Обеспечение конкурентоспособности будущих специалистов в процессе повышения качества профессионального образования

Современное развитие общества требует новой системы образования — «инновационного обучения» (Байкова Л.А., Гребенкина Л. К., 2001; Вербицкий А. А., 1991; Гершунский Б. С., 1997), которое формировало бы у обучаемых способность к проективной детерминации будущего, а также ответственность за него, веру в себя и в свои профессиональные способности влиять на это будущее.

Известно, что необходимость изменения парадигмы возникает в связи с переходом к новым типам мышления и к новым способам преобразования действительности. Сегодня потребность к такому переходу назрела. Ключевым элементом нового педагогического мышления является гуманизация. Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности (Берулава М.М., 1996; Бондаревская Е. В., 1999; Газман О. С., 1995; Гребнева В. В., 2004; Котова И. Б., 1995; Сериков В. В., 1994, 1999; Сластенин В. А., 1994; Якиманская И. С, 1980, 1996, 2000 и др.). Она «направлена на конструирование содержания, форм, методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное развитие индивидуальности каждого ученика, его познавательных процессов, личностных качеств и создание таких условий, при которых ребенок может и хочет хорошо учиться» (Бондаревская Е.В., Кульневич С. В., 1999).

В свете идеи гуманизации образования все более утверждается в последнее время личностно-ориентированный подход к сущности содержания образования, при котором высшей ценностью становится сам человек. При этом обеспечивается гуманное отношение к личности, становление его индивидуальности и возможности самореализации.

Многими учеными признается необходимость серьезных изменений в образовательной системе Гершунский Б. С., 1993, 1997; Горовая В. И., 1995; Козмински А., 2003; Мосина Н. В., 2005; Садовничий В. А., 2000 и др.). Нынешняя система высшего образования должна быть более гибкой, динамичной и обеспечивать быструю адаптацию к изменяющимся социально-экономическим условиям. Основное противоречие современной системы образования — это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Оно заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу — максимальному развитию способностей человека к саморегуляции (или самообразованию)" (Садовничий В.А., 2000).

Традиционный образовательный процесс формирует у личности систему знаний и умений по различным учебным дисциплинам, в то время, когда наиболее востребованными в жизни становятся личностные параметры, возникшие вследствие целостного подхода (Иванов В., Гурье Л., Зерминов А., 1994).

Происходящие в обществе изменения требуют новых подходов к подготовке высококвалифицированных кадров в нашей стране. Сегодня традиционная система подготовки педагогов не соответствует гуманистической тенденции общественного развития в быстроменяющейсясоциальной действительности.

По мнению многих ученых (Морозов С., 1996; Садовничий В. А., 2000; Филиппов В. М., 2000. Шадриков В. Д., 1993, 1996; Шаповалов В. А., 1996; Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И., 1993и др.), решить проблемы качественного развития высшего образования невозможно только административными мерами. Они могут быть решены с помощью научно-педагогических методов, способствующих целостному развитию личности будущего специалиста. Сегодня «поиск новых идеи ведется на всех структурных уровнях системы образования — практическом, теоретическом уровне философии образования» (Гершунский Б.С., Березовский Б. М., 1993).

Динамические процессы, происходящие в обществе, привелик изменению требований к профессиональной компетенции специалиста. Повысилась значимость умения изменять направление профессиональной деятельности в соответствии с запросами общества, способности адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.

Теоретической основой любой системы профессиональной подготовки является целостная концепция профессионализации, которая выступает в качестве ведущего ориентира при разработке ее основных компонентов. В отечественной и зарубежной психологии, рассматриваются следующие подходы к разработке целостной концепции профессионализации: компетентностный, личностно-деятельностный, системный, акмеологический. Следует заметить, что каждый из подходов представляет собой относительно самостоятельный, имеющий свои характерные черты и положительные стороны.

В системном подходе отмечена необходимость разработки личностного аспекта системы подготовки специалистов, учета интересов, склонностей обучающихся их потенциальных возможностей (Бегидова С.Н., 2001; Бодалев А. А., 1998; Бондаревская Е. В., Кульневич С. В., 1999; Галустов Р. А., Лобейко Ю. А., Трухачев В. И., 2002; Леонтьев Д. А., 2003; Пономарев Г. Н., 1997; Сериков С. Г., 1999; Якиманская И. С., 2000 и др.).

