Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России с использованием блочно-модульного обучения в вузе

Диссертация: Развитие интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России с использованием блочно-модульного обучения в вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В то же время, практически нет работ, рассматривающих вопросы применения блочно-модульного обучения с целыо развития интеллектуальных способностей у обучаемых, в том числе и у будущих сотрудников ГПС МЧС России. До сих пор не нашли своего отражения вопросы, связанные с определением структуры интеллектуальных способностей, необходимых сотрудникам ГПС МЧС России для эффективной профессиональной… Читать ещё >

Развитие интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России с использованием блочно-модульного обучения в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ОСНОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
  • ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС
  • МЧС РОССИИ В ВУЗЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
    • 1. 1. Научно-теоретические предпосылки применения блочно-модульного обучения в теории и практике профессиональной подготовки специалистов в вузах
    • 1. 2. Анализ содержания и структуры интеллектуальных способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности
    • 1. 3. Методологические подходы к использованию. современного блочно-модульного обучения в вузе в целях развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России
  • ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС МЧС РОССИИ
    • 2. 1. Факторы, определяющие высокий уровень эффективности развития профессионально важных интеллектуальных способностей специалистов ГПС МЧС России в процессе блочно-модульного обучения в вузе
    • 2. 2. Модель блочно-модульного обучения в вузе как средство развития профессионально важных интеллектуальных способностей сотрудника
  • ГПС МЧС России
    • 2. 3. Психолого-педагогические условия для повышения эффективности блочно-модульного обучения в развитии интеллектуальных способностей у будущих специалистов ГПС МЧС России
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МОДЕЛИ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ГПС МЧС РОССИИ
    • 3. 1. Организация педагогического эксперимента
    • 3. 2. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение

Актуальность исследования. Эффективность профессионального образования реализуется в качестве подготовленных в его рамках специалистов. Современный специалист должен быть нравственным, предприимчивым, функционально грамотным, должен самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, быть способным к конструктивному сотрудничеству. Исследователи в области профессионального образования подчеркивают также, что специалист должен быть готов к изменению модели своего поведения, расширению и наполнению новым содержанием своего профессионального мировоззрения в изменившихся условиях (A.C. Бажин, 2007; С. Я. Батышев, 1999; Г. А. Бордовский, 1996; О. Н. Бурмыкина, Н. А. Нечаев, 1998; Э. Ф. Зеер, 2005; Г. В. Курносов, 2006; А. К. Маркова, 2006 и др.). Все это в полной мере относится и к выпускникам вузов ГПС МЧС России. В этом аспекте профессиональное образование рассматривается как средство и условие формирования у будущего специалиста ГПС МЧС России интегративного мышления, понимания сущностных основ профессии (концептуальных подходов, принципов деятельности) и необходимого для ее реализации деятельностного инструментария — способов, методов, моделей профессиональной деятельности в различных условиях, в том числе и в чрезвычайных ситуациях. Такой подход обеспечивает профессиональную компетентность, мобильность и конкурентоспособность специалиста ГПС МЧС, его соответствие современным и перспективным требованиям.

В педагогической и психологической науке разрабатываются целостные концепции профессионального становления сотрудников ГПС МЧС России (Ю.Г. Баскин, Е. П. Соловьева, 2006; Н. Г. Берденникова, Т. Н. Антошина, 2006; Г. В. Ваганова, A.C. Фошкин, 2009; Т. Б. Ванеева, 2009; Л. Б. Гапоненко, 2009; Ф. Ф. Гильманов, 2008; Б. Ю. Гогохия, 2008; C.B. Гундар, А. Н. Денисов, В. Б. Захаревский, 2009; А. Н. Зайцев, 2009; В. Е. Иванов, 2009; Е. Г. Капустина, 2010;

И.В.Лаухина, 2009; Е. А. Малыгина, 2003; Е. М. Проходимова, 2006; В. В. Романов, 2007; В.Б.Рондырев-Ильинский, 2005; Н. Н. Северин, 2005; И. Ю. Стригельская, 2003; Г. В. Талалаева, В. К. Симанович, 2009; Д. В. Тараканов, 2009; В. И. Ткачев, 2005 и др.). Наиболее важным достижением этих концепций является признание факта, что профессиональное развитие сотрудника ГПС МЧС России является длительным, целостным процессом развития личности, профессиональное становление индивидуально, своеобразно и неповторимо, как неповторимы индивидуальные особенности, способности, интересы и о свойства личности (И.В. Лаухина, 2009). Профессионально зрелая личность — всегда неповторимая индивидуальность (Ю.П.Поваренков, 2002), а индивидуальность определяется основными ее сферами, одной из которых является интеллектуальная сфера.

Как отмечает Министр МЧС России С. К. Шойгу, развитие интеллектуальных способностей личности является одной из важнейших задач для ГПС МЧС России, т.к. высокий интеллектуальный потенциал сотрудников ведомства позволяет эффективнее решать профессиональные задачи при ликвидации пожаров, спасении людей и материальных ценностей, проведении противопожарных мероприятий. Между тем, в последние годы наметилась устойчивая тенденция снижения интеллектуального потенциала кандидатов, поступающих в вузы ГПС МЧС России. В. Н. Дружинин после многих лет исследований, проведенных Институтом психологии РАН, в конце 90-х гг. сделал вывод о том, что «Российское общество менее интеллектуально, чем американское». Данный вывод логично вытекает из того факта, что по критериям, принятым в ЮНЕСКО, СССР в 1964 г. по коэффициенту интеллектуализации молодежи (КИМ) и по коэффициенту интеллектуализации населения (КИН) занимал 2-е место в мире после США, в середине 80-х гг. страна оказалась в пятом десятке, а к концу XX века наши показатели по этим критериям стали еще хуже. Одними из главных причин низкого уровня интеллектуализации россиян, в том числе и поступающих в вузы ГПС МЧС России являются такие, как.

— традиционная парадигма образования, ориентированная на усвоение объема знаний, гиперболизацию заочной формы обучения, отсутствие педагогической теории формирования аналитического мышления, отсутствие целенаправленного отбора и дифференцированного обучения одаренных детей- *.

— низкий уровень культуры творческого и критического мышленияслабость социальной мотивации по развитию интеллектуальных способностей у молодежи.

Поэтому необходимо, чтобы в средних и высших учебных заведениях придерживались рекомендаций науки по воспитанию ума у молодого поколения, развитию у него интеллектуальных способностей. Достигается это за счет использования новых педагогических технологий, информатизации образования, эффективных методов обучения, индивидуализации и дифференциации профессиональной подготовки, проблемного обучения, ведущего к развитию интеллектуальных способностей (М.А.Холодная, 1997).

Перед вузами ГПС МЧС России более остро, чем раньше, встает проблема выбора подходов к научной и профессиональной подготовке специалистов, связанной с развитием у них интеллектуальных способностей.

