Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра

Диссертация: Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В первой главе «Формирование ценностных отношений у подростков в загородных детских центрах как педагогическая проблема» представлен категориальный аппарат исследования, рассмотрена содержательная и структурная характеристика феномена «ценностное отношение», представлены особенности загородного детского центра как особой воспитательной организации, даны содержательные характеристики процесса… Читать ещё >

Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. Проблема ценностных отношений в современной науке
    • 2. Социально — педагогические потенциалы загородного детского центра в процессе формирования ценностных отношений у подростков
    • 3. Особенности формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре
  • ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ПОДРОСТКОВ В
  • ЗАГОРОДНОМ ДЕТСКОМ ЦЕНТРЕ
    • 1. Модель процесса формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре
    • 2. Методика формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре
    • 3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ценностных отношений у подростков

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определяется научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследованияметодологическая база и характеризуются методы, обосновывается его достоверность, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование ценностных отношений у подростков в загородных детских центрах как педагогическая проблема» представлен категориальный аппарат исследования, рассмотрена содержательная и структурная характеристика феномена «ценностное отношение», представлены особенности загородного детского центра как особой воспитательной организации, даны содержательные характеристики процесса и принципы формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре, проанализирована практика использования форм, методов обеспечивающих формирование ценностных отношений у подростков в загородном детском центре.

Во второй главе «Опытно — экспериментальное исследование процесса формирования ценностных отношений подростков в загородных детских центрах» рассмотрены организационно-педагогические условия и инструментарий исследуемого процесса, процесс проектирования деятельности загородного детского центра по формированию ценностных отношений у подростков, представлен ход и результаты экспериментальной работы.

В заключении сформулированы выводы исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Глава I. Формирование ценностных отношений как социально педагогическая проблема.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Таким образом, в результате проведенного исследования, мы пришли к следующим выводам:

Ценность — это положительная или отрицательная значимость объектов окружающего мира для человека, группы, общества в целом. Ценность определяется не свойствами объектов, а их вовлеченностью в сферу человеческой жизнедеятельности, интересов и социальных потребностей. Критерий и способ оценки этой значимости выражается в нравственных принципах, нормах и идеалах, установках и целях.

Ценностное отношение — это устойчивая предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем своем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни общества и отдельного человека.

Ценностные отношения являются важными регуляторами деятельности личности посредством их воздействия на мотивационно-потребностную сферу. Регулирующая роль ценностных отношений проявляется через их воздействие на типовые и ситуационные установки личности. Ценностные отношения, будучи обусловлены социумом и детерминируя в свою очередь социальное поведение личности, являются регуляторами профессиональной деятельности в любой сфере.

Ценностная ориентационная деятельность пронизывает все виды деятельности и организуется педагогом с учетом потребностей воспитанников получить ответы на возникающие у них мировоззренческие вопросы и с прямой целью формирования адекватных отношений к основным жизненным ценностям.

Загородный детский центр как воспитательная организация может быть охарактеризован по ряду относительно автономных параметров. По принципу вхождения человека в воспитательную организацию загородного детского центра: обязательныепо ведущей функции — образовательные, просветительские, развивающие, общественно-ориентированныепо длительности функционированияпо половозрастному составу. У всех воспитательных организаций общая задача — воспитание человека, но решается она каждой из них несколько по-разному.

Деятельность загородных детских центров имеет специфические особенности: автономность, меньшая регламентация жизнедеятельности, чем в школе, высокая интенсивность деятельности, мобилизация творческих сил всех участников процесса.

Анализируя практику деятельности загородных детских центров как воспитательных организаций, мы выделили следующие выполняемые ими функции: образовательнаяпросветительскаяразвивающаяобщественно-орие нтировоч ная.

Основополагающей составной частью ценностных отношений человека является нравственность, духовность как личностная характеристика, которая включает в себя такие качества как доброта, порядочность, терпимость, честность и так далее. Нравственность как личностная характеристика формируется, корректируется и проявляется в совместной деятельности, в ценностном отношении человека к ней. Исходя из этого, складываются убеждения, жизненные принципы, определяется свой стиль поведения и характер деятельности человека.

Особенности формирования ценностных отношений у подростков определяется интенсивным ростом самосознания, стремлением к самоутверждению и самореализации в общении, предметной направленностью взаимодействия, характерными для этого возраста. Ведущим видом деятельности в этот период является межличностное общение со сверстниками.

Отрочество, является максимально благоприятным периодом для формирования ценностных отношений личности, мировоззрения, самосознания, рефлексии. Следовательно, в этот период можно эффективно воздействовать на процесс формирования ценностных отношений личности.

Интериоризация личностью общечеловеческих ценностей в процессе жизнедеятельности в загородном детском центре, подростком осуществляется оценочная деятельность, которая помогает ему спроектировать новую деятельность в соответствии с общественными эталонами и теми задачами, которые возникают перед ним в процессе самообразования и самовоспитания, и реализовать ее на практике.

