Выявление уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста

Для участия в дальнейшем исследовании нами было отобрано 2 группы детей по 4 человека в каждой (Приложение 1). Одну группу мы определили как экспериментальную, а другую как контрольную.

Цель констатирующего эксперимента: изучить объем и уровень сформированности навыков и умений и определить условия воспитания культурно-гигиенических навыков у детей второй младшей группы. Для этого необходимо:

• а) установить объем культурно-гигиенических навыков, предусмотренный для детей данной возрастной группы: навыки умывания, приема пищи, одевания, пользования носовым платком, поддержания порядка в костюме и прическе;
• б) выявить и оценить уровень сформированности навыков: рациональность и последовательность операций, их быстрота и качество, самостоятельность детей.
• г) выявить условия, созданные в группе для формирования культурно-гигиенических навыков;
• д) выявить формы организации, приемы обучения и приучения, их специфику и эффективность;
• е) выяснить отношение детей к требованиям и указаниям взрослого, их самостоятельность, активность, взаимопомощь.

Мы вели наблюдение за работой воспитателя и восьмью детьми экспериментальной и контрольной групп исследования в течение 3-х дней. Наблюдение проводилось по схеме, которую мы предварительно разработали на основании требований «Программы воспитания в детском саду».

Таблица 1. Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы.

Таблица. 2 Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей контрольной группы.

Примечание.

Навыки опрятной еды включают умение :

• 1. Правильное пользование столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой;
• 2. Не крошить хлеб;
• 3. Пережевывать пищу с закрытым ртом;
• 4. Не разговаривать с полным ртом;
• 5. Тихо выходить по окончании еды из-за стола;
• 6. Благодарить;
• 7. Пользоваться только своим прибором.

Навыки мытья рук и личной гигиены включают умение:

• 1. Мыть лицо, уши, руки
• 2. Закатать рукава;
• 3. Смочить руки;
• 4. Взять мыло, намыливать до появления пены;
• 5. Смыть мыло;
• 6. Сухо вытереть руки, аккуратно сложить полотенце и повесить в свою ячейку;
• 7. Пользоваться расческой.

Навыки снимания и надевания одежды в определенном порядке включают умение:

• 1. Расстегнуть пуговицы;
• 2. Снять платье (брюки);
• 3. Аккуратно повесить;
• 4. Снять рубашку и аккуратно её повесить на брюки;
• 5. Снять обувь;
• 6. Снять колготки, повесить на рубашку (платье);
• 7. Надеть в обратной последовательности.

Если ребенок правильно выполнял все действия входящие в навык, то за:

правильно выполненное действие ребенок получал — 3 балла;

действие выполненное с небольшими неточностями -2 балла;

неумение выполнять действие — 1 балл.

Наибольшее количество баллов, которое мог набрать ребенок по каждому критерию — 21.

Уровни сформированности культурно-гигиенических навыков Высокий уровень (84−63 балла) — все навыки сформированы прочно;

Средний уровень (62- 40 баллов) — один и более навыков, находятся в стадии становления;

Ниже среднего (39−28 баллов) — один и более навыков не сформированы.

Анализ результатов показал следующее (Таблица 1), что у большинства детей (75%) экспериментальной группы навыки находятся в стадии становления, у одного ребенка (25%) навыки не сформированы.

Так, Галкина Катя, Моисеев Ваня, Крылова Настя умеют пользоваться столовой и чайной ложками, аккуратно после принятия пищи пользуются салфеткой. Во время принятия пищи за столом не разговаривают, пользуются столовыми приборами; одежду снимают в определенной последовательности, но во время надевания эта последовательность у этих детей нарушается. Дети стараются соблюдать правила личной гигиены: моют руки перед едой и после посещения туалета. Все дети с желанием убирают игрушки, книжки и строительный материал, но не в места их определения.

У Ахметжанова Айрата ни один из навыков не сформирован. Для ребенка характерны отказные операции. Мальчик очень замкнутый, на замечания реагирует плачем или замыкается. К данному мальчику необходимо соблюдать индивидуальный подход.

По результатам проведенного исследования (Таблица 2) у большинства детей (75%) контрольной группы навыки не сформированы. Так, Мягков Кирилл во время принятия пищи суп ел чайной ложечкой, на вопрос воспитателя почему он ест маленькой ложечкой, мальчик ответил, что дома ему дают такую ложку. Вилкой большинство детей не умеют пользоваться. Салфетку применяют по назначению и без напоминания воспитателя только 2 человека (Дмитриеева Оля, Буклеев Максим). Дети контрольной группы во время принятия пищи разговаривают за столом. Кирилл, после того, как съел свое печенье стал отнимать у Оли её.

В обеих группах было замечено, что дети не говорят спасибо, выходя из-за стола по окончании еды. Руки дети вытирают не всегда своими полотенцами, вешают их не на свои места. У многих детей как экспериментальной, так и контрольной групп замечено проявление негативной реакции на предложение воспитателя причесаться.

Анализируя условия, созданные в группе для формирования у детей культурно-гигиенических навыков следует отметить следующее. Все требования САНПина соблюдены, т. е мебель подобрана в соответствии с ростом детей, в группе соблюдается тепловой и воздушный режим, степени освещенности соответствует требованиям, но в группе достаточно мало дидактических игр, которые способствовали бы наилучшему усвоению культурно-гигиенических навыков, воспитатели в своей работе очень редко используют художественное слово.

Для привития культурно-гигиенических навыков педагоги данной группы применяют показ, пример, объяснение. Очень редко используют игровые приемы, а ведь содержание культурно-гигиенических навыков у детей этого возраста осваивается, прежде всего, в дидактических играх и игровых ситуациях.

Формирование культурно-гигиенических навыков должно осуществляться детским садом в тесном контакте с семьей. В данной группе отсутствует единая линия в требованиях, в создании условий, которые совершенно необходимы для выработки и закреплении у детей культурно-гигиенических навыков.

По результатам констатирующего эксперимента мы составили диаграмму (Рис1, Рис.2) из которой видно формирование каких навыков вызывает наибольшее затруднение .

Рис. 1 Показатели сформированности навыков у детей экспериментальной группы (в баллах).

Рис. 2. Показатели сформированности навыков у детей экспериментальной группы (в баллах).

Пояснение к диаграммам.

Для показателей сформированности навыков мытья рук, опрятной еды, снимания и надевания одежды в определенном порядке:

• 7−10 баллов — формирование навыка вызывает сильные затруднения;
• 11−17 баллов — формирование навыка вызывает незначительные затруднения;
• 18−21- формирование навыка не вызывает затруднения.

Для показателя навыка сформированности пользования носовым платком:

• 1 — формирование навыка вызывает сильные затруднения;
• 2- формирование навыка вызывает незначительные затруднения;
• 3- формирование навыка не вызывает затруднения

Таким образом, исходя из результатов констатирующего этапа эксперимента мы наметили дальнейшую работу по формированию культурно-гигиенических навыков у детей экспериментальной группы исследования.