относительно показателей у испытуемых с другими типами профиля сенсомоторной асимметрии. Результаты представлены в Таблице 30.

У детей с одним и тем же типом профиля сенсомоторной асимметрии на разных возрастных этапах изменяется характер межполушарного взаимодействия и межполушарной асимметрии по одним показателям, и остается постоянным, независимо от возраста — по другим.

У мальчиков с односторонним типом профиля сенсомоторной асимметрии в 6−7 лет самая высокая скорость передачи информации в процессе межполушарного взаимодействияна других возрастных этапах это преобладание не выражено. На разных возрастных этапах определен различный характер асимметрии подвижности в двигательной сфере: в 6−7 лет преобладает подвижность левого полушария, в 11−12 лет асимметрия не выражена, в 15−16 лет более выражена функциональная подвижность правого полушария. На всех возрастных этапах более выражено преобладание левого уха по сравнению с левым глазом. В 6−7 лет различные показатели мыслительной асимметрии связаны между собой более тесно, чем в 11−12 и 15−16 лет, где выражена низкая степень взаимодействия между полушариями в процессе мыслительной деятельности.

У девочек с односторонним типом профиля всех возрастных групп не выражена асимметрия функциональной подвижности в двигательной сфере. Увеличивается скорость сенсомоторного межполушарного взаимодействия и точность оценки временных характеристик при восприятии сенсорной информации в зрительной и слухоречевой сферах. Изменяется знак асимметрии в зрительной и слухоречевой сферах: в 6−7 лет выражено преобладание правого глаза и левого уха, в 11−12 лет — правого глаза и правого уха, в 15−16 лет преобладает левый глаз и правое ухо. В мыслительной сфере с возрастом становится более выраженной асимметрия когнитивных процессов и менее — степень взаимосвязи полушарий: в 6−7 и 11−12 лет все показатели мыслительных стратегий обнаруживают взаимосвязь, в 15−16 лет преобладает правополушар-ная мыслительная стратегия.

У мальчиков со смешанным типом профиля на всех возрастных этапах не выражена асимметрия функциональной подвижности в двигательной сфере, при этом показатели функциональной подвижности полушарий ниже, чем при других типах профиля. На всех возрастных этапах диагностирована самая высокая скорость сенсомоторного взаимодействия в зрительной сфере, увеличивается точность оценки временных характеристик при восприятии зрительной информации. У мальчиков всех возрастных групп выражено преобладание левого глаза и правого уха. Особенности межполушарной организации в когнитивной сфере характеризуются снижением степени взаимодействия полушарий в процессе мыслительной деятельности с усилением роли левого полушария.

У девочек со смешанным типом профиля в 6−7 и 11−12 лет выражена активность левого полушария в процессе межполушарного взаимодействияв 15−16 лет более выраженной становится активность правого полушария. В двигательной сфере в 6−7 и 11−12 лет выражена асимметрия функциональной подвижности с преобладанием левого полушарияв 15−16 лет выраженность асимметрии сглаживается, функциональная подвижность левого полушария ниже, чем при других типах профиля. Изменяется характер сенсорной асимметрии: в 6−7 лет более выражено преобладание левого глаза и правого ухав 11−12 и 1516 лет более выражено преобладание правого глаза, чем правого уха. С возрастом становятся более низкими показатели точности оценки временных характеристик при восприятии сенсорной информации. Становится более низким показатель степени взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности.

У мальчиков с амбидекстральиым типом профиля изменяется характер асимметрии функциональной подвижности в двигательной сфере: в 6−7 лет преобладает подвижность левого полушария, в 11−12 лет выраженность асимметрии сглаживается, в 15−16 лет выражена подвижность правого полушария по сравнению с левым. Более выражено преобладание правого полушария в процессе межполушарного взаимодействия, чем при других типах профиля. В 6−7 лет определена самая низкая скорость передачи информации между полушариями по сравнению с другими типами профилейв 11−12 и 15−16 лет это различие сглаживается. В 6−7 лет выявлена самая низкая скорость сенсомоторного взаимодействия и точность оценки временных характеристик при восприятии информации в слухоречевой сферев 11−12 и 15−16 лет скорость взаимодействия в обеих сенсорных сферах (зрительной и слухоречевой) самая высокая по сравнению с другими типами профилей, в 11−12 лет самая высокая точность оценки временных характеристик при восприятии зрительной информации, в 15−16 лет самая низкая точность оценки временных характеристик при восприятии информации в слухоречевой сфере. Особенности сенсорной асимметрии на разных возрастных этапах: в 6−7 лет преобладает правый глаз и левое ухо, в 11−12 лет в большей степени выражено преобладание правого уха, чем правого глаза, в 15−16 лет — правого глаза, чем правого уха. В 6−7 и 15−16 лет выражена высокая степень взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности, в 11−12 лет определен низкий уровень взаимосвязи.

