Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие лингвокультурологической компетенции студентов вуза в процессе подготовки к педагогической деятельности

Диссертация: Развитие лингвокультурологической компетенции студентов вуза в процессе подготовки к педагогической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические технологии обучения изложению с лингвокультурологическим анализом текста характеризуются следующими особенностями: диагностичностью описания цели, соотносимой с полнотой оценки качеств первичного (авторского) текста и вторичного текста (изложения) — реализацией этапов и соответствующих им целей, включающих последовательность анализа качеств текста с учетом его смыслового… Читать ещё >

Развитие лингвокультурологической компетенции студентов вуза в процессе подготовки к педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В
  • УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Лингвокультурологическая компетенция как феномен теории и практики профессиональной подготовки учителей
    • 1. 2. Психолого-педагогические и лингвометодические особенности формирования умений устного и письменного изложения текстовой информации
    • 1. 3. Традиции и тенденции развития профессиональных компетенций студентов вуза
  • Выводы
  • ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА
    • 2. 1. Целостность педагогической системы повышения культуры речи у будущего учителя
    • 2. 2. Реализация педагогического потенциала текста в системе развития лингвокультурологической компетенции у студентов филологического факультета
    • 2. 3. Методики профессиональной подготовки студентов к лингвокультурологическому анализу текста
  • Выводы

Обязательный минимум содержания психолого-педагогических и лингвистических дисциплин вуза в соответствии с государственным образовательным стандартом включает перечень актуальных понятий о речи и речевой деятельности, формах и разновидностях речи, коммуникативных качествах речи, о стилях и нормах современного литературного языка. Теория и практика изучения студентами этих понятий в достаточной мере соответствует требованиям профессиональной подготовки учителей русского языка, в то время как не менее значимые понятия о педагогической культуре речи, речевых ситуациях в условиях педагогического процесса, основных жанрах профессионального общения, использование невербальных средств общения остаются недостаточно обеспеченными методиками и технологиями их изучения в вузе.

Актуальность проблемы научного обеспечения языкового, речевого, коммуникативного развития будущих учителей русского языка не вызывает сомнения как у педагогов, так и у лингвистов. В настоящее время наметились различные пути подхода к решению актуальных проблем культуроречевого развития личности студента как будущего учителя. Особый интерес для определения исходных позиций исследования, направленного на изучение проблемы развития лингвокультурологической компетенции студентовбудущих учителей русского языка представляют научные труды В. М. Бельдияна, З. У. Блягоза, Е. А. Быстровой, А. А. Ворожбитовой, А. Х. Загаштокова, Т. И. Кобековой, Т. А. Ладыженской, ЛГ. Муллагалиевой, Р. Б. Сабаткоева, Л. Г. Саяховой, М. Х. Шхапацевой. Анализ теории и практики подготовки студентов к работе по обучению русскому языку и развитию речи учащихся, состояния и качества организационно-учебной документации, обеспечивающей деятельность структурных подразделений филологических факультетов, факультетов подготовки учителей начальных классов, свидетельствует о назревшей острой необходимости уточнения содержания и структуры функционального знания о коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенциях учащихся и учителя (Е.Д.Божович, А. Д. Дейкина, К. З. Закирьянов, Т. М. Ковалева, Т.М.Пахнова).

Теоретическую базу исследования профессиональных компетенций учителя русского языка определяют труды ученых, утверждающих необходимость научно обоснованной работы над усвоением национально-культурного компонента значения языковых единиц, прежде всего лексики, фразеологии и текста: усвоение слов не только как единиц языка и речи, но и как концептов культуры, изучение текста как явления культуры (Л.П.Ефанова, С. Г. Ильенко, Ю. ИЛеденев, К.Э.Штайн).

Такие взгляды современных ученых соответствуют позициям школы профессора Шаповаловой И. А., разрабатывающей методики и технологии обучения русскому языку учащихся многонациональных школ Северного Кавказа в контексте культуры русского народа и культуры межнационального общения (С.А.Борлакова, ИВ. Букреева, А. М. Сакиев, В. В. Трунаева, З.К.Узденова).

Лингвокультурологический подход к обучению русскому языку предполагает включение в учебный материал научной информации, создающей у учащихся образ русского языка, сохраняющего традиции народа и обеспечивающего преемственность поколений (Л.Г.Саяхова).

Принимая за исходное необходимость развития лингвокультуро-логической компетенции у будущих учителей, изучающих необходимый минимум теории из области лингвистических, психолого-педагогических, культурологических дисциплин, в диссертационном исследовании осуществлен педагогический эксперимент, ориентированный на разработку методик профессиональной подготовки учителя к формированию у учащихся лингвокультурологической компетенции на уроках развития речи — на уроках изложения с языковым (лингвистическим) анализом текста.

Обобщение результатов опроса учителей, преподавателей и студентов (около 500) позволило определить важнейшую особенность современной системы непрерывного образования специалистов в области обучения русскому языку — высокий рейтинг значимости работы по повышению лингвокультурологической компетенции педагогов. Сегодня перед теорией и методикой профессиональной подготовки будущих учителей русского языка возникла актуальная проблема, связанная с научным обоснованием развития лингвокультурологической компетенции студентов в процессе обучения на филологическом факультете, факультете подготовки учителей начальных классов. Решение этой проблемы определило цель нашего исследования.

Объектом исследования явилась теория и практика процесса подготовки в вузе учителей русского языка.

Предмет исследования — совокупность факторов и педагогических условий, обеспечивающих развитие лингвокультурологической компетенции студентов, их подготовку к профессиональной педагогической деятельности по обучению русскому языку и развитию речи школьников.