Основополагающее значение для формирования ценностных отношений у подростков и развития временного детского сообщества имеет педагогическое взаимодействие, сотрудничество педагога (вожатого) и подростка, основой которого является совместная деятельность. Другими словами, педагог, как носитель и транслятор ценностного отношения, должен постоянно находиться в эмпатийно-рефлексивной ситуации к субъекту взаимодействия.

Процесс моделирования жизнедеятельности загородного детского центра, с одной стороны, создает условия для конструктивного, творческого взаимодействия, сотрудничества, интенсивного общения участников процесса, способствующих их взаимному обогащению, формированию у них новых устремленийс другой — происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами. При этом за подростками остается право выбора форм жизнедеятельности в лагере, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность осуществления собственных программ.

Социально-психологический климат, подразумевает особый, складывающийся в истории, устойчивых социально-психологических отношений, выступающих как отношенческое пространство, в котором разворачивается индивидуальная деятельность, и характеристики которого определяют самочувствие подростка и качеством его деятельности и в итоге общее его личностное развитие.

Необходимыми педагогическими принципами организации процесса формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре являются: принцип субъектности в педагогическом взаимодействиипринцип раскрытия ценностной сущности объектов реального мирапринцип целостности в педагогическом взаимодействии.

Успешное формирование ценностных отношений, на наш взгляд, предполагает организацию социально значимой, разнообразной деятельности на основе выбора ее видов и способа участияцеленаправленного осмысления подростками социально значимой совместной деятельности и формирования личностных смыслов данной деятельностивключения детей в межвозрастную коммуникацию Разработанная нами модель процесса формирования ценностных отношений у подростков в загородных детских центрах предполагает различное содержание деятельности на трех особым образом взаимосвязанных этапах.

Реализация данных целей подготовки педагогов к решению задач формирования ценностных отношений у подростков должно предусматриваться в программах подготовки педагога-организатора детского загородного центра.

Формирование ценностных отношений у подростков в условиях загородного детского центра представляет собой разворачивающийся во времени процесс, состоящий из трех этапов: презентации определенных норм и ценностей взаимодействияинформирования о потенциалах личности и возможных траекториях продвижения в качестве субъекта социально значимой деятельности и способах ее осуществленияпедагогического сопровождения подростков на выходе из жизнедеятельности загородного детского центра. На втором этапе нами выделено четыре стадии, отражающих ориентацию на цели социального воспитания: репродуктивная, адаптивная, моделирующая и практическо-действенная.

Начало процесса формирования ценностных отношений в загородном детском центре акцентирует внимание подростков на отношения «Я» с «другими» и является первой частью методикипроявление подростком чувства сопричастности и сопереживания в совместной деятельности, присвоение образцов норм и ценностей взаимодействия в загородном детском центре. Реализация второго этапа процесса формирования ценностных отношений соответствует этическая часть методики — «Я» среди «других», где формируется чувство принадлежности подростка к общелагерному сообществу на основе выбора вариантов участия в различных программах лагерной смены и проживания ценностных отношений. Завершающему этапу формирования ценностных отношений соответствует третья часть методикинравственная («Я» — Человек), где происходит формирование чувства личностной компетентности по отношению к себе, к другим участникам процесса, на основе демонстрации своих возможностей и способностей, чувства самосознания с позиции норм общечеловеческой морали во взаимодействии, общении и отношениях на основе осознанного стремления изменять себя.

В качестве критериев сформированности ценностных отношений у подростков избраны когнитивный, эмоциональный и деятельностный. Полученные в ходе нашего исследования данные позволили выделить дифференцированные качественные характеристики по уровню сформированности ценностных отношений подростков: оптимальный, достаточный, критический и низкий.

Для получения адекватных результатов нами использовался комплекс исследовательских методов. Среди них наблюдение, эксперимент, опросные методы: анкетирование, беседа, интервьюированиеанализ документации, метод независимых характеристик, контент-анализ. На базе данных методов мы разрабатывали частные методики диагностики, соответствующие специфике предмета исследования и содержательным особенностям этапов формирования ценностных отношений подростка в загородном детском центре.

Количественные результаты, полученные в результате констатирующего и формирующего экспериментов подверглись вторичной статистической обработке.

Сравнение вычисленных значений с критическими значениями t-критерия Стьюдента для заданного числа степеней свободы подтвердило статистическую достоверность различий средних значений по экспериментальной и контрольной группам по всем критериям сформированности ценностных отношений с вероятностью допустимой ошибки менее 0,05 (или менее 5%).

Вторичная обработка результатов с помощью % -критерия подтвердила значимость произошедших изменений по всем критериям сформированности ценностных отношений у подростков с вероятностью ошибки менее 0,001 (или 0,1%).

