Школа как агент политико-правовой социализации молодежи в современной России

Актуальность темы

диссертационного исследования.

Вопросы изучения статуса и роли молодежи в современном обществе, форм и методов социализации, степени социально-политической идентичности и включенности молодого поколения в многообразную жизнедеятельность российского социума занимают одно из центральных мест в социологической науке. Это вызвано тем, что современный этап модернизации России связан с глубокой трансформацией системы ценностей, моделей социального поведения граждан, особенно молодежи, а также социальных институтов, регулирующих социальное взаимодействие. В процессе реформирования Российской Федерации прервались традиционные коммуникационные потоки, приведшие к пересмотру отношения к патриотизму как жизненной ценности, социально одобряемому и не одобряемому, правомерному и неправомерному поведению, к способам нормативного контроля и санкциям со стороны общества, а также формам и методам становления гражданской и правовой культуры молодежи.

Вместе с тем в период кризисного состояния общества отчетливо произошло осознание того факта, что именно в подростковом возрасте интенсивно идет формирование нового типа личности, свободно ориентирующегося в условиях рынка, рассчитывающего прежде всего на себя, а не на помощь государства в решении проблем материального благосостояния, обретения прочного социального статуса, способного адекватно воспринимать ценности демократического правового государства. В ситуации, когда вполне можно ожидать появления «потерянного поколения», так как родители в основном озабочены проблемой выживания и адаптации к новым социальным реалиям, принципиально важной является необходимость комплексного изучения молодежи, наиболее эффективных форм, методов, институтов ее социализации как в интересах социального управления, так и стабильного прогнозируемого социально-политического развития общества.

В этих условиях актуализируется значение процессов политической и правовой социализации личности, возрастает роль школьного образования, повышается значение учителя в воспитании подрастающего поколения. Через систему образования проходят практически все граждане государства. Школьный учитель имеет возможность оказывать влияние одновременно и на родителей, и на детей, являясь своеобразным посредником как между ними, так и между обществом и семьей. Вместе с тем в самой сфере образования протекающие процессы, на наш взгляд, могут быть охарактеризованы как часто стихийные и ситуативные. Для программ и практических действий правительства, направленных на реформирование системы образования в целом, и школьного, в частности, характерны непоследовательность, концептуально слабая соотнесенность с реальными условиями и перспективами развития страны.

Таким образом, для выработки стратегии реализации молодежной политики российским государством необходим тщательный социологический анализ реального положения как в молодежной среде, так в сфере образования на общефедеральном и региональном уровнях, а также выявление и систематизация положительного опыта политико-правовой социализации учащихся.

Следовательно, актуальность темы данного диссертационного исследования определяется необходимостью:

— научного осмысления процессов трансформации современного российского общества и места молодежи в нем;

— анализа особенностей функционирования институтов социализации личности и, в частности, образования в условиях реформирования отечественного социума и только формирующейся модели будущей системы школьного образования;

— выявления потенциальных возможностей школы и учительства как статусной социальной группы в политико-правовой социализации молодежи на основе ценностных ориентаций, присущих открытому демократическому обществу;

— обобщения регионального опыта (г.Волгограда) по социализирующему воздействию общеобразовательной школы на учащихся в политической и правовой сферах, формированию гражданской культуры у подрастающего поколения.

Степень разработанности проблемы.

В настоящее время социализация личности является комплексной проблемой, изучение которой осуществляется философами, социологами, психологами, педагогами и т. д.

Термин «социализация» впервые был использован в работе Ф. Гиддингса «Элементы социологии"1, а традиции исследования процесса социализации имеют глубокие исторические корни, среди которых можно назвать философию эпохи Просвещения, классическую социоло.

3 4 5 гию, культурно-антропологические и психоаналитические исследования Х1Х-ХХ веков. Имеется множество моделей постановки и решения.

1 Гиддингс Ф. Основания социологии/Пер.с англ. — М., 1898.

2 См.: Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании// Избранные произведения в 3 т. — М., 1961; Вольтер Ф. Философские письма// Избранные сочинения. — М., 1997 — Дидро Д. Энциклопедия или Толковый словарь наук, искусств и ремесел // Сочинения в 2 т.: -М., 1991. Т.2. С. 507−548.

