Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы решения проблемы развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации
- 1. 1. Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры как педагогическая проблема
- 1. 2. Характеристика коммуникативной компетентности учителя физической культуры
- 1. 3. Моделирование процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации
- 2. 1. Техника диагностики результатов педагогического эксперимента
- 2. 2. Методика развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры
- 2. 3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В России, как и в других странах мирового сообщества, во всех сферах жизнедеятельности (политика, экономика, наука, культура, образование) происходят глобальные изменения, обусловленные переходом от техногенной к антропогенной цивилизации, усиливается внимание к гуманитарным проблемам, человеку как наивысшей ценности. Эти изменения естественным образом влияют на один из важнейших социальных институтов — современную школу, выдвигая новые требования к учителю, в том числе и к учителю физической культуры, его профессиональной деятельности как деятельности особого гуманистического типа, главным приоритетом которой является развитие личности ребенка, общение с которым должно строиться на основе диалога, открытости и уважения. Очевидно, что решение этих проблем находится в прямой зависимости от уровня коммуникативной компетентности учителя, в том числе и учителя физической культуры.

Следует отметить, что развитие взглядов на проблему коммуникации в истории социально-гуманитарных наук было далеко не однозначным. К настоящему времени это нашло отражение в смене парадигмы авторитарного (директивного) воздействия на учащегося парадигмой гуманистического взаимодействия и соответствующей ей диалоговой коммуникацией. Эта тенденция начинает особенно ярко проявляться с 70−80 годов прошлого столетия. В этот период и в дальнейшем активизируется внимание философов, лингвистов, социологов, педагогов, психологов к разнообразным аспектам социальной коммуникации.

Так, философско-методологические подходы к проблемам коммуникации исследовали М. С. Каган, К. Черри, Г. В. Дьяконов, социологический аспект рассмотрен А. В. Соколовым, социально-психологические особенности диалоговой коммуникации проанализированы Г. В. Бороздиной, Г. М. Андреевой. Общению как одному из ведущих факторов становления личности, ее психического и физического развития посвящены исследования Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, А. А. Леонтьева, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского и др.

В результате научных изысканий В.А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, В. И. Капинос, Ю. Н. Кулюткина, В. А Лабунской, А. К. Марковой, Л.М. Ми-тиной, А. В. Мудрик, А. А. Реан и др. получены значимые результаты о сущности коммуникативной деятельности учителя и путях её формирования. Большой интерес представляют исследования, в которых:

— изучаются ценностные ориентации (И.С. Батракова, Б. З. Вульфов, А. В. Кирьякова, И. Л. Качура, В. М. Розин и др.), творчество (В.И. Андреев, Т. Г. Бражек, В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, В. Г. Рындак, Н. М. Яковлева и др.), коммуникативные знания, умения, качества (А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. В. Мудрик, Л. А. Петровская и др.) как компоненты смыслового поля коммуникативной компетентности учителя;

— рассматриваются проблемы развития коммуникативной компетентности и культуры студентов (С.Н. Бирюкова, Е. А. Головко, В. Ф. Ремизова, И. В. Ценева и др.), будущих учителей (И.В. Гришняева, О. В. Шмайлова, Е. В. Челпанова, В. Г. Шмарина и др.), преподавателей вузов (Г.П. Максимова, И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков и др.).

Для нас принципиальное значение имели работы, в которых рассматриваются вопросы: профессионального становления специалиста физической культуры и спорта (М.Н. Аплетаев, К. Я. Вазина, С. С. Коровин, A.M. Кузьмин, Л. И. Лубышева, В. И. Моелов, В. Ф. Пешков, А. Н. Николаев и др.) — мастерства педагогического взаимодействия, общения и коммуникативной компетентности учителя физической культуры (Л.В. Богданова, Л.Е. Варфоло-меева, И. Х. Кобер, М. Н. Костихина, А. Я. Найн, Г. В. Петрова, Г. И. Хозяинов, Т. Ю. Юзеева и др.).

Несмотря на то, что в теоретических исследованиях имеется ряд интересных наработок, мы вынуждены констатировать, что проблема развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры недостаточно изучена. Существующие методики и технологии, направленные на повышение коммуникативной компетентности различных слоев населения, не могут в полной мере решить задачу ее развития у учителя физической культуры в силу специфичности его деятельности. Более того, в системе повышения профессиональной квалификации учителя физической культуры задача развития его коммуникативной компетентности продолжает недооцениваться, отсутствуют и специальные исследования данной проблемы.

С учетом сказанного, актуальность находящейся в центре нашего внимания проблемы повышения эффективности процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры обусловливается необходимостью разрешения противоречий между:

— потребностью общества в учителях физической культуры с высоким уровнем развития коммуникативной компетентности, социальным заказом на таких учителей и недостаточным вниманием к ее развитию в системе повышения профессиональной квалификации;

— потребностью практики в теоретическом обосновании и методическом обеспечении процесса развития коммуникативной компетентности учителей физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Принимая во внимание изложенное выше, мы констатируем важность и актуальность поставленной проблемы в социально-практическом и теоретико-методическом аспектах и формулируем тему диссертационной работы следующим образом: «Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации».

Объект исследования — процесс повышения профессиональной квалификации учителя физической культуры.

