Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проблемы развития образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности

Диссертация: Проблемы развития образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

С одной стороны, наблюдается готовность принять образовательные риски как неотъемлемое условие рынка труда, но, с другой стороны, эти риски и их последствия не осознаются. Готовность к риску прослеживается у учащихся уже на стадии выбора профессии: большинство молодых людей, поступающих в вузы, понимает, что работать по специальности им вряд ли придется. Тем не менее, продолжает сохраняться… Читать ещё >

Проблемы развития образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I.
  • Образование как ценность в обществе на рубеже XX—XXI вв.еков
    • 1. 1. Ценностное отношение к образованию в современном обществе.'
    • 1. 2. Противоречия развития образовательной активности российских специалистов
  • Глава II.
  • Образовательная активность специалистов в послевузовской профессиональной деятельности как социологическая и технологическая проблема
    • 2. 1. Личностная мотивация образовательной активности специалистов
    • 2. 2. Технологии повышения образовательной активности специалистов: направления модернизации

Актуальность темы

исследования:

Специалисты в области социальных наук констатируют, что современный мир находится в переходном состоянии. Содержание перехода в большей мере исследуется по отношению к индустриально развитым странам. Стадию перехода одни называют «постиндустриальным обществом» (Д.Белл), другие -«информационным обществом» (А.Тоффлер), третьи — программируемым обществом (А.Турен). Каждое из этих понятий по-своему отражает направление социальной динамики. Мы, изучая проблемы развития образовательной активности специалистов, обращаем внимание на повышение ценности образования в информационном обществе. Прогресс в области техники и технологий привел к тому, что на первое место в вопросах общественного производства выдвигаются знания и интеллект. Возрастает ценность образования, составляющего основной ресурс нового обществачеловеческий капитал. Система образования, профессиональной подготовки и самообразования претерпевает значительные изменения, связанные с переходом к принципу непрерывности. Непосредственным носителем человеческого капитала, его накопителем и потребителем является квалифицированный специалист. В современных условиях интеллектуальной конкуренции он нуждается в непрерывном развитии, углублении и расширении профессиональных знаний, принцип «образование на всю жизнь» уходит в прошлое, а образование становится непрерывным и продолжается всю жизнь. Человеческий капитал на производстве становится фактором экономической конкурентоспособности как в государственном, так и в мировом масштабе. Особую важность приобретают вопросы модернизации обучения специалистов, занятых на производстве. Одним из базовых элементов человеческого капитала наряду со знаниями, навыками и способностями является мотивация, составляющая энергетический потенциал активности субъекта. Исследование образовательной активности современных специалистов позволит выявить дополнительные факторы увеличения человеческого капитала.

Переходное состояние российского общества характеризуется несколькими типами противоречий:

1. Противоречие, связанное с неравномерностью развития общественного и индивидуального сознанияэта неравномерность может проявляться в отставании индивидуального сознания от общественного, признающего приоритетную ценность образования в информационном обществе, и наоборот: в опережении индивидуальным сознанием состояния общественного сознания, игнорирующего изменения роли образования в современном материальном и духовном производстве.

2. Противоречие между общественным сознанием и общественным бытиемоно проявляется в отсутствии структур, способствующих реализации ценностных ориентаций личности и социальных групп по отношению к образованию. Данное противоречие в частности проявляется в сохранении традиционных структур повышения квалификации специалистов на многих российских предприятиях.

3. Противоречие между сознанием и деятельностью личности, которое проявляется в несоответствии содержания и интенсивности образовательной активности, ценностного отношения к образованию, фиксируемого социологическими исследованиями. Изучение этих противоречий обусловливает актуальность нашей темы.

Значительную роль в стимулировании мотивации образовательной активности на производстве могут сыграть технологии управления персоналом. К сожалению, на большинстве российских предприятий в настоящее время используются традиционные, недостаточно эффективные методы стимулирования персонала, выражающиеся в простом поощрении. Поиск эффективных технологий стимулирования персонала является важной задачей современных исследований, результаты которых позволят выйти на глубинный уровень мотивации, т. е. соединить внутренние потребности личности с потребностями компании, коллектива и т. п. Создать эффективную систему стимулирования и карьерного планирования, как на отдельных предприятиях, так и в масштабах государственных программ невозможно без емкой научной базы, включающей в себя изучение мотивации образовательной активности специалистов. Ее создание может быть обеспечено органичностью соединения теоретического и эмпирического подходов к исследованию актуальной темы.

Степень научной разработанности темы:

В настоящем исследовании предпринят анализ обширного круга источников, связанных с изучением сложной, междисциплинарной и многоаспектной темы.

Концептуальным ядром исследования стал процесс складывания в истории научно-технического развития человеческого капитала. Его рассматривали в своих работах отечественные и зарубежные специалисты: Ю. Васильчук, Р. Нуреев, С. Струмилин, Г. Беккер, Э. Денисон, Дж. Коулмен, Г. Саймон, Т. Щульц. Анализ их трудов позволяет рассмотреть противоречия данного процесса в современной России.

Рассмотрение проблем образовательной активности российских специалистов в рамках данного процесса диктует необходимость системного анализа работ, посвященных изучению ключевой для социологии культуры и духовной жизни проблемы — мотивации поведения личности: это труды отечественных и зарубежных исследователей: В. Асеева, С. Вершинина, Е. Ильина, В. Кемерова, А. Леонтьева, А. Марковой, А. Меренкова, Ю, Орлова, С. Адамса, В. Арнольда, В. Врума, Ф. Герцберга, В. Зигерта, Г. Кауфмана, А. Кохэна, Л. Ланга, Э. Лоулера, Т. Парсонса, Л. Портера, Р. Престаса, Д. Мак-Грегора, Д. Мак-Клеланда, А. Маслоу1, X. Хеккаузена, И. Яниса, П. Якобсона.

1 Маслоу А. Г. Мотивация и личность.СПБ.-1999. Herzberg F. One more time: how do You motivate emloyees? // Havard Business Review. JanuaryFebrary, 1968, p.5657;

Логика анализа темы исследования предопределила исследовательский интерес к работам, посвященным роли и месту образования в структуре человеческого капитала — это Л. Бреслав, Ю. Вишневский, Б. Лисовик, И. Ломова, В. Мельянцев, А. Морова, Л. Рубина, В. Шапко, Г. Беккер, Э. Денисон, Г. Саймон, Т. Щульц.

Выводы о расширении пространства рисков в образовательной активности российских специалистов потребовали обращения к трудам, посвященным общему анализу социальных рисков, и, в частности рискам л 1 i * образования: Е. Баразгова, В. Зубков, О. Яницкий, У. Бек, Д. Белл, Э. Гидденс, Н. Луман.

Специальное исследование проблем образовательной активности специалистов опирается на анализ публикаций, посвященных функционированию и развитию профессионального образования в России. Особо полезными в контексте работы стали исследования Ю. Вишневского, А. Галаган, В. Герасимова, Г. Зборовского, С. Иконниковой, Г. Кораблевой, В. Лисовского, И. Молчанова, А. Новикова, О. Пряшниковой, М. Руткевича, Ф. Филлипова, Г. Чепуренко, В. Шапко6, Н. Шаталовой, В. Шубкина. Идеи рассмотрения взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда, представленные в трудах Л. Вишневской, И. Заславского 7, И. Герчиковой, Г. боровского, А. Кочетова, И. Масловой, М. Руткевича, А. Соловьева, В. Турченко, Е. Шуклиной 8.

2 Е. С. Баразгова, К. Б. Баразгов, О. В. Козловская и др. Система образования Свердловской области в 90-е годы: риски развитияПроект ТАСИС «Управление образованием». — Екатеринбург: Урал, изд-во, 2001. — 104 с.

3 Зубков В. И. Риск как предмет социологического анализа // СОЦИС: социологические исследования. — 1999. -N 4. — С. 3−9- Зубков В. И. Проблемное поле социологической теории риска // СОЦИС: Социологические исследования. — 2001. — N 6. — С. 123−127.

4 Яницкий О. Н. Социология риска: ключевые идеи/О. Н. Яницкий. // Мир России. — 2003. — N 1. — С. 3−35.

5 Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну = Risikogesellschaft. Auf dem Weg in eine andere Modeme/У. БекПер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой. — М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 383 е.- Бек У. Что такое глобализация? Ошибки глобализма — ответы на глобализацию/У. БекПер. с нем. А. Григорьева, В. Седельника. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. — 303 с.

6 Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х — социокультурная динамика//СОЦИС.-2000;2003 гг.

7 Заславский И. К характеристике труда современной России. Очерк социально-трудовой политики/Вопросы экономики. № 2. 1999; Заславский И. О пользе рынка труда/Вопросы экономики. № 9. — 2000.

8 Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда // СОЦИС: Социологические исследования, — 2003. N 4. — С. 99−106;

Проблемы управления персоналом и стимулирования рассматривались Е. Аксеновой, Т. Базаровым9, И. Герчиковой, В. Дятловым, В. Пугачевой, А. Сарно, М. Станкиным, К. Торшиным, В. Травиной, С. Адамсом, В. Врумом, Ф. Герцбером, Д. Мак-Клеландом, А. Маслоу, Э. Мейо, Ф. Тейлором10, X. Хекхаузеном.