У девочек с амбидекстральным типом профиля в 6−7 и 11−12 лет не выражена асимметрия функциональной подвижности полушарий в двигательной сфере, в 15−16 лет преобладает подвижность левого полушария. В 11−12 лет выражена самая низкая скорость передачи информации между полушариями в процессе их взаимодействия. В 15−16 лет межполушарное взаимодействие характеризуется преобладанием левого полушария по сравнению с правым. В 6−7 лет диагностирована самая низкая скорость сенсомоторного межполушарного взаимодействия в слухоречевой сферев 11−12 лет самая высокая скорость сенсомоторного взаимодействия в зрительной сфере. Точность оценки временных характеристик при восприятии зрительной информации самая высокая у девочек всех возрастных групп по сравнению с другими типами профиля. На всех возрастных этапах выражено преобладание правого глаза и левого ухаопределена высокая степень взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности.

Проведенный анализ показывает, что у мальчиков и девочек с одним и тем же типом профиля сенсомоторной асимметрии особенности межполушарной организации мозга имеют сходный характер, но при этом взаимосвязаны с различными показателями когнитивно-адаптационных особенностей.

Выделены комплексы психофизиологических характеристик, взаимосвязанных с высоким уровнем когнитивных и адаптационных показателей у мальчиков и девочек.

У мальчиков высокие показатели в познавательной сфере связаны со снижением скорости межполушарного сенсомоторного взаимодействия в зрительной сфере и повышением — в слухоречевойизменением знака сенсорной асимметрии в обеих сферах: в зрительной сфере от преобладания левого полушария к преобладанию правого, в слухоречевой — от преобладания правого полушария к преобладанию левогоизменением характера мыслительной асимметрии: от преобладания компонентов образного мышления по сравнению с вербальным и логическим к преобладанию левополушарного мышления.

Высокий уровень социальной адаптации связан со снижением скорости сенсомоторного взаимодействия в слухоречевой сфере и увеличением — в зрительнойс усилением взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности.

У девочек высокие когнитивные показатели связаны с повышением степенью асимметрии функциональной подвижности в двигательной сферес низкой скоростью передачи информации из одного полушария в другое в процессе межполушарного взаимодействияс изменением знака сенсорной асимметрии: от преобладания правого полушария к левому в зрительной сфере, от преобладания левого полушария к правому — в слухоречевойсо снижением асимметрии и степени взаимосвязи полушарий в процессе мыслительной деятельности.

Высокие адаптационные особенности связаны со снижением скорости межполушарного сенсомоторного взаимодействия в обеих сенсорных сферахпреобладанием правого полушария в зрительной сфере, левого — в слухоречевойс преобладанием левополушарной стратегии в мыслительной деятельности.

Анализ результатов показывает, что высокий уровень когнитивных и адаптационных особенностей как у мальчиков, так и у девочек связан с различными возрастными изменениями характера межполушарной организации работы мозга, которые в основном носят противоположный характер.