Сравнение результатов, полученных в экспериментальной и контрольных группах, позволяют утверждать, что выявленные и обоснованные организационно-педагогические условия формирования ценностных отношений у подростков в загородном детском центре позволяют сделать исследуемый процесс успешным.

В своей основе результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности. //Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. /Отв. ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова М&bdquo- 1989 175 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности М., 1980 — 335 с.
  3. В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций М., 1992- 128 с.
  4. Ю.П. Искусство воспитывать М., 1985 — 448 с.
  5. Н.Г., Злотник П. А., Громыко Ю. В. Организационно-деятельностная игра: возможности и область применения. // Вестник высшей школы № 7 — 1987 — с.30−35.
  6. П.В., Панин А. В. Философия: учебник для вузов М., 1996 -348 с.
  7. Аминов Н А. Дифференциальный подход к исследованию структурной организации главных компонентов педагогических способностей. // Вопросы психологии № 5 — 1995 — 112 с.
  8. Ш. А. В школу с шести лет. // Педагогический поиск. /Сост. И А. Бажнова — М., 1987 — 246 с.
  9. .Г. Индивидуальное развитие человека М., 1968 — 334 с.
  10. Ю.Аланьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическаядиагностика. // Вопросы психологии № 6 — 1986 — С. 21−23.11 .Андреева Г. М. Социальная психология.2-е изд., перераб. и доп. М., 1988−432 с.
  11. Антология педагог ической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев М., 1990 — 608 с.
  12. З.Архангельский Л. М. Социально-этические проблемы теории личности1. М&bdquo- 1974−221 с.
  13. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности М., 1976 -157 с.
  14. А.Г. Личность как предмет психологического исследования -М., 1984−104 с.
  15. С.П., Коморин С. В., ТимонинА.И. Что делать с детьми в загородном лагере М., — 224 с.
  16. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы М, 1982 -192 с.
  17. Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса-К., 1982 -200 с.
  18. Л.В. Педагогические основы регулирования социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся. Автореферат дисс. докт. пед. наук Казань, 1994 — 34 с.
  19. С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие Ярославль, 1986 — 80с.
  20. М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. Под редакцией И. Т. Фролова, М. Наука, 1986. с. 106.
  21. М.М. Эстетика словесного творчества М., 1979 — 234 с.
  22. В.П. Летний дом: концептуальный проект летней деревни и его методическое обеспечение Краснодар, 1993 — 61 с.
  23. В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря. // Сборник материалов научно-практической конференции «Образование и творчество» М., 1998 — 110 с.
  24. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. Ч. 1- М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НПО «Модекс», 1996.
  25. Н.А. О назначении человека М., 1993 — 383с.
  26. Н.А. Философия свободы: Смысл творчества М., 1989 -С.354−356.
  27. Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы М., 1988 — 400 с.
  28. Р. Развитие «Я" — концепции и воспитание М., 1986 — 420 с. 31 .Бестужев-Лада ИВ. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества. Опыт систематизации. / Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Наука, 1987. — 214 с.
  29. В.М. Избранные работы по социальной психологии М., 1994- 400 с.
  30. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода- М&bdquo- 1973 -270 с.
  31. П.П. Избранные педагогические произведения М., 1961 -695 с.
  32. Н.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии М., 1977 -С. 183−204.
  33. Н.Н., Петровская Л. А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение и деятельность Прага, 1 981 248 с.
  34. А.А. Личность и общение: Избранные труды М., 1983 — 272 с.
  35. А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности -Л., 1973 -134 с.
  36. Божович E. J1. Психологические особенности развития личности подростков М., 1979 — 80 с.
  37. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование М., 1968 — 115 с. 41 .Бондаревская Е. В. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие Ростов-на-Дону, 1995 — 172 с.
  38. Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности Ростов-на-Дону, 1991 — 164 с.
  39. Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика № 3 1999 — С.37−43.
  40. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. // Педагогика № 4 — 1995 — С.29−36.
  41. Л.П. Человек: деятельность и общение М., 1978 — 215 с.
  42. Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного пионерского лагеря (на опыте Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ „Орленок“). Дисс. канд. пед. наук М&bdquo- 1980 — 251 с.
  43. Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике: Первая половина XX века: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/Казанский гос. пед. ун-т.-Казань, 1997.- 42 с.