Задачи исследования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании решались задачи:

— уточнить характеристики лингвокультурологической компетенции как феномена теории и практики профессиональной подготовки учителя в вузе;

— выявить влияние теоретического и практического решения обучения изложению в контексте проблем развития лингвокультурологической компетенции личности учащегося и учителя;

— определить традиции и тенденции развития профессиональных компетенций у будущих учителей в процессе обучения в вузе;

— уточнить условия реализации педагогического потенциала текста в системе развития лингвокультурологической компетенции студентов.

В качестве гипотезы принимается предположение о необходимости признания текста основной дидактической единицей обучения языку и речи. При этом важнейшим компонентом профессиональной подготовки студентов к обучению русскому языку в условиях активного информационного обогащения современного поликультурного общества является лингвокультурологическая компетенция, развитие которой у будущих учителей должно быть направлено на: выработку профессионального отношения к языку как феномену культурыовладение умением анализировать закономерности реализации культуры в языкепонимание специфики языковой картины мира и особенностей ее отражения в речевой деятельностиготовность к анализу динамических изменений коммуникативных качеств языковой личности.

В систему оптимальных педагогических условий развития лингвокультурологической компетенции у будущих учителей необходимо включить методики и технологии обучения устному и письменному изложению текста.

Этапы исследования. Первый этап (1999;2000 гг.) — поисковый, или констатирующий эксперимент был проведен в целях выявления состояния качества подготовки студентов к реализации своей лингвокультурологической компетенции в профессиональной деятельности учителя русского языка. На этом этапе осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической, лингвометодической, философско-культурологической литературы, определены предмет, цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза исследования.

Второй этап (2000;2003 гг.) — обучающий, или формирующий. На данном этапе эксперимента разрабатывались методики и технологии развития лингвокультурологической компетенции у студентов — будущих учителей русского языка. На этом этапе формировалось отношение к языку как феномену культуры, понимание специфики языковой картины мира и ее отражения в речевой деятельности, готовность к анализу динамических изменений коммуникативных качеств личности.

Третий этап (2003;2004 гг.) — контрольный, или диагностический — был направлен на анализ, обобщение и корректировку полученных результатов, на аргументированное доказательство справедливости гипотезы, а также на практическое внедрение результатов диссертационного исследования и оформление диссертационной работы.

Методы исследования. В ходе исследования использовались различные методы с учетом их адекватности цели и задачам исследования: теоретические (анализ литературы) — эмпирические (прямое и косвенное включенное наблюдение) — диагностические (беседа, интервьюирование, анкетирование, тестирование) — педагогический экспериментстатистическая обработка экспериментальных данных, их анализразработка технологии и методики профессиональной подготовки студентов к лингвокультурологическому анализу текста.

Теоретико-методологической основой исследования является диалоговая концепция кулмуры (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Г. Д. Гачев и др.), деятельностная теория формирования знаний, умений, навыков и отношений (С.К. Бондырева, Л. С. Выготский, Д.И.Фельдштейн), системный подход к исследованию образовательных процессов (В. П. Беспалько, Б.С.Гершунский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория речевой деятельности и личностно ориентированного подхода к образованию (К.И. Бузаров, Е. А. Быстрова, М. Р. Кудаев, Т. А. Ладыженская, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, С. Б. Узденова, Л. В. Щерба и др.).

Экспериментальная база исследования. Исследовательская работа осуществлялась с 1999 по 2004 гг. на базе Карачаево-Черкесского государственного университета, Ставропольского государственного университета, Ставропольского государственного педагогического института, Карачаево-Черкесского республиканского института повышения квалификации работников образования, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования, Ставропольского краевого института развития образования, Пятигорского государственного лингвистического университета, средних общеобразовательных школ Карачаево-Черкесской республики и города Кисловодска. Всего в эксперименте участвовало более 700 учащихся и 90 учителей общеобразовательных школ, 320 студентов, 80 преподавателей вузов.

Научная новизна заключается в том, что впервые разработаны методики развития лингвокультурологической компетенции студентов на основе признания текста основной дидактической единицей обучения языку и речи. Целостность разработанной методики обеспечивается системным взаимодействием субъектов образовательного процесса вуза — преподавателя и студента, ориентированных на овладение будущими учителями умениями обучать школьников устному и письменному изложению.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые достигнуто решение проблемы реализации в учебном процессе вуза концепции диалога культур, определяющей гуманизацию и гуманитаризацию многоаспектной работы над текстом как особым феноменом речетворческой деятельности человека диалогового, национального, представителя современного информационного общества.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем на основе ведущих теоретических компетенций разработана целостная методика развития лингвокультурологической компетенции у будущего учителя русского языкаподготовлена и внедрена в массовую практику программа «Речевой этикет», разработанная на основе результатов исследования. Рекомендации к обучению студентов и школьников технологиям лингвокультурологического анализа авторских и вторичных текстов могут быть использованы преподавателями вуза, учителями школ, студентами.

Достоверность полученных результатов обеспечена обоснованностью исходных положений, научным анализом проблемы, логикой длительного во времени педагогического эксперимента, статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования докладывались и обсуждались на научных конференциях различного уровня: межрегиональной — «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (Ставрополь, 2002) — региональных -" Региональное кавказоведение и тюркология: традиции и современность (Карачаевск, 2001) — «Развитие личности в образовательных системах южнороссийского региона» (Ростов-на-Дону, 2000) — «Эвристическое образование — 6» (Ставрополь, 2003) — «В Россию можно только верить» (Ставрополь, 2003) — «Дни славянской письменности на Ставрополье -2002. XXI век: диалог славянских культур» (Ставрополь, 2002) — научная сессия преподавателей и аспирантов университета «Алиевские чтения» (Карачаевск, 1998, 1999, 2002).

