Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие исполнительской активности учителя музыки в процессе концертмейстерской подготовки

Диссертация: Развитие исполнительской активности учителя музыки в процессе концертмейстерской подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследования: развитие исполнительской активности у будущих учителей музыки в процессе концертмейстерской подготовки станет осуществляться наиболее эффективно, если: определены содержание и структура исполнительской активности учителя музыки, в которых исполнительская активность по содержанию представляет собой психофизиологическое эмоционально-волевое качество личности, объединяющее… Читать ещё >

Развитие исполнительской активности учителя музыки в процессе концертмейстерской подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ
    • 1. 1. Филие и холого-педагогичие екты активни учителя
    • 1. 2. олнителая активнь учителя музыкипозиций хологии и педагогики музыкальной деятельни
    • 1. 3. Структура олнителой активни учителя музыки
    • 1. 4. Принципы и методы развития олнителой активни учителей музыки в проце концертмееой подготовки
  • ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ АКТИВНОСТИ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫ
    • 2. 1. Организация опытно-поовой работы
    • 2. 2. Ход и результаты опытно-поовой работы

Актуальность темы

исследования. Новые общественно-экономические отношения, коренные преобразования в социокультурной сфере, высокий уровень конкуренции во всех областях профессиональной деятельности предъявляют повышенные требования к подготовке разносторонне образованной и творческой личности учителя. Поэтому в системе профессионального образования, наряду с формированием системы знаний, умений и навыков, важная роль отводится развитию самостоятельности и активности будущих учителей.

Педагогическая направленность образовательного процесса на гуманизацию привлекает особое внимание к преподаванию музыки в школе. Преобладание агрессивного стиля в области современной молодежной культуры повышает воспитательное значение высокохудожественной музыки. Важным для будущей деятельности учителя музыки является умение сформировать у ребенка художественный вкус, приобщить к великому музыкальному наследию, научить слушать и понимать музыку. В условиях, когда большая часть звукового материала воспринимается детьми в звукозаписи, возрастает ценность «живого» звучания музыки в исполнении учителя. Именно непосредственный контакт с учителем-музыкантом и слушание содержательной музыки в его исполнении способны заинтересовать ребенка и скорректировать ту явную диспропорцию, которая в настоящее время существует в пользу музыки развлекательной, бездуховной. Выполнять такие функции может лишь учитель музыки, не только всесторонне профессионально подготовленный, но и обладающий исполнительской активностью, постоянно стремящийся исполнять музыку перед аудиторией.

Исполнительская подготовка — один из значимых компонентов профессионального комплекса подготовки учителя музыки. Однако доступность звуковоспроизводящей аппаратуры и широчайший выбор аудиозаписей объективно являются факторами, снижающими исполнительскую активность учителя музыки, формируют у него привычку заменять живое исполнение воспроизведением в записи. Кроме того, учителей музыки готовят не как исполнителей: их техника развита значительно менее, чем у специалистов исполнительского профиля, а практика выступления перед публикой, как правило, невелика. Все это формирует своеобразный психологический барьер перед выступлениями, боязнь аудитории.

Для того чтобы свободно чувствовать себя перед слушателями в классе, учитель должен иметь постоянно пополняемый сценический опыт. В то же время выступления с сольными программами для большинства учителей музыки недоступны из-за недостаточной исполнительской ориентации их подготовки. Формой выступлений, позволяющей накапливать сценический опыт и одновременно не предъявляющей чрезмерных требований к техническому уровню и эстрадной выдержке музыканта, является практика аккомпанемента: школьному хору, ансамблям, солистам и т. п. Поэтому работу по развитию исполнительской активности учителя музыки целесообразно проводить не только в классе специального инструмента, но и в процессе концертмейстерской подготовки.

Проблемам формирования различных видов активности учителей музыки посвящено значительное число исследований: музыкально-творческую активность изучали Г. С. Ригина, Н. Ф. Вишняковасоциальная активность будущих учителей-музыкантов изучена в исследованиях С. X. Костанян и Е. Н. Федоровичинтеллектуальная активность обучающихся — в трудах Д. Б. Богоявленской, И. Н. Немыкиной, Л. А. Рапацкой, Б. А. Печерского и др. Проблемам эстрадной выдержки музыканта-исполнителя посвящены труды в области психологии музыкальной деятельности: Л. Л. Бочкарева, А. Л. Готсдинера, В. Ю. Григорьева, В. И. Петрушина и др. Развитие исполнительской активности будущих учителей музыки в классе специнструмента изучено в работе С. В. Егоровой. Однако развитие исполнительской активности учителей музыки в процессе концертмейстерской подготовки до настоящего времени не становилось предметом педагогического исследования.

Таким, образом, складываются следующие противоречия: между потребностью общества в учителях-музыкантах, способных собственным исполнением формировать у детей предпочтение содержательной музыки перед развлекательной, и практикой массовой подготовки специалистов, ориентирующихся на воспроизведение музыки в звукозаписимежду разработанностью в педагогической науке вопросов, связанных с развитием социальной и интеллектуальной активности учителей музыки, и слабой изученностью процесса развития их исполнительской активностимежду необходимостью формирования личности учителя музыки, обладающего всесторонне развитой активностью, включающей активность исполнительскую, и недостатком методик, обеспечивающих развитие исполнительской активности в процессе изучения различных специальных дисциплин.