Изучение и анализ различных теорий и концепций профессиональной подготовки по эффективному развитию интеллектуальных способностей позволяет рассматривать блочно-модульное обучение как наиболее технологичное (А.Н.Алексюк, С. Я. Батышев, Р. С. Бекирева, А. С. Галышева, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, А. Н. Пичугин, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене и др.) В настоящее время выявлены большие возможности блочно-модульного обучения в индивидуализации процесса профессиональной подготовки, в обеспечении самостоятельности обучаемых, дифференциации учебной информацииразвитии способности у обучаемых адаптироваться к новым условиям, саморазвитии и, соответственно, самообучении (Т.Б.Гребенюк, 2006).

Практически во всех работах, посвященных блочно-модульному обучению в средних специальных и высших учебных заведениях, предлагается применять модульные технологии для совершенствования системы профессионального образования (С.Я.Батышев, Х. Бендарчик, А. С. Галышева, Л. П. Голощекина, В. С. Збаровский, П. А. Юцявичене и др.). В них рассматриваются вопросы формирования исследовательских навыков у обучаемых (Л.М.Федоряк), самостоятельности познавательной деятельности (И.В.Галковская).

Во всех этих работах основное внимание направлено на построение блочно-модульного обучения и создание модулей по отдельно взятому предмету (гуманитарному, естественнонаучному, специальному инженерному и т. п.) или на формирование у учащихся тех или иных умений и навыков (Р.С.Бекирева, И. В. Галковская, Д. Д. Тетерина, Л. М. Федоряк и др.), или на теоретическое обоснование целесообразности внедрения блочно-модульного обучения с целью повышения профессионального уровня специалистов, обучаемых по блочно-модульной системе (Х.Бендарчик, П.А.Юцявичене).

В то же время, практически нет работ, рассматривающих вопросы применения блочно-модульного обучения с целыо развития интеллектуальных способностей у обучаемых, в том числе и у будущих сотрудников ГПС МЧС России. До сих пор не нашли своего отражения вопросы, связанные с определением структуры интеллектуальных способностей, необходимых сотрудникам ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности. Несмотря на обилие работ по организации блочно-модульного обучения практически отсутствуют исследования, связанные с обоснованием психолого-педагогических условий применения блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессиональной подготовки в вузе. Таким образом, в системе профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России сложились следующие противоречия: между известными в теории и практикепрофессионального образования возможностями блочно-модульного обучения для повышения качества знаний, навыков, умений у будущих сотрудников ГПС МЧС и отсутствием данных о влиянии этого вида обучения на развитие у них интеллектуальных способностеймежду необходимостью повышения эффективности развития интеллектуальной сферы у выпускников вузов ГПС МЧС России и нереализованностыо современных подходов к разработке блочно-модульного обучения, способствующих более эффективному развитию интеллекта у обучаемых.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, направленную на обоснование и разработку модели блочно-модульного обучения и психолого-педагогических условий для ее реализации с целью развития интеллектуальных способностей у выпускников вузов ГПС МЧС России.

Цель исследования — научно обосновать и разработать модель, а также психолого-педагогические условия для ее реализации в интересах развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования — профессиональная подготовка будущих сотрудников ГПС МЧС России в вузах.

Предмет исследования — блочно-модульное обучение в процессе профессиональной подготовки в вузе будущих сотрудников ГПС МЧС России с целью развития у них интеллектуальных способностей.

Гипотеза исследования: повышение эффективности в развитии интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в вузе можно достичь: если будет выявлена структура факторов, определяющих эффективность использования блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей обучаемыхесли развивающая функция блочно-модульного обучения, направленная на развитие интеллектуальных способностей специалиста ГПС МЧС станет одной из доминирующих, а формирование этих способностей станет одной из специальных задач блочно-модульного обученияесли блоки и модули в процессе профессиональной подготовки будущих сотрудников ГПС МЧС России будут ориентированы на более высокий уровень взаимодействия преподавателей с обучаемыми, который обеспечит самостоятельность, самоуправление обучаемых, что приведет к реализации закономерностей развития у них интеллектуальных способностей и повышению уровня профессиональной подготовленности выпускников вуза.

Задачи исследования:

1. Провести анализ содержания, структуры интеллектуальных способностей, необходимых сотрудникам ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности и на его основе разработать номенклатуру целей их развития в вузе.

2. Установить особенности совершенствования интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности специалиста ГПС МЧС России в процессе блочно-модульного обучения и факторы, определяющие эффективность его использования для развития интеллекта.

3. Разработать модель блочно-модульного обучения в вузе с целью развития интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России и обосновать психолого-педагогические условия, необходимые для ее реализации.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели блочно-модульного обучения в вузе для повышения уровня развития интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России.

Теоретическую основу исследования составили: теории развития личности (А.Г.Асмолов, А. А. Бодалев, Д. Я. Кайгородский, А. В. Петровский, В. Д. Шадриков и др.) — теории и концепции развития общих и интеллектуальных способностей человека (Г.Ю.Айзенк, А. Анастази, В. Ф. Анурин, Л. Н. Борисова, П. Я. Гальперии, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, М. А. Холодная и др.) — теория и концепции модульной системы обучения (С.Я.Батышев, Н. В. Бородина, М. И. Махмутов, И. Б. Сенновский, М. А. Чошанов, Н. Е. Эрганова, П. А. Юцявичене и др.) — теория педагогики и психологии высшей школы (В.П.Беспалко, А. А. Вербицкий, А. В. Петровский, М. Н. Платонова, А. А. Реан и др.) — теории и концепции профессионального образования сотрудников ГПС МЧС России (В.С.Артамонов, Ю. Г. Баскин, В. А. Гадышев, Т. Б. Ванеева, А. А. Грешных, Е. М. Проходимова, В. В. Романов, Н. Н. Северин, И. Ю. Стригельская, В. И. Ткачев, A.B. Чернов, и др.).

Научная новизна исследования заключается в разработке модели блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности. Выявлена структура целей для развития интеллектуальных способностей в вузе, включающая:

— цели, связанные с развитием восприятия чрезвычайных ситуаций (предвосхищение, прогноз развития сложившейся ситуации вероятность ее разрешения, а также оценка возможных последствий);

— цели, связанные с развитием внимания при спасении людей, материальных ценностей во время ликвидации пожара (объем, распределение, переключение, устойчивость и концентрация);

— цели, связанные с развитием логичности мышления при проведении противопожарных мероприятий (способность к систематизации, планомерной работе по профилактике пожаровразвитие внутреннего оперирования информацией и переработки ее содержаниясамостоятельность в отборе информациигибкость и оригинальность в решении проблем противопожарной безопасности);

— цели, связанные с развитием технической грамотности при проведении мероприятий по ликвидации пожаров (способность к анализусообразительность, способность обдумывать свои действия и быстро ориентироваться в чрезвычайной обстановке).

Установлены особенности совершенствования интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе блочно-модульного обучения, основанные на принципе когнитивной визуализации.