Изучение социально-психологической и экономической литературы под углом зрения исследуемой темы помогло выявить т.н. «белые пятна», в заполнении которых мы предметно заинтересованы. К ним могут быть отнесены:

— проблемы изучения механизма реализации образовательной активности в условиях процесса непрерывности образования;

— проблемы асимметрии развития рынка образования и рынка труда в трансформирующемся российском обществе;

— проблемы рисков образовательной активности.

— процессы индивидуализации в образовательной стратегии и тактике личности.

— проблемы изучения противоречий образовательной активности на современном уровне научно-технического прогресса, стимулирующего процесс переструктурирования управления производством.

Цель исследования — анализ проблем и противоречий образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности и построение модели образовательной активности специалиста в современном российском обществе.

9 Аксенова Е. А., Базаров Т. Ю., Беков Х. А., Лукьянова Н. Ф., Талан М. В. Управление персоналом в системе государственной службы. — М., ИПКгосслужбы, 1997,222 е.- Аксенова Е. А., Базаров Т. Ю., Беков Х. А., Лукьянова Н. Ф., Талан М. В., Ушаков А. А., Эдель М. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. 1-е изд. М.-Берлин, ИПКгосслужбы, 1998, 122 е.- 2-е изд. М.-Берлин, ИПКгосслужбы, 2000, 160 е.- Базаров Т. Ю., Еремин Б. Л., Малиновский П. В., Малиновская Н. М. Управление персоналом.-М.-2001.

10 Тейлор Ф. Менеджмент. М., 1992.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности ценностного отношения к образованию в современном российском обществе.

2. Проанализировать на теоретическом и эмпирическом уровнях основные противоречия развития образовательной активности российских специалистов на современном рынке труда.

3. Определить основные риски образовательной активности специалистов во взаимодействии рынка образовательных услуг и рынка труда в современной России.

4. Зафиксировать и проанализировать особенности образовательной мотивации специалистов крупных промышленных предприятий различной наукоемкости Урала и Западной Сибири.

5. Выявить, описать и проанализировать отечественные и западные технологии повышения образовательной активности специалистов.

6. Предложить направления модернизации технологий повышения образовательной активности российских специалистов в послевузовской профессиональной деятельности.

Объект исследования — образовательная активность специалистов в послевузовской профессиональной деятельности.

Предмет исследования — противоречия образовательной мотивации и образовательной активности специалистов в современной России.

Теоретико-методологические основы исследования: Методологическая база исследования сформирована автором на основании осмысления традиций классических подходов, а также новых парадигм, получивших апробацию и признание в социологических дискуссиях последней четверти прошлого века. Ведущими в диссертационном анализе являются принципы т.н. интегрированной социологии, воплощенные в соединении автором:

• системного анализа тенденций развития в сфере профессионального щ образования и рынка труда;

• структурно-функционального анализа актуальных связей образования и производства;

• метода социального конструирования, позволяющего моделировать образовательную активность специалиста как «игру» в предложенном пространстве социальных условий и факторов.

Эмпирическая база исследования:

Эмпирическую базу диссертационной работы составили результаты социологических исследований 2003;2004 гг., проведенных по авторской программе и инструментарию: «Изучение мотивации образовательной активности специалистов с высшим образованием крупных промышленных * предприятий». Общая выборка исследования составила 600 человек. Выборка осуществлялась по принципу целевого квотного пошагового отбора: в исследовании приняли участие 10% от общего числа специалистов с высшим образованием крупных промышленных предприятий. Опрашивались работники трех категорий: руководители, специалисты и служащие. Изучались предприятия ряда отраслей различной наукоемкости. Среди предприятий с традиционным производством были представлены предприятия нефтегазовой промышленности: Завод стабилизации конденсата (г. Сургут) — 100 чел.- энергетической — Ново-Свердловская ТЭЦ (г. Екатеринбург) — 100 челмашиностроительной — ОАО «Уралмашзавод» (г. Екатеринбург) — 200 чел. — все это предприятия с «устоявшимися» технологиями работы с персоналом, ф Наукоемкие предприятия были представлены: НИТИ — 100 чел. (г.

Екатеринбург), НПО «Автоматика» — 100 чел. (г. Екатеринбург). Это предприятия, работающие в сфере высоких технологий, производящие гражданскую и оборонную продукцию. Обработка данных производилась с использованием программы SPSS v.10.0.5.

Кроме того, в диссертации использовались данные прикладного исследования «Образовательные ориентации молодежи», проведенного автором в 2000 г. и посвященного изучению образовательных ориентаций учащихся старших классов общеобразовательных школ и студентов 3−4 курсов вузов г. Екатеринбурга (выборка — 200 чел.).

Научная новизна исследования:

• Предложено авторское определение образовательной активности специалистов, которая понимается как мера деятельности, сознательно ориентированная на накопление и модернизацию знаний в соответствии с изменяющимися (мировыми, национальными, региональными) требованиями общественного производства.

• Вводятся авторские определения образовательной стратегии и образовательной тактики личности, позволяющие проводить анализ и систематический мониторинг состояния образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности. Под долгосрочной стратегией личности понимается образовательная активность, направленная на долгосрочную перспективу. Образовательная тактикаактивность, носящая оперативный характер, направленная на освоение личностью актуальных знаний. Продемонстрировано операциональное значение этих понятий в проведенном автором конкретно социологическом исследовании.

• Выявлены и проанализированы основные противоречия, определяющие особенности образовательной активности российских специалистов. Первое противоречие связано с неравномерностью развития общественного и индивидуального сознания — образовательная мотивация индивида отстает от изменений в отношении к ценности образования, утверждающемся в культуре современного общества. Второе — это противоречие между общественным сознанием и общественным бытием, проявляющееся в отсутствии адекватных структур, обеспечивающих реализацию ценностных ориентаций личности и социальных групп по отношению к образованию. Третье противоречие, зафиксированное в авторском социологическом исследовании — это противоречие между сознанием и деятельностью личности, которое проявляется в несоответствии содержания и интенсивности образовательной активности ценностному отношению к образованию.

• В исследовании также выявлено отсутствие значимых различий в образовательной активности специалистов на предприятиях различной наукоемкости на примере предприятий Урала и Западной Сибири, дано авторское объяснение данного феномена.

• Описаны специфические риски образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности: «риск невостребованности специалистов», «риск образовательной асимметрии», «риск неравенства возможностей получения послевузовского образования различными группами специалистов», «риск «утечки умов».

Научно-практическая значимость работы:

Выводы и результаты, проведенного автором исследования, могут быть использованы:

• для продолжения исследований по изучению образовательной активности специалистов предприятий и решения методологических проблем ее конкретно-социологического исследования;

• для систематизации понятийного аппарата социологического анализа образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности;

• при разработке и чтении основных и специальных курсов: «Управление персоналом», «Управление человеческими ресурсами» для руководителей и менеджеров производства;

• при внедрении модернизированных технологий стимулирования образовательной активности специалистов.

Апробация исследования:

Основные теоретико-методологические положения и эмпирические результаты исследования были представлены в докладах на научно-практических конференциях различного уровня. В период написания диссертации автором были опубликованы следующие статьи и работы:

1) Актуальные проблемы подготовки специалистов. // Юбилейный сборник научных работ ПИИ Охраны труда. — г. Екатеринбург, НИИОТ, 2002 г.

2) Мотивация к самообразованию как фактор активизации человеческого капитала. // Управление социальными процессами в регионах: материалы конференции. — г. Екатеринбург, УрАГС, 2002 г.

3) Профессиональное образование и мотивация: современные тенденции. //Социология в Российской провинции: материалы конференции. — г. Екатеринбург, УрАГС, 2002 г.

4) Профессиональная дезадаптация специалистов: рискологический аспект. // Материалы Уральских социологических чтений памяти JI.H. Коганаг. Екатеринбург, УрГУ, 2003 г.

5) Мотивация персонала к совершенствованию знаний в сфере охраны труда. // Проблемы охраны труда на современном этапе развития трудовых отношений: тезисы доклада региональной научно-практической конференции. -Каменск-Уральский, 2003 г.

6) Информационное обеспечение производственной безопасности: Учебно-практическое пособие для руководителей организаций, специалистов по охране труда и студентов вузов. / В. А. Исаков, С. В. Исаков, А. В. РодинФедерация Независимых Профсоюзов России, НИИ Охраны труда в г. Екатеринбурге. — г. Екатеринбург, 2003 г.

7) Влияние некоторых личностных характеристик на мотивацию к повышению профессионального уровня. // Вестник Гуманитарного университета. — г. Екатеринбург, 2004 г., № 1 (3).

Заключение

.