Указанные противоречия определяют актуальность проблемы, которая заключается в поиске путей и средств развития исполнительской активности учителей музыки в процессе профессиональной подготовки.

Обозначенная проблема обусловила тему исследования: «Развитие исполнительской активности учителя музыки в процессе концертмейстерской подготовки».

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая проверка комплекса методов, способствующих развитию исполнительской активности учителей музыки в процессе концертмейстерской подготовки.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в педагогическом вузе на занятиях по дисциплине «концертмейстерский класс».

Предмет исследования: комплекс методов развития исполнительской активности у будущих учителей музыки.

Гипотеза исследования: развитие исполнительской активности у будущих учителей музыки в процессе концертмейстерской подготовки станет осуществляться наиболее эффективно, если: определены содержание и структура исполнительской активности учителя музыки, в которых исполнительская активность по содержанию представляет собой психофизиологическое эмоционально-волевое качество личности, объединяющее владение конкретным видом музыкально-исполнительской деятельности и потребность самостоятельно интерпретировать музыку и на этой основе обеспечивающее личностное развитие будущего учителя музыки, а по структуре включает мотивационный, когнитивный, эмоциональный и действенно-практический компоненты;

— в основу учебно-воспитательного процесса положены принципы индивидуальности и самостоятельности, интерпретированные в соответствии с компонентами содержания и структуры исполнительской активности учителя музыки, а также комплекс методов, направленных на развитие мотивации к исполнительской деятельности, глубокое осмысление музыкального материала и его практическое освоение: семантического анализа фортепианной партиимысленной оркестровки фортепианной фактуры при изучении аккомпанементоврефлексии собственного исполнительского опытасаморегуляции творческого эстрадного самочувствия.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать философскую, психолого-педагогическую, музыкально-психологическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Уточнить содержание понятия «исполнительская активность учителя музыки».

3. Определить структуру исполнительской активности учителя музыки.

4. Выявить комплекс методов развития исполнительской активности у студентов музыкально-педагогических вузов в процессе профессиональной подготовки.

5. Проверить в опытном обучении эффективность разработанных методов.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют: основные положения психологической теории деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — работы по психологии творчества, в которых раскрыта структура творческой личности и установлено соотношение между обучением, знаниями и мышлением обучаемых (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, П. Я. Гальперин, Я. А. Пономарев и др.) — педагогические теории, в которых изучается активность как психолого-педагогическая проблема (М. И. Лисина, Л. И. Божович и др.), а также развитие познавательной и творческой активности в процессе обучения (М. А. Данилов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.) — концепция личностного подхода в образовании (Е. В. Бон-даревская, О. С. Газман, И. С. Кон, А. В. Петровский, В. А. Сухомлинский, И. С. Якиманская и др.) — основополагающие положения теории музыкально-педагогического образования (Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, И. Н. Немы-кина, Л. А. Рапацкая, Г. М. Цыпин и др.) — положения об особенностях восприятия музыки детьми (Ю. Б. Алиев, Н. В. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, Е. В. На-зайкинский, К. В. Тарасова и др.) — основные выводы теории и методики обучения игре на фортепиано и игре в ансамбле (А. Д. Алексеев, Л. А. Ба-ренбойм, Т. А. Гайдамович, А. Б. Гольденвейзер, А. Д. Готлиб, И. Гофман, Г. М. Коган, Я. И. Мильштейн, Г. Г. Нейгауз, Е. Г. Сорокина, Г. М. Цыпин и др.).

В процессе исследования применялись следующие методы: теоретические: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-психологической и методической литературы по теме исследованиясинтезклассификациясистематизация идей исследованияэмпирические-, наблюдениебеседаобобщение педагогического опытадиагностические методы (анкетирование, экспертное оценивание результатов деятельности обучающихся, качественная и количественная обработка результатов опытно-поисковой работы).

Исследование проводилось в 2000;2009 гг. в условиях естественного учебного процесса в Челябинской государственной академии культуры и искусств и Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой.

На первом этапе (2000;2003 гг.) были определены проблема, тема, предмет, объект, цель, задачи, гипотеза исследования. Осуществлялся анализ источников по проблеме диссертации, шло накопление практического опыта.

На втором этапе (2004;2006 гг.) создавалась программа курса «Основы концертмейстерского мастерства учителя музыки», углублялось теоретическое обоснование предмета исследования, систематизировался и обобщался накопленный практический опыт, уточнялся инструментарий исследования.