В психолого-акмеологическом подходе авторами (Демин В.П., 2000; Деркач А. А., и др.) в качестве обязательного условия предложено рассмотрение личности и деятельности специалиста «прежде всего как активного субъекта деятельности, который … активно ищет и создает условия успешной самореализации, осуществления возникших и поставленных им самим задач», развивается идея профессионализма, как особенность компетентного специалиста.

Специалисты в области общего и профессионального образования (Болотов В.А., Сериков В. В., 2003; Гогунов Е. Н., 2005; Демин В. П., 2000; Зеер Э. Ф., 2002, 2005; Зимняя И. А., 2006; Мосина Н. В, 2005, 2006, 2007; Новиков А. М., 2000;Равен Дж., 2002; Татур Ю. Г., 2004; Фазлеев Н. Ш., 2005 и др.) закономерностью развития системы образования считают появление компетентностного подхода, обусловленного поиском путей ликвидации пробелов в образовании и направленного на усиление связи образования с практикой и реальными потребностями общества.

В качестве источника профессиональной подготовки, обновления знаний и переподготовки на протяжении всей жизни высшие учебные заведения должны систематически учитывать тенденции, возникающие в мире труда, а также в сферах науки, техники и экономики. С тем, чтобы реагировать на потребности в рабочей силе, система высшего образования и мир труда должны совместно обеспечивать развитие и оценку учебного процесса, компенсирующих программ и программ аттестации, и признания предшествующего учебного опыта, объединяя воедино теорию и подготовку на рабочих местах.

Формирование предпринимательских навыков и поощрение инициативы должно стать главной заботой высших учебных заведений в целях содействия обеспечению занятости выпускников, которые все больше будут выступать не только в роли тех, кто ищет работу, но и, прежде всего, в качестве создателей рабочих мест. Высшие учебные заведения должны предоставлять студентам возможность для всестороннего развития своих способностей наряду с чувством социальной ответственности, обучая их тому, чтобы они стали полноправными членами демократического общества и содействовали таким изменениям, которые будут благоприятствовать равноправию и справедливости.

Изучение состояния исследований по проблеме в Российской Федерации и за рубежом позволяют избрать в качестве методологической основы исследования проблемы подготовки конкурентоспособных специалистов — современные научные представления о целостности и всеобщей связи явлений и процессов окружающего мира, его материальности, системности и структурности, о целесообразной, творческой и деятельной сущности человека, познающего и преобразующего мир и самого себя, о приоритете общечеловеческих ценностей с общественно исторической обусловленностью и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности, о сущности образования как социального явления и ее важнейшей роли в личностном развитии человека.

Современное образование представляет собой этап практического выхода из кризиса, через решение других стратегических и тактических задач, отличных от задач докризисного периода.

Известно, что системообразующими факторами, обеспечивающими избирательное вовлечение и взаимодействие различных механизмов являются полезный результат системы, цель системы, системный эффект системы (Анцыферова Л.И., 1982; Бурков В. М., Новиков Д. А., 1998; Дмитриенко В. А., 1974; Королев Ф. Ф., 1970 и др.).

Несомненно, важные функции выполняет протяженная часть времени (будущее) и пространство, в котором функционирует система. Выделение времени и пространства как внешних системных факторов, в некотором смысле условно, так как все в мире находится во времени и в пространстве. Но в нашем случае, именно время (этап) выхода из кризиса и пространственное расположение системы (определяющие климатические условия, конкретные социальные процессы, традиции и обычаи народов, проживающих на территории, и др. переменные, характеризующие пространство) обеспечивают появление внутренних свойств и проблем системы образования.

Чтобы получить полное и правильное представление о системе, необходимо осуществлять это исследование в предметном, функциональном и историческом аспектах. В основе системного подхода лежит рассмотрение каждой системы как некоторой подсистемы более общей системы. Что касается характеристик подсистемы, то они определяются требованиями, предъявляемыми к системе, стоящей на более высокой ступени иерархии, причем припроектировании или анализе подсистемы необходимо учитывать взаимодействие ее с другими подсистемами, стоящими на той же ступени иерархической лестницы. Пристального внимания заслуживает и то, какие функции выполняет система и образующие ее компоненты, и как она взаимосвязана с другими системами, как по горизонтали, так и по вертикали, каковы механизмы сохранения, совершенствования и развития системы.