Данное исследование было посвящено анализу образовательной активности специалистов в послевузовской профессиональной деятельности. В процессе исследования нами были изучены основные тенденции изменения ценностного отношения к образованию на современном рынке труда. Эти тенденции связаны с особенностями постиндустриального общества: в первую очередь, с возрастанием роли человеческого капитала. Главное внимание при анализе было уделено специфике протекания этих процессов в современном российском обществе. На основании задач, реализованных в ходе исследования, можно обозначить следующие выводы:

Образовательная активность специалистов формируется в соответствии с изменениями, происходящими в российском обществе. Это, прежде всего:

• общемировые изменения, связанные с увеличением доли умственного труда по отношению к физическому, сокращением неквалифицированной рабочей силы, появлением большого количества узкоспециализированных профессий.

• изменения профессионально-квалификационной структуры российского общества: на рынке труда складывается иная профессиональная стратификация, которая проявляется в формировании двух различных кадровых слоев: работников традиционных специальностей, существовавших ранее, и представителей новых направлений, связанных с информационными технологиями, аналитикой и сервисом.

Образование как ценность приобретает все более значимое место в сознании россиян, оно рассматривается как «лестница наверх», способ обретения социального статуса и материального положения. Высокий престиж высшего образования обусловлен тем, что большинство россиян видят в нем важнейший ресурс, повышающий социальную мобильность гражданина и его конкурентоспособность на рынке труда. Свидетельства того, что россияне стремятся использовать свой человеческий капитал, можно объективно наблюдать по устойчивому спросу на «рыночные» профессии, а также росту популярности второго высшего образования.

Ценностное отношение к образованию соответствует процессу его капитализации в современном обществе. Капитализация выражается как в минимальной сумме знаний, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, так и в совокупном образовательном и интеллектуальном потенциале общества. Она также может быть рассмотрена в материальном и духовном аспектах, в зависимости от приносимых ею дивидендов: духовный предполагает получение дивидендов в виде новых знаний, способностей и саморазвития, материальный связан непосредственно с получением финансовой прибыли. В современном российском обществе преобладает ориентированность на второй вид капитализации, который выражается в накоплении спектра знаний, востребованных на рынке труда. Этот спектр достаточно широк. Сегодня к «обязательному набору» специалиста относятся знания в области информационных технологий, иностранных языков, а также наличие второго образования и свидетельства об умении управлять автомобилем. В то же время приходится констатировать, что далеко не всякое образование в современных условиях может быть капитализировано: многие из тех профессий, которые сегодня востребованы на рынке образования, уже давно не пользуются спросом на рынке труда, а, значит, уже не будут приносить реальных дивидендов. Это обусловливает одну из важных проблем современного образования — проблему образовательной асимметрии.

Исследование образовательной активности российских специалистов на современном рынке труда обнаружило следующие противоречия:

1. С одной стороны, специалисты ориентируются на внешний рынок труда, что определяет доминирование стратегических мотивов над тактическими, но, с другой стороны, большая их часть связывают свою образовательную активность с внутриорганизационными структурами, которые, естественно, решают оперативные задачи. По сути речь идет об использовании работниками предприятий локальных образовательных структур как «стартовых площадок» для дальнейшей профессиональной карьеры, которая может быть не связана с предприятием. В условиях высокой профессиональной мобильности современный специалист стремится накопить капитал знаний, который позволит ему чувствовать себя уверенно на рынке труда. Подобная ситуация совершенно не выгодна для предприятий, которые затрачивают на обучение специалистов значительные ресурсы. В силу этого на большинстве из них обучение определяется отраслевыми программами и ориентировано, главным образом, на профильные знания.

2. С одной стороны, наблюдается готовность принять образовательные риски как неотъемлемое условие рынка труда, но, с другой стороны, эти риски и их последствия не осознаются. Готовность к риску прослеживается у учащихся уже на стадии выбора профессии: большинство молодых людей, поступающих в вузы, понимает, что работать по специальности им вряд ли придется. Тем не менее, продолжает сохраняться популярность «коммерческих» специальностей. Во многом это верно и по отношению к работникам, занятым на промышленных предприятиях. В своем выборе специалисты руководствуются не конкретной информацией о ситуации на рынке труда, а устойчивыми образовательными стереотипами. Во многом это объяснимо, поскольку серьезный анализ тенденций на рынке труда требует значительного времени и личной активности. В итоге, результатом неудачного образовательного выбора становится потеря денежных, а главное — временных ресурсов, которые являются невосполнимыми. Таким образом, пользуясь аналогией с термином «игры» — специалист делает неверную «ставку» и проигрывает.

В ходе конкретно-социологического исследования было установлено, что наукоемкость производства практически не влияет на уровень образовательной активности, и определяющим является профиль специальности. Так, высококвалифицированные специалисты гораздо более активны в поиске образовательных возможностей. Это связано с тем, что им не всегда удается быстро и оперативно обучаться необходимым знаниям на предприятии. Основным способом поддержания квалификации для таких специалистов становится самообразование. В отличие от других категорий работников, они ориентированны не на рынок труда, а на совершенствование знаний в рамках своего профиля. Таким образом, можно сказать, что для них приоритетом является образовательная тактика, которая демонстрирует последовательность в реализации стратегии.

Одновременно исследование выявило отсутствие образовательной политики кадровых служб на наукоемких предприятиях, что, по существу, не позволяет в полной мере называть их наукоемкими. На всех предприятиях системы подготовки персонала ориентируются в основном на «усредненного» специалиста, без учета образовательных потребностей конкретных категорий персонала. Это создает ряд опасностей, как для самого работника, так и для предприятия, рискующего потерять либо квалификацию специалиста, либо его самого. Для промышленных предприятий, в особенности для высокотехнологичных, такой риск, на наш взгляд, является неприемлемым. Решить задачу качественной профессиональной подготовки специалистов возможно в рамках модернизированных технологий повышения квалификации.

Теоретический и эмпирический анализ, проведенный в процессе диссертационного исследования, показал необходимость модернизации технологий повышения квалификации специалистов. Направленность модернизации должна учитывать системное качество современного общества: возрастание ценности человеческого капитала и его относительную автономию. Характерной особенностью человеческого капитала является его «неотчуждаемость». Таким образом, современный специалист, обладающий определенным багажом знаний, сам по себе представляет ценность для предприятия или компании. Если такой специалист покинет предприятие или перейдет к конкурентам, то вместе с ним это предприятие покинет и его человеческий капитал, а также потенциальные дивиденды от этого капитала. Основной целью предприятия в современных условиях интеллектуальной конкуренции является «удержание» наиболее ценных кадров. Поэтому новые технологии управления персоналом и повышения квалификации должны быть индивидуально-ориентированными, с тем, чтобы обеспечить работнику возможности для профессионального совершенствования и применения своих знаний. Очевидно, что далеко не каждое предприятие в силу своей специфики может использовать такой принцип в обучении специалистов как основополагающий, однако некоторые его элементы могут быть заимствованы. Ключевой идеей здесь выступает признание индивидуальных различий работников, взаимодействие с потребностями и интересами работников. Это касается, главным образом, высококвалифицированных специалистов, чей труд носит индивидуальный характер. Поскольку для таких специалистов крайне сложно выстроить программы обучения в рамках образовательных структур, речь может идти о предоставлении предприятием широких возможностей для самообразования.

Следующим направлением должна стать система отбора персонала по принципу мотивации, т. е. на работу должны отбираться специалисты, изначально мотивированные к определенной деятельности. Это значительно повысит качество их работы и эффективность капитализируемых знаний. Следует отметить, что в России эти принципы используются немногими компаниями, они пока не находят выражения в отлаженных технологиях, структурированных процессах управления и принятия решения. Происходит это по ряду причин, одна из которых — «вынужденный» характер занятости, когда большинство специалистов работают не по специальности. Другая причина — специфическая российская корпоративная культура, менталитет.

Анализ образовательной активности российских специалистов позволяет выделить ряд рисков, связанных как с глобальной динамикой научно технического прогресса, так и с российской спецификой. Основной риск, вытекающий из глобальной динамики — «это риск невостребованности». В условиях высокой динамики обновления знаний система образования перестает успевать за быстро меняющимися общественными потребностями, а значит под вопросом находится ее основная функция — производство человеческого капитала. В таких условиях специалист должен рассчитывать в большей степени на себя, свои способности. Риски, вытекающие из российской специфики — это «риск образовательной асимметрии», «риск неравенства в системе высшего образования», а также «риск утечки умов». Риск образовательной асимметрии обусловлен рассогласованностью между рынком труда и системой образования. Российская система образования становится замкнутой, ориентируется на текущую конъюнктуру, образовательные стереотипы, одновременно укрепляя их, а не на реальные потребности рынка труда. Результат этого — большое количество выпускников вузов работающих не по специальности, утрата потенциального человеческого капитала. «Риск неравенства в системе высшего образования» обусловлен в большей степени тяжелыми социально-экономическими условиями, отсутствием возможности для малоимущих слоев получить качественное образование. Уже сегодня качественное образование выступает критерием социального неравенства. Есть предположение, что другой причиной этого риска является формирование новой постиндустриальной системы социальной стратификации, на вершине которой находится высокообразованная элита. «Риск утечки умов» обусловлен так же социально-экономическими условиями, не позволяющими достойно оплачивать интеллектуальный труд, что в свою очередь заставляет квалифицированных специалистов и ученых получать выгоду от своего человеческого капитала за рубежом. Произведенный в России человеческий капитал утекает в более благополучные в экономическом смысле страны, т.о. наша страна рискует остаться страной — поставщиком человеческого капитала.