Выявлены факторы, определяющие эффективность использования блочно-модульного обучения для развития интеллекта у будущих специалистов ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в вузе. К ним относятся: тесная связь изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью ГПС МЧСвозможность выбора различных способов профессиональных действий при решении однотипных задачсоответствие структуры, а также содержания блоков и модулей возрастным особенностям, индивидуальным возможностям к обучению, профессиональному опыту будущих сотрудников ГПС МЧСпроблемность содержания обучения и способов будущей профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС Россииинтеграция самостоятельности обучающегося с будущей профессиональной деятельностью сотрудников ГПС МЧС Россииинтерактивность в процессе профессиональной подготовкиналичие возможности оказания разносторонней помощи обучаемым в освоении профессии сотрудника ГПС МЧС России.

Обоснованы психо лого-педагогические условия, необходимые для практической реализации блочно-модульного обучения в вузе с целью развития интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности у будущих сотрудников ГПС МЧС России. К числу этих психолого-педагогических условий относятся: структурирование содержания учебных блоков и модулей на основе когнитивной визуализацииувеличение доли материала, представленного в учебных блоках и модулях, оказывающего воздействие на интеллектуальную сферу будущих сотрудников ГПС МЧС (проблемные, творческие, исследовательские задачи и задания) — использование при проектировании учебных блоков и модулей различных способов деятельности обучаемых, предусматривающих выбор ими подходящего варианта для создания индивидуальной программы обученияподбор материала для учебных блоков и модулей с учетом развития интеллектуальных способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельностиактивное участие обучаемых в создании и корректировке учебных блоков и модулейиспользование системного подхода к построению блочно-модульного обучения, определению его содержания, обеспечению правильного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между нимиучет закономерностей личностного развития и индивидуальных особенностей обучаемых, уровня развития их интеллектуальных способностей при построении блочно-модульного обученияпостоянный мониторинг результатов блочно-модульного обучения в виде обсуждения его хода между преподавателями и обучаемыми.

Экспериментально подтверждена высокая эффективность разработанной модели блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит принципиальные изменения в теоретическое представление об организации и проведении блочно-модульного обучения, которое может с успехом применяться для развития интеллектуальных способностей у будущего сотрудника ГПС МЧС. В ходе исследования получено новое знание об особенностях развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в вузео факторах, определяющих высокую эффективность использования блочно-модульного обучения для развития интеллекта у обучаемых в процессе их профессиональной подготовки в вузео психолого-педагогических условиях, необходимых для практической г реализации разработанной модели блочно-модульного обучения в вузах ГПС МЧС России.

Практическая значимость исследования определяется тем, что экспериментально проверенные технология и модель блочно-модульного обучения (блочно-модульные программы, блоки и модули, методические рекомендации в интересах развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России) могут быть использованы в других технических вузах, средних профессиональных учебных заведениях, различных структурах последипломного образования. Разработанные методические рекомендации позволяют в значительной степени повысить качество процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России в вузах. Учебно-методические материалы могут найти применение в массовом опыте, использоваться при модернизации действующих учебных планов, программ, разработке нормативных и вариативных курсов для повышения качества профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС России. Оценочно-критериальный диагностический инструментарий может быть использован в педагогическом мониторинге процесса профессиональной подготовки сотрудников ГПС МЧС в вузе.

Организация исследования. Исследования по теме диссертационной работы проводились в период с 2003 по 2010 год на базе Белгородского государственного технологического университета им. Шухова и Алексеевского филиала Белгородского государственного университета в рамках темы НИР (шифр «Интеллектуал»). Исследования проводились в три этапа.

На первом этапе (2003;2004 гг.) — подготовительном, осуществлялось изучение проблем профессионального образованияанализ литературных источников по теме*исследованияцеленаправленное наблюдение, посещение и анализ занятий по физике, математике, информатике, предметам по специальности «Противопожарная безопасность" — разработка концепции блочно-модульного обучения, системы блоков и модулейформулировка цели и задач исследования.

На втором этапе (2004;2009 гг.) — основном, проводилось уточнение формулировки гипотезы исследованияопределение содержания и методики проведения экспериментаопределение первоначального уровня интеллекта у будущих сотрудников ГПС МЧСанализ исходных уровней знаний по предметам, на базе которых проводилось исследованиепроведение эксперимента, в результате которого проверялась эффективность использования блочно-модульного обучения для повышения интеллектуального уровня и профессионализма выпускников вузасравнение результатов с исходными данными, позволившее выявить динамику развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в процессе профессиональной подготовки в вузе.

На третьем этапе (2009;2010 гг.) — заключительном, осуществлялся анализ и обработка экспериментальных данных, их статистическая и математическая обработкаобобщение результатов исследованияформулирование и систематизация выводовоформление диссертации. На этом же этапе проводилось внедрение методических рекомендаций по организации и осуществлению блочно-модульного обучения с целью эффективного развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и его выводов обусловлена методологическими и теоретическими исходными позициями, тщательным анализом состояния проблемы в теории и практике, опорой на теоретические положения, получившие раскрытие и обоснование в трудах педагогов-исследователей, психологов, методистовиспользованием комплекса методов педагогического исследования, отвечающих его целям и задачамколичественным и качественным анализом результатов исследования, а также корректным использованием методов математической обработки экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными факторами, определяющими высокую эффективность использования блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России в вузе являются: возможность участия в разработке содержания учебных блоков и модулей самих обучаемых, требующая от них серьезного интеллектуального напряжениятесная связь изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью сотрудников ГПС МЧС Россиивозможность выбора различных способов профессиональных действий при решении однотипных профессиональных задач.

2. Модель блочно-модульного обучения, раскрывающая содержание деятельности преподавателей и обучаемых, а также методику развития интеллектуальных способностей, необходимых сотрудникам ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности.

3. Главными психолого-педагогическими условиями, необходимыми для практической реализации блочно-модульного обучения в вузе с целью развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России являются: структурирование содержания учебных блоков и модулей на основе когнитивной визуализацииувеличение доли представленного в учебных блоках и модулях материала, оказывающего воздействие на интеллектуальную сферу будущих сотрудников ГПС МЧС России проблемные, творческие, исследовательские задания и задачииспользование при проектировании учебных блоков и модулей различных способов деятельности обучаемых, предусматривающих выбор ими подходящего варианта для создания индивидуальной программы обучения.

ВЫВОДЫ.

1. На основе проведенного анализа содержания, структуры интеллектуальных способностей, необходимых сотрудникам ГПС МЧС России, для эффективной профессиональной деятельности была разработана номенклатура целей их развития в вузе. К ним относятся:

— цели, связанные с развитием восприятия чрезвычайных ситуаций (предвосхищение, прогноз развития сложившейся ситуации вероятность ее разрешения, а также оценка возможных последствий);

— цели, связанные с развитием внимания при спасении людей, материальных ценностей во время ликвидации пожара (объем, распределение, переключение, устойчивость и концентрация);

— цели, связанные с развитием логичности мышления при проведении противопожарных мероприятий (способность к систематизации, планомерной работе по профилактике пожаровразвитие внутреннего оперирования информацией и переработки ее содержаниясамостоятельность в отборе информациигибкость и оригинальность в решении проблем противопожарной безопасности);

— цели, связанные с развитием технической грамотности при проведении мероприятий по ликвидации пожаров (способность к анализусообразительность, способность обдумывать свои действия и быстро ориентироваться в чрезвычайной обстановке).