На третьем этапе (2007;2009 гг.) осуществлялась опытная проверка гипотезы, производилось обобщение результатов работы, оформлялись материалы диссертации, формулировались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

1. Выявлена структура исполнительской активности учителя музыки, включающая мотивационный, когнитивный, эмоциональный и действенно-практический компоненты. Мотивационный компонент побуждает к исполнительской деятельности. Когнитивный компонент включает необходимый для исполнительской деятельности комплекс общегуманитарных, музыкально-теоретических, музыкально-исторических, методических знаний. Эмоциональный компонент интегрирует потребность выражать свои эмоции через музыку и понимание ее эмоционально-образного содержания. Действенно-практический компонент представляет собой владение техническими умениями и навыками, необходимыми для практического воплощения музыкальных образов.

2. Определен комплекс методов развития исполнительской активности учителей музыки в процессе концертмейстерской подготовки: семантического анализа фортепианной партиимысленной оркестровки фортепианной фактуры при изучении аккомпанементоврефлексии собственного исполнительского опытасаморегуляции творческого эстрадного самочувствия.

3. Разработаны критерии сформированности исполнительской активности у студентов музыкально-педагогических вузов.

Теоретическая значимость диссертации заключается в следующем:

1. В уточнении содержания понятия «исполнительская активность учителя музыки» как психофизиологического эмоционально-волевого качества личности, объединяющего владение конкретным видом музыкально-исполнительской деятельности и потребность самостоятельно интерпретировать музыку и на этой основе обеспечивающего личностное развитие будущего учителя музыки.

2. В обосновании возможности интенсивного развития исполнительской активности учителей музыки в процессе изучения дисциплины «концертмейстерский класс», возникающей вследствие особенностей концертмейстерской деятельности, сочетающей высокие профессиональные требования с возможностью играть по нотам и меньшими требованиями к сценической выдержке музыканта.

3. В теоретическом обосновании комплекса методов, направленных на развитие мотивации к исполнительской деятельности, глубокое осмысление музыкального материала и его практическое освоение: семантического анализа фортепианной партиимысленной оркестровки фортепианной фактуры при изучении аккомпанементоврефлексии собственного исполнительского опытасаморегуляции творческого эстрадного самочувствия.

Практическая ценность исследования состоит в том, что разработанный комплекс методов развития исполнительской активности учителей музыки, программа курса «Основы концертмейстерского мастерства учителя музыки», а также комплект дидактических материалов (дневник концертной деятельности учителя музыки, списки произведений для концертмейстерской работы студентов, задания по определению уровня исполнительской активности студентов) будут иметь практическое применение в учебно-воспитательном процессе музыкально-педагогических высших и средних специальных учебных заведений.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику осуществлялись в процессе педагогической деятельности автора диссертации в Челябинской государственной академии культуры и искусств, а также в Стерлитамак-ской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой. Основные положения работы обсуждались на международных, всероссийских и региональных конференциях (г. г. Екатеринбург, Челябинск) и нашли отражение в публикациях научных статей, тезисов и материалов докладов.

Достоверность результатов и обоснованность выводов диссертации обеспечены аргументированностью ее теоретических положенийобоснованным методологическим подходом к решению проблем исследованияреализацией комплекса адекватных содержанию теоретических и эмпирических методов исследованиярезультатами опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исполнительская активность учителя музыки — это психофизиологическое эмоционально-волевое качество личности, объединяющее владение конкретным видом музыкально-исполнительской деятельности и потребность самостоятельно интерпретировать музыку и на этой основе обеспечивающее личностное развитие будущего учителя музыки.

2. Развитие исполнительской активности учителя музыки целесообразно осуществлять в процессе концертмейстерской подготовки.

3. Структура исполнительской активности учителя музыки включает мо-тивационный, когнитивный, эмоциональный и действенно-практический компоненты.

4. Процесс развития исполнительской активности учителя музыки протекает наиболее эффективно в том случае, если он строится на принципах индивидуальности и самостоятельности, а также методах семантического анализа фортепианной партиимысленной оркестровки фортепианной фактуры при изучении аккомпанементоврефлексии собственного исполнительского опытасаморегуляции творческого эстрадного самочувствия.

Структура и объем диссертации

: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по главе 2.

С целью проверки эффективности разработанного нами комплекса методов развития исполнительской активности учителей музыки в процессе концертмейстерской подготовки нами было проведено опытное исследование. Оно проводилось на протяжении 2007—2009 гг. на базе Челябинской государственной академии культуры и искусств и включало констатирующий, формирующий (развивающий) и контрольный этапы. Всего в опытно-поисковой работе участвовало 119 студентов Челябинской государственной академии культуры и искусств и Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой.

Исходя из структуры исполнительской активности будущего учителя музыки, мы выделили четыре критерия: мотивационный, когнитивный, эмоциональный, действенно-практический. Были определены три уровня исполнительской активности: достаточный, средний, начальный.

В ходе опытной работы мы применяли следующие методы: педагогическое наблюдение, опрос, беседу, анкетирование, оценку выполнения контрольных заданий. Сравнительный анализ результатов проводился с помощью контрольных срезов.