Тема образовательной активности российских специалистов предоставляет собой достаточно широкий спектр проблем для дальнейших исследований. Исследования в рамках данной темы возможны по целому ряду направлений:

1. Изучение образовательной активности специалистов различных видов производства:

• Изучение образовательной активности работников разных сфер и предприятий различного профиля, разработка целевых программ по повышению квалификации и стимулированию образовательной активности. Выявление специфики образовательной активности и спроса на знания в различных категориях производства. Оценка эффективности работы образовательных структур, обслуживающих те или иные отрасли производства;

• Аналитическая работа по прогнозированию динамики требований, предъявляемых к отраслевым специалистам. На основе информации, полученной в результате работы по данному направлению, возможно прогнозирование эффективности производства отраслей и разработка рекомендаций для образовательных структур отдельных отраслей и направлений производства.

2. Изучение рисков личностной образовательной стратегии и тактики:

• Изучение рисков личностной образовательной стратегии и тактики различных категорий специалистов на современном рынке труда и образования. Здесь исследование может быть посвящено изучению образовательной стратегии и тактики в контексте рисков невостребованности на рынке труда, утраты личностных ресурсов, невозможности реализации личных навыков и способностей. Результаты такого исследования могут быть полезны в работе служб профориентации.

• Углубленное изучение рисков образовательной стратегии и тактики специалистов предприятий может помочь в разработке системы обучения персонала, более тесно связанной с его образовательными потребностями и избежать риска неполного использования потенциала специалистов.