  44. В.П. Избранные педагогические сочинения М., 1987 — 342 с.
  45. Возрастная и педагогическая психология. / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта-М» 1992 -272 с.
  46. А.В., Спирина Л., Журавлев М., Кочергин В., Фришман И. Организационные основы деятельности детского центра. // Народное образование. / Гл. ред. А. Кушнир № 4−5 — 2000 — 346 с.
  47. В.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций. Дисс. канд. пед. наук Казань, 1991 — I 56 с.
  48. Вопросы воспитания: системный подход. / Под ред. Л.И. Новиковой1. М., 198.1 135 с.
  49. .З., Иванов В. Д. Время взрослых поступков: Диалоги о школьной юности и ее проблемах М., 1993 — 160 с.
  50. .З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя М., 1995 — 112 с.
  51. В.З. Семь парадоксов воспитания М., 1994 — 77 с.
  52. Выбираем свой путь: программы деятельности детских и подростковых организаций. / Сост. А. В. Волохов М., 1992 — 154 с.
  53. Л.С. Вопросы психологии детской игры. // Вопросы психологии № 6 1966 — С. 38.
  54. Л.С. Избранные психологические исследования М., 1956 -346 с.
  55. Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Проблемы развития психики. / Под ред. A.M. Матюшкина М., 1983 — 1987.
  56. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования Вып. 2 — М., 1995 — С. 103.
  57. О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе М., 1995 — С. 58.
  58. Газман О С. Самоопределение. // Новые ценности образования Вып. 1 -М&bdquo- 1995 -с. 113.
  59. О.С., Матвеев В. Ф. Педагогика в пионерском лагере М., 1982 — 96 с.
  60. Е.О. Духовное развитие личности. ВГПУ.: Киров, 1997, 124 с.
  61. Г. Философия духа. Сочинения в 10 т. Т.З. М., 1956 — 482 с.
  62. И.Ф. Главнейшие педагогические сочинения М., 1906 — 366 с.
  63. .Я. Формирование взаимоотношений в кратковременном детском коллективе (на материале Всероссийского пионерского лагеря ЦК ВЛКСМ «Орленок»). Дисс. канд. психол. наук М&bdquo- 1976 — 250 с.
  64. Л .Я. Психология эмоциональных отношений М., 1987 — 256 с.
  65. JI.П. Общение с собой. Начала психологии активности М., 1991 -320 с.
  66. М.А., Малинин В. Г. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов. // Советская педагогика № 1 -1971 — С.71−73.
  67. Детский оздоровительный лагерь. Содержание и технология работы с детьми. Методическое пособие для педагогов-организаторов, психологов, методистов, вожатых / под ред. Г. В. Семья. М: 1998, 368 с.
  68. А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Книга для учителя и родителей М., 1987 — 207 с.
  69. А.Б. Общение: наука и искусство М., 1978 — 253 с.
  70. И.Г. Педагогическое управление временным объединением подростков. Автореф. дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1995 — 17 с.
  71. Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение JI., 1985- 167 с.
  72. JI.В. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении. Дисс. канд. пед. наук -Ярославль, 1995 183 с.
  73. Ю.М. Эффективность делового общения М., 1988 — 64 с.
  74. М.И. Проблемы воспитательной деятельности пионерской организации в период летних каникул: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук: 13.00.01/Ин-т молодежи ЦК ВЛКСМ Госкомтруда СССР.-М., 1990.-19 с.
  75. Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. 2-е изд. -Изд-во АПН РСФСР, 1963 510 с.
  76. А.Н. Методы игровой коррекции. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы Вып.2 — Л., 1974 — С. 195−206.81 .Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности., М., 1986, с. 203
  77. В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправлениеили несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами М., 1991 — 128 с.
  78. И.П. Воспитывать коллективистов. // Кн. Педагогический поиск. /Сост. Л И. Бажнова М., 1987 — C.363−44I.
  79. И.П. Звено в бесконечной цепи Рязань, 1994 — 120 с.
  80. Е.Н. Искусство общения М., 1982 — 112 с.
  81. Инновационные технологии и процессы личностного и группового развития в транзитивном обществе (материалы международной научно-практической конференции) Кострома- Москва, 2000 — 132 с.
  82. Кабуш В Т. Гуманистическое воспитание: концепция / М-во обр. Респ. Беларусь. Академия последипломного образования.-Мн. 1998. 98 с.
  83. М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений М., 1988 -319 с.
  84. М.С. О духовном: опыт категориального анализа //Системный подход и гуманитарное знание Л., 1991 — С.208−239.
  85. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа М., 1974−327с.
  86. М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л., 1989, с. 11
  87. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения -Грозный, 1979 268 с.
  88. П.Ф. Избранные педагогические сочинения М., 1982 — 704 с.
  89. В.А. Проблемы взаимодействия педагогического и ученического коллективов. Воспитательные функции педагогического коллектива М, I985 — 154 с.
  90. В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса М., 1983 — 85 с.