Для выявления уровня исполнительской активности студентов по моти-вационному и эмоциональному критериям нами проводилось анкетирование. Для выявления уровня исполнительской активности студентов по когнитивному и действенно-практическому критериям студентам были предложены специальные задания. В анкетировании принимали участие 119 студентов Челябинской государственной академии культуры и искусств и Стерлитамакской государственной педагогической академии им. 3. Биишевой. В выполнении заданий принимали участие студенты индивидуального класса Челябинской государственной академии культуры и искусств, обучающиеся по дисциплине «концертмейстерский класс».

Специальные задания включали: выбор и разучивание произведения с составлением краткой аннотации для школьного мероприятиявыучивание школьной песни под собственный аккомпанемент по цифрованному басу с самостоятельным подбором фактурыэскизное разучивание аккомпанемента арии из предложенного спискачтение с листа и транспонирование произведения школьного репертуара. Выполнение заданий оценивалось по пятибалльной системе.

Опытно-поисковая работа подтвердила эффективность разработанных нами методов развития исполнительской активности студентов. Зафиксирован устойчивый рост числа студентов с достаточным уровнем развития исполнительской активности и существенное сокращение числа студентов с начальным уровнем. Таким образом, результаты опытно-поисковой работы подтвердили выдвинутую гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Анализ философской, психолого-педагогической, музыкально-психологической и методической литературы по проблеме исполнительской активности позволил уточнить содержание понятия «исполнительская активность учителя музыки». Это психофизиологическое эмоционально-волевое качество личности, объединяющее владение конкретным видом музыкально-исполнительской деятельности и потребность самостоятельно интерпретировать музыку и на этой основе обеспечивающее личностное развитие будущего учителя музыки.

2. Структура исполнительской активности включает мотивационный, когнитивный, эмоциональный и действенно-практический компоненты. Мотивационный компонент побуждает к исполнительской деятельности. Когнитивный компонент включает необходимый для исполнительской деятельности комплекс общегуманитарных, музыкально-теоретических, музыкально-исторических, методических знаний. Эмоциональный компонент интегрирует потребность выражать свои эмоции через музыку и понимание ее эмоционально-образного содержания. Действенно-практический компонент представляет собой владение техническими умениями и навыками, необходимыми для практического воплощения музыкальных образов.

3. Процесс концертмейстерской подготовки будущих учителей музыки, в котором ставится задача развития их исполнительской активности, необходимо строить на основе разработанных методов: семантического анализа фортепианной партиимысленной оркестровки фортепианной фактуры при изучении аккомпанементоврефлексии собственного исполнительского опытасаморегуляции творческого эстрадного самочувствия.

4. В соответствии со структурой исполнительской активности, выделено четыре критерия ее сформированности: мотивационный, когнитивный, эмоциональный и действенно-практический.

5. Сопоставление результатов диагностики уровня развития исполнительской активности будущих учителей музыки на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы свидетельствует об эффективности комплекса разработанных методов.