Предмет исследования — содержание и структура процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации.

Цель исследования — разработать и экспериментально проверить модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в процессе повышения профессиональной квалификации.

Гипотеза исследования: развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации может быть эффективным, если:

— данный процесс протекает в рамках специально разработанной модели, отражающей целостность ее блоков: управления, педагогических условий, процессуального и результативного;

— в рамках модели реализуется комплекс педагогических условий, предусматривающий: а) интегративно-модульное структурирование учебного материала, позволяющее учесть индивидуальные образовательные запросы и уровень коммуникативной компетентности учителя физической культурыб) активное использование кооперативных технологий, включающих учителя физической культуры в создание диалоговых моделей коммуникациив) педагогическое содействие учителю физической культуры в разработке индивидуальной образовательной программы, актуализирующей поле личностного смысла развития коммуникативной компетентности.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) выявить состояние разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования;

2) выделить, определить содержание и взаимосвязь основных подструктур-блоков модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации;

3) экспериментально проверить входящий в модель комплекс педагогических условий эффективного развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры;

4) разработать методическое обеспечение процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— теория непрерывного педагогического образования (С.Г. Вершлов-ский, Б. С. Гершунский, Ю. Н. Кулюткин, A.M. Новиков, В. Г. Онушкин и др.);

— теория обучения взрослых (М.Т. Громкова, С. И. Змеев, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская и др.);

— теория развития личности учителя (В.И. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин и др.);

— работы по теоретическим основам общения и коммуникации (Г.М. Андреева, А. А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Л. А. Петровская, В. А. Соколов, В. Д. Ширшов и др.);

— исследования профессиональной деятельности и профессионально-педагогического образования специалистов физической культуры и спорта (И.Х. Кребер, А. А. Деркач, А .Я. Найн, С. С. Коровин, А. М. Кузьмин, Л. М. Куликов, В. М. Выдрин, Ю. Л. Ханин и др.);

— основные положения следующих подходов: системного (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько и др.) — компетентностного (Т.Г. Браже, Г. В. Вайлер, Н. А. Гришанова, Э. Ф. Зеер, В. Л. Кальней, А. В. Хуторской и др.), интегративно-модульного (Н.М. Яковлева) — акмеологическош (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. М. Костихина, Г. И. Хозяинов и др.), рефлексивного (Г.Г. Гранатов, Т. М. Давыденко, А. Я. Найн, Н. Я. Сайгушев и др.).

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза определили логику, этапы и методы исследования, которое проводилось с 2002 по 2007 год в три этапа.

На первом этапе (2002;2004 гг.) осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и практике повышения профессиональной квалификации учителя физической культуры. Это позволило определить исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основные методы этапа: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование) — эмпирические (наблюдение, тестирование, беседа, констатирующий эксперимент) — методы математической статистики.

На втором этапе (2004;2006 гг.) уточнялось содержание компонентов модели развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры, разрабатывалось методическое обеспечение данного процесса, экспериментально определялся комплекс педагогических условий эффективного развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, анализировался ход и результаты поискового и обучающего экспериментов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация) — эмпирические (методы диагностики и самодиагностики, поисковый и обучающий эксперимент) — методы математической статистики и компьютерной обработки результатов.

На третьем этапе (2006;2007 гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Основные методы этапа: теоретические (обобщение и систематизация материала), методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— разработана модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации, включающая следующие блоки: управления, блок педагогических условий, процессуальный и результативный;

— теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование в системе повышения профессиональной квалификации;

— разработана и экспериментально проверена методика развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость заключается в уточнении:

— содержания понятия «коммуникативная компетентность учителя физической культуры», определении ее структуры, уровней проявления, механизмов развития и техники оценки результатов;

— принципов развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации.

Результаты исследования углубляют разрабатываемую в педагогической теории проблему коммуникативной подготовки специалистов по физической культуре и спорту в системе непрерывного педагогического образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) разработаны: программа спецкурса «Коммуникативная подготовка учителя физической культуры», учебно-методическое пособие «Развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации»;

2) обоснован оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определять эффективность развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, включающий показатели, критерии, диагностические материалы и методы математической статистики.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих учителей физической культуры, в системе повышения профессиональной квалификации учителей физической культуры, в практике работы общеобразовательных школ, детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиярепрезентативностью выборки обследованных учителей физической культурыповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации, структура которой представлена взаимосвязанными блоками: управления (целевой, функциональный и теоретический компоненты), педагогических условий, процессуальным (содержательный, технологический и организационный компоненты) и результативным.

2. Комплекс педагогических условий, входящий в состав модели и обеспечивающий эффективность ее функционирования в системе повышения профессиональной квалификации:

— интегративно-модульное структурирование учебного материала, позволяющее учесть индивидуальные образовательные запросы и уровень коммуникативной компетентности учителя физической культуры;

— активное использование кооперативных технологий, включающих учителя физической культуры в создание диалоговых моделей коммуникации;

— педагогическое содействие учителю физической культуры в разработке индивидуальной образовательной программы, актуализирующей поле личностного смысла развития коммуникативной компетентности.