2. В результате проведенного теоретического исследования были установлены особенности совершенствования интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности специалиста ГПС МЧС России в процессе блочно-модульного обучения, основанные на принципе когнитивной: визуализации.

Структурирование учебного материала при блочно-модульном обучении в виде модулей способствует более эффективному естественно-интеллектуальному процессу получения нового знания. Это заключение базируется на теоретическом выводе о том, что сочетание двух способов представления учебной информации при блочно-модульном обучении (символического и графического) позволяет обучаемым комбинировать когнитивные модели представления знаний и обеспечивают феномен логического мышления. Использование принципа когнитивной визуализации влияет на развитие образного мышления и интуиции. Графический образ является инструментом прямого воздействия на интуицию обучаемых, т.к. пропускная способность зрительного анализатора позволяет доставлять человеку до 90% всей принимаемой информации. Формирование представлений у обучаемых при использовании визуальной информации происходит в среднем в 5−6 раз быстрее, чем при вербальном изложении учебного материала.

3. В результате опроса респондентов была установлена ранговая структура факторов, определяющих эффективность использования блочно-модульного обучения для развития интеллекта у будущих специалистов ГПС МЧС России в процессе их профессиональной подготовки в вузе. К ним относятся: тесная связь изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью ГПС МЧС (ранговый показатель 24,2%) — возможность выбора различных способов профессиональных действий при решении однотипных задач (21,5%) — соответствие структуры, а также содержания блоков и модулей возрастным особенностям, индивидуальным возможностям к обучению, профессиональному опыту будущих сотрудников ГПС МЧС' (17,7%) — проблемность содержания обучения и способов будущей профессиональной деятельности сотрудников ГПС МЧС России (14,0%) — интеграция самостоятельности обучающегося с будущей профессиональной деятельностью сотрудников ГПС МЧС России (12,3%) — интерактивность в процессе профессиональной подготовки (6,5%) — наличие возможности оказания разносторонней помощи обучаемым в освоении профессии сотрудника ГПС МЧС России (3,8%).

4. В результате проведенного исследования была разработана модель блочно-модульного обучения, раскрывающая содержание деятельности преподавателей и обучаемых, а также методику развития интеллектуальных способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности. При разработке модели блочно-модульного обучения особое внимание уделялось развитию интеллектуальной сферы обучаемых в единстве с другими сферами. Это выражалось в том, что в блоках и модулях предъявлялись требования к различным свойствам внимания, восприятия, мышления сотрудников ГПС МЧС России при ликвидации пожаровпо спасению людей, материальных ценностейпри проведении противопожарных мероприятий и т. д. Данные требования определялись сложностью предлагаемых задач и заданий, а также характером деятельности обучаемых (проблемным, творческим, исследовательским, интуитивным, эвристическим).

В блоках и модулях предусмотрен диагностический компонент, который отражает влияние модулей на развитие интеллектуальных способностей обучаемых. 1 Таким образом, за счет этого, развивались необходимые интеллектуальные способности в единстве с потребностями, волевыми, профессиональными и другими качествами обучаемых.

5. В результате проделанной работы была выявлена ранговая структура психолого-педагогических условий, необходимых для практической реализации блочно-модульного обучения в вузе с целью развития интеллектуальных способностей к профессиональной деятельности у будущих сотрудников ГПС МЧС России. К числу этих психолого-педагогических условий относятся: структурирование содержания учебных блоков и модулей на основе когнитивной визуализации (ранговый показатель 20,7%) — увеличение доли материала, представленного в учебных блоках и модулях, оказывающего воздействие на интеллектуальную сферу будущих сотрудников ГПС МЧС (проблемные, творческие, исследовательские задачи и задания) (18,8%) — использование при проектировании учебных блоков и модулей различных способов деятельности обучаемых, предусматривающих выбор ими подходящего варианта для создания индивидуальной программы обучения (17,5%) — подбор материала для учебных блоков и модулей с учетом развития интеллектуальных способностей, необходимых сотруднику ГПС МЧС России для эффективной профессиональной деятельности (14,3%) — активное участие обучаемых в создании и корректировке учебных блоков и модулей (10,7%) — использование системного подхода к построению блочно-модульного обучения, определению его содержания, обеспечению правильного согласования всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними (7,5%) — учет закономерностей личностного развития и индивидуальных особенностей обучаемых, уровня развития их интеллектуальных способностей при построении блочно-модульного обучения (6,2%) — постоянный мониторинг результатов блочно-модульного обучения в виде обсуждения его хода между преподавателями и обучаемыми (4,3%).

6. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о высокой эффективности разработанной модели блочно-модульного обучения в вузе для развития интеллектуальных способностей у обучаемых к профессиональной деятельности сотрудника ГПС МЧС России. Так, количество обучаемых экспериментального потока, имеющих коэффициент интеллектуального развития (К)) 3-го и 4-го уровней (более 7 баллов по 10-балльной шкале) повысилось в процентном отношении существенно больше, чем в контрольном потоке (в контрольном потоке 1С2 повысилось на 18,7%, а в экспериментальном на 34,2%).

7. На основе проведенного анкетирования было установлено отношение профессорско-преподавательского состава вуза к внедрению разработанной модели блочно-модульного обучения для развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России.

Большинство преподавателей (70,4%) поддерживает введение разработанной модели блочно-модульного обучения с тест-рейтинговой системой оценки знаний, т.к. данная модель исключает элементы случайности и повышает объективность в оценке обучаемого на итоговом контроле. Кроме развития интеллектуальных способностей, данная модель «заставляет» обучаемых систематически заниматься, повышать самостоятельность в процессе профессиональной подготовки.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Для практической реализации разработанной модели блочно-модульного обучения с целью развития интеллектуальных способностей у будущих сотрудников ГПС МЧС России профессорско-преподавательскому составу необходимо разработать учебно-методическую документацию в соответствии с рекомендациями, представленными в диссертации. Основными из них должны быть:

1. Уточненные и переработанные учебные программы и тематические планы по изучаемым дисциплинам.

2. Структурно-логические схемы изучения дисциплин, содержащие номера блоков и часы на них, номера модулей и часы, выделенные на модули, учебные элементы и часы по ним, вид и номер вида учебного элемента. Пример оформления структурно-логической схемы приведен в приложении 1.

3. Путеводители по изучаемой дисциплине, призванные: помочь-обучаемым самостоятельно работать с блочно-модульной программойсамостоятельно планировать организацию своей профессиональной подготовки- ' осуществлять осознанный самоконтроль своих знанийдобиваться выполнения условий для льготной сдачи зачетов и экзаменовсоздать необходимые предпосылки для творческого взаимодействия преподавателей и обучаемых в ходе разработки индивидуальных программ обучения, учитывающих специфику индивидуальных и личностных проявлений, влияющих на профессиональное развитие будущих сотрудников ГПС МЧС России.