Результаты исследования внедрены в практику деятельности Карачаево-Черкесского государственного университета, Ставропольского государственного университета, Ставропольского государственного педагогического института, Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 10 работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Многоаспектность деятельности студентов, ориентированных на подготовку к педагогической деятельности, должна включать учет фактора поликультурности образования Северного Кавказа.

2. Через дисциплины психолого-педагогического и филологического циклов необходимо осуществлять учебную деятельность, направленную на осмысление значимости работы над изложением учебных текстов, прагматическая установка которых отражает основные функции поликультурного образования: формирование у учащихся представлений о многообразии культур и их взаимосвязиосознание важности культурного многообразия для самореализации личностивоспитание позитивного отношения к культурным различиямразвитие умений и навыков взаимодействия носителей различных культур на основе толерантности и взаимопонимания.

3. Педагогические технологии обучения изложению с лингвокультурологическим анализом текста характеризуются следующими особенностями: диагностичностью описания цели, соотносимой с полнотой оценки качеств первичного (авторского) текста и вторичного текста (изложения) — реализацией этапов и соответствующих им целей, включающих последовательность анализа качеств текста с учетом его смыслового (тематического) единства, логико-структурной последовательности и языковой целостностиизучением динамики обучающего и обучающихся на каждом из этапов, что предполагает выявление новообразований в профессиональной деятельности студентов и новообразований в учебной деятельности школьников, актуальных для работы над изложением.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 246 наименований. Работа изложена на 180 страницах машинописного текста, содержит 7 таблиц.

Выводы.

1. Лингвокультурологическая компетенция учителя формирует возможность педагогического управления процессами использования в обучении, воспитании и развитии личности духовных и материальных богатств прошлого, процессами интеграции культуры «отцов» и «детей», признания ценностной значимости творческого усвоения культурного наследия предшествующих поколений.

В реализации этого направления экспериментального обучения за исходное принималось положение о том, что эстетическое отношение к языку вызывается такими качествами литературного языка, как богатство средств выражения, его звучность и мелодичность, экспрессивность единиц языка, уместность употребления языковых средств в разных стилях речи. Языковое эстетическое чувство складывается из осознания богатства языковых средств. Эти элементы языкового вкуса у большинства учащихся без специального воздействия учителя развиваются лишь частично или совсем не развиваются. Систематизация полученных в ходе эксперимента аналитических материалов об особенностях педагогических условий формирования у обучающегося эстетического отношения к языку и речи позволило определить основные характеристики содержательной работы в этом направлении.

2. Педагогическая система развития лингвокультурологической компетенции у будущих учителей русского языка в процессе их профессиональной подготовки в вузе имеет специфическое содержание и структуру, адекватные цели, и педагогические технологии, гарантированно реализующие эту цель. Цель конкретизируется задачами изменения качества профессиональной подготовки студентов к работе по развитию у учащихся лингвокультурологической компетенции и корректировки содержания образования.

3. Содержание работы по развитию лингвокультурологической компетенции студентов включает научное знание практической культурологии, психолингвистики, социологии, педагогики, языкознания, методики, русистики.

4. Обязательными компонентами работы по развитию лингвокультурологической компетенции студентов являются:

— создание комфортных условий для учения и самообучения с учетом индивидуальных способностей каждого студента и его развития;

— учет уровней готовности студента к учению;

— усиление положительных мотивов учения;

— активизация творчества студентов;

— особые взаимоотношения между участниками учебного процесса, утверждающие стиль доверия, сотрудничества и творчества.

С учетом того, что социальный заказ образованию определяется как необходимость обеспечить обучающемуся возможно более полное персонализированное образование и развитие, в исследовании учитывались параметры содержательных характеристик необходимого теоретического знания и коммуникативного умения, критерии оценки их сформированности у учащихся и студентов. Кроме того, создавались педагогические условия мотивации учебной деятельности, направленной на развитие лингвокультурологической компетенции у студентов и школьников.

5. Для обеспечения условий оценки качества обучения в экспериментальной педагогической системе определялась ориентация на диагностическую цель формирования лингвокультурологической компетенции.

6. Лингвокультурологическая компетенция студентов определяется сформированностью умений обозначать тему и основную мысль текста, выделять его основную информацию — фоновую, сюжетную, оценочноавторскую, уточнять значения незнакомых слов по словарю, по словообразовательным элементам, по контекстураскрывать содержание культурных концептов народапроизводить анализ текста на уровняхинформационно-содержательном, композиционном и образно-эстетическом, языковом и культурологическом.

7. Русский язык и этнокультура русских на Северном Кавказе воспринимается по-особому, в контексте единства экономической и духовной жизни народов многонационального юга России. Благотворным источником совершенствования культуры населения, стимулирующим взаимопонимание может быть прежде всего сотрудничество, знание этнокультуры соотечественников, уважение традиций, приобщение к духовному богатству культурного наследия народов. В таком направлении реализовались основные положения экспериментальной работы по развитию лингвокультурологической компетенции у студентов многонационального Северного Кавказа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное исследование показало, что развитие лингвокультурологической компетенции является педагогическим условием, обеспечивающим реализацию принципа преемственности поколений — как способности культуры трансформироваться в новое время с приобретением новых созидательных качеств, актуальных для функционирования литературного языка и повышения культуры языковой личности.