Исследование может быть продолжено в следующих направлениях: изучение процесса формирования исполнительской активности обучающихся в среднем звене музыкально-педагогического образованияизучение процесса развития исполнительской активности студентов музыкально-исполнительских вузов, испытывающих сильные негативные последствия эстрадного волнения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Э. Б. Методика музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева- под общ. ред. М. И. Ройтерштейна. М.: Музыка, 2006. — 336 с.
  2. , Э. Б. Теория музыкального образования: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. М.: Академия, 2004. — 336 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 336 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности / К. А. Абульханова-Славская // Психолог, журн. 1983. — № 1 (Т. 4). — С. 14−19.
  5. , А. Д. Методика обучения игре на фортепиано / А. Д. Алексеев. -М.: Музыка, 1971. 276 с.
  6. , Ю. Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. М.: Владос, 2000. — 334 с.
  7. , Б. Г. Избранные психологические труды в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.
  8. , Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: Ленинград, гос. ун-т, 1968. 338 с.
  9. , М. В. Развитие волевых навыков у студентов-пианистов музыкально-исполнительских вузов: дис.. канд. пед. наук / М. В. Ананьева. — Екатеринбург, 2008. 141 с.
  10. , П. К. Системные механизмы высшей нервной деятельности / П. К. Анохин. М.: Наука, 1979. — 456 с.
  11. , О. А. Музыкальное воспитание в школе / О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. — 222 с.
  12. , М. Г. Мышление, язык, семантика / М. Г. Арановский // Проблемы музыкального мышления. — М.: Музыка, 1974. — 336 с. 1.l
  13. , JT. Г. Профессия учитель музыки / Л. Г. Арчажни-кова. — М.: Просвещение, 1984. — 111 с.
  14. , Б. В. Музыкальная форма как процесс / Б. В. Асафьев. -Л.: Музгиз, 1963.-376 с.
  15. , А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. — М.: МГУ, 1990.-367 с.
  16. , Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Ат-кинсон. М.: Прогресс, 1980. — 528 с.
  17. , Л. А. За полвека. Очерки. Статьи. Материалы / Л. А. Баренбойм. Л.: Сов. композитор, 1989. — 368 с.
  18. , Л. А. Музыкальная педагогика и исполнительство / Л. А. Баренбойм. М.: Музыка, 1974. — 334 с.
  19. , Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: АМН СССР, 1966. — 350 с.
  20. , В. М. Избранные труды: в 2-х т. / В. М. Бехтерев. Т. 1 -328 е.- Т. 2. 360 с. — М.: Педагогика, 1985.
  21. , П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения, в 2-х т. / П. П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. Т. 1 — 304 е.- Т. 2.-384 с.
  22. , Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1983. — 132 с.
  23. , Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. — Ростов н/Д: Учитель, 1999. 560 с.
  24. , М. Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление / М. Ш. Бон-фельд. СПб.: Композитор, 2006. — 648 с.
  25. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 460 с.
  26. , Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. М.: Классика XXI, 2008. — 352 с.
  27. , А. В. Психология субъекта / А. В. Брушлинский. -М.: Алетейя, 2003. 272 с. 2 8. Брянская, Ф. Д. Формирование и развитие навыка чтения с листа в первые годы обучения пианиста / Ф. Д. Брянская. — М.: Классика-ХХ1, 2007. -68 с.
  28. Васина-Гроссман, В. А. Русский классический романс XIX века / В. А. Васина-Гроссман- ред. И. Ф. Бэлза. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1956. -292 с.
  29. Введение в психологию / под ред. А. В. Петровского. — М.: Академия, 1996.-496 с.
  30. , Н. В. Задачи, формы и методы нравственно-эстетического воспитания детей // Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / под ред. Н. А. Ветлугиной. — М.: Просвещение, 1989. 79 с.
  31. , Н. Ф. К проблеме развития личности школьников в детском музыкальном творчестве / Н. Ф. Вишнякова // Вопр. психологии. -1987.-№ 6. -С. 77−84.
  32. , А. В. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. — М.: Классика-ХХ1, 2003. — 100 с.
  33. , М. С. О педагогических взглядах Л. Н. Оборина / М. С. Воскресенский // Вопросы фортепианной педагогики. Вып. 2. — под редакцией В. Натансона. М.: Музыка, 1967. — С. 215−227.
  34. , Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 500 с.
  35. , Л. С. Формирование высших психических функций / Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 368 с.
  36. , О. С. Базовая культура и самоопределение личности // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы М.: Изд. АПН СССР, 1989.-С. 5−11.
  37. , Т. А. Избранное / Т. А. Гайдамович. М.: Музыка, 2004. — 544 с.
  38. , П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М.: МГУ, 1976.- 149 с.
  39. , Э. А. Дифференциальный подход к способностям и склонностям / Э. А. Голубева // Психолог, журн. 1989. — № 4 (т. 10). -С. 75−86.
  40. , А. Б. Об исполнительстве / А. Б. Гольденвейзер // Вопросы фортепианного исполнительства. М.: Музыка, 1965. — Вып. 1. -С. 35−71.
  41. , А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.