Проведение исследований в указанных направлениях может способствовать эффективному решению прикладных задач по активизации человеческого капитала.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Привлечение и набор персонала через систему ИНТЕРНЕТ. / А. Абакумова. // Управление персоналом. 1998. — N 12. — С. 47−50.
  2. С., Персиков А. Ученье свет, если денег тьма. // Комсомольская правда. -2001.-4 мая. — N 79. — С. 6.
  3. Е. А., Базаров Т. Ю., Беков X. А., Лукьянова Н. Ф., Талан М. В. Управление персоналом в системе государственной службы. М., ИПК Госслужбы, 1997, 222 с.
  4. Е. А. Жизненные приоритеты и ценности молодых. // Педагогика. 1995. — N 4. — С. 97−103.
  5. Е. Дисконт-фактор в расчетах рентабильности вложений в человеческий капитал. / Е. Балацкий. // Общество и экономика. 2000. -N11/12.-С. 93−103.
  6. Г. Актуальные экономические проблемы развития системы образования РФ. // Поиск. 2000. — N 14.
  7. Е. С., Баразгов К. Б., Козловская О. В. и др. Система образования Свердловской области в 90-е годы: риски развития- Проект ТАСИС «Управление образованием». Екатеринбург: Урал, изд-во, 2001. — 104 с.
  8. А. Ученые пакуют чемоданы. /А. Батрак, С. Конищев, К. Мокрецов. // Энергия: экономика, техника, экология. 2003. — N 7. — С. 63−67.
  9. С. Я. Прогностическая ориентация профессионального образования. /С. Я. Батышев. // Педагогика. 1998. — N 6. — С. 22−27.
  10. А., Попов С. Приемы мотивации к труду и профессиональному росту: (На примере инновационных организаций). / Батьковский Александр, Попов Сергей. // Проблемы теории и практики управления. 1999. -N 1. — С. 104−109.
  11. Е. И. Трансформация ценностей российского общества/Е. И. Башкирова. //ПОЛИС: Политические исследования. 2000. — N 6.-С. 51−65.
  12. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну (Risikogesellschaft. Auf dem Weg in eine andere Moderne). ГУ. Бек- Пер. с нем. В. Седельника, Н. Федоровой. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 383 с.
  13. Бек У. Что такое глобализация? Ошибки глобализма ответы на глобализацию. /У. Бек- Пер. с нем. А. Григорьева, В. Седельника. — М.: Прогресс-Традиция, 2001. — 303 с.
  14. Г. Человеческий капитал. // США: ЭПИ 1993. — N11,12.
  15. Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. /Д. Белл- Пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999.
  16. П., Лукман Т. «Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания».- М.: «Медиум», 1995.
  17. А. Мотивация персонала корпоративных структур. /А. Блинов. // Маркетинг.-2001.-N 1.-С. 88−101.
  18. А. О. Искусство управления персоналом: Учеб. пособие для экон. колледжей и вузов. /А. О. Блинов, О. В. Василевская- Новая гуманитар, акад. «ГЕЛАН», Ин-т управления и образоват. технологий. М.: ГЕЛАН, 2001.-416 с.
  19. Ю. П. Современные сдвиги в высшем образовании и проблемы подготовки кадров для исследований и разработок. // Вестник Московского университета. Сер.18: Социология и политология. 2001. — N 4. — С.130−154.
  20. И. Б., Попов С. Будет ли сохранен потенциал российской науки. // Социально-политический журнал. 1993. — N 11−12. -С. 3−10.
  21. И. Б., Попов С. «Утечка умов» и будущее российской науки. //Alma mater. -1993. N 3−6.
  22. И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России. // Высшее образование в России. 1997. — С. 14−90.
  23. И. А. Современные тенденции развития образования без отрыва от профессиональной деятельности в США. // Проблемы высшегообразования за рубежом: Межвузовский сборник трудов. М.: МГЗПИ, 1990.
  24. Я. А. Сила кадров в информационных технологиях. // Управление персоналом. — 1999. — N 12. — С. 17−21.
  25. И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2000. — N 4. — С. 34.
  26. М. Избранное. Образ общества. /М. Вебер- Сост., отв. ред.: Я. М. Бергер, С. Я. Левит, J1. Т. Мильская- Пер. с нем. М. И. Левиной, А. В. Михайлова, С. В. Карпушиной. М.: Юрист, 1994. — 704 с.
  27. Е. П. Русские ученые еще не раз удивят мир. /Е. П. Велихов- Интервьюер В. Шадрин. // Человек и труд. 2000. — N 1. — С. 11−17.
  28. Л. П. Еще раз об «утечке умов’УЛ. П. Веревкин. // Вестник Российской академии наук. 2002. — Т. 72, N 9. — С. 795−799.
  29. С. Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. М., Педагогика, 1987.
  30. Д. М. Профессионально-квалификационная структура рабочей силы в странах с развитой рыночной экономикой: (Опыт и перспективы). // Труд за рубежом. 2003. — N 1. — С.28.
  31. Ю. Р., Шапко В. Т. Студент 90-х социокультурная динамика. // СОЦИС, 2000−2003 гг.
  32. В. О законах, «утечке мозгов» и бегстве капиталов. // Закон и право. 2001. — N 12. — С. 53−55.
  33. Дж., О' Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М., 1991., С. 253.
  34. А. Российский диплом на «чужой стороне». /А. Гутенева. // Alma mater: Вестник высшей школы. 2002. — N 1. — С. 23−24.
  35. А. «Утечка мозгов» вызывает тревогу. // Человек и труд. 1998. -N3.-C. 30.
  36. А. Р. Основные направления информатизации американского общества. /А. Р. Даниелов. // США. Канада. Экономика, политика, культура. 1999. — N 5. — С. 109−118.
  37. М. В. Мотив человеческой деятельности: Характер, содержание, функции. / М. В. Демин // Философия и общество.- 1999.- N 3. С. 110−116.
  38. Демографический ежегодник России. М., 1999.
  39. Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов. /Я. В. Дидковская. // СОЦИС: Социологические исследования. -2001.-N7.-С. 132−135.
  40. В., Фролкин П. Современные глобальные тенденции развития высшего образования. // Власть. 2001. — N 6. — С.29−34
  41. В. И., Кухтевич Т. И. Теоретический и практический аспекты гуманизации высшего образования. // Социально-политические науки.-1991.-N6.-С. 70−78.
  42. Н. П. Образование в Японии. Екатеринбург: Унипромедь, 1996.-281 с.
  43. А. И., Дьяконов В. И. Обучаем уже обученных. // Эко. 1998. — N 9. — С. 28−29.
  44. А. П. Организация работы с персоналом. // Управление персоналом. 1998. — N 1. — С. 28−31.
  45. В. К. Высшее образование за рубежом: США. Жизненные планы молодежи: Сбоник статей. / Отв. редактор профессор М. Н. Руткевич. -Свердловск, 1966. 245 с.
  46. О. Интеллектуальная миграция россиян. Ближнее и дальнее зарубежье. Центр полит, исслед. — М.: Центр полит, исслед.: Гном и Д, 2002.- 128 с.
  47. Ю. Развитие человеческих ресурсов как главная задача активной социальной политики // Общество и экономика. 2000. — N11−12.
  48. Зарубежный опыт реформ в образовании: Европа, США, Китай, Япония. // Высшее образование сегодня. 2001. — N 2. — С.60−67.
  49. И. К характеристике труда современной России. Очерк социально-трудовой политики. // Вопросы экономики. 1999. — N 2.
  50. И. О пользе рынка труда. //Вопросы экономики. 2000. — N 9.
  51. Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию. // Социс. -2000.-N6.-С. 21−28.
  52. Г. Е. Социология образования. 4.1,4.2. Екатеринбург.: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1993. 150 с.
  53. Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда // СОЦИС: Социологические исследования. 2003. — N 4. — С. 99−106.
  54. Д. Цель или средство? Мотивация получения высшего образования молодежью. /Д. Зевина. // Высшее образование в России. 2002. — N 2.- С. 87−93.
  55. С. И. Образование взрослых в России и в мире. / С. И. Змеев. // Педагогика. 1999. — N 6. — С. 106−108.
  56. С. И. Технология обучения взрослых. // Педагогика. 1998. — N 7.- С. 42−45.
  57. В. И. Проблемное поле социологической теории риска. // СОЦИС: Социологические исследования. 2001. — N 6. — С. 123−127.
  58. В. И. Риск как предмет социологического анализа. // СОЦИС: социологические исследования. 1999. — N 4. — С. 3−9.
  59. А., Мясникова JI. Интеллектуальный капитал. // РИСК 2002 — N 4. -С.7.
  60. В. Н., Бабаков С. В. // Социально-политические науки. 1991. — N6.- С. 70−79.
  61. Игры разума: Что происходит с наукой, когда страна в кризисе. Что грозит стране, когда в кризисе наука. // Новое время. — 2002. — N 17. — С. 14−23.
  62. Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. С. 17. — 512 С.
  63. . Формирование профессиональной мотивации. / Б. Илькевич. // Alma mater: Вестник высшей школы. 2001. — N 8. — С. 11−15.
  64. В. JI. «Класс интеллектуалов» в постиндустриальном обществе. // Социс. 2000. — N6. — С. 67−71.
  65. В. JI. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Логос, 2000. 304 с.
  66. В. А. Проблемы отраслевой, межотраслевой и региональной экономики. // Вест.Моск. ун-та. Сер 6., Экономика. 1996. — N5. — С.54−63.
  67. Ю. России грозит интеллектуальное обнищание. /Ю. Каган- Беседу с академиком Ю. М. Каганом вела А. Пясецкая. // Эхо планеты. 2002. -N41.-С. 6−11.
  68. Л. В., Немцов Л. Л. Высшее образование в оценках студентов. // Социс. 1999. — N4. — С. 95−100.
  69. Р. И. и др. Человеческий капитал России: проблемы реабилитации. // Общество и экономика. 1993. N 9−10
  70. Н. В. Путь познания: Размышления о науке и образовании. /Н. В. Карлов. // Обществознание в школе. 1999. — N 3. — С. 17−25.
  71. О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения/О. И. Карпухин. // СОЦИС: социологические исследования. 2000. — N 3. — С. 124−128. — Библиогр.: с. 128.
  72. М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура.- М.: ГУ ВШЭ, 2000. 606 С.
  73. М. Россия в информационную эпоху. // Мир России. 2001. — N 1.- С. 35−66.
  74. В. М. Проблемы мотивации руководителей и специалистов на промышленных предприятиях. / В. М. Катков // Управление персоналом.- 1998. -N 10. -С. 6−13.
  75. С. А. От утечки умов к их циркуляции. // Управление персоналом.- 2001. N 10.-С. 32−34.