3 См.: Спенсер Г. Синтетическая философия: Пер. с англ./В сокращ. изложении Г.Коллинза — Киев: Ника-Центр, Вист-С, 1997; Дюркгейм Э. О разделении общественного труда/ Метод социологии — М.: Наука, 1991 и др.

4 См.: Тэйлор Э. Б. Первобытная культура/Пер. с англ. — М., 1989; Морган Л. Г. Древнее общество, или Исследование линий человеческого прогресса через варварство и цивилизации — М., 1953 и др. См.: Фрейд 3. Толкование сновидений — Киев, 1991; Юнг К. Г. Избранные труды по аналитической психологии, — М., 1994 и др. вопросов, определяющих сущность, содержание и механизмы социализации, а также пути и методы исследования этого феномена6.

Значительное внимание проблемам социализации было уделено американскими социальными психологами: А. Парком, Д. Даллардом, Дж. Кальманом, А. Бандурой, В. Уолтерсом и др., то есть практически представителями всех течений и школ (неофрейдисты, сторонники бихевиоризма, теории когнитивного диссонанса, символического интерак-ционизма). Несколько позднее к проблемам социализации проявило интерес педагогическое сообщество. Особенно плодотворно началась разработка этой проблемы в русле социальной педагогики, призванной управлять различными социальными воздействиями на личность. Криминологи и юристы сосредоточили свое внимание на проблемах ресо-циализации и десоциализации индивида.

Оценивая состояние разработанности данной проблематики, следует выделить исследователей (Т.Парсонса, О. Альборноса, К. Дженкса, У. Сьюэлла, Л. Танги, А. Турена и др.), чьи труды включают анализ социализации в рамках системы образования и рассматривают, в первую очередь, само образование как социальный институт в контексте его взаимодействия с социальной и политической средой7.

Росту интереса к процессу социализации способствовали исследования факторов и механизмов в политической и правовой сферах общества. Существенный вклад в изучение политической социализации в 50.

6 См.: Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. — М., 1970; Шестопал Е. Б. Личность и политика: критический очерк современных западных концепций политической социализации. — М.:Мысль, 1988 и др.

7 См.: Парсонс Т. Структурно-функциональный анализ в современной социоло-гии//Информационный бюллетень. Серия: переводы и рефераты. № 6. Вып. 1. — М., 1968; Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. // Структурно-функциональный анализ в современной социологии. — М., 1968; Смелзер Н. Социология./ Перевод с англ. — М.: Феникс, 1994; Американская социологические мысль: Хрестоматия/Под ред. В. И. Добренькова. — М., 1996; A.Touraine. Sociologie de Г action. — P., 1965; Production societe. — P., 1973.

80-х гг. XX в. внесено исследованиями Г. Хаймана, Д. Истона, С. Вербы, о.

Р.Даля, Ф. Гринстайна, Д. Денвера, Д. Бутлера, Д.Стоукса.

В трудах Д. Денниса, Р. Лейна, А. Бандуры, Ж. Пиаже, К. Роджерса9 политическая социализация рассматривается со стороны внутриличност-ных механизмов, без которых невозможно взаимодействие человека и политики. Исследование бессознательных механизмов политической социализации нашло отражение в трудах Г. Лассвела, Э. Эриксона, Э.Фромма.10.

Показателем того пристального внимания, которое вызывают данные вопросы, стало создание в США специального комитета по проблемам социализации. В 1956 г. понятие «социализация» было внесено в реестр Американской социологической ассоциации.

Отечественную традицию анализа проблем социализации заложили такие ведущие российские мыслители, как Бердяев H.A., Булгаков С. Н., Вернадский В. И., Франк C. JL и др.11 Вместе с тем, в рамках советского обществоведения проблему социализации рассматривали, как процесс усвоения социальных норм, ценностей, вхождения в социальную среду. При этом большей частью ученых обращалось внимание на активное воспроизводство индивидом социальных отношений, то есть на целенаправленный процесс формирования, воспитания и развития личо.