Уточненные в исследовании характеристики лингвокультурологической компетенции как феномена теории и практики профессиональной подготовки учителя в вузе отражают интегративную сущность языковых, текстовых и коммуникативных компетенций личности.

Эффективный банк методов и приемов развития лингвокультурологической компетенции личности должен взаимодействовать с банком текстов высокой насыщенности педагогического воздействия на укрепление профессионального актуального знания о человеке и обществе. Обучение изложению на основе таких первичных текстов основывается на педагогических технологиях, имеющих следующие особенности:

— диагностичность описания цели, соотносимой с полнотой оценки качеств первичного (авторского) текста и вторичного текста (изложения);

— реализация этапов и соответствующих им целей, включающих последовательность анализа качеств текста с учетом его смыслового (тематического) единства, логико-структурной последовательности и языковой целостности;

— изучение динамики обучающего и обучающихся на каждом из этапов, что предполагает выявление новообразований в профессиональной деятельности студентов и новообразований в учебной деятельности школьников, актуальных для работы над изложением.

В целом, завершенное диссертационное исследование, опирающееся на объективность и достоверность полученных данных, свидетельствует о справедливости гипотезы. Действительно, текст является основной дидактической единицей обучения языку и речи. При этом важнейшим компонентом профессиональной подготовки студентов к обучению русскому языку в условиях активного информационного обогащения современного поликультурного общества является лингвокультурологическая компетенция, развитие которой у будущих учителей должно быть направлено на:

— выработку профессионального отношения к языку как феномену культуры;

— овладение умением анализировать закономерности реализации культуры в языке;

— понимание специфики языковой картины мира и особенностей ее отражения в речевой деятельности;

— обеспечение готовности к анализу динамических изменений коммуникативных качеств языковой личности.