При всей важности выполнения общественных государственных потребностей, образование должно отражать и реализовать еще одну группу потребностей — личностностную: оно должно отражать личностную ценность образования, индивидуально мотивированное стимулированное отношение человека к уровню и качеству собственного образования.

Именно учет личностных потребностей системой образования является тем рубежным критерием, который характеризует систему образования до кризиса и после выхода из него.

В силу того, что обеспечение личностной ориентированности системы образования является новообразованием для ныне действующей — степень разработанности механизмовее осуществления низка и требует существенной доработки.

В наиболее компактной и полновесной форме государственный заказ на личностное развитие обучающегося с периода выхода из образовательного кризиса сформулирован в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года. В документе подчеркивается необходимость подготовки: «…квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной деятельности по специальности на уровне мировых стандартов, готового к профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

Сопоставительный анализ содержания государственных образовательных программ и государственного заказа, выраженный в цитируемом документе позволяет утверждать, что некоторые принципиальные важные свойства личности целенаправленно не формируются (конкурентоспособность, личностная ответственность за результатыне проверяются, а лишь декларируются другие (компетентность, ориентированность в сложных областях деятельности и др.). Известно, что эффективность системы определяется её результативностью.

Личностно-ориентированная система высшегосоциальной и профессиональной мобильности).

Все это потребует обеспечения максимальной адаптации содержания образования и воспитания будущей деятельности, а также разработки соответствующей системы контроля степени соответствия выпускника требованиям государства.

Проблемным полем личностного развития и образования при реализации изложенного выше пути развития образовательной системы являются обеспечение профессиональной компетентности, обеспечение личностной конкурентоспособности на рынке труда и готовности к профессиональному росту, обеспечение конвертируемости собственного образования.

Проявлением общих тенденций развития Российского образования является вхождение системы образования России в общеевропейскую систему. То обстоятельство, что развивающаяся система должна вбирать самое лучшее из доказавших свою состоятельность систем, не следует обсуждать. Обеспечение перехода на многоступенчатую систему подготовки специалистов, обеспечение академической мобильности, единая форма диплома и многиедругие компоненты Болонского процесса являются, безусловно, позитивными.

Но может ли выходящая из кризиса система образования обеспечивать равноценный двухсторонний поток в Европу и в Россию при создании условий для академической мобильности? Насколько готовы успешные молодые российские специалисты, выезжающие в процессе реализации академической мобильности за границу, вернуться на родину и работать на благо ее развития?

Считается, что воспитание личности является производным образовательного поля вуза. Каким образом следует формировать нравственные и профессионально значимые свойства личности, если воздействующее образовательное поле меняет свою конфигурацию, содержание воздействия, целевые установки, что непременно происходит в условияхакадемической мобильности?

Особое беспокойство вызывает отсутствие в новых условиях обоснованных подходов к формированию патриотизма как высшего нравственного проявления личностных чувств человека. Отрыв молодого человека от воздействия нравственных ценностей приведет его к отлучению от познания нравственных императивов, заложенных в мудрости собственного народа и народов, проживающих рядом.

Понятно, что процессы глобализации закономерны. Их нельзя отменить, подвинуть или временно закрыть. Ее законы действуют в любом государстве мира. Однако глобализация имеет свою противоположность в виде регионализации, и усиление ее элементов в процессе выхода из кризиса позволит сохранить достиженияпредыдущей и обеспечить позитивное продвижение формирующейся системы высшего профессионального образования.

Фактически речь должна идти о создании эффективной модели определения содержания образования будущего специалиста новой формации с учетом общих закономерностей становления профессионала, системных знаний о человеке, моделях личности специалиста и профессиональной деятельности, отвечающего современным требованиям.

В этой связи следует обратить внимание на следующие позиции:

• 1. Любая деятельность имеет смысл только при наличии осознанной цели. Характер цели, ближняя или дальняя, ее перспектива, определение субъектно-объектных отношений в целевом пространстве структурируют деятельность. Структурированная деятельность, направляемая гуманистической целью, становится объективным условием для развития личностных, духовно-нравственных начал. Умение специалиста верно определять свою роль в смыслоструктурированной деятельности представляет важнейший критерий его профессионализма.
• 2. Специалист, подготовленный и воспитанный в духе гуманистической культуры, способен рассматривать свою профессиональную деятельность как элемент культуры. Важно изменить дух подготовки будущего работника, поскольку это служит и прагматическим устремлениям современности (вписывания в региональное и общецивилизованное пространство), и более высоким духовным целям — вернуть человеку возможность быть личностью.