4. Раздаточный материал (опорный конспект изучения дисциплины, составленный на семестр или учебный год и содержащий краткое содержание наиболее сложных учебных вопросовучебно-тренировочные карты и т. д.).

5. Методика контроля знаний, умений и навыков по дисциплине, включающая перечень всех этапов, форм и видов контроля, коэффициенты весомости каждого этапа контроля знаний и максимальные суммы баллов обучаемых в нарастающем итоге.

6. Методика тест-рейтингового контроля знаний по всем дисциплинам.

7. Компьютерные обучающие и контролирующие программы.

8. Тесты, задания для контроля знаний, умений и навыков.

9. Формы учета успеваемости обучаемых.

10. Учебно-методическая документация для проведения занятий.

11. Учебно-методическая документация для проведения контрольных мероприятий.

12. Графики и диаграммы различного содержания, позволяющие наглядно изображать состояние успеваемости обучаемых в учебной группе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Автореф. дис.. докт. пед. наук./ B.C. Аванесов. -М., 1994. 56 с.
  2. Г. Ю. Интеллект: новый взгляд/ Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.-е. 111−131.
  3. А.Н. Об экспериментальном внедрении модульной организации обучения в вузе/ А. Н. Алексюк. Киев: Высшая школа, 1993. — с. 242 -246.
  4. .Г. О системе возрастной психологии/ Б.Г. Ананьев// Вопросы психологии.- 1957. -№ 5. -с. 12−21.
  5. А. Психологическое тестирование/ А. Анастази/ Пер. с англ.-М.: Педагогика, 1982. 318 с.
  6. М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ М. А. Анденко. -Новосибирск, 1993. 21 с.
  7. В.И. Педагогика творческого развития (инновационный курс)/ В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та. — 1996. — 567 с.
  8. , JI.A. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых, качеств будущего специалиста: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ JI.A. Андреева. Орел, 1999. — 28 с.
  9. О.С. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие/ OiC. Анисимов, A.A. Деркач. М. — Новгород, 1995. -272 с.
  10. В.Ф. Интеллект и социум. Введение в социологии интеллекта: Монография/ В. Ф. Анурин. Н. Новгород: изд-во Нижегородского университета, 1997. -436 с.
  11. С.И. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований/ С. И. Архангельский. М.: Знание, 1975.-43 с.
  12. А.Г. Психология формирования и развития личности/ А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984.-360 с.
  13. , A.C. Карьера и профессиональные компетенции специалистов/ A.C. Бажин// Высшее образование сегодня.- 2007.-№ 9.- с. 37−44.
  14. Ю.Г. Прогностическая модель выпускника вуза МЧС России/ Ю. Г. Баскин, Е.П. Соловьева// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. 2006. -№ 4 (15). — с.35−38.
  15. С .Я. Блочно-модульное обучение: Учебное пособие/ С. Я. Батушев. М., 1997. — 255 с.
  16. Батышев, С. Я, Профессиональная педагогика/ С. Я. Батышев. -М.: Педагогика, 1999.-504 с.
  17. P.C. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: (На примере курса высшей математики в техническом’вузе): Автореф. дис.. докт. пед. наук/P.C. Бекирева. М., 1998. — 47 с.
  18. Н. Г. Профессиональная подготовка сотрудников государственной противопожарной службы с применением компьютерных обучающих систем (КОС) Текст./ Н. Г. Берденникова, Т.Н. Антошина// Вестник
  19. Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. Вып. 4(15). — СПб.: Санкт-Петербургский институт ГПС МЧС России, 2006.- с. 35−39.
  20. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М: Педагогика, 1995. 294 с.
  21. A.A. О предмете акмеологии/ А.А.Бодалев// Психологический журнал.-Т. 14, № 5. -1993.-с. 73−79.
  22. В.А. Психология профессиональной пригодности/ В. А. Бодров. -М.: ПЕР СЭ, 2001.- 511 с.
  23. Г. А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки/ Г. А. Бордовский// Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996.-Вып. IV.- с. 14−18.
  24. JI.H. Динамика интеллектуального развития взрослых и ее зависимость от уровня образования: Автореф. дис.. канд. психол. наук/ JI.H. Борисова- Ленинградский педагогический институт.- JL, 1990.- 25 с.
  25. Н.В. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие/ Н. В. Бородина, Н. Е. Эрганова. Екатеринбург: изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. — 87 с.
  26. Т.Г. Принципы оценки деятельности педагога/ Т.Г. Браже// Педагогика. 6.-2000.-С. 18−20.
  27. A.B. Психологический анализ мышления как прогнозирования: Автореф. дисс.. докт. психолл. Наук/ A.B.Брушлинский. М, 1977. — 58 с.
  28. О.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности/ О. Н. Бурмыкина, Н. А. Нёчаев. — М.: Изд-во МГУ, 1998.- 166с.
  29. Т.В. Модули самообучения/ Т.В. Васильева// Вестник высшей школы. -1988.-№ 6.-с. 86−88.
  30. А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт/ А. Вербицкий, Ю. Попов // Высшее образование в России. 1995. — № 2. -с. 137−145.
  31. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  32. Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека/ Н. Ф. Вишнякова. В 2-х томах. — Минск, 1998. -Т1.-239с.-Т2.-251с
  33. , A.M. Интеллектуальные качества и их развитие/ A.M. Воробьев. М.: ВПА, 1996. — 40 с.
  34. А.Н. Влияние экстраверсии-интроверсиина взаимосвязь интеллекта и креативности/ А. Н. Воронин, C.B. Сафонцева // Психологический журнал. 2000. — Т. 21, № 5. — с. 56 — 64.
  35. В.В. О подходах к разработке модульных учебных планов/ В. В. Воронков // Специалист. 1997. — № 4. — с. 13 — 14.
  36. Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии // Советская педагогика. 1988. — № 12. — с. 118 — 123.
  37. Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии/Ю.А. Гагин. СПб, 1998. — 180 с.
  38. И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащегося в системе модульного образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук/И.В. Галковская. СПб., 1996. — 21 с.
  39. ПЛ. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П. Я. Гальперин. — М.:МГУ, 1985.-45 с.
  40. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/П.Я. Гальперин// Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. — с. 236 — 277.
  41. В.М. Принципы модульного обучения студентов./ В. М. Гареев, С. И. Куликов, Е.М. Дурко// Вестник высшей школы. 1987. — № 8. -с. 30−33.
  42. Дж. Три стороны интеллекта/ Дж. Гилфорд// Психология мышления/ Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — с. 433 — 456.
  43. Ф.Ф. Педагогические условия развития профессиональной компетентности сотрудников ГПС МЧС России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Ф. Ф. Гильманов.- СПб., 2008, — 23с.
  44. .Ю. Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности у сотрудников МЧС России: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Б. Ю. Гогохия.- СПб., 2008.- 22 с.
  45. М.В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук/М.В. Гончар- Калининградский государственный университет. Калининград, 1999. — 21 с.
  46. Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход/ Д.С. Горбатов/ЛТедагогика. 1995. -N4.-C. 38−42.