Даль Р. О демократии — М., 2000; Almond G., Verba S. The Civic Culture. Boston, Toronto, 1965; Greenstein F. Et all. The Child’s Conseption of the Qeen and the Prime Minister/British Journalof Political Science. 1974. N 5 P.257−287- Denver D.T., Bochel J.M. The Political Socialization of Activists in the British Communist Party//British Journal of Political Science. 1973. N 3. P. 53−71- Butler D., Stokes D. Political change in BritainLondon: Macmillan 1969 and 1974.

9 Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология — М.:Международная пед. академия, 1994; Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М. 1998.

10 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис — М., 1996; Фромм Э. Иметь или быть? — М., 1990. Фромм Э. Бегство от свободы — М., 1990.

11 Вернадский В. И. Начало и вечность жизни: Сборник — М., 1989; Бердяев Н. А. О человеке, его свободе и духовности: Избранные труды — М., 1999; Булгаков С. И. Труды по социологии и теологии. В 2 т. — М., 1997; Франк C. J1. Духовные основы общества. — М., 1992 и др. ности12. Фактически процесс социализации длительное время отождествлялся с воспитанием, при этом если термин «политическая социализация» институционализировался в рамках отечественной социологической науки в 70−80-е гг. XX в., то понятие «правовая социализация» только начинает входить в научный оборот, описывая процесс социализации в правовой сфере и не отождествляясь с правовым воспитанием13. Более глубокую трактовку системе противоречий, определяющих развитие личности, предложили такие ученые, как Н. В. Андреенкова, В. Д. Губин, В. В. Москаленко, А. Г. Москаленко, В. Ф. Сержантов, К. К. Платонов и др.14.

Для диссертации важное значение имеют труды авторов, объектом исследования которых является молодежь. В работах Ю. В. Еремина, Ю. А. Зубок, В. Т. Лисовского, Б. А. Ручкина, В. И. Чупрова, А. И. Шендрика и др. рассматриваются проблемы молодежи в современном российском обществе, опирающиеся как на западные методологии, так и собственные научные парадигмы.15 Основными направлениями исследования выступают молодежные жизненные стили и субкультуры16, общественная.

17 активность молодых граждан, особенности реализации досуга нефор

См.: Беляева Л. А., Коростелев Г. М. О соотношении понятий «формирование личности» и «социализация». //Философские проблемы формирования личностиСвердловск, 1979; Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического анализаМ., 1988 и др.

Жеругов Р. Т. Правовая социализация как фактор формирования жизнеспособного поколения//Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Научная сессия Института молодежи (28 февраля 1996) — М., 1996.

14 См.: Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып. З — М&bdquo- 1970; Губин В. Д. Человек и его бытие в природе, истории, культуре — М., 1992; Москаленко В. В. Социализация личности — Киев, 1986; Москаленко А. Г., Сержантов В. Ф. Личность как предмет философского познания — Новосибирск, 1984; Платонов К. К. Структура и развитие личности — М., 1996 и др.

15 См.: Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России//СоцИс, 1998. № 5. С.90−98- Чупров В. И., Зубок Ю. А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. 1996. № 6. С.150−157- Лисовский В. Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования//Педагогика. 1998. № 4.С.40−46.

16 См.: Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры — М., 2000 и др.

17 Ведущие исследователи этого направления А. Капто, В. Мордкович, Г. Журавлев, Ю.Ожегов. мальных молодежных объединений (Д.Фрит, В. Левичева, Е. Леванов и др.), причины девиации среди несовершеннолетних18 и др.

В последнее время в рамках социологической науки особенно активно разрабатываются вопросы социализации подрастающего поколения и, в частности, анализируется роль института образования в процессе политико-правовой социализации несовершеннолетних. Образование, как социализирующий фактор, рассматривается в работах И. С. Болотина, А. И. Зимина, И. М. Ильинского, О. Н. Козловой, М. Н. Руткевича, Ф. Р. Филиппова, В. Г. Харчевой, Ф. Э. Шереги, А.Г.Эфендиева'9. На стыке социологии и педагогики О. С. Газман, А. В. Мудрик, А. В. Кирякова, Н. Я. Щуркова, Н. Ф. Голованова, Б.М.Бим-Бад решают проблемы соотношения социализации с обучением и воспитанием в общеобразовательной школе.20.