Определен характер взаимосвязи познавательных и адаптационных характеристик с особенностями асимметрии в когнитивной сфере. В 6−7 лет показатели как поведенческой, так и познавательной сферы обнаруживают сходные взаимосвязи с одними и теми же проявлениями мыслительной асимметрии. В 11−12 лет эта закономерность прослеживается только в группе девочек, у мальчиков не удалось определить характер взаимосвязи для показателей социальной адаптации. В 15−16 лет как у мальчиков, так и у девочек поведенческие и познавательные характеристики обнаруживают различные по характеру взаимосвязи с особенностями мыслительной асимметрии: у мальчиков это взаимосвязи со сходными показателями асимметрии в когнитивной сфере, но противоположные по знакуу девочек познавательные и поведенческие характеристики обнаруживают взаимосвязь с различными проявлениями асимметрии мыслительной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.С. Актуальные проблемы учения об организации функций мозга // Методологические аспекты науки о мозге. М.: Медицина, 1983. С.81−91.
  2. В.А. Латеральная характеристика школьников г.Москвы //Лево-рукость у детей и подростков. М., 1987. С.30−33.
  3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста // Л. С. Цветкова, А. В. Семенович, С. Н. Котягина, Е. Г. Гришина, Т. Ю. Гогберашвили. / Под ред. Л. С. Цветковой. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. 272 с.
  4. Ю.И. Системная психофизиология и нейронаука // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. T.l. С.59−62.
  5. Э.М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными свойствами детей младшего школьного возраста // Леворукость у детей и подростков. М.: 1987. С.40−42.
  6. Ю.А. Пограничные психические расстройства. Ростов н/Д, изд-во «Феникс», 1997. 576 с.
  7. М.В., Трубников В. И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. 2000. № 6. С.112−123.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001. 272 с.
  9. .Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001, 288 с.
  10. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.
  11. Т.Н. Психофизиологические характеристики детей 6−7 лет, обучающихся иностранному языку, в период адаптации к усложненной школьной программе. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2002. 95 с.
  12. А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель Пресс, Эксмо-Пресс, 2000.
  13. А.С., Соколова JI.B. О соотношении биологического и социального в природе человека//Вопросы психологии. 1994. № 1. С.81−92.
  14. М.М. Особенности пространственно-временной организации биопотенциалов мозга и мышц при письме у праворуких и леворуких первоклассников // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1991. № 2. С.69−73.
  15. Н.В. Некоторые вопросы теории функциональной асимметрии головного мозга // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т. 1.С.403−407.
  16. М.Г., Прохорова A.M., Гольдшмидт Е. С., Литвинова Е. А. Взаимосвязь профиля функциональной межполушарной асимметрии мозга с когнитивной сферой // Физиология и психофизиология мотиваций, 1999. С. 102 103.
  17. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 349 с.
  18. В.Л., Филиппова Е. Б. Асимметрия мозга и пол. СПб., 1997. 187 с.
  19. П.П. Педология. М.: Владос, 1999. 288 с.
  20. М.Е., Горячева Т. Г. Причины школьной неуспешности у детей с признаками одаренности // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. T.l. С.520−523.
  21. В.Ф. Психофизиологические и психологические характеристики детей 6−7 лет с различной степенью готовности к обучению в школе. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2000. 114 с.
  22. Е.И. Время реакции человека. М.: Наука, 1964. 116с.
  23. А.Т., Отмахова Н. А., Федотчев А. И. Онтогенетические особенности двигательной асимметрии в школьном возрасте // Вопросы психологии. 1989. № 2. С.110−113.
  24. Е.А., Морозова Н. Г. Оценка динамики усвоения знаний и личностного развития учащихся // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т. 1.С.
  25. Н.Н., Доброхотова Т. А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981.288 с.
  26. Е.А., Венгер J1.A., Поливанова К. Н., Сушкова Е. Ю. Готовность детей к школе // Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Под ред. В. И. Слободчикова. М.: 1989. 90 с.
  27. К.Б., Павлова Т. А. Роль образования в возрастной изменчивости ряда психодинамических характеристик человека // Вопросы психологии. 1986. № 1. С.151−157.
  28. Ю.В., Несмелова Н. Н. Зависимость точности оценки и воспроизведения длительности звуковых сигналов от индивидуальных особенностей человека// Вопросы психологии. 1996. № 3. С.88−93.
  29. Т.М., Гиппенрейтер Ю. Б., Пик Г. Сравнительная характеристика двигательной координации систем рука-рука и глаз-рука // Вестник МГУ, серия 14 Психология. 1980. № 2. С. 13−26.