В систему оптимальных педагогических условий развития лингвокультурологической компетенции у будущих учителей необходимо включить методики и технологии обучения устному и письменному изложению текста.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
  2. A.B., Шаповалов В. А. Этносоциальные проблемы России. -Ставрополь, 1994. 80с.
  3. Активные методы в подготовке учителя // Методические рекомендации для студентов и преподавателей пединститутов. Омск, 1985. — с. 23.
  4. Ю.В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность: Метод, пособие. М.: МПСИ, 2001. — 96 с.
  5. Ш. А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. — Мн., 1990. — 559 с.
  6. .Г. К психологии студенческого возраста. JL: ЛГУ, 1974. — 120 с.
  7. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.
  8. А. И. Русколань: Древняя Русь. История и традиции русского казачества. М.: Вече, 2004. — 128 с.
  9. М.Х., Марчануков Т. А. Край, овеянный легендами. Ставр. книжн. изд-во, 1990. — 255с.
  10. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  11. Р. И. Еще раз об инновационных методических технологиях в преподавании психологии. /Наука. Мастерство. Искусство: Из опыта работы ведущих специалистов КЧГУ. Карачаевск, изд-во КЧГУ, 2003. — с. 48−67.
  12. М. Т., Ивченко П. Ф., Ладыженская Т. А. Обучающие изложения в VI классе. М.: изд-во АПН РСФСР, 1964. — 120 с.
  13. К. Б. Методика тихого чтения в связи с задачами по развитию речи. М.: Работник просвещения, 1930. — 98 с.
  14. С. Я. Профессиональная педагогика. М., 1997. — 512с.
  15. . X. Адыгский этикет. Нальчик: Эльбрус, 1979. — 159с.
  16. В. М. Научные основы обучения русской фонетике студентов национальных групп и педагогических вузов. Дисс. докт. пед. наук. -М.:1989. 595 с.
  17. H.A. Философия свободного духа. М.: Республика, 1994. -198с.
  18. В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (Педагогика третьего тысячелетия).- МПСИ, 2004. -352с.
  19. Блягоз 3. У. Типы ошибок в русской речи учащихся адыгейцев и их источники. Майкоп: Адыг. отр. Краснод. кн. изд. 1987. — 215 с.
  20. Г. И. Противоречия в процессе формирования речевой способности: Уч. пособие. Калининград: КГУ, 1977. — 83 с.
  21. Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. — 347 с.
  22. A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
  23. Е.Д. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. Учеб. пособие. МПСИ, 1999. — 224 с.
  24. Е.Д. Учитель о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. М.: Изд-во МПСИ, 2002.- 288 с.
  25. Бондарева С. К. Традицин: стабильность и преемственность в жизни общества / С. К. Болдырева, Д. В. Колесов: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МПСИ, 2004. 280 с.
  26. Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-304 с.
  27. Будагов Р, А. Филология и культура. М.: изд. М. ун-та, 1980. -304 с.
  28. Р. А. Человек и его язык. М.: изд. Моск. ун-та, 1974. -262 с.
  29. Т.В., Шмелев А. Д. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики). М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. — 576 с.
  30. Е. В. Словарно стилистическая работа на уроках развития речи в IV классе./ Русский язык в школе.- М., 1986. — № 5. — с. 27- 34.
  31. Ф. И. О преподавании отечественного языка. М.: Учпедгиз, 1941.- 248 с.
  32. Е. А., Даунене 3. П. и др. Русский язык. X класс. Экспериментальный учебник для национальной школы. М.: АПН РСФСР, 1990. — 157 с.
  33. А. П. Культуротворческая школа. Концепция и модель образовательного процесса.//Педагогика 1998. — № 4. — с. 12−37.
  34. A.A. Активные методы обучения в высшей школе: контекстный подход. М., 1990. — с. 14.
  35. В.М. Проблемное обучение в высшей школе. Киев, 1977.- 94 с.
  36. С.Г. Учитель о себе и о профессии. JL: Знание, 1988. -31 с.
  37. Е. М. Психологическая и методическая характеристики двуязычия (билингвизма).- М.: изд. МГУ, 1962 -160 с.
  38. Т. И. Диагностика индивидуальной культуры современных школьников (аксиологический подход «Стандарты и мониторинг вобразовании») 2002. — № 2 (март — апрель). — с. 35.
  39. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов. / М. В. Гамезо, JI.M. Орлова. М., Изд-во МГОПУ, АНОО НОУ, 1999. -234 с.
  40. Ю.Г. Социология. Серия «Высшее образование».- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. 576 с.
  41. Вопросы теории и практики преподавания лингвистических дисциплин / Под ред. М. А. Хабичев, И. А. Шаповалова, X. Д. Текеев. Карачаевск. -1991.-115 с.
  42. Л. С. Избр. психологические исследования. М.:АПН РСФСР, 1956.-519 с.
  43. A.M. Героический эпос «Нарты» адыгских (черкесских) народов.- Майкоп: Адыгское отд. Краснодарского книжного изд-ва, 1987.
  44. И. Р. Текст как объект лингвистического исследования.- М.: Наука, 1981.- 138 с.
  45. П. Я. Лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.- 400с.
  46. И.О. Педагогика профессионального образования / Под ред. Ю. А. Клейберга. Краснодар: Краснодарская Академия МВД России, 2 $ 04. — 316 с.
  47. B.C. Образование как религия третьего тысячелетия: Гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России. 2001. -128с.
  48. С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М. 1995. — с. 25−38
  49. . Н. Основы культуры речи. М.: Высшая школа, 1988. -319с.
  50. Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой профессионально педагогической деятельности во внеаудиторной исслед.раб.: Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1983.-233 с.
  51. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Ледыева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжанова. М.: Изд-во МПСИ, 2002. — 384 с.
  52. Г. Г., Бондаренко С. М. и др. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1991.-266 с.
  53. М. В. Урок развития речи в VIII классе. /Русский язык в школе. 1991.-№ 1.-с. 39.
  54. В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -213 с.
  55. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с
  56. А. Д., Пахнова Т. М., Рыбченкова Л. М. Изложение с элементами сочинения аттестационная форма контроля (Метод, письмо). — Русский язык в школе. — 1996. — № 6. — с. 103−104.
  57. Д.С., Уланов В. П. Русские на Северном Кавказе: анализ трансформации социокультурного статуса. Ростов-на-Дону, 2003. -352 с.
  58. Ф. Ф., Ильясова Г. И. Сборник текстов для изложений в IV-VIII классах казахской школы. Алма-Ата- «Мектеп», 1983. — 104 с.
  59. Диалог культур на Северном Кавказе //Вестник ПГЛУ. 2001. -№ 1, 2.
  60. А.Е. Квалификационные требования к учителю начальных классов // Магистр: Независимый педагогический журнал. 1992. — № 10. -с. 56−61.