Наряду с этим, с точки зрения автора, остаются недостаточно исследованными новые явления социальной реальности, порождающие необходимость переосмысления содержания политической и правовой культуры, выявления путей преодоления правового нигилизма молодежи, связанные со становлением молодого гражданина России в системе социальных институтов. Анализ источников показывает, что в работах, посвященных проблемам социализации, не обнаруживается более или менее систематического рассмотрения вопросов результативности политико-правового воздействия общеобразовательной школы в современных.

18 Вопросами отклоняющегося поведения подростков занимались такие известные ученые как Агеева Л. В., Гилинский Я. И., Афанасьев B.C. См., например: Агеева Л. В. Казанский феномен: миф и реальность — Казань, 1991; Афанасьев B.C., Гилинский Я. И. Девиантное поведение и социальный контроль в условиях кризиса российского общества — СПб, 1995; Афанасьев B.C., Гилинский Я. И. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие -. СПб., 1993 и др.

См.: Руткевич М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России//СоцИс. 1996. № 11. С.3−18- Болотин И. С., Козлова О. Н. Социология и обра-зование//СоцИс. 1997. № 3. С.93−104- Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: Прикладной аспект — М., 1997.

Л) См.: Голованова Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогиче-ское//Педагогика. 1998. № 5. С.42−45- Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в условиях, тем более, когда она сама переживает кризис и находится в состоянии реформ.

По мнению диссертанта, необходим социологический анализ школьного образования как агента социализации несовершеннолетних в условиях «переходности» российского общества, трансформации ценностных идеологических и других ориентаций. При этом ключевой проблемой, лежащей в основе исследования, можно назвать противоречие между потребностью общества в формировании зрелой, социально активной личности, обладающей высокой политической и правовой культурой, и отсутствием в настоящее время в рамках образовательного процесса эффективных механизмов социализирующего воздействия на подрастающее поколение.

Цель и задачи исследования

.

Цель диссертации состоит в выявлении социальных факторов и отличительных характеристик процесса политической и правовой социализации отечественной молодежи, реализуемого общеобразовательной школой для обоснования возможности использования эффективных социализирующих моделей, разрабатываемых учреждениями образования с учетом специфики, условий и задач, стоящих перед современным российским обществом.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

— на основе исследования теоретических подходов к феномену социализации выявить особенности социологического анализа;

— конкретизировать характерные черты политической и правовой социализации личности в условиях современной Россииконтексте социализации//Г1едагогика. 1996. № 1. С.3−9- Мудрик A.B. Социализация и воспитание — М., 1997.

— охарактеризовать структуру и функции образования как социального института, дав оценку состоянию, тенденциям реформирования и развития отечественной школы;

— исследовать наиболее характерные ценностные установки и поведенческие ориентиры российской молодежи в трансформирующемся обществе;

— проанализировать положения федеральных и региональных законов, программ, создающих правовую базу процессу политико-правовой социализации в рамках общеобразовательной школы;

— обосновать возможные пути нейтрализации факторов, негативно влияющих на состояние процесса социализации учащихся;

— обобщив региональный опыт работы учреждений образования, определить наиболее эффективные модели в системе политико-правовой социализации школьников.

В качестве объекта исследования выступает процесс социалзации учащихся российских школ. Предметом являются социальные и технологические характеристики функционирования общеобразовательной школы как агента политико-правовой социализации на современном этапе модернизации России.

Теоретическая и методологическая основа диссертационной работы.

В процессе работы над диссертацией автор опирался на идеи системного подхода в отечественной и зарубежной социологии, основополагающие моменты теории политической и правовой социализации, концептуальные схемы исследования школы как социального института, теоретический и эмпирический материал, отражающий основные характеристики российской молодежи, в том числе видеоматериалы.

Диссертант использовал метод единства исторического и логического анализа, методы конкретных социологических исследований: включенное наблюдение, анкетирование, включенное наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ первичных и вторичных документальных источников.

Эмпирическая основа исследования.

Эмпирическую основу диссертационного исследования составляют данные проведенного автором по заданию отдела по делам молодежи и семьи администрации Красноармейского района г. Волгограда конкретного социологического исследования21, интервью с представителями законодательной и исполнительной власти, а также данные, полученные на основе вторичного анализа социологических опросов.

Научная новизна диссертационной работы.