  42. , А. Л. Подготовка учащихся к концертным выступлениям / А. Л. Готсдинер // Методические записки по вопросам музыкального образования. М.: Музыка, 1991. — Вып. 3. — С. 182−193.
  43. , А. Д. Основы ансамблевой техники / А. Д. Готлиб. М.: Музыка, 1971.- 95 с.
  44. , И. Фортепианная игра: ответы на вопросы о фортепианной игре / И. Гофман. М.: Классика-ХХ1, 2007. — 192 с.
  45. , В. Ю. Исполнитель и эстрада / В. Ю. Григорьев. -М.: Магнитогорск, 1998. 156 с.
  46. , Н. Л. Школьники слушают музыку / Н. Л. Гродзенская. М.: Просвещение, 1969. — 77 с.
  47. , Р. Р. Психологические аспекты квартетного музицирования / Р. Р. Давидян // Музыкальное исполнительство и современность- сост. М. А. Смирнов. -М.: Музыка, 1988. С. 128−155.
  48. , Н. Г. О сущности самостоятельной работы / Н. Г. Дайри // Народ, образование. 1963. — № 5. — С. 29−34.
  49. , М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. М.: Учпедгиз, 1960. — 299 с.
  50. , Н. Ф. Проблема активности личности, активности сознания / Н. Ф. Добрынин // Проблема активности личности: ученые записки МГПИ им. П. П. Потемкина. М., 1954. — Т. 36. — С. 5−82.
  51. , С. В. Развитие исполнительской активности будущего учителя музыки в процессе его фортепианной подготовки: дис.. канд. пед. наук / С. В. Егорова. Москва, 1998. — 193 с.
  52. Зак, Я. И. О некоторых вопросах воспитания молодых пианистов / Я. И. Зак // Вопросы фортепианного исполнительства: очерки, статьи, воспоминания. М.: Музыка, 1968. — Вып. 2. — С. 81−100.
  53. , В. И. Теория обучения: современная интерпретация / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192 с.
  54. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-н/Д: Феникс, 1997. — 480 с.
  55. , Д. Б. Педагогические размышления / Д. Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
  56. , М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  57. , Е. А. Общая психология / Е. А. Климов. М.: ЮНИТИ, 1999.-370 с.
  58. , Г. М. Избранные статьи / Г. М. Коган. М.: Сов. композитор, 1972. — Вып. 2. — 268 с.
  59. , Г. М. Работа пианиста / Г. М. Коган. М.: МУЗГИЗ, 1963.200 с.
  60. , Г. М. У врат мастерства / Г. М. Коган. — М.: Классика-ХХ1, 2004. 136 с.
  61. , Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Коджаспирова. 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 256 с.
  62. , Я. А. Избранные труды / Я. А. Коменский. М.: Педагогика, 1955. — Т. 2. — 287 с.
  63. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. — 175 с.
  64. , Н. П. Интерпретация музыки / Н. П. Корыхалова. — JI.: Музыка, 1979.-208 с.
  65. , С. X. Формирование профессиональной активности будущего учителя музыки в процессе его методической подготовки: дис.. канд. пед. наук / С. X. Костанян. М., 1992. — 111 с.
  66. , Е. Д. Интонационный анализ творчество учителя и ученика / Е. Д. Критская // Искусство в школе. — 1993. — № 1. — С. 21−28.
  67. , В. Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним / В. Г. Крысько. -М.: Флинта, 1998. 151 с.
  68. , В. В. Музыкальная педагогика / В. В. Крюкова. — Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 280 с.
  69. , Н. А. Искусство аккомпанемента как предмет обучения / Н. А. Крючков. Л.: Музгиз, 1961. — 72 с.
  70. , Е. И. Концертмейстерский класс : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. И. Кубанцева. М.: Академия, 2002. -192 с.
  71. , А. Ю. Теория музыкального содержания: художественные идеи европейской музыки XVII — XX вв.: учеб пособие для музыкальных вузов и вузов искусств / А. Ю. Кудряшов. СПб.: Лань, 2006. — 427 с.
  72. , А. Ф. Психология. Общая и экспериментальная / А. Ф. Лазурский. Л.: Гиз, 1925. — 290 с.
  73. , Н. С. О психофизиологических основах активности / Н. С. Лейтес // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск: СГУ, 1975. — С. 24−38.
  74. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: ИПЛ, 1975. — 302 с.
  75. , А. Н. Избранные психологические исследования : в 2-х т. — Т. 2: Категория деятельности в современной психологии. — М.: Педагогика, 1983.-320 с.
  76. , А. А. Искусство как общение / А. А. Леонтьев // Психология общения. -М.: Смысл, 1999. С. 292−317.
  77. , И. Я. Проблема методов обучения и пути её исследования / И. Я. Лернер // Вопросы методов педагогических исследований. М.: Наука, 1966.-С.-40−55.
  78. , М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками / М. И. Лисина // Вопр. психологии. — 1989,-№ 4. -С. 18−29.
  79. , А. Ф. Основной вопрос философии музыки / А. Ф. Лосев // Философия. Мифология. Культура. -М., 1991. С. 315−335.
  80. , Е. П. Формирование профессионально-коммуникативных качеств музыканта-исполнителя в классе камерного ансамбля / Е. П. Лукьянова. Екатеринбург: Урал. гос. консерватория им. М. П. Мусоргского, 2007.- 123 с.
  81. , А. Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. вузов / А. Р. Лурия. М.: Академия, 2006. — 384 с.
  82. , А. А. Теория и практика аккомпанемента: метод, основы / А. А. Люблинский. Л.: Музыка, 1972. — 80 с.
  83. , А. В. Класс основного музыкального инструмента Искусство фортепианного интонирования: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Музыкальное образование» / А. В. Малинковская. М.: ВЛАДОС, 2005. — 381 с.
  84. , К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К. А. Мартинсен. М.: Музыка, 1977. — 127 с.