  61. Т. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Педагогика. 2000. — № 10. — с. 3 — 11.
  62. Л. П. Логико-психологический анализ текста (на материале школьных учебников). Саратов: СГУ, 1969. — 170 с.
  63. Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. — 176 с.
  64. В. А. Изложения и сочинения в семилетней школе. М.: — Л.: АПН РСФСР, 1946. — 256 с.
  65. Дошкольник и компьютер: Медико-гигиенические рекомендации/Под ред. А. А. Леоновой. М.: МПСИ, 2004 — 64 с.
  66. Т. М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980. -224 с.
  67. С.Б. Основы профессионализма будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
  68. Н. И. Механизмы речи.- М.: АПН РСФСР, 1958. 370с.
  69. Н. И. Речь как проводник информации. М., 1982. — с. 4, 13.
  70. А.Х. Преподавание русского языка в условиях новой языковой ситуации. Нальчик, 1996. — 169 с.
  71. В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Знание, 1986.-40 с.
  72. К. 3. Двуязычие и интерпретация. Уфа, 1984. -756с.
  73. Закон Российской Федерации «Об образовании» 12.07.95, 05.01.96 //Вестник образования, 1996. № 7, с. 3 — 56 (13.01.96 № 12-ФЗ).
  74. Л.В. Дидактика и жизнь. Л.: Просвещение, 1988. — 195 с. 74.
  75. И. А. Речевая деятельность и психология речи/Основы теории речевой деятельности. М.: «Наука», 1974. — гл. 5.
  76. И.А. Педагогическая психология. Уебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: «Логос», 1999. — 384 с.
  77. М.Н. Фольклоротерапия: Учебное пособие. М.: Изд-воМПСИ, 2004. — 160с.
  78. Идентичность и толерантность: Сб. статей / Отв. ред. Н. М. Лебедева. М., 2002.-416 с.
  79. Д. И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов не филологов. — РЯЗР. -1990.- № 4. — с. 54 — 60
  80. Г. П. Проективное образование и реформация науки. -М., 1993 -100с.
  81. Информационно аналитический сборник «Образование Ставрополья в цифрах и фактах на рубеже веков». — Ставрополь: СКИРО, 2000. — 188 с.
  82. К вопросам русской и национальной филологии. Выпуск УП. Ставрополь, 1973. 70 с.
  83. М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988 г. 152 с.
  84. А. И. О фольклорном наследии карачаево-балкарского народа. -Черкесск, 1961. 87 с.
  85. В. И. Признак этикета в значении слова.- М., 1991. -375 с.
  86. Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. -261 с.
  87. С. Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.-е. 96.
  88. Л. А. Вопросы речевого воздействия. Л., 1978. — 407с.
  89. Л. А. Вопросы теории речевого воздействия. М., 1978. -с. 11−12.
  90. М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежнойпедагогике / Педагогика. 1994. — № 5. — с. 104 — 109.
  91. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1984. -55 с.
  92. И.И., Рувинский Л. И. Основы педагогики. М.: Просвещение, 1985.-223 с.
  93. Т.Н. Концепты духовности в русской языковой картине мира. Лингвокультурологический словарь / Под ред. проф. Л. Г. Саяховой. Уфа, 2004.- 158 с.
  94. А.Г. Диагностика способностей в практике работы учителя. Л., 1962.-с. 50−69.
  95. C.B. Основы нейролингвистического программирования: Учеб. пособие. М.: МПСИ, 2001. — 106 с.
  96. Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. -М.: Изд-во МПСИ, 2003.-256 с.
  97. Т. С., Синкевич М. П. Развитие речи с элементами стилистики. Л-д: «Просвещение», Ленинградское отделение. -1981. -с. 7, 9, 13, 32, 37, 144.
  98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Вестник образования. 2002. — № 2. — с. 4 — 22.
  99. Концепция обучения русскому (родному) языку/ Рук. Граник Г. Г. М.: ВНИК «Школа», 1989. — 45 с.
  100. В. В., Хуторской А. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах /Педагогика. -2003. № 2. -с. 3−10.
  101. В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя. — Самара, 1994. — 237 с.
  102. Н.С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографической зоркости у младших школьников. М.: МПСИ: Флинта, 1999. — 104 с.
  103. H.B. Очерки психологии труда учителя. JL: Знание, 1985. — 32 с.
  104. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. JL: Знание, 1985. — 32 с.
  105. Культура и культурология: Словарь (Сист. и ред. А. И. Кравченко) М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 928 с.
  106. Культура конкурентоспособного специалиста. Учебно -методическое пособие для колледжей / Под ред. проф. И. А. Шаповаловой, -СтаврополыСКИПКРО, 2003. 120с.
  107. Культура русской речи: Энциклопедический словарь-справочник / Под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, E.H. Ширяева и др. М.: Флинта: Наука, 2003. — 840 с.
  108. Ю.Н., Сухобская Г. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -111с.
  109. Н. А. Смысл художественного текста и аспекты лингвосмыслового анализа. Красноярск, 1983. — 159 с.
  110. Т. А. Живое слово. М.: Просвещение, 1986. -125 с.
  111. Т. А., Баранов М. Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. — 167 с.
  112. К.А. Психолингвистическая природа письменной коммуникации и функциональная нагрузка некоторых ее моделей. -Автореф. дис. на соиск. степ. канд. филол. наук. 24 с.
  113. В. А. Совершенствование синтаксического строя речи учащихся в процессе работы над изложениями в IV классе. /Русский язык в школе, 1988. № 5. — с. 7.
  114. Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Изд -во МПСИ, 2003. — 320 с.
  115. Ю.И., Воробьёва И. Г., Леденев Ю. Ю. Лингвистика ипсихолингвистика. Учебный словарь справочник. — Ставрополь, 2004. -144 с.
  116. Ю.И., Воробьева И. Г. Коммуникативные аспекты изучения русского синтаксиса: Учеб. пособие по курсу «Современный русский язык». Ставрополь, 2004. — 229 с.
  117. А. А. Развитие личности. /Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977.-с.206.
  118. A.A. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии. Учебно-справочное пособие. М.: МПСИ: Флинта, 1998. -312с.
  119. A.A. Музыка, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-211 с.
  120. A.A. Теоретические проблемы психолингвистического моделирования речевой деятельности. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, докт. фил. наук. — М., 1968. — с. 10−11.
  121. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат, 1975. — 304с.
  122. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981 — 184 с.
  123. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1985. — 64 с.
  124. Лингвориторическое образование: Культура речи. Рабочая программа для студентов педагогических вузов / Под ред. В. А. Татаринова. Сочи: СГУТ и КД-НИЦ, 1999. — 44 с.
  125. А. Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М.: Просвещение, 1968. 143 с.