Данная диссертация представляет собой одно из первых исследований, проанализировавших современный процесс политико-правовой социализации учащихся в российской общеобразовательной школе. В качестве основных пунктов научной новизны могут быть названы следующие:

1) в процессе рассмотрения различных концепций социализации обоснованы положения, позволяющие рассматривать проблемы политической и правовой социализации российской молодежи в современных условиях как самостоятельные, так и взаимосвязанные, комплексные процессы;

2) аккумулируя множество подходов к сущности социального института, проанализированы основные признаки, функции института образования, специфика реформирования общеобразовательной школы как агента социализации на современном этапе модернизации России;

Объем выборки 410 человек. С целью повышения репрезентативности применялась гнездовая выборка. Было выделено три группы непосредственных субъектов учебно-воспитательного процесса: учащиеся, родители, учителя. Дополнительно в целях повышения репрезентативности результатов опроса в этих группах исследование проводилось в учреждениях образования различного типа: гимназии, средней общеобра.

3) выявлена взаимосвязь механизмов обучения, воспитания и политико-правовой социализации учащихся в едином образовательном поле;

4) на основе систематизации данных социологических исследований выделены ценностные установки и поведенческие ориентиры, влияющие на становление политической и правовой культуры школьников;

5) эксплицированы причины недостаточно эффективной работы учреждений общего образования по организации процесса социализации подростков;

6) дан анализ новых нормативных документов, образующих законодательную базу как на общефедеральном, так и на региональном уровнях для осуществления целенаправленного воспитательного и социализирующего воздействия на молодежь в рамках политической и правовой систем России;

7) обобщен опыт организации процесса политико-правовой социализации подростков в школах г. Волгограда, а также предложены модели по совершенствованию данного процесса с учетом перспектив развития отечественного социума.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современный этап демократизации России характеризуется общесоциальным кризисом, порождая как ценностную дезориентацию индивида, так и деформацию важнейших структурных элементов политической и правовой культуры в целом, что, в свою очередь, способствует росту форм девиантного поведения, возникновению многочисленных неформальных объединений с антиобщественной направленностью.

2. Основным противоречием в процессе политической и правовой социализации современной российской молодежи выступает противозовательной школе, открытой (сменной) общеобразовательной школе, в том числе в учебно-консультационном пункте при исправительной колонии строгого режима. речие между усложняющимися в процессе модернизации общественными отношениями, возрастающими требованиями, предъявляемыми социумом к подрастающему поколению и трудностями формирования гражданской культуры в силу недостаточной ответственности молодых и неэффективности традиционных механизмов, транслирующих социальный опыт от поколения к поколению.

3. В условиях ориентации на демократизацию всех сфер жизнедеятельности и построение правового социального государства в качестве важнейшего агента политической и правовой социализации подрастающего поколения должен выступить институт образования и, в первую очередь, общеобразовательная школа как полидисциплинарная, многоступенчатая форма обучения, имеющая возможности государственной системы транслировать позитивный опыт прошлого и нейтрализовать негативный, влияющий на социализацию молодежи.

4. Учитывая возрастание тенденции к глобализации мира и стремление России к активному сотрудничеству с другими государствами, процесс политической и правовой социализации в школе должен базироваться на приоритете общечеловеческих ценностей (защита прав и свобод личности, национальная и религиозная терпимость, уважение к языкам, традициям и культуре других народов, раскрытие творческих способностей, навыков индивидов, способствование самообразованию и самореализации личности и т. д.), при этом учитывая национально-государственные интересы и традиции российского общества, важнейшими из которых являются воспитание патриотизма и любви к Отечеству, готовность к защите Родины, приобщение к общественно полезному труду, интернационализм и взаимопомощь и т. д.