  76. Н. «Замаскированная» занятость. // Экономика и жизнь. 2000.- N 7. С. 30.
  77. Н. Российский «образовательный бум» не за горами. /Н. Ковалева. // Человек и труд. 2000. — N 8. — С. 60−63.
  78. Е. Управление карьерой. // Управление персоналом. 1999. — N 1.- С. 37−42.
  79. Ю. А. Миграция научно-технической интеллигенции как угроза жизнеспособности России. /Ю. А. Комаров. // Безопасность. 1997. — N ¾.- С. 35−42.
  80. Д. JI. Динамика неравенства российской молодежи в меняющемся обществе : ориентации и пути в сфере образования. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. 342 с.
  81. Д. JI. Динамика профессиональных ориентаций молодежи Сибири: опыт социологического исследования. Новосибирск: Наука, 1997. — 174 с.
  82. Константиновский Д. JL, Шубкин В. Н. Молодежь и образование: Методологические вопросы и опыт социологического прогнозирования на материалах социологических исследований в Новосибирской обл. М.: Наука, 1997. — 160 с.
  83. Г. Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. 1999. — с. 47. — 284 с.
  84. В. Во многом знании есть многие печали. // Alma mater. 1999. -N8.-C. 43−50.
  85. В. О профессиональном образовании специалистов. // Охрана труда и социальное страхование. 2002. — N 7. — С. 11−12.
  86. В. И. «Утечка мозгов» сквозь призму миграционных процессов. /В. И. Котов. // Управление персоналом. 2001. — N 10. — С. 25−26.
  87. Дж. Капитал социальный и человеческий. // ОНС. 2001. -N3.
  88. Г. Б. Российско-американские научно-технические отношения: итоги десятилетия. /Г. Б. Кочетков. // США. Канада. Экономика, политика, культура. 2002. — N 1. — С. 34−46.
  89. А. Н. Профессиональное образование в 60−80-х годах: путь к инфляции. // М. 1990. — С-143−157.
  90. Е. Интеллектуальная миграция. /Е. Красинец, Е. Тюрюканова. // Экономист. 1999. — N 3. — С. 69−75.
  91. А. Г. Ценностные ориентации современной молодежи. Саратов, 1995.
  92. Л. Ф. Политика трудоустройства социально уязвимых групп населения в США. / Л. Ф. Лебедева. // США. Канада, экономика, политика, культура. 2001. — N 9. — С. 40−51.
  93. И. Интеллект нации как созидательная сила. /И. Левяш. // Свободная мысль. 1998. — N 1. — С. 5−17.
  94. А. Образование : проблемы глобализации и региональность. // Alma mater. 1997. — N 11. С. 4−9.
  95. А. Ю. Какой должна быть система управления персоналом. / А. Ю. Логинова. // Управление персоналом. 1998. — N 7. — С. 15−16.
  96. М. Вертикальная интеграция в системе образования. / М. Лукашенко. // Высшее образование в России. 2002. — N 3. — С. 10−24.
  97. Н. Как помочь молодежи выбрать профессию. /Н. Лясников. // Человек и труд. 2001. — N 7. — С. 84−85.
  98. Н. Мотивы выбора профессии. // Человек и труд. 2000. — N8. — С. 43−92.
  99. Ю. Русскоязычный интеллектуальный интернационал. // Знание сила.-2003.-N7.-С. 35−41.
  100. В. Интеллектуальная собственность: правовые и экономические вопросы формирования. /В. Макаров, А. Козырев, Г. Микерин. // Российский экономический журнал. 2003. — N 5/6. — С. 14−36.
  101. В. Контуры экономики знаний. // Экономист. 2003. — N 3. -С. 3−15.
  102. В. JI. Экономика знаний: уроки для России: Докл. на общ. собр. Рос. Акад. наук 19 дек. 2002 г. С. 5−30.
  103. К. Капитал: Процесс капиталистического производства, взятый в целом. Т. 3/К. Маркс. M.-JL: Гос. изд-во, 1930. — 344 с.
  104. К. Сочинения. Т. 44/К. Маркс, Ф. Энгельс- Институт марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977.
  105. . К. Капитал. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: 2 изд. Т.23. Ч И. М., 1962.-С. 380−381.
  106. И. О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи. Опыт прикладного исследования. Киев: Наукова думка, 1993. 118 с.
  107. А. Г. Мотивация и личность. СПб. — 1999.
  108. Т. Н. Новые испытания для Японской системы управления персоналом. / Т. Н. Матрусова. // Труд за рубежом. 1998. — N 2.-С. 111−127.
  109. В. Россия в глобальном контексте. // Открытая политика. -1999. N 35. — С.62 .
  110. Н. Проблема «утечки мозгов»: новости из Интернета. /Н. Мерникова. // Управление персоналом. 2001. — N 10. — С. 41−45.
  111. С. С. Как прекратить «утечку мозгов»? // Управление персоналом. 2001. — N 10. — С. 16.
  112. М. И., Курбатова М. Б. Современные персонал-технологии: Фрагменты кн. // Управление персоналом. 2001. — N 6. — С. 44−50.
  113. Н. Наука, образование и судьба России. /Н. Моисеев. // Общество и экономика. 1999. — N ¾. — С. 305−311.
  114. Молодежь, образование, рынок: Сб. научн. трудов. М.: НИИВО. — 1992.- 108 с.
  115. И. Н. Мониторинг сферы высшего профессионального образования как комплексная система контроля и управления его развитием. / И. Н. Молчанов. // Вопросы статистики. 2002. -N11.- С. 60−64.
  116. А. П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру. /А. П. Морова. // СОЦИС: социологические исследования.- 1998.-N9.-С. 72−77.
  117. В. С. Об «утечке умов» из России в Америку. /В. С. Морозова. // США. Канада. Экономика, политика, культура. 2000. — N 1. — С. 109−123.
  118. А. А. Профессиональное образование и обучение в странах Западной Европы: Сфера деятельности соц. партнеров. / А. А. Муравьева. // Труд за рубежом. 2000. — N 4. — с. 133.
  119. С. Высшему образованию европейский стандарт и качество. // Управление персоналом. — 2000. — N 5. — С. 4−9.
  120. Народное образование, наука и культура в СССР. Статистический сборник. М. «Статистика», 1977.
  121. Т. В. «Утечка умов» из России. // Социс. 1996. — N 6. — С. 140.
  122. Т. В. «Утечка умов» из российской науки. /Т.В. Наумова. // Социально-гуманитарные знания. 2000. — N 5. — С. 54−68.
  123. А. Б. Ценностное бытие человека/А. Б. Невелев, В. Н. Потехин, Н. Л. Худякова- Науч. ред. В. Ш. Сабиров- Челяб. гос. ун-т. Челябинск: ЧТУ, 2002. — 135 е.- 20 см. — Библиогр.: с. 124−135.
  124. В. Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. 199 с.
  125. Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986. С. 414−415.
  126. А. М. Построение системы непрерывного образования. /Акад. проф. образования. М.: АПО, 2000. — 45 с.
  127. А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования. / А. М. Новиков. // Педагогика. 1998. -N3.-C. 11−17.
  128. А. Что знает Иван, чего не знает Джон? Что умеет Джон, чего не умеет Иван? // Народное образование. 2001. — N1. — С. 8−14.
  129. Г. Человеческий фактор наиболее ценный ресурс. // Финансовый бизнес. — 1998. — N 6. — С. 23−25.1320 высшем и послевузовском профессиональном образовании. М.: ИНФРА-М, 2003. — 44 с.
  130. С. Е. Японцы и традиции: Менеджмент за рубежом. / С. Е. Оболенский. // Управление персоналом. 1998. — N 6. — С. 28−30.
  131. Т. Мотивационное значение заработной платы. / Т. Озерникова. // Служба кадров. 2002. — N 3. — С. 24−29.
  132. Т. Повышение мотивационной функции системы вознаграждений. /Т. Озерникова. // Человек и труд. 2003. — N 9. — С. 40−44.
  133. Т. Профессионализм и трудовая мотивация. /Т. Озерникова. // Служба кадров. 2002. — N 2. — С. 26−31.
  134. А. Одни на Запад, другие — на Восток: Миграционные процессы на Урале. /А. Оруджиева. // Родина. — 2001. — N 11. — С. 81−83.
  135. В. В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996. — N4. — С.121−133.
  136. Ю., Торшина К. Карьера и мотивация. / Ю. Пасс, К. Торшина. // Управление персоналом. 1998. — N 12. — С. 43−45.
  137. И. Ф. Образование и труд в системе ценностных ориентаций молодежи в аномическом обществе: Автореф. дис. канд. социол. наук: 22.00.04/И. Ф. Печеркина- Урал. гос. пед. ун-т. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2001. — 23 с.
  138. А. Г. Концепция научно-технического развития России. /А. Г. Попова. // Национальная безопасность и геополитика России. 2002. — N ¾. — С. 39−44.
  139. С. В. Существование и деятельность в определении ценностного отношения/С. В. Поросенков- Отв. ред. В. А. Кайдалов. -Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002. 408 с.
  140. Прогнозирование социальных потребностей молодежи: опыт социологического исследования. М.: Наука, 1978. — 207 с.
  141. В. П. Руководство персоналом организации: Учеб. для вузов. /В. П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 1999. — 278 с.
  142. В. П. Управление персоналом как сфера управления, наука и учебная дисциплина. /В. П. Пугачев. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и политология. 1998. — N 1. — С. 111−128.
  143. В. Образование как фактор безопасности и социального развития. // Alma mater. 1997. — N 2. — С. 4
  144. А. В. Профессиональная дезадаптация специалистов: рискологический аспект. // Материалы Уральских социологических чтений памяти JI.H. Когана. Екатеринбург, УрГУ. — 2003 г.
  145. В. А. Психология управления. Гл. 3. Мотивация к труду. / В. А. Розанова. // Управление персоналом. 1999. — N 5. — С. 88−99.
  146. JI. На пороге XXI века. // Высшее образование в России. 1997. -N1.-C. 9−13.
  147. Романкова J1. И. Об эффективности высшего образования в условиях общественного кризиса // Экономика высшей школы в условиях становления рыночных отношений: Сборник научных трудов. М. — 1993. — 144 с.
  148. JI. Я. Советское студенчество: социологический очерк. М.: Мысль, 1981.-207 с.
  149. Л. Я., Айрапетова С. Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? // Социс. 2000. — N 5. -С. 81−89.
  150. М. Н. Социальная ориентация выпускников средней школы. //Социс. 1994. N 12. -С. 53−60.
  151. М. Н. Школа: социальный кризис и коммерциализация. // Народное образование. 2000. — N 8. — С. 5−12, N9. — С. 15−27.
  152. М. Н., Потапов В. П. После школы: социально-профессиональные ориентации молодежи. М., 1995. 224 с.