  126. Т.А. Текстоцентрический подход в образовательномпространстве высшей военной школы. Автореферат диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук, Ставрополь. 2004. — 44с.
  127. М. Р. Методика развития речи учащихся. /Русский язык в школе. -1985.-№ 3.-с. 43.
  128. М. Р. Тенденции развития речи учащихся. Пособие для студентов. -М.: МГПИ, им. В. И. Ленина. Вып. I. 1978. 79 с.
  129. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1985. — 158 с.
  130. И. А. Методика высшей школы. Уч. пособие. Ставрополь -1999г., -42с.
  131. И.А. Педагогические предметные технологии. Учеб. пособие. Ставрополь 1998., -96с.
  132. А.К. и др. Мотивация учения и её воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 158 с.
  133. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. -308с.
  134. А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  135. Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М, 1959. — 387 с.
  136. В. Н. Методика описания текстов в учебных целях: Уч. пособие. М.: МГПИ, 1984. — 144 с.
  137. В. А., Ермоленко М. Н. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных произведений. М.: Педагогическое общество России. -2002. — 268 с.
  138. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Симпозиум Ш. Языковые контакты: междисциплинарный анализ. Часть II. / Под ред. Ю. С. Давыдова. Изд-во ПГЛУ, Пятигорск, 1998. 172 с.
  139. Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Симпозиум III: Языки народов Северного Кавказа и других регионов Мира (Часть I). -Пятигорск, 1998. 220 с.
  140. Мир русского слова, № 1. 2001. — 144 с.
  141. JI.M. Интеллектуальная гибкость учителя. Психологическое содержание, диагностика, коррекция: Учеб. пособие / JI.M. Митина, Н. С. Ефимова. М.: МПСИ: Флинта, 2003. — 144 с.
  142. А. В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. для старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
  143. JI.K., Саяхова Л. Г. Русский язык как родной: Учеб. Пособие для учителей и учащихся общеобразовательных школ / Под ред. проф. Л. Г. Саяховой. Уфа, 2003. — 156 с.
  144. A.A. Культура речи учителя. М.: МПСИ, 2002. — 432 с.
  145. .С. Основы стилистики и редактирования. Учеб. пособие для средней и высшей школы. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. -480с.
  146. Национальная доктрина образования в Российской Федерации/ Народное образование. 2000. — № 2. — с. 14 — 19.
  147. Национальный язык и национальная культура /Отв. ред. Ю. Д. Дешериев. М.: Наука, 1986. 208 с.
  148. Е. И. Связный текст на уроках русского языка. Просвещение, 1966. — 328 с.
  149. А. И. Русская национальная школа XIX—XX вв.. История. Современность. Опыт. Монография. М., РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. -250 с.
  150. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие /Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — с. 64 — 132.
  151. Нормативно правовые основы поведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. М.: АПК и ПРО, 2002. — 76с.
  152. Образование в поисках человеческих смыслов/Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1995. — 216 с.
  153. О. М. Методика устного пересказа на уроках русского языка в IV в классе. /Русский язык в школе. 1986. — № 4. — С. 33.
  154. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой и И. А. Урклина. -JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1979. 311 с.
  155. Основы Интернет технологий: Учебно — методическое пособие для учителей. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. — 195с.
  156. Основы культуры речи: Программа и практикум / Под ред. И. А. Шаповаловой. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. — 84 с.
  157. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: Монография / Под ред. Проф. В. А. Пятина. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1998. — 380 с.
  158. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку как государственному / Н. М. Шанский, Е. А. Быстрова, Т. С. Кудрявцева, И. В. Корнута. М.: Дрофа, 2000. -64с.
  159. КЧР. Черкесск, 2004. — 14с
  160. Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект, 2000. — 880 с.
  161. Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.:Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
  162. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б. М. Бим-Бад.: М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.
  163. Пере Клермон. Роль социальных взаимоотношений в развитии интеллекта детей. — М.: Педагогика, 1991. — 207 с.
  164. Н.И. Индивидуальный стиль деятельности учителя. Казань: Казан, изд-во ГПИ, 1982. — 76 с.
  165. П.И. Проблемы интенсификации учебной деятельности студентов. М.: 1982. — 168 с.
  166. Н.В. Профессиональная подготовка учителя к работе над текстом в школах полиэтнического региона. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь. — 22 с.
  167. Н. А. Изложение с языковым разборным текстом. -М. Просвещение, 1978. 189 с.
  168. И. П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М., 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  169. И. П. Педагогика. Новый курс. Учебник для студ. пед. вузов: В 2-х кн. М., 2000. — Кн. 2: Процесс воспитания. -256 с.
  170. H.H. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий. -М.: Просвещение, 1979. 96 с.
  171. М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. -Киев: Радянская школа, 1988. 189 с.
  172. М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1988. — 176 с.
  173. Приоритетные направления развития педагогических и психологических исследований. М.: Изд-во МПСИ, 2004. — 72с.
  174. Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Под. ред. И. Я. Лернера. М., 1994. — 131 с.
  175. Профессионализм методиста, или один в пяти лицах: Метод, пособие / Т. А. Сергеева, Н. М. Уварова, С. Е. Назарова и др. М.: ИРПО, ПрофОбрИздат. 2002. — 224 с
  176. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. / Под ред. Е.Д. Божович/: Учеб. пособие. МПСИ, 1999. — 224 с.
  177. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей / Под ред. В.А. Кру-тецкого. М.: Изд-во МГПИ, 1982. — 109 с.
  178. З.И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры (18 111 817гг.): Историко-педагогический очерк. М.: МПСИ: Флинта, 1999. -152с.
  179. Развитие речи: Школьная риторика: 5 кл.: Уч. пособие для общеобразоват. учеб, заведений. В 2 ч. Ч. 1. Под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Дрофа, 1996.- 160 с.
  180. С.Л. Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973. -423 с.