Анализ действующей идеологии построения профессионального образования и существующей практики ее реализации позволяет выделить несколько важных позиций:

• 1. Система подготовки специалистов должна быть не только ступенчатой, но и разноуровневой.
• 2. Выстраиваемая система должна рассматриваться как составная часть более общих систем и в связи с этим учитывать современное состояние отечественной мировой экономики, культуры, науки, образования, а также тенденций развития этих областей человеческой деятельности. При этом не должны игнорироваться исторически сложившиеся традиции и национальная специфика в сферах, взаимодействующих с системой образования.
• 3. Система должна быть практичной на всех уровнях, то есть готовить специалистов, реально необходимых обществу, пользующихся в нем спросом.
• 4. Система должна обладать определенной направленностью, ориентироваться на изменившиеся в настоящее время запросы и готовить специалистов, способных реализовывать альтернативные варианты профессиональной деятельности, а также самостоятельно приобретать профессиональные знания и умения.

Исследовательская проблема, вытекающая из необходимости разрешения указанных противоречий, сформирована следующим образом: каковы методологические и методические основания, условия и направления подготовки будущих специалистов с высшимобразованием к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики?

В процессе разработки проблемы предполагается особое внимание уделить: конкурентоспособный специалист образование личностный.

• — уточнению сущностных характеристик базовых понятий;
• — разработке методологических оснований подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики;
• — выявлению основных направлений подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики;
• — разработке методических оснований формирования профессионально важных компетентностей и свойств личности специалистов к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики;
• — осуществлению научной редукции основополагающих теорий (деятельности, управления, социализации, личностно-ориентированного образования) в разработку концептуальных основ профессиональной подготовки в условиях рыночной экономики.

Известно, что самоактуализация личности детерминирована социальной ситуацией развития, эффективностью образовательной системы и качеством адаптации потенциала, которые обусловлены способностью человека переводить потенциальные ресурсы в актуальные. При этом эффективность профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики, а также профессиональная карьера в значительной степени зависит от актуализированности ресурсного потенциала работника.

Эффективность профессиональной деятельности, профессиональная мобильность выпускника высшей школы зависит от уровня сформированности у него профессиональных, специальных знаний, навыков, умений, компетентностей.

Предполагалось, что система высшего профессионального образования обеспечит эффективную реализацию внутренних потенциалов студента при условии, что она по своим целевым, содержательным, организационным и технологическим компонентам будет направлена на подготовку к деятельности в условиях рыночной экономики, обеспечить адаптацию системы к новым общественным и государственным требованиям.

Анализ системы высшего профессионального образования в качестве принципиальных условий ее эффективности позволяет выделить:

• — осуществление научной редакции теорий деятельности, управления, социализации и личностно-ориентированного образования при разработке концепции профессионального образования;
• — соответствие программно-содержательного компонента условиям будущей профессиональной деятельности, реализации задач связанных с конкурентоспособностью, готовностью к конкуренции и профессиональной карьере;
• — создание среды, внутреннюю структуру которой составляют специально организованные ситуации потенцирования, позволяющие проектировать индивидуальную траекторию профессионального развития (карьеры);
• — рефлексивное целенаправленное управление мотивационной и нравственной средой, а так же деятельностью студента, его потенциалом адаптации к профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики.

Разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс Адыгейского государственного университета:

• — интегративные курсы по базовым и вариативным учебным дисциплинам;
• -рекомендации по улучшению качества и результативности самостоятельной работы студентов;
• -практика внутренней аккредитации учебных дисциплин;
• -концепция внутривузовкого контроля и управления качеством подготовки специалистов;
• -модель многоступенчатой системы подготовки специалистов, совместимой с решениями Болонского процесса;
• -через систему обеспечения учебного процесса дидактическими материалами.

Мы исходим из такой позиции, что такое комплексное изменение состава применяемых средств, методов, а также системное повышение квалификации преподавателей приводят к качественному изменению уровня преподавания в вузе в соответствии с современными требованиями и подготовки будущих специалистов крыночной экономики.