  47. В.Г. Формула профессионализма/ В. Г. Горчакова.-Челябинск, 1997−157с.
  48. , A.C. Введение в социологическое исследование профессиональной деятельности. Методология, исследовательские практики/ A.C. Готлиб. М.: Флинта, 2005. — 382 с.
  49. И.И. Рейтинговый контроль/ И. И. Грандберг, В. Я. Зинченко, Р. Я. Касимов // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — с. 83 — 92.
  50. О.С. Введение в деятельность педагога-исследователя: Научно-методическое пособие/ О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград, 1998.-55 с.
  51. О.С. Основы педагогики индивидуальности. Учеб. пособие/ О. С. Гребешок, Т. Б. Гребенюк / Калинингр. Ун-т. Калининград, 2000. — 572 с.
  52. Т.Б. Мониторинг развития индивидуальности школьника: Научно-методическое пособие/ Т. Б. Гребенюк, H.A. Тучинская.- Калининград: Калинингр. обл. ин-т повышения квалификации и подготовки работников образования, 2002. 96 с.
  53. Т.Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. докт. пед. наук/ Т. Б. Гребенюк. Ярославль, 2000. — 38 с.
  54. М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие/ М. Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с.
  55. В.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебник/ В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1979.-288 с.
  56. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования/ В. В Давыдов — М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  57. В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста/ В. П. Давыдов, О. А. Рахимов //Инновации в образовании. -2002.- № 2.- с. 62−83.
  58. A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной деятельности/ A.A. Деркач, Л. Э. Орбан. М.: РАГС, 1995. -345с. !
  59. A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма/ A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина. М: РАУ, 1993. — 237 с.
  60. А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие/ А. Н. Джуринский. М.: ФОРУМ — ИНФРА, 1998. — 254 с.
  61. А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие/ А. Н. Джуринский.-М., 1998.- 172с.
  62. П.С. Изучение физики в 10 классе на основе модульного обучения с применением ЭВМ: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ П. С. Дроздов. Даугавпилс, 1990. — 16 с.
  63. В.Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин.-СПб.: Питер, 1999.-542 с.
  64. Ермолаева-Томина Л. Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей/ Л.Б. Ермолаева-Томина// Вопросы психологии.- 1977. -№ 4. с. 74 — 84.
  65. Г. И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дисс.. докт. пед. наук/Г.И. Железовская. -Саратов, 1994.-368с.
  66. З.Д. Методологические основы и технологии разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис.. докт. пед. наук/ З. Д. Жуковская СПб., 1994. —380 с.
  67. В. Технология педагогических ноу-хау: Модульный подход в обучении й создании банка педагогической информации/В.Журавлев, М. Иванова// Школа. 1995. — № 3. — с. 49 — 51.
  68. Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности/ Э. Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк// Психологический журнал.- 1997.- № 6.- с. 35 44.
  69. , Э.Ф. Психология профессий/ Э. Ф. Зеер. М.: Академия, 2005−336 с.
  70. , Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие для вузов/ Э. Ф. Зеер. М.: изд-во Моск. псих.-соц. ин-та, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 480 с.
  71. М.М. Инженерное мышление (теория и инновационные педагогические технологии): Монография/ М. М. Зиновкина.- М.: МГИУ, 1996. 283 с.
  72. В.А. Усвоение и контроль знаний/ В.А. Зиновьева// Высшее образование в России. № 3. — 1993. — с. 154 — 158.
  73. В.П. Аффект и интеллект в образовании/ В. П. Зинченко. — М.: Тривола, 1995.-64 с.
  74. С.И. Образование взрослых в России и в мире/ С.И. Змеев// Педагогика. -1999.-№ 6.-с. 106−108.
  75. С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие/ С. И. Змеев. М.: Флинта-Наука, 1999.-152 с.
  76. С.И. Технология обучения взрослых/ С. И. Змеев. М.: Академия, 2002.-128с. '
  77. H.JI. Социальная идентичность и профессиональный опыт' личности: Монография/ H.JI. Иванова, Е. В. Конева.- Яросл. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского, Междунар. акад. психол. наук. Ярославль, 2003. — 131 с.
  78. З.В. С чего начинается личность/ З.В. Ильенков- Под общ. ред. Р.И. Кос’олапова. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1983. — 360 с.
  79. И.И. Концепция управления усвоением и обучения иностранному языку/ И. И. Ильясов, Т.В. Рябова// Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. М., 1970. — с. 30 — 46.
  80. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя/I
  81. И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2004. — 208 с.
  82. О.Ф. Тестирование знаний и умений учащихся/ О. Ф. Кабардин, А. Н. Земляков // Советская педагогика. 1991. — № 12. — с.27 — 33.
  83. В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук/В.В. Карпов.-Д., 1991.-345с.
  84. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта/ М. В. Кларин. -Рига, 1995.- 176 с.
  85. Е. А. Путь в профессию/ Е. А. Климов. Л., 1984. — 190 с.
  86. Е.А. О принципиальных основах управления процессом профессионализации личности на этапе выбора профессии /Е.А. Климов// В сб.: Мат.-лы к XX Международному психологическому конгрессу. М., 1992.-с. 89−91.
  87. Е.А. Психология профессионала/ Е. А. Климов. М.: ИЛИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -400 с.
  88. Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Е. А. Климов. Ростов на Дону: Феникс, 1996. — 509 с.
  89. В.Ф. Профессиональная компетентность специалиста/ В. Ф. Ковалевский. М., 1987.- с. 38−52.
  90. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике/ A.A. Коверялг. Таллин: «Валгус», 1980. — 334 с.
  91. ЮЗ.Коц-Сенюх Г. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов/ Г. Коц-Сенюх// Современная высшая школа. -1990.-№ 2.-с. 67−74.
  92. Н.В. Предмет акмеологии/ Н. В. Кузьмина. Шуя, 1995. -238 с.
  93. Ю.Н. Развитие мышления/ Ю. Н. Кулюткин, Л. Н. Сухобская. -М., 1994. -258с.
  94. Г. В. Морально-психологическая подготовка курсантов вузов МЧС России в процессе обучения/ Г. В. Курносов// Тезисы 2-й Междунар. науч.-практ. конф.- Смоленск, 2006. с. 57- 64.
  95. Г. В. Проблемы адаптации и методика формирования психологической устойчивости личности к негативным факторам профессиональной деятельности/ Г. В. Курносов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- 2006.- № 4 (15). с. 45−48.
  96. Г. В. Психолого-педагогические особенности подготовки сотрудников МЧС России к профессиональной деятельности в условиях риска/ Г. В. Курносов// Антитеррор. Проблемы глобальной безопасности.- 2008.-№ 1.- с. 67−82.
  97. Г. В. Формирование психологической готовности курсантов в процессе тактико-специальной подготовки: уч.-методич. пособие/ Г. В. Курносов.- СПб, СПб УГПС МЧС России, 2007. 58с.