  30. Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. 336 с.
  31. Т.В., Семенов В. В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов // Вопросы психологии. 1993. № 2. С.63−71.
  32. Л.А., Ибатуллина А. А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга // Вопросы психологии. 1989. № 2. С.20−27.
  33. Н.В. Оценка развития детей в разных образовательных средах // Научные труды Московского педагогического государственного университета. М., 2001. С. 169.
  34. Воробьева Е. В. Психогенетическое изучение взаимодействия мотивации и интеллекта // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.2. С.193−195.
  35. Восприятие речи: Вопросы функциональной асимметрии мозга //
  36. B.П.Морозов, И. А. Вартанян, В. И. Галунов и др. Л.: Наука, 1988. 135 с.
  37. Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. С.8−11.
  38. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Том 3. М., 1983. 368 с.
  39. В.А. Эволюционная теория пола // Природа. 1991. № 8.
  40. О.В. Особенности проявления вербальной агрессии в подростковом возрасте // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.2.1. C.339−343.
  41. А.Н. Межполушарные особенности восприятия времени у больных сахарным диабетом // Психологический вестник, выпуск 1 (часть 1). Ростов н/Д, РГУ, 1996. С. 177−186.
  42. .И. Синхронизация бимануальных действий у мальчиков 6−16 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990. С.109−112.
  43. X. Мозг и сознание. М.: Мир, 1971. 264 с.
  44. Л.Д., Хомская Е. Д. О межполушарной асимметрии зрительных вызванных потенциалов в условиях непроизвольного и произвольного внимания // Нейрофизиологические механизмы внимания. М.: МГУ, 1979. С.148−156.
  45. Е.Н., Пуляевская О. В. Определение учебных затруднений по профилю латеральной организации мозга // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.З. С.89−93.
  46. JI.A. Особенности межполушарного взаимодействия у одаренных учащихся в условиях вариативного образования // А. Р. Лурия и психология
  47. XXI века. Вторая международная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия. Тезисы докладов. М.: АНО «Учебно-методическое объединение «Инсайт», факультет психологии МГУ, 2002. С. 118−119.
  48. JI.A. Функциональная межполушарная асимметрия мозга человека в динамике обучающего видеотренинга. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 1996. 164 с.
  49. Т.А., Брагина Н. Н. Левши. М.: Издательство «Книга, лтд», 1994. 232 с.
  50. Т.А., Брагина Н. Н., Зайцев О. С., Ураков С. В. Значение нейрохирургии в изучении соотношений «мозг психика» // Журнал неврологии и психиатрии. 1998. № 5. С. 4.
  51. Т.В. Формирование позиции школьника как профилактика школьной дезадаптации // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т. 1.
  52. Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. 2000. № 1
  53. Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии. М.: Владос, 2000. 144 с.
  54. В.П. Асимметрия моторных и сенсорных функций у дошкольников с алалией // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.З. С.185−189.
  55. М.Л., Брин И. Л., Шейкман О. Г. Латерализация нарушений нервно-психического развития у детей // Новое в изучении пластичности мозга. М., 2000. С. 32.
  56. В.В. Школьная дезадаптация и психофизиология индивидуальных различий // Вестник Рязанского государственного педагогического университета им. С. А. Есенина. Рязань, 2003. № 1 (9). С. 146−150
  57. В.Д. Типы латеральности у детей и нейрофизиологические основы индивидуальной обучаемости // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 128 135.
  58. П.Н. Иерархическая организация межполушарной асимметрии мозга // Психологическое обеспечение физического и психического здоровья человека. Тезисы докладов к VII съезду общества психологов СССР. М.: 1989. С. 27.
  59. П.Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов н/Д, РГУ, 1988. 128 с.
  60. П.Н., Михайлова О. Ю. К вопросу о психофизиологических механизмах агрессивного поведения // Психологический вестник, выпуск 3. Ростов н/Д, РГУ, 1998. С.9−18.
  61. П.Н., Пономарева Е. И. Школьная успеваемость и межполушарная функциональная асимметрия мозга // Психологический вестник, выпуск 1 (часть 1). Ростов н/Д, РГУ, 1996. С. 141−154.
  62. Н.Н., Петрухин А. С. и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование // Вопросы психологии. 1999. № 4. С.28−41.
  63. С. А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. № 5. С.43−49.
  64. Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления // Вопросы психологии. 1996. № 2. С.24−30.
  65. А.Г. Особенности переработки зрительной информации в правоми левом полушариях головного мозга человека// Физиология человека. 1990. Т. 16. № 2.