3. Методика развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, основными положениями которой выступают: реализация процесса на принципах комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективынаправленность на обогащение индивидуальной базы коммуникативных знаний учителя физической культуры и поэтапное овладение им логикой создания диалоговых моделей коммуникации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печати (2003;2007 гг.) — отчетов на заседаниях кафедр: теории и практики физического воспитания института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета (ОГПУ) — педагогики института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОГПУпедагогики Магнитогорского государственного университета (МаГУ) — выступлений на международной научно-практической конференции (Оренбург, 2007 г.), всероссийских научно-практических конференциях (Оренбург, 2005;2006 гг.- Н-Новгород, 2006 г., Арзамас, 2006 г.), межрегиональных научно-практических конференциях (Челябинск, 2005 г.- Магнитогорск, 2005;2006 гг.) — в журналах «Вестник Оренбургского государственного университета» (2006 г.), «Вестник Оренбургского государственного педагогического университета» (2006 г.) — «Вестник Челябинского государственного педагогического университета» (2006 г.) — выступлений с докладами на ежегодных совещаниях городского актива физкультурных работников, на заседаниях коллегии и методического совета Департамента по физической культуре, спорту и туризму администрации Оренбургской области.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Констатирующий эксперимент показал, что развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в рамках существующей системы повышения профессиональной квалификации осуществляется недостаточно эффективно, необходимо разработать специальную модель данного процесса и реализовать педагогические условия ее эффективного функционирования.

2. Экспериментальное исследование уровня развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве ведущих методов выступали системно-структурный и уровневый анализы, интеграция которых основана на выявлении уровня исследуемого личностного качества по основным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария положены следующие методологические принципы: обоснованности, правильности — точности, устойчивости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и достоверной информации об изменении уровня развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

4. Основными критериями коммуникативной компетентности учителя физической культуры являются: коммуникативные установки (установка на диалоговую модель коммуникацииустановка на развитие коммуникативной компетентности) — коммуникативные знаниякоммуникативные умения и качества. Различная степень их проявления характеризует уровни развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры: низкий, средний, высокий.

5. В основу организации и проведения экспериментальной работы положены принципы целостности, объективности и эффективности, которые в своей совокупности позволили получить объективные данные о протекании процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

6. Проведенный эксперимент показал, что достаточным для эффективного функционирования модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации является следующий комплекс педагогических условий:

7. Комплексная реализация данных условий определяет методику развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, основными положениями которой выступают: реализация процесса на принципах комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективынаправленность на обогащение индивидуальной базы коммуникативных знаний учителя физической культуры и поэтапное овладение им логикой создания диалоговых моделей коммуникации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в современной науке имеется достаточно широкий круг исследований, посвященных различным аспектам проблемы развития коммуникативной компетентности личности учащихся, будущих учителей и других специалистов. При этом остаются слабо освещенными вопросы содержания, организации и методики развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения квалификации. В связи с этим актуальность выдвинутой проблемы обусловлена:

— во-первых, процессами обновления, переориентации и осмысления в педагогической науке новых концепций, подходов, технологий и направлений с позиций гуманистического императива, что обусловливает качественно иной уровень осуществления коммуникативной деятельности учителя физической культуры и, как следствие, развития у него соответствующей компетентности;

— во-вторых, социальной, профессиональной и личностной потребностью учителей физической культуры в развитии коммуникативной компетентности, которая служит непременным условием успешности его профессиональной деятельности, и слабой изученностью в педагогической науке вопросов, касающихся ее развития у учителей физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации.

Выполненное диссертационное исследование посвящено решению проблемы повышения эффективности процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель данного процесса и составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно:

1) выявлено состояние исследуемой проблемы, определены перспективные подходы к ее решению, уточнен понятийный аппарат исследования;

1632) разработаны и теоретически обоснованы структурные блоки, содержание и функции модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации;

3) выявлен и экспериментально проверен входящий в модель комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования;

4) разработано научно-методическое обеспечение процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы, в том числе и проблемы развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, предполагает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, мы показали, что для цели нашего исследования наиболее эффективными являются системный, компе-тентностный, акмеологический, интегративно-модульный и рефлексивный подходы.

Исходным методологическим положением в исследовании стал анализ понятийного поля проблемы в логике: коммуникация — коммуникативная деятельность — коммуникативная компетентность учителя физической культуры. Коммуникацию мы рассматриваем как социально обусловленный процесс передачи или обмена информацией между двумя и более субъектами по разным каналам при помощи различных средств (вербальных, невербальных, технических). В диссертации мы показали, что этот процесс может осуществляться либо на основе одной из базовых моделей коммуникации (вещательной, регистрационной, диалоговой, консультационной), либо на основе их различных модификаций и комбинаций, то есть новой модели коммуникации. Мы уточнили, что самой сложной из них, но и самой эффективной является модель, ядро которой — диалоговая коммуникация. Мы показали, что процесс использования той или иной модели коммуникации или создания новой — есть коммуникативная деятельность учителя.