  98. Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения: Учебное пособие/ Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, изд-во АТУ, 1998. — 155 с.
  99. И.С. Современные проблемы развития интеллекта учащихся в системе образования/ И. С. Ладенко // Гуманизация обучения. 1994. — № 1. -с. 45 — 50.
  100. И.В. Формирование личностных качеств у сотрудников ГПС МЧС России в период профессионального становления: Автореф. дис. .канд. пед. наук/ И.В.Лаухина- СПб ИГПС МЧС.- СПб., 2009.- 22с.
  101. М.Б. Модульный подход к обучению и возможности его организации в курсе информатики/ М. Б. Лебедева, Е.И. Соколова// Информатика и образование. 1997. — № 5. — С. 75 — 80.
  102. Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия/ Н. С. Лейтес. -М. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 448 с.
  103. А.Н. Проблемы развития психики/ А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
  104. Л.П. Профессиональна компетентность/ Л.П. Лобанов// Военная мыс! иь.- 1991.- № 7.- С.24−29.
  105. A.K. Анализ профессиональной компетентности специалиста/ А.К. Макарова// Советская педагогика.- 1990.- № 8.- С. 62−71.
  106. Е.А. Проблемы управления профессиональной подготовкой сотрудников МЧС к действиям в чрезвычайных ситуациях/ Е.А. Малыгина// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, № 1.- СПб.: -СПбИ ГПС МЧС России, 2003. С. 78−82.
  107. А.К. Психология профессионализма/ А. К. Маркова. М., 1996. -308 с. 1
  108. А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 2006.-245с.
  109. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Автореф. дисс.. докт. психол. наук/ A.M. Матгошкин. з-М., 1974.-56 с.
  110. Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего технического специалиста:Автореф. дис. .канд. пед. наук/ Н. В. Матяш.-М.,'1994.- 25 с.
  111. М.И. Педагогические технологии развития мышления обучаемых: Учебное пособие/ М. И. Махмутов, Г. И. Ибрагимов, М. И. Чошанов. Казань, 1993. — 88 с.
  112. JI.M. Психологическое сопровождение выбора профессии/ Л. М. Митина.-М., 1998.- 181 с.
  113. Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке/ Ю. Моисеев// Высшее образование в России. «1998. № 2. — с. 9698.
  114. A.B. Учебный материал предметов естественно-математического цикла как средство развития креативности мышления устудентов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ A.B. Назаретова. Калининград, 1999.-22 с.
  115. A.M. Об аспектах и уровнях развития профессиональной культуры специалиста: Учебное пособие/ A.M. Новиков. — М.: Академия, 2005.- 54с.
  116. Г. И. Толковый словарь русского языка/ Г. И. Ожегов, П. Ю. Шведова. М.: АЗЪ.-1995.-928с.
  117. М. Морфология рейтинга/ М. Панин// Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С.90−94.
  118. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив/ A.B. Петровский. -М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  119. . Психология интеллекта/ Ж. Пиаже// Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 680 с.
  120. А.Н. Применение модульного обучения/ А. Н. Пичугин // Специалист. '-1997. -№ 6.-С. 28−29.
  121. Н.М. Педагогика высшей школы: Технология обучения: Учебное пособие/ Н. М. Платонова. СПб.: Б.И., 1995. — 82 с.
  122. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю. П. Поваренков. М.: Изд-во УРАО, 2002. -160 с.
  123. Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека/ Ю. П. Поваренков. М.: УРАО, 2002. — 160 с.
  124. Ю.Н. Концепция интенсивного информатизированного обучения/ Ю. Н. Поляков, А. И. Сухобецкий, A.A. Смирнов// Науч.-метод, сб.:
  125. Материалы межвузовской науч.-практ. конференции. Вып. 7. — Часть 1. -Калининград, 2000. — С. 3−17.
  126. А .Я. Знания, мышление и умственное развитие/ А. Я. Пономарев. М.: Просвещение, 1967. — 262 с.
  127. А.Я. Психология творчества/ А. Я. Пономарев. М.: Наука, 1976. — 303 с.
  128. , В.А. Психология духовности профессионала/ В. А. Пономаренко. -М.: Изд-во гос. научно-исслед. испытат. ин-та МО РФ, 1997.-185с.
  129. Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов/ Л. М. Попов. -Казань: Изд-во КГУ, 1990. 117 с.
  130. Е.М. Особенности формирования личности специалиста в системе 1 инженерно-технического образования/ Е.М. Проходимова// «Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России, 2006, № 4.- С. 67−69.
  131. Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения: Учебник/Н.С. Пряжников.- М.: Академия, 1999.- 245с.
  132. Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение/ Н. С. Пряжников. М. — Воронеж, 1996. — 123 с.
  133. Дж. Педагогическое тестирование, проблемы, заблуждения, перспективы/ Дж. Равен/ Пер. с анг. Москва: «Когито Центр», 2001. — 142 с.
  134. З.А. Психологические основы профессионального обучения/ З. А. Решетов. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 207 с.
  135. В.И. Индивидуальные различия работоспособности/ В. И. Рождественская. М.: Педагогика, 1980. — 54 с.
  136. В.В. Актуальность проблемы совершенствования экономической компетентности курсантов вузов ГПС МЧС России на современном этапе /В.В. Романов// Вестник государственного университета управления. -№ 5(31). -Москва, 2007. С. 161−162.
  137. В.В. Содержание педагогической системы формирования экономической компетентности курсантов вуза ГПС МЧС России/ В. В. Романов // Развитие вуза через развитие науки: Материалы 4-й межвузовской конференции. Санкт-Петербург, 2004. — С. 17−22.
  138. В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов МЧС России / В.В. Романов// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России. № 4 (15), СПб.: 2006. Приложение Ч.2-С.115−119.
  139. Рондырев-Ильинский В. Б. Условия, способствующие повышению качества профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС
  140. МЧС России/ В.Б.Рондырев-Ильинский // Пожарная безопасность. 2006.- № 5.- С. 94−98.
  141. C.JI. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии/ Рубинштейн С. Л. М., 1997. — 463 с.
  142. С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза, и обобщения/ С. Л. Рубинштейн. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960.-153 с.
  143. Г. Распознавание, мышление и обучение как информационные процессы/ Г. Саймон, Ц. Чинг// Психологический журнал. 1988. — Т. 9.- № 2,-С. 33−46.
  144. H.H. Управление физической подготовкой личного состава подразделений государственной противопожарной службы МЧС России с учетом особенностей профессиональной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук/Н.Н.Северин- ВИФК.- СПб., 2005.- 28с.
  145. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г. К! Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  146. Л.Г. Уровни профессионального образования и их отношение к квалификации подготавливаемых работников/ Л.Г. Семушина// Специалист.-1998.-№ 12.-С. 17−18.
  147. И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: блоки-модули учебных предметов/И.Б. Сенновский. М.: Б.И., 1995. — 116с.
  148. О .Я. Мышление: современное представление/ О. Я. Сивков.-М.: Б.И., 1997.-30 с.