  66. А.В. Избранные психологические труды: В 2-х томах. Том 1. М., 1986.320 с.
  67. А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принцип развития в психологии. М.: 1978. С.243−267.
  68. Н.В., Каримулина Е. Г., Судаков С. А. Функциональная асимметрия в разных модальностях у здоровых и «проблемных» детей // Вестник МГУ, серия 14 Психология. 2003. № 1. С.29−34.
  69. A.M., Подклетнова И. М., Таратынова Г. В. Исследование динамики внутрикоркового взаимодействия в процессе мыслительной деятельности // Журнал высшей нервной деятельности. 1990. Т.40. № 2. С. 230.
  70. С.Н., Малых С. Б. Природа изменчивости скоростных характеристик сенсомоторных реакций в различных экспериментальных условиях // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 80−86.
  71. Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. 464 с.
  72. Е.П. Теория функциональных систем и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. С.325−346.
  73. М.К. К истории становления дифференциальной психофизиологии в психологическом институте // Вопросы психологии. 2004. № 1. С. 8192.
  74. М.К., Матова М. А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988. № 6. С.106−115.
  75. В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. С. 3−8.
  76. .Р. Изучение психофизиологических предпосылок склонностей //
  77. Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 114−120.
  78. Е.А., Пятков А. В., Валах Ф. Л. Индивидуальный профиль латеральной организации и его взаимосвязь с успешностью обучения // Экология образования: актуальные проблемы. 1999. № 1. С.62−67.
  79. С.Ю. Связь нейропсихологического профиля и скорости обработки информации // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.4. С.226−228.
  80. С.Ю., Лупандин В. И. Динамика развития времени реакции на зрительные стимулы у детей дошкольного возраста // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб, 1999. С.130−135.
  81. М.Г., Фарбер Д. А. Формирование межполушарного взаимодействия в онтогенезе. Электрофизиологический анализ // Физиология человека. 1991. Т.17. № 1. С.5−17.
  82. В.И., Фарбер Д. А. Физиология развития ребенка. М.: Наука, 1983.
  83. В.Ф., Отмахова Н. А. Особенности межполушарных взаимодействий при запечатлении информации // Вопросы психологии. 1984. № 4. С.96−102.
  84. Н.Ш. Особенности восприятия детей-левшей // Психология сегодня. Ежегодник РПО. Т.2, вып.З. М., 1996. С.23−24.
  85. Г. В. Математическая модель психомоторного акта // Психологический журнал. 1981. Т.2. № 3. С.124−139.
  86. Э.А. Когнитивная гипотеза полушарной асимметрии эмоциональных функций человека // Физиология человека. 1993. Т. 19. № 3.
  87. Э.А. Принципиальные вопросы изучения функциональной асимметрии полушарий большого мозга у человека // Методологические аспекты науки о мозге. М.: Медицина, 1983. С.218−231.
  88. .С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов н/Д, изд-во РГУ, 1992. 173 с.
  89. Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость//Элементы психологии. М., 1992.
  90. Е.П. Экспериментальное изучение взаимосвязей художественного и общего развития личности // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 1. С.108−117.
  91. Д.Н., Кулакова Т. П. Психогигиенический аспект социализации подрастающего поколения // Леворукость у детей и подростков. Под ред. Г. Н. Сердюковской, А. П. Чуприкова. М., 1987. С.20−23.
  92. С.В. Учебная деятельность младших школьников. Диагностика. Формирование. СПб.: изд-во «КАРО», 2004. 224 с.
  93. Г. А., Соболева И. В., Сороколетова Л. Г. Методики определения моторных и сенсорных асимметрий мозга // Методическая разработка. Ростов н/Д, изд-во РГУ, 1994. 42 с.
  94. Я. Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.384 с.
  95. Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопросы психологии. 1972. № 6. С. 168−173.
  96. Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. № 6.
  97. ЮЗ.Лейтес Н. С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1985. № 1. С.9−18.
  98. О.В. Психологические и психофизиологические особенности внимания у здоровых детей и детей с синдромом дефицита внимания. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2002. 100 с.
  99. К. Агрессия (так называемое зло). М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.
  100. Д.В. О применении теста фрустрации Розенцвейга в школьной психодиагностике // Вопросы психологии. 1990. № 3. С. 151−154.
  101. А.Р., Цветкова Л. С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. 272 с.
  102. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974. 232 с.
  103. И.А., Бельтюкова Е. М., Шишкина Н. К., Шургая Г. Г. Особенности социальной адаптации детей-левшей // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб, 1999. С.205−211.