  153. М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.
  154. А., Романкова Л. О будущей доктрине высшего образования. // Высшее образование в России. 1998. — N3. — С. 9−12.
  155. В. Высшая школа России: ориентиры на будущее. /В. Садовничий. // Alma mater. Вестник высшей школы. 2000. — N 12. — С. 3−9.
  156. В. О новой волне «утечки умов», и не только. /В. Садовничий. // Alma mater: Вестник высшей школы. 2002. — N 1. — С. 3−5.
  157. Р. 3. Идеология и ценностные ориентации молодежи. // Социс. -1997. N8. — С.24-30.
  158. А. А. Типы трудовой мотивации и их динамика. / А. А. Сарно. // СОЦИС: социологические исследования. 1999. — N 5. — С. 44−45.
  159. И. Н. Образование: финское, шведское, западноевропейское, советское, российское: Чье лучше?! / И. Н. Свистунов. // Школа. 2001. -N3.-C. 13−19.
  160. Г. В. Образование во Франции: экономические и социальные проблемы. / Г. В. Семеко. // Экономика образования. 2002. — N 3.- С. 25−35.
  161. В. Многоуровневая структура: проблемы совершенствования. / В. Сенашенко. // Высшее образование в России. 2002. — N 2. — С. 28−36.
  162. П. Реформы высшего образования в странах Центральной и Восточной Европы: попытка анализа: (Реферат). // Alma mater. 2001.- N 10. С.44−48.
  163. А. А. Трудовая мотивация в механизме управления трудом на зарубежных предприятиях. / А. А. Соболевская. // Труд за рубежом. 1998. -N1.-C. 32−48.
  164. Современный экономический словарь, М. Инфра. М. 1999 г.
  165. В. М. Нравственные коллизии современного российского общества. // Социс. 1993. — N 9. — С.42−51.
  166. Н. Проблема мотивации: концептуальные основания. / Н. Солнцева. // Высшее образование в России. 2003. — N 6. — С. 96−98.
  167. А. Перестать готовить безработных: О трудоустройстве молодых специалистов в Санкт-Петербурге. /А. Соловьев, JI. Вишневская. // Человек и труд. 2000. — N 6. — С. 54−56.
  168. М. Психологические аспекты стимуляции: О сохранении психологического климата в коллективе, используя методы поощрения. / М. Станкин. // Управление персоналом. 1999. — N 2. — С. 46−51.
  169. Э. Е. «Утечка мозгов» катастрофа для России. /Э. Е. Старобинский. // Консультант директора. — 2002. — N 11. — С. 2−5.
  170. Э. Е. Философия менеджмента в корпорации IBM (США). / Э. Е. Старобинский. // Управление персоналом. 1998. — N 3. — С. 32−35.
  171. Э. Менеджмент в России: История и современное состояние. /Э. Старобинский. // Управление персоналом. 1999. — N 9.- С. 24−30.
  172. Э. Мотивация (Размышления на заданную тему): О методах стимулирования персонала. / Э. Старобинский. // Управление персоналом.- 1999.-N5.-С. 19−24.
  173. Э. Управление научным коллективом. /Э. Старобинский. // Управление персоналом. 1999. — N 11. — С. 7−15.
  174. Т. В. ВУЗы на рынке образовательных услуг. /Т. В. Старостина. // СОЦИС: Социологические исследования. 2003. — N 4. -С. 121−126.
  175. В. «Утечка умов»: угрозы мнимые и реальные О науч. эмиграции. /В. Степанов. // Управление персоналом. 2001. — N 10. -С. 29−31.
  176. Ю. «Утечка умов» и национальная безопасность. ЛО. Степанов. // Бизнес. 2000. — N ½. — С. 34−35.
  177. В. Н. После 2005 года наш вклад в мировую науку будет ничтожен. // Управление персоналом. 2001. — N 10. — С. 17−19.
  178. В. Профессиональное образование США: тенденции развития. / В. Супян // Человек и труд. 2000. — N 1. — С. 71−74.
  179. JI. Н., Цейкович К. Н. Образование в США. // Социально-политический журнал. 1997. — N 1. — С. 154−170.
  180. Ф. Менеджмент. М., 1992.
  181. Толковый экономический и финансовый словарь Бернар и Колли. М. -1997. — Т2.
  182. Э. Третья волна. М., 1999.
  183. Э. Футурошок. СПб.: Лань, 1997. — 461 с.
  184. В. В., Дятлов В. А. Профессиональный рост и планирование карьеры. / В. В. Травин, В. А. Дятлов. // Управление персоналом. 1999.- N 8. С. 62−66.
  185. А. Возвращение человека действующего: Очерк по социологии. /А. Турен- Пер. с фр. Е. А. Самарской. М.: Научный мир, 1998. — 204 с.
  186. О. А. Босс-кадровик все функции работы с персоналом. / О. А. Тютина. // Управление персоналом. — 1998. — N 7. — С. 17−20.
  187. Ф., Федоров С. Возможно ли непрерывное профессиональное образование? / Ф. Тягунов, С. Федоров. // Народное образование. 2002. -N5.-C. 110−114.
  188. Управление человеческими ресурсами в России и СНГ сегодня и завтра: Материалы международной практической конференции-выставки в Москве. // Управление персоналом. 1998. — N 6. — С. 18−23.
  189. И. Б., Малаха И. А. «Утечка умов» как глобальный феномен и его особенности в России. // Социс. 2000. — N3. — С. 110−117.
  190. В. М. О концепции модернизации российской системы образования на период до 2010 г. / В. М. Филиппов. // Экономика образования. 2002. — N 1. — С. 7−14.
  191. В. М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы. // Вестник экологического образования в России. 2000. -N1(15).-С. 1,6.
  192. В. М. Сохранить культуру народа и построить цивилизацию. // Управление персоналом. 2001. — N 5. — С. 10−15.
  193. В. М. Уроки дает история. // Высшее образование в России. -2002. -N 5. -С. 3−8.
  194. Ф. Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность. М.: Мысль, 1989. 237 с.
  195. Ф. Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. 199 с.
  196. В. М. Приоритеты страны и образования. // Alma Mater. 2000 -N4.-C. 17−19.
  197. Э. Душа человека. /Сост. П. С. Гуревич, С .Я. Левит. М.: ACT-ЛТД, 1998.-664 с.
  198. М. Оздоровление или распад? К вопросу о судьбе российской науки. /М. Фюлльзак. // Россия и современный мир. 2001. — N 3.-С. 210−218.
  199. X., Гарнер JI. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании. / X. Харпер, JI. Гарнер. // Педагогика. 1998. — N 6.-С. 96−102.
  200. X. Мотивация и деятельность. Т. 1. /X. Хекхаузен./ М., 1999.
  201. X. Психология мотивации достижения. СПб.: Речь, 2001. 240 с.
  202. Т.В. Эффективность методов профессионального обучения персонала российских предприятий. // Проблемы прогнозирования. 2003.- N4. С. 134.
  203. Дж. Социальное поведение как обмен. // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984. С. 82−91.
  204. Н., Эйдельман Я. Трудовая мотивация работников промышленности: структура и динамика. // Общество и экономика. 2000. -N11/12.-С. 104−117.
  205. Г. П. Непрерывное образование: информационные аспекты: Высшая шк. / Г. П. Чепуренко. // География в школе. 2002. — N 8.- С. 69−70.
  206. Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь: социологическое исследование проблемы выбора профессии и трудоустройства. М.: Мысль, 1985. — 240 с.
  207. Д. С. Информационно-аналитическая инфраструктура рынка труда: проблемы развития. /Д. С. Чернейко, М. А. Клупт, В. Т. Перекрест. // Вопросы статистики. 2003. — N 6. — С. 28−33.
  208. Д. С. Прогноз воспроизводства человеческого капитала -необходимый элемент экономической стратегии. // Человек и труд. 2001. -N3.-C. 26−32.
  209. Д. С. Рынку труда необходим действенный регулирующий механизм. /Д. Чернейко. // Человек и труд. 2001. — N 6. — С. 20−22.
  210. Д. С. Формирование рынка труда: вопросы теории и методологии: Автореф. дисс. д-ра экон. наук: 08.00.01/Д. С. Чернейко. -СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 1999. 44 с.
  211. С. Экономия на социальной сфере дорогое удовольствие. -http://www.russia-today.ru/2001/no13/13topic7.htm
  212. С. А. Опросник мотивации достижения: новая модификация. / С. А. Шапкин. // Психологический журнал. 2000. — N 2. — С. 113−127.
  213. В. Стимулирование труда «архимедов рычаг» в работе с персоналом. / В. Шепель. // Управление персоналом. — 1999. — N 5.- С. 25−32.
  214. П. Социальный заказ на подготовку кадров условие подъема экономики. // Проблемы теории и практики управления: материалы XI всероссийского экономического форума. — февраль, 2002 г. — С. 30.
  215. В. Н. Молодежь вступает в жизнь. // Вопросы философии. -1965.- N 5. С. 62−74.
  216. И. Зачем бедным высшее образование. // Семья и школа. 1998. -N7.-C. 16−17.
  217. Е. «Утечка умов» и выпускник МГУ. /Е. Щепкина, С. Воронин. // Высшее образование в России. 2003. — N 5. — С. 106−109.
  218. В. П. Образование в контексте теории человеческого капитала. // Педагогика. 2003. — N6. — С. 41−46.
  219. К. В. Принципы построения системы материального стимулирования на предприятии. / К. В. Щиборщ. // Управление персоналом. 1998. — N 1. — С. 54−57.
  220. Экономика народного образования: Учебник для студентов пед. институтов. / Под ред. C.JI. Костаняна. 2-е изд. М., 1986.
  221. Экономическая энциклопедия / Гл. ред. Л. И. Абалкин. М., 1999. С. 275
  222. Ф. Человек главная национальная и мировая ценность. Человек и труд. — N 1.-2000.-С. 53.
  223. А. В. Наука и рынок. /А. В. Юркевич. // Общественные науки и современность. 1999. — N 1. — С. 29−38.
  224. А. В. Функциональный кризис науки. /А. В. Юркевич, И. П. Цапенко. // Вопросы философии. 1998. — N 1. — С. 17−29.
  225. М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук:1900.01/М. С. Яницкий. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, 2000. -41 с.
  226. О. Н. Социология риска: ключевые идеи. /О. Н. Яницкий. // Мир России. 2003. — N 1. — С. 3−35.
  227. Bourdieu, La distinction Editions de minuit. 1979. — C. 672.
  228. Bourdieu, P. Distinction: A social critique of the judgement of taste. Translated by R. Nice. Cambridge: Harvard University Press. — 1984.
  229. Bourdieu, P. The forms of capital. // Handbook of theory and research for sociology of Education. Ed. by J. Richardson. New York. — 1986.
  230. Gaziel H. H. Correlates of job satisfaction: a study of the two factors theory in an educational setting. // Journal of Psychology. 1986. — N 6.