  91. Ф.И. Педагогическое прогнозирование личностного развития ребенка. Москва — Вологда: ВГПУ, 1999. — 157 с.
  92. А.Г., Ижицкий В. П. Летние объединения старшеклассников -М., 1984 -80 с.
  93. .Д. Воспитание гуманистических отношений у студентов в учебной деятельности:(На материале университетов):Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 18.00.01/Казах, гос. пед. ун-т.-Алма-Ата, 1991.-25 с.
  94. А.Г. Неформальные отношения в социализации первичной группы:(Методологические и методические вопросы социологического изучения):Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. социол. наук:22.00.02/МГУ.-М., 1994, — 18 с.
  95. Князева М М. Субкультура. // Новые ценности образования Вып.1 -М., 1995 — С. 113.
  96. А.Г., Мясишев В Н. Психологические особенности человека Т.2.-Л., 1960−304 с.
  97. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. / Под ред. Е. С. Кузьмина, В.Е. Семенова-Л., 1987 144 с.
  98. Я.Л. Психология общения -М., 1974−96 с.
  99. П. М. Категория отношения и ее методологические функции: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: 09.00.01/Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского.-Саратов, 1989.-17 с.
  100. П.М. Категория отношения и ее методологические функции:Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: 09.00.01/Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского.-Саратов, 1989.-17 с.
  101. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И Г. Педагогическое наследие. / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский -М., 1987−413 с
  102. Кон И. С. Психология ранней юности М., 1989 -255 с.
  103. Кон И. С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей М., 1982- 192 с.
  104. Кон И. С. Ребенок и общество М., 1988 — 268 с.
  105. Кон И. С. Социология личности М., 1967 — 312 с.
  106. Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании М., 1990 — 493 с.
  107. И.Б., ШияновЕ.Н. Социализация и воспитание Ростов-на-Дону, 1997- 144 с.
  108. А.И. Культура педагогического исследования Минск, 1996 -312 с.
  109. Краткая философская энциклопедия М., 1994 — 576 с.
  110. Краткий психологический словарь. / Под общ. ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского М&bdquo- 1990 494 с.
  111. Краткий словарь по социологии М., 1988 — 285 с.
  112. Краткий словарь современных понятий и терминов. 2-е изд. / Сост. и общ. ред. В. А. Макаренко М., 1995 — 510 с.
  113. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н Е. Щурковой М&bdquo- 1997 — 64 с.
  114. Р.Л. Психологические условия эффективности общения педагога с учебным коллективом. // Общение и формирование личности школьника М., 1987 -С.70−90.
  115. Н.К. Избранные педагогические произведения М., 1965 -375 с.
  116. В.А., Лунин B.C. Психология подростка М., 1965 — 316 с.
  117. Н.Б. Ребенок в пространстве культуры М., 1994 — 264 с.
  118. Е.А. Готовясь работать с подростком. М., — МПГУ им. В. И. Ленина, 1993, 152 с.
  119. Е.А. Технология конструктивного взаимодействия педагога с подростком. Методическое пособие. М., 2002. — 224 с.
  120. В.Л. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника М., 1991 -256 с.
  121. Е.В. История психологии отношений: Автореф. дис. насоиск. учен. степ, д-ра психол. наук: 19.00.01 /Санкт-Петербург, гос. ун-т.-Санкт-Петербург, 1995.-39 с.
  122. А.А. Педагогическое общение М., 1979 — 46 с.
  123. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М., 1977 -304 с.
  124. А.Н. Личность и деятельность. // Вопросы философии № 5 — 1974 — С.65−68.
  125. А.Н. Общение как проблема общей психологии.// Методологические проблемы социальной психологии М., 1978−269 с.
  126. А.Н. Проблемы развития психики.4-е изд. М., 1981 — 584 с.
  127. М.И. Проблемы онтогенеза общения М., 1986 — 144 с.
  128. .Т. Простые истины воспитания М., 1983 — 192 с.
  129. Личность и общество: актуальные проблемы современной психологии (материалы Всероссийского симпозиума) Кострома, 2000 — 136 с.
  130. ЛоккД. Мысли о воспитании. Педагогические сочинения. / Под ред. И. Ф. Свидковского М., 1939 — 275 с.
  131. .Ф. Проблема общения в психологии. // Проблема общения в психологии М., 1981 -280 с.
  132. А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы М., 1978 -159 с.
  133. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива-М., 1988−128 с.
  134. В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. А. А. Бодалева и В. Я. Ляудиса М., 1980 — С.37−52.
  135. В.В. Единство познавательного и ценностного отношений в структуре человеческого сознания:(Методол. аспект): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук:09.00.01/Ин-т философии АН СССР.-М" 1988.-22 с.
  136. Майоров А. Н Мониторинг в образовании. Спб.: Изд-во
  137. Образование-Культура", 1998. 344 с.
  138. А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М., 1984.
  139. Л. И. Человековедение М., 1993 — 207 с.
  140. МаслоуА. Самоактуализация. // Психология личности: Тексты М., 1982 — С. 108−117.
  141. Д.С. Соч. в 12 т. Т.12-М., 1914−359 с.