  104. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Д. Р. Методики психодиагностики в спорте. М., 1990.
  105. Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛИН-КА-ПРЕСС, 1997. 176 с.
  106. ИЗ.Марютина Т. М. Особенности интеллекта у младших школьников с различным уровнем развития свойств внимания // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1987. № 2. С.28−33.
  107. Т.М. Роль наследственности в формировании мануальной асимметрии //Вопросы психологии. 1999. № 3. С.75−83.
  108. М.А. Индивидуально-психологическое своеобразие подростков с различной успешностью школьного обучения // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990. № 2 (4). С.24−29.
  109. М.А. Леволатеральность сенсомоторных функций и познавательные способности подростков // Леворукость у детей и подростков. М., 1987. С.51−54.
  110. Н.А. Диагностика и формирование когнитивно-моторных и когнитивно-интеллектуальных компонентов способностей одаренных детей и выявление их взаимосвязи. Дисс.канд.психол.наук. Ставрополь, 2002. 165 с.
  111. Ю.В. Психологический анализ нарушений поведения: методологические принципы // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. № 2. С. 11−14.
  112. Р.П., Можейко А. В. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников // Вопросы психологии. 2001. № 3. С. 117−120.
  113. А.А., Корж Н. Н. Сенсорно-перцептивные процессы в структуре психики // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 4. С.3−14.
  114. О.Ю. Криминальная сексуальная агрессия: теоретико-методологический подход // Под ред. П. Н. Ермакова. Ростов н/Д, изд-во РГУ, 2000. 150 с.
  115. Модульное мультипроцессорное устройство СКИФ // Методическое руководство. Ростов н/Д, 1994. 27 с.
  116. А.Ж., Чаянов Н. В., Тюбекина М. В., Изнак А. Ф. Профиль латеральных отношений и восприятие базальных эмоций // Психология сегодня. Ежегодник РПО. Т.2, вып.З. М., 1996. С.13−14.
  117. В.А. Индивидуальные профили латеральности и некоторые особенности психических процессов. Дисс.канд.психол.наук. М., 1990.
  118. В.А. Межполушарная асимметрия и индивидуальные стили эмоционального реагирования // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 116−120.
  119. В.А. Проблема связи латеральных профилей с индивидуальными различиями человека (в дифференциальной психофизиологии). Автореферат дисс. д-ра психол.наук. Уфа, БашГУ, 2002.
  120. В.А., Попович В. В. Нейропсихологические аспекты исследования временной перцепции у здоровых лиц // Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Сб. докладов / Под ред. Е. Д. Хомской, Т. В. Ахутиной. М.: МГУ, ф-т психологии, РПО. 1998.
  121. Л.И., Голод В. И. Повторное тестирование: изменение мозговой организации психических функций в процессе научения // Новые методы нейропсихологического исследования. М., 1989. С. 198−209.
  122. И.В. Межполушарная асимметрия мозга у детей младшего школьного возраста в условиях развивающего обучения. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2002. 132 с.
  123. Г. Ф. Психодиагностические возможности проективного рассказа по рисунку «несуществующего животного» // Клиническая психология. М., 2001. С.188−189.
  124. А.Р., Анохин А. П., Иваницкий Г. А. Спектральные перестройки ЭЭГ и организация корковых связей при пространственном и вербальном мышлении //Журнал высшей нервной деятельности. 1996. Т.46. № 5. С. 831.
  125. А.П., Дробинина С. В., Лазуткин А. С., Месенко М. М. Функциональные асимметрии полушарий и пластичность мозга // Новое в изучении пластичности мозга. М., 2000. С. 64.
  126. М.Н. Профилактика явлений дезадаптации в старшем школьном возрасте // Материалы третьего Всероссийского съезда психологов. Ежегодник Российского психологического общества. СПб, СПбГУ, 2003. Т.1. С.
  127. Е.В. Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации. Автореферат дисс.канд.психол.наук. М.: Институт психологии РАН, 2000. 18 с.
  128. Отчет о работе конгресса детских психиатров (Москва, 25−28 сентября 2001 г.)
  129. А.Х., Швырков В. Б. О сокращении времени реакции при обучении // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978. С.347−357.
  130. В.П., Таран JI.H. Младший школьник. Заметки врачей-психоневрологов. М., 1981.
  131. Е.Н. Психофизиологические характеристики лиц с разным профилем функциональной межполушарной асимметрии мозга. Дисс.канд. биол.наук. Ростов н/Д, 1996. 116 с.
  132. К.Н. Типология индивидуальных вариантов психического развития детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1988. № 2. С.34−38.
  133. Е.А. Возрастные особенности межполушарной функциональной асимметрии в динамике психомоторной активности. Дисс.канд.пси-хол.наук. Ростов н/Д, 1998. 130 с.