5. Модели политико-правовой социализации, разработанные и реализуемые в школах г. Волгограда, основываются на концептуальных положениях молодежной политики в Российской Федерации, имея прямую зависимость от социально-экономической, историко-культурной и т. д. специфики региона, а также интеллектуального и организационного потенциала педагогов-новаторов. При этом объектом целенаправленного социализирующего воздействия выступают идеологические, правовые, нравственные и др. ориентации учащихся, способствующие преемственности поколений в сфере политики и права. 6. Повышению эффективности политико-правовой социализации молодежи способствует придание школе, как организационно-методическому центру, координирующих функций по согласованности действий специализированных и неспециализированных субъектов социализации, которые нередко выступают как конкурирующие или вовсе не связанные между собой образования (семья, СМИ, армия, церковь, общественные объединения и т. д.), находящиеся к тому же в неравноценных условиях для распространения своего воздействия.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Содержание и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

1) для дальнейших научных изысканий в области политической и правовой социализации школьников;

2) для создания наиболее оптимальной и эффективной региональной модели взаимодействия субъектов социализации молодежи;

3) для совершенствования работы по подготовке и переподготовке педагогических кадров, непосредственно осуществляющих процесс политико-правовой социализации в школе.

Материалы работы могут быть положены в основу общих курсов по социологии, использованы при разработке спецкурсов, отражающих специфические вопросы жизнедеятельности современной молодежи России.

Апробация работы.

При подготовке и написании диссертации выводы и результаты исследований были апробированы в выступлениях на международных, всероссийских, межвузовских научно-теоретических и научно-практических конференциях. Автор принимала участие в работе 6 конференций в различных регионах страны: в Волгограде, Кисловодске, Екатеринбурге, в том числе в Первом Всероссийском социологическом конгрессе «Социология и общество» в г. Санкт-Петербурге в 2000 г.

Диссертант являлся участником областного тура Всероссийского конкурса «Лидер в образовании — 2000», где представил проект «Особенности управления процессом правовой социализации школьников в современной России (региональный аспект)».

Важнейшие моменты диссертационного исследования изложены в различных публикациях (всего — 8). Автор награждена Почетной грамотой Министерства образования РФ за творческий вклад в развитие теории и практики управления в области образования, разработку инновационных технологий управления, способствующих развитию системы образования Российской Федерации и участие во Всероссийском конкурсе «Лидер в образовании — 2000» (Приказ № 14 от 11.03.2001).

Автор полагает, что данная диссертационная работа не представляет собой набор бесспорных и застывших истин, а является началом открытого и объективного обсуждения поставленных в ней проблем.

Структура работы.

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Выводы к главе II.

С древности формированию общества сопутствует процесс социализации новых поколений. Если в традиционном обществе он определил главную роль традиций образа жизни конкретного социума и придал им характер естественно-исторических и психологических устойчивых конструкций, то усложнение общественной жизни дифференцировало социализирующие процессы и способствовало появлению их особых институтов: образования, СМИ и т. д.

Возникновение и обострение глобальных противоречий в современном мире, а также процесс модернизации российского общества протекает на фоне кризиса взаимоотношений поколений, массовых выступлений, протестов молодежи, формирования специфически-молодежной субкультуры и контркультуры, что актуализирует научный анализ социализации и ее наиболее эффективных механизмов.

С точки зрения автора диссертации, таким «организующим пространством» процесса социализации может выступить институт образования и, в частности, общеобразовательная школа. Эта позиция определяется:

— с одной стороны, процессом деградации семьи и отказом от некогда присущих ей функций;

— с другой стороны, религиозная вера и церковь, как социальный институт в специфических российских условиях, не могут стать ведущими агентами социализации в силу «атеистичности» общественного сознания, формировавшимися на протяжении десятилетий.

Таким образом, именно институт образования выступает фактором воспроизводства как социально-профессиональной структуры российского общества, так и влиятельным агентом социализирующего воздействия в правовой и политической сферах.

Необходимо подчеркнуть, что само гражданское влияние института образования на индивида связано с историей демократии, с процессами политической и правовой социализации личности и общества в целом. Еще со времен Великой французской революции (1789 г.), когда были провозглашены свобода и равноправие всех граждан, признание народа источником власти, произошло осознание потребности в политически-правовой ориентации населения любого государства, обучение его цивилизованным нормам взаимоотношений в вопросах, затрагивающих интересы всего общества и требующих обязательных для всех решений. В этом контексте школа выступает не только как «ликбез» по распространению среди молодежи этики долга, формирующего пиетет к государству и его законам, готовность выполнять гражданские обязанности, но и предстает как агент социализации в правовом социальном государстве, содействующий:

— выработке менталитета, усвоению ценностей и норм политической и правовой культуры;