  85. , А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопр. психологии. — 1982.-№ 4.-С. 5−17.
  86. , В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. — М.: Музыка, 1976. — 154 с.
  87. , В. В. Строение музыкального произведения в связи с его направленностью на слушателя : автореф. дис.. канд. искусствовед, наук / В. В. Медушевский. М., 1971. — 24 с.
  88. , Я. И. Вопросы теории и истории исполнительства / Я. И. Мильштейн. М.: Сов. композитор, 1983. — 262 с.
  89. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. — 320 с.
  90. , В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека /
  91. B. И. Моросанова. М.: Наука, 1998. — 192 с.
  92. Мур, Д. Певец и аккомпаниатор: Воспоминания. Размышления о музыке / Д. Мур. М.: Радуга, 1987. — 432 с.
  93. , В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. — Л.: Изд-во Ленинград, гос. ун-та, 1960. 224 с.
  94. , Е. В. Логика музыкальной композиции / Е. В. Назайкинский. М., 1982. — 319 с.
  95. , Е. В. О психологии музыкального восприятия / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. — 383 с.
  96. , В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицын // Вопр. психологии. 1971. — № 6.1. C. 18−26.
  97. , Г. Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Г. Нейгауз. -М.: Музыка, 1967. 309 с.
  98. , Р. С. Психология: в 2 кн. / Р. С. Немов. — М.: Владос, 1994. Кн. 1: Общие основы психологии. — 567 с.
  99. , И. Н. Развитие интеллектуальной активности студентов в условиях музыкально-педагогических учебных заведений: дис.. канд. пед. наук / И. Н. Немыкина. М., 1982.
  100. , Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. — Казань: Казан, гос. ун-т, 1975. 302 с.
  101. , А. А. Музыкальное образование и пути развития музыкального искусства / А. А. Николаев // Очерки по методике обучения игры на фортепиано. М., 1955. — С. 5−21.
  102. О работе концертмейстера: учеб. пособие для фортепианных фак. музык. вузов / Моск. гос. консерватория.- ред.-сост. М. И. Смирнов. М.: Музыка, 1974. — 159 с.
  103. Об активности сознания: материалы симпозиума. М.: Наука, 1996.-46 с.
  104. , Г. Становление личности: избр. труды / Г. Олпорт. -М.: Смысл, 2002. 462 с.
  105. , Д. Ф. Воспоминания. Статьи. Интервью. Письма / Д. Ф. Ойстрах. -М.: Музыка, 1978. 288 с.
  106. , В. И. Активность и самостоятельность учащихся / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. — № 3. — С. 44−48.
  107. , И. П. Рефлекс свободы / И. П. Павлов. СПб.: Питер, 2001. — 432 с. — (Серия «Психология-классика»).
  108. , А. М. Записки дирижера / А. М. Пазовский, — М.: Сов. композитор, 1968. 558 с.
  109. , А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошев-ский М.: Академия, 2006. — 500 с.
  110. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Петровский. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.
  111. , В. И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. -М.: ВЛАДОС, 1997. 384 с.
  112. , В. И. Психология и педагогика художественного творчества: Учебное пособие для вузов / В. И. Петрушин. — М.: Академический проект, Гаудеамус, 2006. 490 с.
  113. Платон. Сочинения: в 3-х т. / Платон. М.: Мысль, 19 681 971.
  114. , К. К. Личностный подход как принцип психологии / К. К. Платонов // Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1969.-С. 190−218.
  115. , В. М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. М.: ВЛАДОС, 2001. — 320 с.
  116. А. О. Практикум по психологии состояний : учеб. пособие для студ. вузов / А. О. Прохоров. — СПб., 2004. — 480 с.
  117. Психология музыкальной деятельности: теория и практика: учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.- под ред. Г. М. Цыпина. М.: Академия, 2003.-368 с.
  118. , С. X. Искусство и эмоции / С. X. Раппопорт. М.: Музыка, 1968. — 160 с.
  119. , О. Транспонирование в классе фортепиано / О. Рафа-ловаич. — Л.: Музиздат, 1963. — 37 с.
  120. , Л. А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки / Л. А. Рапацкая. М., 1996. — 192 с.
  121. , Л. А. Подготовка учителя музыки к формированию художественной культуры школьников : учеб. пособие / Л. А. Рапацкая. М.: МГОПИ, 1992.-94 с.
  122. , Г. С. Уроки музыки в начальных классах : из опыта работы в 1-м и 2-м классах / Г. С. Ригина. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  123. , К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс. М.: Эксмо-Пресс, 2004. — 416 с.
  124. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В. В. Давыдова. -М.: БРЭ, 1993. Т. 1. 608 с.
  125. , С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. — М., 1957.-328 с.
  126. , С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 488 с.
  127. , Е. А. Классическая музыкальная форма: учебник по анализу / Е. А. Ручьевская. СПб.: Композитор, 1998. — 268 с.
  128. , Е. А. Функции музыкальной темы / Е. А. Ручьевская. М.: Музыка, 1977. — 160 с.
  129. , С. И. Пианист и его работа / С. И. Савшинский. -Л.: Сов. композитор, 1961.-271 с.
  130. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993. — 740 с.
  131. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. — Минск: Харвест, 1997. 800 с.