  142. B.C. Психология индивидуальности. / Под ред. Е. А. Климова -М., 1996−448 с.
  143. Метод наблюдения. Учебно-методическое пособие / Сост. Н. П. Анисимова Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1997. 63 с.
  144. Методы педагогических исследований. / Под ред. А. И. Пискунова, П. В. Воробьева М&bdquo- 1979 256 с.
  145. , Л.А. Гуманистическое воспитание учащихся в педагогическом наследии В.А. Сухомлинского: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01/Киев. гос. пед. ин-т им. A.M. Горького.-Киев, 1987.-17 с.
  146. Молодцова Т В. Процессы социализации, адаптации и дезадаптации личности. Учеб. пособие Ростов-на-Дону, 1998 263 с.
  147. Мониторинг региональных образовательных систем. Под ред. А. Н. Майорова М.: Полиграф сервис, 1999. 224 с.
  148. А.В. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России., 2001. — 320 с.
  149. А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих-М" 1990- 191 с.
  150. А.В. Общение как предмет педагогического исследования. // Проблемы общения и воспитания. 4.1. / Под ред. Х. И. Лийметса -Тарту, 1974-С.36−59.
  151. А.В. Общение как фактор воспитания школьника -М., 1984−112 с.
  152. А.В. Социальная педагогика. Учебник для студентовпедагогических вузов. / Под ред. В. А. Сластенина М., 1999 — 184 с.
  153. B.C. Возрастная психология. Учеб. пособие М., 1998 — 420 с.
  154. Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3-х кн.: Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: Владос, 1995. — 512 с.
  155. Р.С. Психология. В 3 т. М&bdquo- 1995.
  156. Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования М., 1995 — 496 с.
  157. Р.С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика -М., 1995 182 с.
  158. Р.С., Кирпичник А. Г. Путь к коллективу М., 1988- 144 с.
  159. А.Л. Деятельность и свобода. // Деятельность: теории, методология, проблемы М., 1990 — С.330−343.
  160. А.И. История русской философии Х-ХХ веков-С-Пб.1998 320 с.
  161. Новикова Л И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории М., 1989−280 с.
  162. Н.Н. Межличностные отношения Л., 1979 — 151 с.
  163. Н.Н. Психологическая культура взаимных отношений М., 1986−47 с.
  164. С.И. Словарь русского языка. / Под ред. Н. Ю. Шведовой М., 1988−750 с.
  165. С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа. Дисс. канд. пед. наук — М., 1989 — 320 с.
  166. Панченко С. И. Профессиограмма педагога-организатора ВДЦ
  167. Орленок' ВДЦ «Орленок», 1997 — 64 с.
  168. .Д. Основы социально-психологической теории М., 1971 -351 с.
  169. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. уч. заведений / Сластен и н В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. М&bdquo- 1994−512 с.
  170. Педагогический словарь. В 2-х тт. / Под ред. И. А. Каирова, П. К. Гончарова и др. М., 1960 — 464 с.
  171. Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг М., 1989 216 с.
  172. А.В. Быть личностью М., 1990 — 112 с.
  173. А.В. Личность в психологии Ростов-на-Дону, 1996 — 273 с.
  174. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив М&bdquo- 1982 — 255 с.
  175. А.В. Психологические контакты, взаимопонимание, такт. // Воспитание школьников № 6 — 1970 — С. 16−20.
  176. Н.И. Избранные педагогические сочинения М., 1952 — 396 с.
  177. O.K. Содержание и методы формирования гуманистической позиции студентов педагогического университета:Автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.01/Самарский гос. пед. ун-т.-Самара, 2000 20 с.
  178. С.Д., Ясницкая В. Р., Зимин Э. С. Цели современного воспитания. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело Ульяновск, 1996 — 136 с.
  179. Г. В. Гуманистическая направленность воспитательной деятельности в современной школе: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01,
  180. Петрозаводск, 1996,-188 с.
  181. Г. Ф. Воспитание гуманистической направленности у младших подростков в процессе театрального творчества школьного класса: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук:13.00.01/МГУ им. MB. Ломоносова.-М" 1993.-17 с.
  182. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. — 672 с.
  183. Принципы обновления программного обеспечения в учреждения дополнительного образования. / Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 20−24 марта 1995 г.-СПб., 1995 163 с.
  184. Проблема детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. / Под ред. А. Ю. Гордина, Л И. Новиковой М., 1973 — 318 с.
  185. Программа «Лидер». /Авт. кол. под рук. М.И. Рожкова-М., 1992−75 с.
  186. Программа развития образовательной и оздоровительной деятельности ВДЦ «Орленок» до 2000 года: Сборник научно-методических материалов. / Под ред. С И. Панченко ВДЦ «Орленок», 1998 — 95 с.
  187. А.С. Тренинг коммуникативных умений. // Методическая разработка занятий М., 1993 — 47 с.
  188. Психология современного подростка. / Под ред. Д. И. Фельдштейна -М., 1987−240 с.