  149. А.П. Акмеологические теории продуктивной профессиональной деятельности/ А. П. Ситников, A.A. Деркач, И.В. Елшина// Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии.- М.: Луч, 1994. 180с.
  150. А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии/ А. П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -428 с. 1
  151. A.A. Дидактические условия применения универсальных математических пакетов при подготовке специалистов в техническом вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ A.A. Смирнов. Калининград, 2002. — 28 с.
  152. К. В поисках синтеза/ К. Соловьенко// Высшее образование в России. -1998.-№ 1.-С. 52−63.
  153. JI.E. Учебно-методический комплекс как средство профессионального саморазвития студента/ J1.E. Солянкина// Специалист. 1999. -№ 2. — С. 12−15.
  154. Л.Д. Психология и педагогика в вопросах и ответах/ Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000. — 576 с.
  155. Э. Психодиагностика. Психологическая теория и практика обучения/ Э. Стоуне- Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. — М.: Педагогика, 1984.-472 с.
  156. Стри’гельская И. Ю. Учет психофизиологических особенностей деятельности сотрудников ГПС МЧС России в процессе подготовки в вузе/ И.Ю. Стригельская// Вестник Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России.- СПб., 2003. С. 45−47.
  157. А.И. Интеграция образовательного процесса: / А.И. Сухобецкий// Научно-методический сборник.- № 2. -Калининград: КГПУ, 1997.-С. 3−7.
  158. Г. В. Основы психологической теории деятельности/ Г. В. Суходольский. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 166 с.
  159. Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1969. — 54 с
  160. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Под ред. Д. Я. Кайгородского. Самара: БАХРАХ, 1996. — 162 с.
  161. Тесты: Варианты и ответы централизованного тестирования 1996 г.: Пособие для подготовки к тестированию. М: Центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений РФ, 1996. — 161 с.
  162. Д.Д. Модульная система изучения органической химии/ Д.Д. Тетерина// Специалист. 1992. — № 3. — с. 5 — 6.
  163. Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования/ Ю.Ф. Тимофеева// Высшее образование в России. № 2. — 1994. -с. 116−124.
  164. Типы учебных задач: Рекомендации для организации интеллектуальной, практической и творческой деятельности студентов/ Моск. с.-х. акад. им. К. А. Тимирязева, Пед. фак-т, каф. педагогики и психологии. М.: Изд-во МСХА, 1997.- 11 с.
  165. Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие/ Н. К. Тутушкин. Казаны Изд-во КГУ, 1984. — 120 с.
  166. В.И. Блочно-модульное построение процесса физической подготовки курсантов с тест-рейтинговой оценкой физической подготовки: Монография/ В. И. Тындык. СПб.: ВИФК, 2005. — 154 с.
  167. Л.М. Формирование исследовательских умений у учащихся в проблемно-модульном обучении: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ Л.М.Федоряк- Тюменский государственный университет. Тюмень, 1997. -18 с.
  168. А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации / А.Р. Фонарев// Вопросы психологии.- 2004.- № 6.- с. 72−83.
  169. Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: кн. для учителя/ Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1997. — 127 с.
  170. С.Г. Диверсификация в высшем образовании: Опыт Соединенного Королевства/ С. Г. Хиллз // Высшее образование в Европе. 1994. — Т. 19, № 4.-с. 85−93.
  171. М.А. Интеллектуальное воспитание личности/ М. А. Холодная, Э. Г. Гельфман // Педагогика. 1998. — № 1. — с. 57 — 64.
  172. М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования/ М. А. Холодная. -М. Томск, 1997. — 392 с.
  173. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие/ Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437 с.
  174. А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС -ПРЕСС, 2001.-96 с.
  175. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие/ М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. -160 с.
  176. М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Автореф. дисс. .докт. пед. наук/ М.А. Чошанов- Татарско-американский региональный колледж. Казань, 1996. — 34 с.
  177. О.М. Акмеологические пути достижения вершин профессионализма. Развитие педагогического мастерства: Овладение педагогическими технологиями алгоритмами продуктивного решения педагогических задач- Учебное пособие/ О. М Шимян. Донецк, 1994. — 135с.
  178. А.П. Бизнес-образование и андрагогика/ А.П. Шинкаренко// Бизнес-образование. Вып. 1 (4). — 1998. — с. 93 — 110.
  179. В.Н. Оценка остаточных знаний/ В. Н. Шкура, B.C. Бондаренко, j I
  180. М.А. Батюшин// Вестник высшей школы. 1987. — № 2. — с. 29 — 34.
  181. В.В. Модульный подход в обучении: Автореф. дисс.. канд. пед. наук/ В.В. Шоган- Ростовский государственный педагогический университет. Ростов н/Д, 1998. — 22 с.
  182. П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: Учебное пособие/П.М. Эрдниев. М.: Просвещение, 1992. — 175 с.
  183. П.А. Методы модульного обучения: Учебное пособие/ П. А. Юцявичене. -Вильнюс, 1988. 55 с.
  184. П.А. Принципы модульного обучения/ П.А. Юцявичене// Советская педагогика. 1990. — № 1. — с. 55 — 60.
  185. П.А. Принципы модульного обучения/ П.А. Юцявичене// Советская педагогика. 1990. — № 2. — с. 55 — 60.
  186. П.А. Теория и практика модульного обучения: Учебное пособие/ П. А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1988.-272 с.'
  187. С.А. Специалисты наукоемких производств: организационно-педагогические условиях их подготовки в системе высшего профессионального образования: Автореф. дисс. .канд. пед. наук/ С. А. Юшков.- СПб., 2008.- 23с.1. На иностранном языке
  188. Gardner H. Creativity lives and creative work: a synthetic scintific approach // H. Gardner, R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press- 1988. p. 29 — 40.
  189. Golds’chmidt M. Modular Instruction in Higher Education/ M. Goldschmidt // Higher Education. 1972. -M 2. — p. 15 — 32.
  190. Guilford J. P. The Nature of Human Intelligence/ J. P. Guilford. N.- Y. 1967.- 183 p.
  191. Guilford J.P. Intellectual factors in Productive Thinkink/ J.P. Guilford// In: Explorations in Creativity. -N.- Y., 1967. 107 p.
  192. Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education/ M.S. Knowles// From Pedagoot to Andragogy. Chicago, 1980. p. 7 — 19.
  193. Sternberg T. The nature of creativity/ T. Sternberg. Cambridge: Cambr. Press, 1988.-126 p.
  194. Taylor C.W. Various approaches to and definitions of creativity/ C.W. Taylor // The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.-p. 27−49.
  195. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing/ E.P. Torrance // The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.-p. 43−75.
  196. Watkins P. Modular approaches to the secondary curriculum/ P. Watkins// SCDC. -London, 1986.-p. 12−18.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!