  134. О.А. Психофизиологические и психологические особенности несовершеннолетних преступников с разным типом агрессивного поведения. Дисс. канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2002. 124 с.
  135. Равич-Щербо И.В., Марютина Т. М., Григоренко E.JI. Психогенетика. М.: Аспект-Пресс, 1999,447 с.
  136. Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1990. № 5. С.81−88.
  137. А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 5. С.3−18.
  138. М.И., Калашникова И. Г. Психофизиологическое тестирование темперамента//Журнал Высшей нервной деятельности. 1992. Т.42. № 1.
  139. X. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения (младший школьный возраст). Автореферат дисс.канд.пси-хол.наук. М.: МГУ, 2000. 25 с.
  140. Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988, 288 с.
  141. Т.Г. Психофизиологические и психологические характеристики познавательной сферы младших школьников с трудностями обучения. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2002. 140 с.
  142. М., Белогородский Л., Еникеев Д. Периодизация психического развития с точки зрения онтогенеза функциональной асимметрии полушарий мозга // В сб.: «Современные проблемы физиологии и медицины». Уфа, БашГМУ, 1997. С.44−63.
  143. А.П., Иманкулов Д. И., Соломко А. П., Холодкова Л. В. Возрастные особенности функциональной асимметрии у школьников 7−17 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1990. С.80−81.
  144. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 с.
  145. Э.Г. Доминантность полушарий. М.: МГУ, 1978. 95 с.
  146. П.В. Эмоции и функциональная асимметрия мозга // Международная конференция памяти А. Р. Лурия. Сб. докладов / Под ред. Е.Д.Хомс-кой, Т. В. Ахутиной. М.: МГУ, ф-т психологии, РПО. 1998.
  147. А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М.: ТЦ «Сфера», 2000. 128 с.
  148. Е.В. Исследование взаимосвязи эмоционально-волевых качеств с интеллектом и дезадаптацией школьников 9−11 лет. Дисс.канд. пси-хол.наук. Самара, 2000. 146 с.
  149. С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М.: Мир, 1983. 256 с.
  150. В.Г. Закономерности перцептивной деятельности школьников и взрослых // Вопросы психологии. 1992. № 1−2. С.42−52.
  151. С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. 5-е изд. (Руководство практического психолога). Екатеринбург: Деловая книга, 1999. 80 с.
  152. В.В. Функциональная асимметрия полушарий как проблема диф-ференциальной психофизиологии // Вопросы психологии. 1975. № 5. С.26−32.
  153. В.Л., Тысячнюк М. С., Даринский Ю. А. Учет психофизиологических особенностей школьников в подготовке к выбору профессии // Тезисы докладов Ленинградской городской конференции молодых ученых и специалистов. Л., 1988.
  154. Н.В. Экспериментально-психологическая методика изученияфрустрационных реакций. JL: НИПИ им. Бехтерева, 1984. 23 с.
  155. Г. С. Сенсорно-перцептивные процессы и личность // Вопросы психологии. 1980. № 4. С.60−68.
  156. А.Ф., Селиверстова Н. В., Жданкина JI.B. Исследование времени простой и сложной акустико-моторной реакции учащихся // Физиология и психофизиология мотиваций. 2000. № 4. С.52−54.
  157. А.И. Методика «Несуществующее животное» // Методические рекомендации. Ростов н/Д, изд-во РГУ, 2001. 15 с.
  158. А.И. Методика С.Розенцвейга // Методические рекомендации. Рос-тов н/Д, изд-во РГУ, 1994. 19 с.
  159. Ю.А. Успешность совместной деятельности в учебных группах. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 1995. 167 с.
  160. Ан.А., Фингелькурц Ал.А. Межполушарная асимметрия мозга, интеллектуальная одаренность и близнецы // Вопросы психологии. 2000. № 5. С.111−121.
  161. М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме и при отклонениях в умственном развитии (электрофизиологическое исследование). Автореферат. д-ра биол.наук. М., 1988. 42 с.
  162. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология (выпуск I и II). М.: Прогресс, 1966. 428 с.
  163. X. Агрессия // Мотивация и деятельность. М., 1986. Т.1. С.365−405.
  164. Е.Д. Изучение биологических основ психики с позиций нейропсихологии // Вопросы психологии. 1999. № 3. С.27−38.
  165. Е.Д., Батова Н. Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 268 с.
  166. Е.Д., Гиндина Е. Д. Изучение «близнецовой модели» с позиций нейропсихологии // Вестник МГУ, серия 14 Психология. 2002. № 4. С.45−60.
  167. Е.Д., Ефимова И. В., Будыка Е. В., Ениколопова Е. В. Нейропсихология индивидуальных различий. М., 1997. 279 с.
  168. Е.Д., Степанова О. Б., Горина И. С. Особенности произвольной регуляции движений рук у одаренных учащихся // Вестник МГУ, серия 14 Психология. 2003. № 1. С.22−28.
  169. Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. М.: «Российское педагогическое агентство», «Когито-центр», 1998. 128 с.
  170. .И. Качество «внутренних часов» и проблема интеллекта // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 3. С.38−44.