  189. Психология. Словарь. / Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., Испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  190. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. Сборник научно-практических, проектных и методических материалов М, 1999 -240 с.
  191. В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1994 — 186с.
  192. М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах -Казань, 1987- 119 с.
  193. М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский педагогический вестник, 1994 С. 16−19.
  194. М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. Учебное пособие Ярославль, 1999 — 117с.
  195. М.И., Волохов А. В. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДО-М., 1991 -38 с.
  196. С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. // Психология личности: тексты М., 1982 — С.28−34.
  197. Рубинштейн С Л. Бытие и сознание М., 1957 — 328 с.
  198. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М., 1989.
  199. Руссо Ж.-Ж. Трактаты М&bdquo- 1969 — 703 с.
  200. А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Дис. канд. пед. наук: 13.00.06.-Кострома, 1999, — 146 с.
  201. Л.С. Субкультура Центра дополнительного образования как фактор формирования социального опыта подростков. Дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1999 — 172 с.
  202. Н.Г. Теория и практика гуманистического воспитания в отечественной педагогике: Первая половина XX века: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Саратов, 2000.-16 с.
  203. В.Ф., Гречаный В. В. Человек как предмет философского иестественно-научного анализа. Л.: ЛГУ, 1980. — 216с.- Узнадзе Д. Н. Теория установки. / Под редакцией Ш. А. Надирашвили, В. К. Цаава. — М.: ИПП, Воронеж: НПО «Модэк», 1997 — 448 с.
  204. П.В. Происхождение духовности. М., 1989. — 352с.
  205. Социально-педагогические аспекты воспитания (сборник научных работ аспирантов) Кострома, 2000 121 с.
  206. Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии. / Студенческий меридиан КГПУ им. Н. А. Некрасова. 1990. — С. 76−83.
  207. Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. Проблемы теории и методики развивающего профессионально-педагогического обучения и самообразования. Учебное пособие -Кострома, 1994- 107 с.
  208. , Е.Б. Жизненные отношения личности: методологические и методические модели: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра психол. наук: 19,00.01 /Киев, ун-т им. Т.Шевченко.-Киев, 1992 -40 с.
  209. Е.Н. Моделирование воспитательной системы образования учащихся. Псков: ПОИ ПКРО, 1998. — 263 с.
  210. В.А. Духовный мир школьника М&bdquo- 1961 -246 с.
  211. В. А. Методика воспитания коллектива М., 1981 — 192 с.
  212. В.А. Мудрая власть коллектива М., 1975 — 240 с.
  213. А.И. Включенность студентов в деятельность временного детского коллектива как способ овладения педагогическим опытом. // Подготовка студентов к воспитательной работе в школе Кострома, 1992 — С.13−18.
  214. А.И. Формирование готовности будущего учителя к использованию игры как педагогического средства. Дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1995 — 194 с.
  215. Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека М., 1969 -213 с.
  216. Уманский Л. И, Психология организаторской деятельности школьников. Учебное пособие для студентов педагогических институтов М., 1980 — 160 с.
  217. Л.И., Лутошкин А. Н. Психология и педагогика работы комсорга М., 1975 — 208 с.
  218. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / под ред. В. А. Караковского. М.: Педагогическое общество России, 1999.-264 с.
  219. Ушинский К. Д, Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М., 1974.
  220. Фантазия + творчество = каникулы. Методические и практические материалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. // Под ред. А. В. Волохова М&bdquo- 1994 — 192 с.
  221. Д.И. Психология воспитания подростка М., 1978 — 275 с.
  222. Д.И. Психология становления личности ~ М., 1994 186 с.
  223. Фестиваль детских общественных организаций «СПО-ФДО 10 лет» — ВДЦ «Орленок», 2000 — 62 с.
  224. Философский словарь. / Под ред. И. Т. Фролова М., 1991 — 560 с.
  225. СВ. Аксиологические проблемы гуманистических основ нравственности и морального отчуждения: анализ трех уровней: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: 09.00.05/МГУ им. М. В. Ломоносова, — М., 1990.-25 с.
  226. В. А. Филонов Г. Н. Личностно ориентированное воспитание. // Профессиональная педагогика М., 1999 — 470 с.
  227. В.А., Иванов В. Д. Как провести диспут в школе. // Воспитание школьников № 8 1986.
  228. Формирование нового содержания педагогического процесса в условиях временного детского коллектива Самара, 1998 — 60 с.
  229. Э. Иметь или быть? М., 1990 — 336 с.
  230. Э. Психоанализ и этика М, 1993 — 415 с.
  231. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. / Под. ред. А. И. Пискунова М&bdquo- 1981 528 с.
  232. Хрестоматия по психологии/Под ред. А. В. Петровского М., 1977 — 528 с.