  231. Herzberg F. One more time: how do You motivate emloyees? // Havard Business Review. January/February. — 1968.
  232. Homans G. C. Social Behavior: the elementary forms. N.Y., 1961- L.R. Bittel. Management Course. N.Y., 1989. P. 57.
  233. Portes, A. Social capital: Its origins and application in modern sociology. // Annual Review of Sociology. 1998. — Vol. 24. — pp. 1−24.
  234. Portes, Alejandro- Patricia Landolt. The Downside of Social Capital. // The American Prospect. 1996. — N 26, May/June. — pp. 18−21.
  235. Shultz T. W. Capital formation by Education. // Journal of political Economy. -1960. Vol. 68, December.
  236. Доля респондентов каждого предприятия в общей выборке1. Процент1. ЗСК 20,01. Свердловэнерго 21,21. Уралмаш 30,21. НИТИ 18,81. НПО Автоматика 10,41. Всего 100,0
  237. Опрошенные категории персонала1. Процент1. Руководители 21,0
  238. Мы живем от зарплаты до зарплаты, занимаем деньги 12,3
  239. На ежедневные расходы хватает денег, но на одежду занимаем 39,9
  240. Нам хватает денег, есть сбережения, занимаем на вещи длительного пользования 31,3
  241. Можем позволить вещи длительного пользования, но на автомобиль занимаем 15,3
  242. Ни в чем не отказываем 1,21. Всего 100,01. Возраст1. Процент21.30 42,931.40 18,241.50 20,551.60 14,161.67 4,31. Всего 100,01. Пол1. Процент1. Мужской 57,21. Женский 42,81. Всего 100,0
  243. Мнение о том, что человек должен учится в течении жизни1. Процент1. Да 98,61. Нет 0,71. Затрудняюсь ответить 0,71. Всего 100,0
  244. Опыт повышения квалификации на предприятии1. Процент1. Обучался на курсах 56,71. Стажировался 9,8
  245. Не приходилось повышать квалификацию 23,21. Другое 10,31. Всего 100,01. Частота переобучения1. Процент1. Раз в 1 -3 года 36,21. Раз в 3−6 лет 15,81. Раз в 6- лет 6,01. Более 9 лет 4,61. Не приходиось 28,31. Затрудняюсь ответить 9,11. Всего 100,0
  246. Известные работникам способы повышения профессионального уровня на предприятии1. Процент
  247. Курсы повышения квалификации, краткосрочные курсы 58,8
  248. Курсы целевого назначения 3,81. Обучение на ЭВМ 2,61. Стажировка 19,4
  249. Обучение по специальности в учебном центре 10,6
  250. Обмен опытом с коллегами 1,81. Библиотека 1,51. Семинары, тренинги 1,51. Всего 100,0
  251. Опыт обучения на предприятии1. Процент
  252. Курсы повышения квалификации, краткосрочные курсы 54,2
  253. Курсы целевого назначения 45,51. Всего 100,0
  254. Мотивы низкой образовательной активности специалистов, заявивших об отсутствии желания/необходимости в повышении образовательного уровня1. Процент1. Нет необходимости 18,71. Нет желания 1.8
  255. Желание есть, но нет возможностей 57,91. Другие причины 21,11. Всего 100,0
  256. Причины обучения на предприятии1. Процент
  257. Обязательная аттестация указ начальства, стажировка 23,0
  258. Удобно: без отрыва от производства 11,5
  259. Желание повысить профессиональный уровень 34,5
  260. Курсы целевого назначения 0,6
  261. Необходимость знания нового оборудования, производственная необходимость 21,8
  262. Выгодно в финансовом отношении, бесплатно 2,4
  263. Подверждение квалификации 4,21. Высокая квалификация 1.81. Всего 100,0
  264. Мнение специалистов относительно полезности полученных знаний в работе1. Процент1. Да 69,11. Скорее да чем нет 22,61. Скорее нет чем да 5,71. Нет 0,91. Затрудняюсь ответить 1,71. Всего 100,0
  265. Планы обучаться на предприятии1. Процент1. Да 35,61. Нет 36,11. Затрудняюсь ответить 28,31. Всего 100,0
  266. Причины устойчивости отсутствия образовательной мотивации специалистов1. Процент
  267. Нет желания учиться вообще 1.3
  268. Нет желания из-за отсутствия перспективы карьерного роста 9,7
  269. Нет возможности из-за бытовых и семейных трудностей 6,41. Нет необходимости 23,3
  270. На предприятии нет возможности обучится тому, чему хочется 44,11. Другое 15,31. Всего 100
  271. Видение специалистами способов получения новых знаний1. Процент
  272. Обязательная аттестация плановое повышение квалификации 3,9
  273. Курсы повышения квалификации 40,51. В ВУЗе 16,81. Стажировка 8,81. Самоподготовка 28,11. Семинары 1,3
  274. Обмен опытом работы, сотрудничество с вузами, 81. Всего 100,0
  275. Мнение о полезности получения дополнительных знаний по специальности, освоения новой специальности1. Процент1. Да 93,41. Нет 4,31. Затрудняюсь ответить 2,41. Всего 100,0
  276. Мнение работников о возможных преимуществах повышения профессионального уровня
  277. Углубить знания по специальности
  278. Освоить современные технологии работы
  279. Повысить заработок (улучшить материальное положение)
  280. Стать более востребованным работником
  281. Освоить профессиональные навыки работы с новым оборудованиемб Получить продвижение по работе (занять более высокую должность)
  282. Пользоваться уважением со стороны начальства, других работников
  283. Избежать увольнения, снижения зарплаты и т. п.
  284. Оценка вероятности освоения новых профессиональных знаний в течение года1. Процент0 8,710 8,420 9,030 12,040 5,450 19,960 4,370 7,480 5,690 4,6100 14,61. Всего 100,0
  285. Оценка работниками предприятий своего желанияповышать образовательный уровень1 минимальная оценка, 10 — максимальная оценка)1. Процентот 1 до 4 7,8от 5 до 7 22,7от 8 до 10 69,41. Всего 100,0
  286. Оценка работниками предприятий своего желанияповышать образовательный уровень1 минимальная оценка, 10 — максимальная оценка)1. Процентот 1 до 4 7,8от 5 до 7 22,7от 8 до 10 69,41. Всего 100,01. Жизненные приоритеты1. Ранг1 Здоровье
  287. Счастливая личная, семейная жизнь
  288. Повышение материального достатка
  289. Наличие работы, стабильного заработка
  290. Возможность заниматься любимым делом
  291. Уважение окружающих, друзей, близких7 Продвижение по работе
  292. Наличие свободного времени для досуга, отдыха и т. д1. Приоритеты в работе1. Процент
  293. Возможность заниматься любимым делом, работать по специальности 21,31. Хорошо зарабатывать 26,8
  294. Пользоваться уважением со стороны коллег, начальства 14,8
  295. Применять свои знания и навыки 12,81. Сделать карьеру 6,0
  296. Совершенствовать профессиональные знания и навыки, 2,51. Другое 15,81. Всего 100,0
  297. Мнение специалистов о необходимых мерах стимулирования образовательной активности1. Процент
  298. Внедрение новых идей и технологий и оборудования, постановка новых задач 2,8
  299. Разработка стратегии повышения квалификации 0,8
  300. Материально стимулировать, дифференцировано оплачивать труд 68,9
  301. Стимулировать социальной защитой 4,4
  302. Стимулировать возможностью продвижением по службе, интересной работой 10,2
  303. Организация курсов целевого назначения, повышение квалификации 8,0
  304. Усилить требования по выполнению должностных обязанностей 1,71. Другое 3,31. Всего 100
  305. Оценка привлекательности работы1. Процент
  306. Работа очень нравится 22,11. Скорее нравится 60,11. Скорее не нравится 2,9
  307. Совершенно не нравится 1,2
  308. Трудно сказать определенно 13,71. Всего 100,0
  309. Вероятность ухода с предприятия в ближайшие 3−5 лет1. Процент0 21,510,00 0,225 22,750 35,875 11,590,00, 2100 8,11. Всего 100,0
  310. Предпочтительные способы получения знаний работниками предприятий в случае необходимости1. Процент
  311. Освою новые навыки самостоятельно 38,0
  312. Пройду обучение на курсах повышения квалификации по месту 15,7
  313. Найду образовательный центр 31,91. Затрудняюсь ответить 14,41. Всего 100,0
  314. Потребность в профессиональных знаниях1. Процент
  315. Юридическое, делопроизводство 10,7
  316. Компьютеры, программирование, оргтехника 29,41. Экономика, маркетинг 16,8
  317. Менеджмент на производстве, управление персоналом 8,4
  318. Опыт коллег, работающих на других предприятиях, за рубежом 1,01. Строительство 1,6
  319. Нефтехимия, технология переработки нефти и газа 2,9
  320. Знания по специальности 16,8
  321. Водитель автомобиля, спецтехники, 3
  322. Психология, управление персоналом 5,51. Ин. языки 6,51. Всего 100
  323. Оценка работниками качества работы службы подготовки персонала1. Процент1 21,92 6,33 10,84 6,65 16,66 9,57 9,88 11,99 3,210 3,41. Всего 100,0
  324. Рекомендации по улучшению работы службы подготовки персоналат1. Процент
  325. Освою новые навыки самостоятельно 43,0
  326. Пройду обучение по месту работы 50,9
  327. Не буду переобучаться (уйду с занимаемой должности) 41. Свой вариант 4,01. Затрудняюсь ответить 1,71. Всего 1001. Процент
  328. Повышение качества и информативности знаний 16,8
  329. Организационные рекомендации 26,3
  330. Увеличение численности специалистов, занимающихся подготовкой персонала 5,1
  331. Более тесная работа с предприятиями, где ведется подготовка 2,9
  332. Расширение сферы предоставляемых знаний 13,1
  333. Реклама, популяризация, освещение информации о курсах 6,6
  334. Дифференцированный подход к обучению, работа с персоналом 15,3
  335. Расширение тех. базы, использование современных методов обучения. 5,1
  336. Проведение социологических исследований 2,2
  337. Обучение молодых специалистов 1,51. Обучение руководства 2,9
  338. Повышение квалификации руководства 2,21. Всего 100
  339. Известные работникам предприятий способы повышения своего профессионального уровня1. Процент
  340. Обмен опытом с другими специалистами, предприятиями 26,31. Самообразование 25,71. Практический опыт 11,7
  341. Освоение смежных специальностей, смена работы 3,4
  342. Семинары, деловые игры 11,21. Всего 100,0
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!