Все это позволило нам определить коммуникативную компетентность учителя физической культуры как профессионально-личностную характеристику, отражающую готовность и способность учителя физической культуры создавать диалоговые модели коммуникаций в учебно-воспитательном процессе, во взаимодействии с коллегами и родителями. В структурном плане коммуникативная компетентность учителя физической культуры есть совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение мотивационного (установка на диалоговую модель коммуникации, установка на развитие коммуникативной компетентности) — когнитивного (единство коммуникативных знаний теоретического, методического и технологического характера) и ко-нативного (коммуникативные умения и качества) компонентов. В динамическом аспекте, учитывая процессуальный характер развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, мы определили ее уровни (низкий, средний, высокий) и этапы развития (ориентирующий, проектировочный, преобразующий).

Такое понимание этой категории определило наши подходы к конструированию модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в системе повышения профессиональной квалификации. Разработанная нами модель имеет четыре блока: блок управления, который включает целевой, функциональный и теоретический компонентыблок условийпроцессуальный блок, включающий содержательный, технологический и организационный компонентырезультативный блок, представленный уровнями, критериями, показателями и диагностическими методиками.

Спроектированная нами модель характеризуется: целостностью, так как все указанные блоки (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут определенную смысловую нагрузку и работают на конечный результат — достижение более высокого уровня развития коммуникативной компетентности учителя физической культурыналичием инвариантной (ведущая цельпринципы) и вариативной (средства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляющихпрагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обозначенной целиоткрытостью, так как модель встроена в контекст системы повышения профессиональной квалификации.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры успешно функционирует при комплексной реализации следующих педагогических условий, входящих в ее состав:

Доказано, что комплексная реализация данных условий определяет методику развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, основными положениями которой выступают: реализация процесса на принципах комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективынаправленность на обогащение индивидуальной базы коммуникативных знаний учителя физической культуры и поэтапное овладение им логикой создания диалоговых моделей коммуникации.

Для получения объективной информации о характере и качестве педагогического эксперимента мы использовали комплекс критериев:

1) критерии надежности информации (обоснованность, репрезентативность, устойчивость, правильность, точность);

2) критерии определения уровня коммуникативной компетентности учителя физической культуры (коммуникативные установки, коммуникативные знания, коммуникативные умения и качества);

3) критерии — принципы организации и проведения экспериментальной работы (целостности, объективности, эффективности), а также принципы ак-меологического подхода к организации процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

Достоверность полученных результатов обеспечена совокупностью выбранных методологических позицийприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованияповторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследованияколичественным и качественным анализом экспериментальных данных.

Общедидактическая значимость результатов проведенного исследования была доказана в ходе внедрения модели развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры в образовательный процесс института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ОПТУ и института физической культуры и спорта ОГПУ (курсы повышения квалификации). Опытно-экспериментальная работа с учителями физической культуры обеспечила у них достаточный уровень развития коммуникативной компетентности. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования и утверждения самих учителей.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: уточнена структура и содержание коммуникативной компетентности учителя физической культурыразработана модель развития данной компетентностивыявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования в системе повышения профессиональной квалификациивыделены критерии и показатели, позволяющие объективно оценивать уровень развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

Материалы исследования могут использоваться при подготовке будущих учителей физической культуры, на курсах повышения квалификации учителей физической культуры, в практике работы общеобразовательных школ, детско-юношеских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

1. В ходе исследования было установлено, что проблема развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры является одной из актуальных проблем в педагогической теории, требующей своего дальнейшего осмысления. Подтверждены необходимость и возможность решения данной проблемы с позиций системного, компетентностного, акмеологиче-ского, интегративно-модульного и рефлексивного подходов.

2. Исследование позволило уточнить содержание и сущность коммуникативной компетентности учителя физической культуры. Коммуникативная компетентность учителя физической культуры может быть определена как профессионально-личностная характеристика, отражающая готовность и способность учителя физической культуры создавать диалоговые модели коммуникаций в учебно-воспитательном процессе, во взаимодействии с коллегами и родителями. В структурном плане она представляет собой целостное единство мотивационного, когнитивного и конативного компонентов, характеризуется многоуровневостью проявления и динамичностью развития.

3. Обоснована модель развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, структура которой представлена четырьмя блоками: управления (целевой, функциональный и теоретический компоненты) — условий (педагогические условия) — процессуальный (содержательный, технологический и организационный компоненты) — результативный (уровни, критерии, показатели, диагностические методики).

4. Экспериментально проверено, что комплекс педагогических условий разработанной модели (интегративно-модульное структурирование учебного материала, позволяющее учесть индивидуальные образовательные запросы и уровень коммуникативной компетентности учителя физической культурыактивное использование кооперативных технологий, включающих учителя физической культуры в создание диалоговых моделей коммуникациипедагогическое содействие учителю физической культуры в разработке индивидуальной образовательной программы, актуализирующей поле личностного смысла развития коммуникативной компетентности) обеспечивает эффективность развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

5. Разработано и внедрено в практику методическое обеспечение, включающее в себя:

1)методику развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, основными положениями которой выступают: реализация процесса на принципах комбинирования, сотворчества, сотрудничества, толерантности, модульности, междисциплинарной интеграции, осознанной перспективынаправленность на обогащение индивидуальной базы коммуникативных знаний учителя физической культуры и поэтапное овладение им логикой создания диалоговых моделей коммуникации;

2) программно-методическое обеспечение процесса развития коммуникативной компетентности учителя физической культуры, включающее: программу спецкурса для учителейучебно-методическое пособиедидактические материалы (программы семинарских и практических занятий, специально подобранные кооперативные технологии, методы, приемы, практикоориентированные задачи, задания, ситуации, упражнения);

3) оценочно-критериальный инструментарий диагностики коммуникативной компетентности учителя физической культуры.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Актуальной представляется работа по следующим направлениям: развитие коммуникативной компетентности учителя физической культуры в логике «курсовая подготовка в системе повышения квалификации — курсовая подготовка в школесамообразование" — совершенствование диагностических средств отслеживания результатов исследуемой компетентности, разработка дистанционных курсов.