  233. Хузиахметов, А Н. Диалектика соотношения социализации и индивидуализации личности школьника в педагогической теории и практике: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01/Казанский пед. ун-т -Казань,! 997,-58 с.
  234. И.А. Нравственно-правовое воспитание учащихся:психодиагностика уровня нравственно-правовой зрелости. Методические рекомендации. Выпуск 1.
  235. Часы Ассамблеи-99: материалы специализированной смены «Ассамблея лидеров 99» — М., ВДЦ «Орленок», 1999 — 21 с.
  236. Е.Е. Реализация социально-педагогических функций детских организаций. Автореф. дисс. канд. пед. наук Ярославль, 1997−64 с.
  237. Л.А. Человек и его ценностный мир в религиозной философии: Критический очерк. Рига, 1991. — 303с.
  238. С.Т. Педагогические сочинения в 4-х томах М., 1962.
  239. Н.И. Социальная психология в образовании. Часть 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. Учебное пособие М., 1995 — 544 с.
  240. Т. Социальная психология. М.: Владос, 1996. С. 256
  241. С.А. Деятельность, игра, общение. // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника -М&bdquo- 1983 -185 с.
  242. С.А. Игры учащихся — феномен культуры М., 1994 — 240 с.• 248. Штейнберг Е. Б Педагогические условия социализации подростков вразновозрастном внешкольном объединении: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 2000.-200 с.
  243. Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. М.: Новая школа, 1998. — 208 с.
  244. Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000 г. — 128 с.
  245. Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
  246. Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания) Краснодар, 1993 — 61 с.
  247. Н.Е., Питюков В. Ю., Савченко А. П., Осипова Е. А. Новые технологии воспитательного процесса М., 1994 — 112 с.
  248. .Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) М., 1994 — 168 с.
  249. .Д. Психология игры М., 1978 — 288 с.
  250. Эльконин Д Б. К проблемам периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии № 4 — 1971 — С. 15−16.
  251. А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников. Дисс. канд. пед. наук Краснодар, 1996 — 142 с.
  252. И.М. Психология взаимопонимания Казань, 1991 — 192 с.
  253. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы Самара, 1995 — 328 с.
  254. И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология -М., 1996 39 с.
  255. И.Г. Педагогические условия формирования гуманистической культуры личности подростка во внеурочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Брянский гос. пед. ун-т.-Брянск. 1997.-22 с.
  256. Отсутствие демонстративного пренебрежения5. Вежливость6. Тактичность7. Внимательность
  257. Заинтересованность в собеседнике9. Пунктуальность10. Ответственность
  258. Блок этических принципов взаимодействия
  259. Стремление помочь, поддержать
  260. Позитивный подход: одобрительное отношение и подбадривание
  261. Уважение другого, отличного мнения толерантность
  262. Спор не самоцель, а способ поиска конструктивного решения
  263. Оценивать не личность, а поступок
  264. Реализовывать собственные права без ущемления прав другого1. Карта наблюденияоценка знаний норм и ценностей взаимодействия, проводится во время этически ориентированной беседы и решения проблемных ситуаций)
  265. Отсутствие демонстративного пренебрежения1. Вежливость 1. Тактичность 1. Внимательность
  266. Заинтересованность в собеседнике1. Пунктуальность 1. Ответственность
  267. Блок этических принципов взаи модействия
  268. Стремление помочь, поддержать
  269. Позитивный подход: одобрительное отношение и подбадривание
  270. Уважение другого, отличного мнения толерантность
  271. Спор не самоцель, а способ поиска конструктивного решения
  272. Оценивать не личность, а поступок
  273. Реализовывать собственные права без ущемления прав другого
  274. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
  275. Покой, возможность ничего не делать
  276. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве)
  277. Материальные блага дорогие и качественные вещи5. Любовь
  278. Независимость и одиночество
  279. Материально обеспеченная жизнь (как результат труда и личностного развития)
  280. Богатство (стать человеком «особого сорта»)
  281. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе)
  282. Власть (способность управлять и контролировать людей)1. .Продуктивная жлзнь (максимально полное использование своихвозможностей, сил и способностей) 12. Отсутствие обязанностей и возможность развлекаться 13. Уверенность в себе
  283. Свобода от всяких правил и норм3. Оптимизм4. Постоянная радость
  284. Независимость (способность действовать самостоятельно)
  285. Способность отстоять собственное мнение при любых обстоятельствах
  286. Непримиримость в недостаткам в себе
  287. Непримиримость в недостаткам в других9. Ответственность
  288. Возможность ни за что не отвечать, быть свободным1. .Терпимость
  289. Смелость в отрицании другого13. Честность
  290. Прямолинейность, несмотря ни на что
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!