  181. Л.И. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. -М., 1986. 143 с.
  182. Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. — 140 с.
  183. Русский язык и межкультурная коммуникация. Научно-исслед. лаборатория «Русский язык на Северном Кавказе», № 1, 2001. -205 с.
  184. Русский язык на Северном Кавказе: Материалы международной научно -практической конференций -Пятигорск: Изд- во ГТГЛУ, 2001. 168с.
  185. М.В. Стандарт образования и современная российская школа // Народное образование, №№ 8,9, 1995.
  186. Р. А. Единое образовательное пространство важнейшая социально-педагогическая проблема. //Известия академии пед. и соц. наук, выпуск 5. — Москва — Воронеж, 2001. -с. 7−12.
  187. Л. Г. Связный текст как учебная единица на уроках русского языка. Уфа, 1987. — 1 Юс.
  188. Северный Кавказ. Образование: история и современность. Пятигорск, 2004- 182с.
  189. Н., Татур Р. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием. М., 1990. -с. 34.
  190. В. В. Личностно ориентированное образование: от теории к региональной системе. //Преподав. — 1998. — № 3. — с. 29−32
  191. В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогичексих систем. М.: Логос, 1999. -272 с.
  192. А. И-М. Ногайское устное народной творчество. К характеристике жанров. Черкесск, 1990. — 47 с.
  193. В.П. Педагогическая практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов.- М: МПСИ, 2000.- 180с.
  194. M.JI. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 150 с.
  195. Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: «Прогресс», 1976. -с. 169.
  196. Словарь справочник по педагогике/ Авт. — сост. В. А. Мижериков- Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М.: ТЦ СФЕРА, 2004. — 448 с.
  197. В.А. Корпоративная культура. СПб: Питер, 2001. -352 с.
  198. Стилистический Энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М. Н. Кожиной. М.: Флинта: Наука, 2003. — 696 с.
  199. Субъект действия, взаимодействия, познания. (Психологические, философские, социокультурные аспекты). М.: МПСИ, 2001. -288 с.
  200. Творческие работы на уроках русского языка. Метод, рекомендации. Ленинград, 1988. 73 с.
  201. Толерантность как основа социальной безопасности / Под ред. Н. П. Медведева. М.: Илекса- Ставрополь: Сервисшкола, 2002. — 160с.
  202. П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 284 с.
  203. Т. С. Формирование у учащихся умения работать с учебно-научным текстом в процессе изучения русского языка // Пути совершенствования учебного процесса по русскому языку в средней школе, /под ред. Л. А. Тростенцовой. М.: 1981. с. 20−32.
  204. Л. А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс. М., 1990. — 144 с.
  205. В.В. Педагогические условия воспитания ценностных ориентации у преподавателей и студентов многопрофильного колледжа. -Автореф. дисс. соиск. уч. степени канд. пед. наук. Ставрополь, 2004.22с.
  206. А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М., 1998.
  207. С.Б. Народное образование и педагогическая мысль в Карачае и Черкесии (1917 1991). — Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1997. — 246 с.
  208. Управление качеством образования в системе НПО (на основе результатов мониторинга). Ставрополь, 2001. — 51 с.
  209. JI. П. принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. 254 с.
  210. Д.И. Психология развивающейся личности. -М.: Изд-во «Институт практической психологии «, НПО «МОДЭК», 1996.
  211. И. А. Изложение с языковым разбором. Совершенствование методов обучения русскому языку. //Сост. А. Я. Купалова. М.: Просвещение, 1981. с. 47 — 51.
  212. И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. — 170 с.
  213. Н. И. Речевой этикет и культура обучения. -М.: Высшая школа, 1989. 157 с.
  214. В. Человек в поисках смысла жизни. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  215. Ф.Б. Концептуальные основы речевого развития школьников на уроках изложения. Дни славянской культуры на Ставрополье. 2003: «В Россию можно только верить» (Отв. ред. И. А. Шаповалова: — Ставрополь: СКИПКРО, 2003. — с. 60−61
  216. И. А. Многоуровневая личностно ориентированная система языкового образования в высшей технической школе. Образование и общество. Научный информационно аналитический журнал. № 5(22). Сентябрь — октябрь. 2003. — с. 26−32.
  217. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. (Отв. ред. Е. С.
  218. Кубрякова. М.: Наука, 1991.-239 с.
  219. И.Д. Педагогические основы профессионального самоуправления учащихся инновационных учебных заведений. -Автореферат дис. доктора пед. наук. М., 1996. — 37 с.
  220. В. К. Этнокультурная российского образования. М., 2002. -227 с.
  221. И. А. Методика изложения с лингвистическим анализом текста (Уч. -метод, пособие), Черкесск, 1995. 64 с.
  222. И. А. Особенности реформирования образовательного комплекса Ставропольского края. Сб.: Мир на Северном Кавказе через языки образование, культуру. Симпозиум XX. Отв. ред. Ю. С. Давыдов. Пятигорск- ПГЛУ, 2001. 236 с.
  223. И. А. Разработки к урокам русского языка в национальной школе. Метод, пособие для учителей. Карачаево-Черкесское книжное изд-во. Черкесск, 1992. — 150 с.
  224. И. А. Речевая культура в школах Карачаево-Черкесии. -Черкесск: РИПКРО, 1993.- 190 с.
  225. Ф.А. Ментальные основания толерантности в полиэтническом обществе / Отв. ред. Ю. Г. Волков. Ростов-на-Дону. -262 с.
  226. П.Н. Введение в Российскую деловую культуру: Учеб. пособие. -М.: ОАО Типография «Новости», 2000. 201 с.
  227. С. Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999.- 354с.
  228. JI.B. Избранные работы по русскому языку. М.:Учпедгиз, 1957. -187 с.
  229. Н. Б., Анисимов Г. А. Уроки языка в 4 классе национальной школы. -Л., 1978.-341 с.
  230. Экспериментальные площадки в муниципальной системе образования г.
  231. Ставрополя / Под ред. В. Н. Муравьёвой.- Ставрополь, 2000. 120 с.
  232. Д. Б. Избранные психологические труды./ Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  233. Язык и школа- проблемы функционирования русского языка на Ставрополье. Сб. статей (Отв. ред. проф. И. А. Шаповалова). -Ставрополь: СКИРО, 2000. — 176 с.
  234. Язык: изменчивость и постоянство. Сб. статей. К 70 летию Л. Л. Касаткина. (Отв. ред. М. Л. Каленчук). — М.: ИРЯ РАН, 1998. — 420с.
  235. Языки народов России: перспективы развития. Материалы международного семинара. Русское и английское издания. Элиста: А1111 «Джангар», 2000. — 544 с.
  236. Н.М. Теория и практика педагогического творчества. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1987. 67 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!