  171. Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема//Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 19−34.
  172. Т.К., Блинов Б. В. Прогнозирование особенностей психического склада руководителей на основе выраженности функциональных асимметрий // Психологический журнал. 1988. Т.9. № 4.
  173. И.О. Онтогенетические аспекты совершенствования интеллектуальной деятельности // Психологический журнал. 2003. Т.24. № 3. С.45−55.
  174. О.Г. Естественный интеллект (психофизиологическая основа, проблемы, пути их решения) // Современные проблемы биологии. РГУ, Ростов-на-Дону, 1994. С. 13.
  175. О.Г., Чораян И. О. К возрастной динамике развития интеллекта // Проблемы нейрокибернетики. РГУ, Ростов-на-Дону. 2002. С. 40.
  176. О.Г., Чораян И. О. Становление и развитие интеллекта. РГКУ, Ростов-на-Дону. 2003. 160 с.
  177. Н.И. Время реакций и интеллект: Почему они связаны (по дис-криминативной способности мозга) // Вопросы психологии. 1995. № 4. С.65−81.
  178. Н.И., Ратанова Т. А., Локалова Н. П. Скорость дифференцирования сигналов и расчлененность двигательных образов у школьников с разной успеваемостью // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 159−168.
  179. Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978.
  180. В.А. Динамика функциональной межполушарной асимметрии у учащихся 1−3 классов // Психофизиологические основы социальной адаптации ребенка. СПб., 1999. С. 188−199.
  181. Е.Р. Межполушарная функциональная асимметрия в динамике бимануальной активности у детей 7−11 лет при обучении оригами. Дисс.канд.психол.наук. Ростов н/Д, 2000. 186 с.
  182. Andrew June М. Parietal laterality and violence. British Journal of Neurosci-ence, 1981, V.12,N1, P.7−14.
  183. Annett M. Left, right hands and brain: The right shift theory London, 1985, P.203.
  184. Bradshaw J.L., Nettleton N.C. The nature of hemispheric specialization in man.- Behavior and Brain Science, 1981, V.4, P.51−59.
  185. Bryden M.P. Laterality: Functional asymmetry of the brain. New-York, 1982.
  186. Capozzoli N.J. Why do we speak with the left hemisphere? Med. Hypotheses, 1999, V.52, N6, P.497−503.
  187. Cynthia M. Hartung, Thomas A. Widiger. Gender differences in the diagnosis of mental disorders: Conclusions and controversies of the DSM-IV. Psychological Bulletin, 1998, V.123, P.260−278.
  188. Drake Roger A., Bingham Brad R. Induced lateral orientation and persvasibiliti.- Brain and Cognition, 1985, V.4, N2, P. 156−164.
  189. Galaburda Albert M. Biologic correlates of left-handedness. Seminar Neurology, 1984, V.4, N2, P. 120−125.
  190. Gazzaniga M.S. The bisected brain. New-York.: Plenum Press, 1970, 168 P.
  191. Genetta-Wandley A., Swirsky-Sacchetti T. Sex differences and handedness in hemispheric lateralization of tactile-spatial functions. Perceptive motion Skills, 1990, V.70, N2, P.579−590.
  192. Geschwind Norman. Biological foundations of cerebral dominance. Neurosci-ence Lett., 1983, N14, P. 133.
  193. Jahoda A., Trower P., Pert C., Finn D. A review of evolving models of aggression in people with mild learning disabilities. British Journal of Medical Psychology, 2001, V.74, N3, P.305−321.
  194. Jeeves M.A., Dixon N.F. Hemishere differences in response rates to visual stimuli. Psychology Science, 1970, V.20, P.249−251.
  195. Kraft R.H. Lateral specialization and verbal ./Spatial ability in preschool children: age, sex and familial differences. Neuropsychology, 1984, V.22, N3, P.319−335.
  196. Lutz J. Kinderpsychiatrie. Eine Einleitung zu Studium und Praxis. Potapfel Verlag, Zuerich und Stuttgart, 1961, S.209−212.
  197. Miller Lecn K. Hemifield independence in the left handed. Brain and language, 1983, V.20, N1, P.33−43.
  198. Namen M. Laterality patterns in young fluent readers. Brain and language, 1987, V.30, P.81−92.
  199. Pillmann F., Rohde A., Ullrich S., Draba S., Sannemuller U., Marneros A. Violence, criminal behavior and the EEG: Significance of left hemispheric focal abnormalities. Neuropsychiatry and Clinical Neuroscience, 1999, V. l 1, N4, P.454−457.
  200. Pillon В., Lhermitte F. Une epreuve d enrichissement progressif de 1 information visuelle. Revue Neuroloqy, 1978, v. l34, N6−7.
  201. Provins K.A., Jeeves M.A. Hemishere differences in response simple auditory stimuli. Neuropsychology, 1975, V.13, P.207−211.
  202. Sakano N. Latent left-handness. Its relation to hemispheric and psychologicalfanctions. Vena: Gustav Fisher Vergag, 1982, P.124.
  203. Terlouw M. Legasthenie und ihre Behandlung. Stuttgart, 1995.
  204. Witelson S.F. The brain connection: the corpus callosum is larder in lefi-landers. Science, 1985, V.229, P.665.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!