Показать весь текст

Список литературы

Аверинцев, С.С. Античный риторический идеал и культура Возрождения / С. С. Аверинцев // Античное наследие и культура Возрождения: сб. ст. М.: Педагогика, 1984. — 207 с.
Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. -М.: Советское радио, 1979. С. 89−138.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. J1.: ЛГУ, 1968. — 338 с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития : Инновационный курс / В. И Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. Кн. 1. -568 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология : учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2002. — 364.
Античные риторики. М.: МГУ, 1987. — С.15.
Антология педагогической мысли Молдовы / сост. и отв. ред. Ф.Ф. Чи-ботару. Кишинев: Штиинца, 1992. — 513 с.
Аристотель. Поэтика Риторика. — СПб.: Изд-во Питер, 2000. — 234 с.
Астафурова, Т.Н. Лингвистические аспекты межкультурной деловой коммуникации / Т. Н. Астафурова. Волгоград, 1997. — 114 с.
Балдынюк, Д.И. Системное исследование культуры общения педагога (теоретический аспект): дис.. канд. пед. наук. / Д. И. Балдынюк. -Умань, 1980. 165 с.
П.Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. -М.: ВЛАДОС, 1999. 176 с.
Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. — 132 с.
Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников : дис. .д-ра пед. наук / В. А. Беликов. Челябинск, 1995. — 389 с.
М.Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М.: Ин-т развития проф. образования, 1995.- 336 с.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, — 1989. -192с.
Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бо-далев. М.: МГУ, 1994. — 199 с.
Бодалев, А.А. Личность и общение / А. А. Бодалев // Избр. психол. тр.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Междунар. пед. акад., 1995.- 324 с.
Бодалев, А.А. О коммуникативном ядре личности / А. А. Бодалев // Сов. Педагогика,-1990.-№ 5 .-С.63−69.
Бодалев, А.А. Психологические трудности общения и их преодоление / А. А. Бодалев, Г. А. Ковалев //Педагогика.-1992.- № 5/6- С. 65−70.
Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В. Бойко. М.: Филинъ, 1996.- 460 с.
Борисова, Н.Б., Соловьева А. А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции: метод, пособие / Н. Б Борисова, А. А. Соловьева. М.: МГЛУ, 1992. — 59 с.
Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-216 с.
Бухвалов, В. А. Алгоритмы педагогического творчества / В. А. Бухва-лов. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее : пер. с англ. / А.Б. Ванган-ди. Минск: Попурри, 1996. — 224 с.
Варфоломеева, JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры : автореф. дис.. д-ра психол. наук. / Л. Е. Варфоломеева. СПб., 1999. — 40 с.
Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследовании / В. И. Волович. Киев: Наук, думка, 1974. — 135 с.
Воротникова, А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности педагога : дис. канд. психол. наук / А. А. Воротникова. М., 1998. — 206 с.
Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие / Б.З. Вуль-фов, В. Д. Семенов. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1982. Т.1.-487 с.
Выдрин, В.М. Введение в специальность : учеб. пособие для ин-тов физ, культуры / В. М. Выдрин. М.: Физкультура и спорт, 1974.- 156 с.
Галицких, Е. Роль диалога в становлении будущего учителя / Е. Галиц-ких // Высшее образование в России.- 2000, — № 1.- С.71−74.
Гасанов, А. И. Рождение изобретения / А. И. Гасанов и др. М.: Ин-терпракс, 1995. — 132 с.
Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее. (Кризис образования в России на пороге XXI века) / Б. С. Гершунский. Челябинск, 1993.-240 с.
Грабарь, М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 135 с.
Гранатов, Г. Г. Концепция современного естествознания (система основных понятий): учеб.-метод, пособие / Г. Г. Гранатов. М.: Флинта: МПСИ, 2005. -576 с.
Гранатов, Г. Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология): монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-195 с.
Гранатов, Г. Г. Условия активизации рефлексии в процессе развития у студентов научных понятий / Г. Г. Гранатов // Образование и наука. -2002. № 5 (17). — Екатеринбург: УрГППУ, УрНОУ РАО. — С. 52−67.
Грачев, М.Н. Политическая коммуникация: теоретические концепции, модели, векторы развития / М. Н. Грачев. М.: Прометей, 2004. — 328 с.
Дистерверг, А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистерверг. М.: Учпедгиз, 1956. — 268 с.
Долгих, М.В. Развитие коммуникативной компетентности студентов вузов : автореф. дис.. канд. пед. наук / М. В. Долгих. Екатеринбург, 2007.-23 с.
Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов.-Л., 1985. 168 с.
Змеев, С. И. Основы андрогогики: учеб. пособие для вузов / С. И. Змеев. М.: Флинта: Наука, 1999. — 152 с.
Ивкина, Ю.А. Коммуникативный потенциал школьников и студентов и его развитие / Ю. А. Ивкина // Коммуникативный потенциал субъектов образовательного процесса: монография / под общ. ред. Л. И. Савва. -Магнитогорск: МаГУ, 2005. С.25−99.
Информация и самоорганизация. М.: РАГС, 1996. — 294 с.
Искусство разговаривать и получать информацию: хрестоматия / сост. Лозовский Б. Н. -М.: Высш. шк., 1993.- 301 с.
Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган.-М., 1988.-319 с.
Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987. — 99 с.
Кардашев, В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием / В. Кардашев // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. — С. 208−219.
Качура, И.Л. Развитие коммуникативной деятельности учителя как фактор реализации задач гуманноориентированного образования : дис.. канд. пед. наук / И. Л. Качура. Челябинск, 2001. — 164 с.
Квинтиллиан, М.Ф. О воспитании оратора : хрестоматия по истории зарубежной педагогики / М.Ф. Квинтиллиан- сост. А. И. Пискунов. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1971. — С.39−45.
Квиткова, Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности : дис.. канд. пед. наук / Л. Ф. Квиткова. Тюмень, 1999.- 176 с.
Климова, Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике : учеб. -метод, пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 96 с.
Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 124 с.
Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : монография / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 228 с.
Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис. д-ра пед. наук / Т. Е. Климова. Оренбург, 2000. — 328 с.
Кобер, И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов ИФК : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. Х. Кобер. Малаховка, 1987.-129 с.
Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Комен-ский- под ред. А. А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.
Коммуникативный потенциал субъектов образовательного процесса: монография / под общ. ред. Л. И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2005. — 345 с.
Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования: материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.-М., 2002.-С.7.
Константинов, М.А. История педагогики : учебник для студентов пед. ин-тов / М. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1974. — 450 с.
Костихина, Н.М. Акмеология физической культуры и спорта : учеб. пособие / Н. М. Костихина. М.: Физическая культура, 2005. — 200 с.
Кудрявцева, Г. А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки : автореф. дис.. .канд. пед. наук / Г. А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. — 17 с.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1970. — 144 с.
Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности : дис. д-ра психол. наук / Н. В. Кузьмина. -Л., 1964.-497 с.
Кузьмина, Н.В. Способности, одаренности и талант учителя / Н. В. Кузьмина. М., 1983.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич- пер. с польск. О. В. Долженко. М.: Высш. шк., 1986. — 368 с.
Курбатов, В.И. Искусство управлять общением / В. И. Курбатов. Ростов-на-Дону, 1997. — 107 с.
Кустов, Л.М. Теоретические и практические основы послевузовской подготовки инженера-педагога (диагностическая, проектировочная, экспериментальная деятельность): дис. д-ра пед. наук / Л. М. Кустов. -М., 1996.-339 с.
Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980.- 334 с.
Лаврентьева, Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе : дис.. д-ра пед. наук / Н. Б. Лаврентьева. Барнаул, 1999. — 393 с.
Лейфа, И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка : дис. канд. пед. наук / И. И. Лейфа. М., 1995. — 163 с.
Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев- под ред. М. К. Кабардова.-2-е изд., перераб. и доп. М.- Нальчик, 1996. — 96 с.
Леонтьев А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-365 с.
Лешер, О.В. Интерсоциальное образование студенческой молодежи: теория и практика: дис.. д-ра пед. наук / О. В. Лешер. Челябинск, 1997.-328 с.
Ли Цзянь Вэнь. Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту: дис.. канд. пед. наук / Ли Цзянь Вэнь.-СПб., 1999.- 186 с.
Лимарева, Ю.А. Развитие коммуникативной готовности студентовтехнического вуза в процессе профессиональной подготовки : дис.канд. пед. наук / Ю. А. Лимарева. Магнитогорск, 2005. — 142 с.
Лобанова, Н.Н. Профессиональная компетентность педагога / Н. Н. Лобанова, В. В. Косарев, А. П. Крючатов. Самара- Санкт-Петербург: СамПГУ, 1997.-106 с.
Локк, Д. Педагогические сочинения / Д. Локк- пер. с англ. Ю.Н. Давид-сона. М.: Учпедгиз, 1939. — 126 с.
Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. Ульяновск: ИПК ПРО им. Ульянова, 1996.-113 с.
Макаренко, А.С. Собрание сочинений : в 7 т. / А. С. Макаренко. М.: Акад. пед. наук, 1977. — Т.4. — 552 с.
Маркова, А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: МГФ Знание, 1996. — 308 с.
Милерян, Е.А. Психология формирования общетрудовых, политехнических умений / Е. А. Милерян. М.: Педагогика, 1973. — 299 с.
Митина, Л. М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя : учеб. пособие для практических психологов / Л. М. Митина,-М.: Психологический институт, 1992. 323 с.
Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 400 с.
Митина, ЛМ. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. С. Асмаковец. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2001. — 192 с.
Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие / А. В. Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994. — 171 с.