  132. , М. И. Педагогические условия формирования концертмейстерской компетентности будущего учителя музыки : дис.. канд. пед. наук / М. И. Сидорова. Мурманск, 2006. — 188 с.
  133. , Е. Г. Фортепианный дуэт. История жанра / Е. Г. Сорокина. М.: Музыка, 1988. — 319 с.
  134. , А. Н. Музыка как вид искусства / А. Н. Сохор. М.: Музыка, 1970.- 192 с.
  135. , В. А. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979. — Т. 1. — 560 с.
  136. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под общ. ред. А. Г. Каузовой, А. И. Николаевой. М.: ВЛАДОС, 2001. — 368 с.
  137. , Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Те-плов. -М., 1948.-335 с.
  138. Труды по знаковым системам / отв. ред. Ю. М. Лотман. — Тарту: Тартус. гос. ун-т, 1987. Вып. 754. — 144 с.
  139. , Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Акад. наук Груз. ССР, 1961. — 210 с.
  140. , Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001.-416 с.
  141. , Д. Н. Теория установки / Д. Н. Узнадзе. — М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО Модэк, 1997. 447 с.
  142. , К. Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. М.: УРАО, 2002.-591 с.
  143. , Е. Н. Основы музыкальной психологии / Е. Н. Федорович, Е. В. Тихонова. Екатеринбург: Урал. гос. консерватория, 2007. — 206 с.
  144. Е. Н. Формирование социальной активности будущего учителя музыки в процессе специальной подготовки: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 16 с.
  145. , М. Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога / М. Э. Фейгин. М., 1975. — 110 с.
  146. , С. Е. Пианизм как искусство / С. Е. Фейнберг. М.: Музыка, 1969.-600 с.
  147. , О. В. Педагогические условия развития у младших школьников интереса к народным традициям в процессе игровой деятельности : дис.. канд. пед. наук / О. В. Фролова. Челябинск, 2002. -177 с.
  148. Хавкина-Трахтер, Р. С. Работа в концертмейстерском классе: некоторые общие соображения / Р. С. Хавкина-Трахтер // Вопросы фортепианной педагогики. М., 1976. — Вып. 4. — С. 134−147.
  149. , В. JI. Активность (характеристики и развитие) / В. JI. Хайкин. М.: Моск. психолого-социальный институт- Воронеж: МОДЭК, 2000.-448 с.
  150. , И. Ф. Педагогика / И. Ф. Харламов. — М.: Высш. шк., 1999.-517 с.
  151. , X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 408 с.
  152. , В. Н. Музыка как вид искусства: в 2 ч. / В. Н. Холопо-ва. -М.: Печатник, 1990. -Ч. 1.-140 е.- Ч. 2. 122 с.
  153. , Ю. А. Психология музыкальноОисполнительской деятельности / Ю. А. Цагарелли. СПб.: Композитор, 1008. — 368 с.
  154. , Г. М. Исполнитель и техника / Г. М. Цыпин. М.: Академия, 1999.- 192 с.
  155. , Г. М. Психология музыкальной деятельности. Проблемы, суждения, мнения / Г. М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994. — 374 с.
  156. , JT. Н. Семантический анализ музыкальной темы / JT. Н. Шаймухаметова. М.: РАМ им. Гнесиных, 1998. — 265 с.
  157. , Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  158. , В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. — 200 с.
  159. , Ю. И. Компьютерная семантика / Ю. И. Шемакин. А. А. Романов. М.: Науч.-образоват. центр «Школа Китайгородской», 1995. — 342 с.
  160. , Е. М. О преодолении пианистических трудностей в клавирах: советы аккомпаниатора / Е. М. Шендерович. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Музыка, 1987. — 60 е., нот. — (Вопросы истории, теории, методики).
  161. , Е. М. В концертмейстерском классе: размышления педагога / Е. М. Шендерович. М.: Музыка, 1996. — 206 с.
  162. , К. Происхождение музыки / К. Штумпф. Л.: Тритон, 1926.-58 с.
  163. , Л. В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щер-ба. М.: Аспект Пресс, 2007. — 260 с.
  164. , Ю. В. Психология стресса и методы коррекции / Ю. В. Щербатых. СПб.: Питер, 2008. — 256 с.
  165. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  166. , Б. Л. Избранные труды / Б. Л. Яворский- общ. ред. Д. Д. Шостаковича. М.: Совет, композитор 1987. — Т. И. (Ч. I). — 367 с.
  167. Activity theory and sozial practice. Aarus Univ. Press, Denmark.1999.
  168. Arias, E. A. Music as projection of the Kinetik Sense // Music Review, 1989. Vol. 50 № 1. — p. 1−33.
  169. Greu, J. A. The psychology of ftar and stress. New York, 1971.
  170. Gudjons Herbert. Padagogisches Grundwissen: Uberblick Kompendium — Studienbuch / Von H. Gudjons. — Bad Heilbrunn: Klinkhardt, 1994. — 316 P
  171. Kron, F. Von Padagogischen Bezug zur Padagogischen Interaction / Padagogische Rundschau. 1986. — № 40.
  172. Lieury Alain. Motivation et reussite scolaire. Paris: Dunod, 2001. —142 p.
  173. The Language of Music London: Oxf. Univ. Press, 1962. — 448 p.
  174. Michel Paul. Uber musikalische Fahigkeiten und Fertigkeiten Ein Beitrag zur Musicpsichologie // Musicwiss: Einzeldarstellungen. Heft 2. Leipzig, 1960. Heft 2.- 130 s.
  175. Musikstudium in der Bundesrepublik Deutschland Musik -Musikerziehung Musikwissenschaft Krsg v. Kraus, Egon. Aktualisierte Auflage 1994 Schjtt Verlag.
  176. Habermas, J. The Theory of Communicative Action. Boston: Beacon Press, 1984.
  177. Hyeckhauzen, H. Motivation und Handeln. 1980. — 186 p.
  178. URL: http://www.diss. rsl.ru
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!