— формированию таких качеств, как политическая и гражданская толерантность, готовность к диалогу, партнерству и компромиссу с оппонентами;

— умению в рамках закона с помощью демократических инструментов выражать и отстаивать свои интересы и права;

— ограничению влияния политического и всякого другого экстремизма и радикализма;

— укреплению российской общенациональной идентичности и государственности, чувства гражданского долга, ответственности перед обществом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Социально-экономическая стабилизация российского общества, выход из системного кризиса определяются «молодежным фактором». Ведь очевидно, что молодежь всегда оказывается в эпицентре происходящего в социуме. Экономика, политика, право, развитие науки и технологии, состояние общества в целом определяют условия формирования ориентации и социального поведения юношей и девушек, на которые, как пытался показать автор диссертации, воздействуют также демографические процессы (в частности, развитие института семьи), система образования, средства массовой коммуникации и т. д. Все это обуславливает разнородность и неоднозначность адаптации молодежи к изменяющимся условиям, механизмам ее самоопределения и идентификации. Таким образом, в диссертационном исследовании подрастающее поколение (дети, подростки и т. д.) выступает как объект и субъект общественного воспроизводства, а в перспективе — трудовой, экономический и т. д. потенциал, от качеств и свойств которого зависит прогрессивное развитие социума или его деградация, социальная патология.

При этом диссертант рассматривал молодежь, как социально-демографическую группу, выделяемую на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных ими социально-психологических свойств. Молодежь — это поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих общеобразовательные, профессиональные и культурные функции и подготавливаемых обществом к усвоению и выполнению социальных ролей164.

В своем формировании каждый индивид как бы повторяет, воспроизводит процесс духовного развития человечества — точно так же, как в физическом становлении за время своего утробного существования, успевает пройти весь путь эволюции органической жизни на Земле — от одноклеточного организма до младенца-человека. А потому интерес социологии к процессу становления человека личностью является наиболее пристальным.

В настоящей работе была предпринята попытка проанализировать конкретные формы политической и правовой социализации несовершеннолетних, используемые в практике общеобразовательной школы в условиях модернизации российского общества и выявить наиболее эффективные механизмы формирования гражданской культуры учащихся. Особенность данного исследования заключается, в первую очередь, в том, что события, анализируемые в ней, и прежде всего во 2-й главе (модернизация российского общества, трансформация духовно-ценностных ориентаций молодежи, реформирование системы образования и т. д.) развиваются и набирают свой стремительный темп в настоящее время, а автор диссертации выступает одновременно в качестве исследователя и участника этих процессов.

Анализ используемого эмпирического материала163 опирался на научно-теоретические концепции политической и правовой социализации, которые были обобщены и систематизированы в свете современных подходов в социологии (глава 1, § 1), а также на сущностные характеристики института образования (глава 1, § 2).

Логика исследования поставила вопрос о необходимости выявления, обобщения и распространения положительного опыта, накопленного в учреждениях образования г. Волгограда и основывающегося на по.

164 Лисовский В. Т. Социология молодежи: история и современность//Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи». — СПб., 2000. С. 166−167.

165 В работе были использованы как вторичные данные, полученные различными социологическими центрами страны, так и результаты собственных исследований автора диссертации (анкетные опросы в учреждениях образования различного типа, в учебно-консультационном пункте открытой (сменной) общеобразовательной школы № 24 г. Волгограда при исправительной колонии строгого режима № 26, интервью с руководителями органов образования, управления и т. д.).

129 ложениях Национальной доктрины образования, а также правовых актах, принятых на федеральном и региональном уровнях (глава 2, §§ 2−3).

Одним из основных выводов диссертационного исследования является утверждение о наличии потенциальных возможностей общеобразовательной школы по эффективному воздействию на процесс формирования политической и правовой культуры несовершеннолетних в условиях демократизации российского общества и становления новой политической и правовой систем.

Автор отдает себе отчет в том, что реформирование системы образования, создание механизмов социализации, отвечающих требованиям времени, процесс противоречивый, требующий постоянного научного анализа. В диссертационной работе сделаны лишь первые шаги в этом направлении, и диссертант надеется и в дальнейшем продолжить научные изыскания по данной теме.