Мясшцев, В.Н. Личность и отношения человека / В. Н. Мясищев // Проблемы личности: матер, симпозиума. М., 1969. — С. 63−73.
Найн, Л.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / Найн Л. Я. Челябинск: УралГЛФК, 2000. — 187 с.
Найн, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / Л. Я. Найн. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. — 328 с.
Найн, А.Я. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии / А. Я. Найн, З. М. Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2000. -235с.
Наумов, Е.Ю. Коварное обаяние диалога / Е. Ю. Наумов // Права человека в диалоге культур: матер, науч. конф. 26−28 нояб. 1998 г. М.: РГТУ, 1998.-С.104−107.
Немов, Р.С. Психология : словарь-справочник: в 2 ч. / Е. Ю. Наумов. -М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. 304 с.
Новиков, A.M. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя / A.M. Новиков. М.: Пед. поиск, 1996.- 112 с.
Новицкий, П. В. Метрология / П. В Новицкий. 1979. — 112 с.
Ногина, Е.В. Коммуникативная компетентность как фактор успешной спортивной деятельности регбисток высокой квалификации : дис.. канд. пед. наук / Е. В, Ногина. Малаховка, 2005. — 126 с.
Общая психология: учеб. пособие для ст-тов пед. институтов / Н. Бо-гоявлинский и др. 3-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981.-383 с.
Общение родителей и детей в семье: учебю-методю пособие / Л. И. Савва, А. Ю. Черняева, Е. Г. Чигинцева. Магнитогорск: МаГУ. 2006.-76 с.
Огарев, Е.И. Компетентность образования: социальный аспект / Е. И. Огарев. СПб.: РАОИОВ, 1995. — 87 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. М.: Азбуковник, 1999. — 939 с.
Основы теории коммуникации: учебник для высших учебных заведений / под ред. М. А. Василика. М.: Гардарика, 2003. — 612 с.
ПО.Паниотго, В. И. Качество социологической информации / В.И. Пани-отго. Киев: Наук, думка, 1986. — 206 с.
Панферов, В.Н. Психология человека : учеб. пособие / В. Н. Панферов. -М., 2002. 160 с.
Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. JL: Лениздат, 1967.-262 с.
Петрова, Г. В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин : дис. канд. пед. наук / Г. В. Петрова. Санкт-Петербург, 2002. — 129 с.
Петровская, Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л. А. Петровская. М., 1989. — 216 с.
Платон. Избранные диалоги / Платон. М.: Наука, 1965. — 506 с.
Пб.Половинкин, А. И. Систематика закономерностей техники / А. И. Половинкин. Волгоград, 1987. — 95 с.
Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1989.- 204 с.
Поташник, М.М. Управление развитием школы / М. М. Поташник, B.C. Лазарев. М.: Нов. школа, 1995. — 462 с.
Поташник, М.М. Управление современной школой. Новая школа / М. М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: 1997. — 350 с.
Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики, тесты: учеб. пособие / Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2003. — 672 с.
Ремизова, В.Ф. Формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе : дис. .канд. пед. наук / В. Ф. Ремизова. Оренбург, 2006. — 215 с.
Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В. М. Филиппова. М.: Центр образовательной политики, 2003. — 82 с.
Решетова, О.В. Коммуникативная компетентность как фактор успешности учебной деятельности студента : дис. .канд. пед. наук / О. В. Решетова. Оренбург, 2006. — 161 с.
Родионов, Б.А. Коммуникация как социальное явление / Б. А. Родионов. Ростов-на-Дону, 1984. — С.20−30.
Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 424 с.
Руденский, Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера : учеб. пособие / Е. В. Руденский. М.: ИНФРА-М- Новосибирск: НГАЭиУ, 1997.-180 с.
Руссо, Ж.Ж. Избранные сочинения: в 3 т. / Ж. Ж. Руссо. М.: Госкомиздат, 1961. Т. 1. — 592 с.
Рыданова, И.И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова. -Минск: Беларусская наука, 1998. 319 с.
Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рын-дак. М.: «Педагогический вестник», 1997. — 244 с.
Ряузов, Н. Н. Общая теория статистики / Н. Н. Ряузов. 2-е изд., пе-рераб. и доп. -М.: Статистика, 1971. — 368 с.
Саганенко, Г. И. Надежность результатов социологического исследования / Г. И. Саганенко. JI.: Наука, 1983. — 214 с.
Сагатовский, В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий / В. Н. Сагатовский. Томск, 1973.-431 с.
Садохин, А. П. Теория и практика межкультурной коммуникации: учеб. пособие для вузов / А. П. Садохин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. -271 с.
Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. -М.- Магнитогорск: МПГУ- МаГУ, 2002. 273 с.
Самыгин, С.И. Психология управления / С. И. Самыгин. Ростов-на-Дону- М., 1997. — 470 с.
Сериков, Г. Н. Теоретические основы системного управления / Г. Н. Сериков. Челябинск: ЧГПИ, 1993. — 172 с.
Симонов, В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя : учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК /В.П. Симонов. М.: Межд. пед. акад., 1995. — 192 с.
Синк, Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение: пер с англ. / Д.С. Синк- общ. ред. В. И Данилова-Данильяна. М.: Прогресс, 1989. — 112 с.
Синяева, О.В. Формирование готовности будущего учителя к иноязычной коммуникации : дис.. канд. пед. наук / О.В. Синяева-Магнитогорск, 2001. 176 с.
Современная буржуазная философия. М.: Высш. шк., 1978. — 582 с.
Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич Минск: Современное слово, 2001.- 928 с.
Соколов, А.В. Введение в теорию социальной коммуникации : учеб. пособие / А. В. Соколов. СПб.: Питер, 1996. — С.24−28.
Соколова, В.В. Культура речи и культура общения / В. В. Соколова. -М.: Просвещение, 1995. 192 с.
Солдатченко, A.JI. Система формирования коммуникативности старшеклассников общеобразовательной школы : дис. .канд. пед. наук / A.JI. Солдатченко. Магнитогорск, 2001. — 186 с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии : практикум / Л. Д. Столяренко.- Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. 704 с.
Сухина, В.Ф. Человек в мире информации / В. Ф. Сухина. М.: Радио и связь, 1992.-112 с.
Сухомлинский, В.А. Избранные сочинения : в 5 т. / В.А. Сухомлин-ский. Киев: Рад. школа, 1977. Т.4. — С.203−207.
Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания) / В.А. Сухомлинский- сост. О.В. Су-хомлинская. М.: Педагогика, 1990. — 288 с.
Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В. А. Сухомлинский. -Киев: Рад. школа, 1984. 254 с.
Тимофеева, Ю. Ф. Системно-модульный подход в формировании творческой личности учителя технологии : дис.. д-ра пед. наук / Ю. Ф. Тимофеева. М., 2000. — 386 с.
Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П. И. Третьяков.- М.: Новая школа, 1997. 283 с.
Уголев, A.M. Эволюция пищеварения и принципы эволюции функций / А. М. Уголев. Л.: Наука, 1985. — 98 с.
Уметбаев, З.М. Основы педагогической техники : учебно-метод. пособие / З. М. Уметбаев. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 103с.
Умом и сердцем: Мысли о воспитании: 4-е изд., доп. М.: Политиздат, 1986.-368 с.
Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 176 с.
Ушинский, К.Д. Сочинения : в 6 т. / К. Д. Ушинский. Киев: Рад. школа, 1954.-Т.1.-С.41.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1988.-815 с.
Формирование личности старшеклассника / под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. — 216 с.
Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
Хозяинов, Г. И. Акмеология физической культуры и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. И. Хозяинов, Н. В. Кузьмина, JI.E. Варфоломеева. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -208 с.
Цицерон, Марк Туллий. Три трактата об араторском искусстве / Марк Туллий Цицерон. М.: Наука, 1972. — С.81.
Челпанова, Е.В. Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей : дис. .канд. пед. наук / Е. В. Челпанова. Екатеринбург, 2005. — 181 с.
Черри, К. Человек и информация : пер. с англ. / К.Черри. М., 1972. -С.23.
Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М. А. Чошанов. М., 1996. — 157 с.
Шамова, Т.И. Менеджмент в управлении школой / Т. И. Шамова. М. .•Магистр, 1995.-223 с.
Шамова, Т. И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.
Ширшов, В.Д. Педагогическая коммуникация : дис. .д-ра пед. наук / В. Д. Ширшов. Челябинск, 1994. — 395 с.
Шмидт, Р. Искусство общения / Р. Шмидт- пер. с нем. А. И. Иконникова. М.: СИ «Интерэксперт», 1992. — (Практикум делового человека). — 79 с
Штофф, В.А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. М.- Л.: Наука, Ленинград, отделение, 1966. — 301 с.
Энциклопедический социологический словарь / общ. ред. Г. В. Осипо-ва. М.: ИСПИ РАН, 1995.-939 с.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391с.
Юзеева, Т.Ю. Формирование коммуникативной культуры будущих специалистов физического воспитания в процессе профессиональной подготовки : дис.. канд. пед. наук / Т. Ю. Юзеева. Челябинск, 2004.-162 с.
Юсупов, И.М. Психология взаимопонимания / И. М. Юсупов. Казань, 1966.-217 с.
Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. — 272 с.
Ядов, В.А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов. Тарту, 1969. — 217 с.
Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов- отв. ред. В. Н. Иванов. М.: Наука, 1987. — 245 с.
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 1999.-596 с.
Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 68 с.
Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис.. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403с.
Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. — 639 с.
Яркина, Т.Ф. Проблема общения в зарубежной педагогике / Т.Ф. Яр-кина // Сов. педагогика. 1978. — № 5. — С. 34−39.
Boileau Don М. Speaking / Listening: Much Used, Little Taught. Reston: NASSP, 1984.
Bordewijk J.L., Kaam B. van. Allocutie: enkele gedachten over communicatievrijheid in een bekabeld land. Baarn: Bosch & Keuning, 1982.-104 p.
Bordewijk J.L., Kaam B. van. Towards a classification of new teleinformation services. // Intermedia. Vol. 14. — № 1. — 1986. — P. 16−21.
International Encyclopedia off communication. Ed. By E. Barnouw, G. Gerbner, W. Schramm, T.L. Worth, L. Gross. Oxford: N.- Y, 1989. Vol 1−4,1234p.
Jakobson R. Linguistics and Poetics, 1958.
Reiman H. Kommunikationssystme. Umrisse einer Soziologie der Ver-mittlungs und Mitteilungsprozesse. Tubingen, 1968. S. 75.
Velde Ch. Crossing borders: an alternative conception of competence. 27 Annual SCUTREA conference: 27−35. 1997.

Заполнить форму текущей работой