Развитие лицейского образования в России в XIX — начале ХХ вв

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования обусловлена поиском новых моделей образовательных учреждений, соответствующих требованиям реформируемого общества. Этот поиск потребовал обращения к историческому опыту России, изучению лучших традиций образования молодежи в различные исторические периоды. Отказ общества от тоталитарной модели, переориентация на многоукладность экономики, переход к рыночным отношениям, процессы демократизации вызвали к жизни явления, с которыми советская школа либо совсем не встречалась, либо сталкивалась эпизодически, в том числе и с созданием альтернативных учебных заведений (гимназии, лицеи и т. д.).

Анализ истории образования России показывает, что большую роль в воспитании подрастающего поколения в XIX веке сыграли лицеи. Именно они вырастили известных писателей, художников, военачальников, государственных деятелей, которыми гордилась страна.

Однако, опыт решения педагогических задач в лицеях изучен далеко не полностью. Это связано было с тем, что в историко-педагогической литературе лицеи в России определялись как сословные, привилегированные учебные заведения для дворян, и с позиций классово-партийного подхода, доминировавшего в недалеком времени в нашей стране, отношение к ним было однозначно негативным.

Близкой к теме нашего исследования являются работы известного историка отечественной педагогики З. И. Равкина, который анализирует опыт Царскосельского лицея.

Краткая характеристика дореволюционных лицеев России дана в работах С. Ф. Егорова, В. В. Кучигашевой, в которых анализируется процесс становления российских лицеев, выявляются ценностные ориентиры, положенные в основу учебно-воспитательного процессадается качественная характеристика педагогических кадров и состава учащихся в исследуемый период.

В целом историко-педагогический анализ опыта дореволюционных лицеев России не осуществлялся. Анализ лицейского образования, имеющего в своей основе оригинальную педагогическую идею, инновационную по своей природе и сущности, не был проведен.

Выбор хронологических рамок исследования определен тем, что XIX век-начало XX века были периодом реформирования различных сторон государственного управления, поисков новых идеалов духовности, попыток либерализации общественно-политической жизни и создания национальной системы среднего и высшего образования, что в значительной степени характерно и для современного российского общества.

Противоречие между потребностью поиска возможностей использования исторического опыта России в области образования и недостаточностью его анализа определили проблему нашего исследования: каковы основные историко-педагогические предпосылки и особенности организации и развития лицейского образования в дореволюционной России и условия успешности учебно-воспитательной работы в лицеях.

7 Цель исследования: выявить основные историко-педагогические предпосылки и принципы организации и развития лицейского образования в дореволюционной России и соотнести их с современными проблемами возрождения лицейского образования.

Объект исследования: теория и практика лицейского образования в России Х1Х-ХХ вв.

Предмет исследования: принципы организации и развития лицейского образования в России Х1Х-ХХ вв. Гипотеза исследования: исходя из того, что лицеи России дали плеяду выдающихся личностей мирового и национального масштаба, можно предположить, что развитие индивидуальности и творческого мышления воспитанников составляло доминанту всего образовательного процесса, в учебных заведениях подобного типа дореволюционной России. Также мы предполагаем, что опыт лицеев России Х1Х-начала XX веков может быть использован в современной российской школе. Задачи исследования:

• провести историко-педагогический анализ условий возникновения в России учебных заведений лицейского типа;

• выявить и охарактеризовать основные педагогические идеи развития системы лицейского образования и дидактические проблемы организации учебного процесса в лицеях дореволюционной России;

• определить возможности использования исторического опыта этих учреждений в современных условиях.

Методологической основой нашего исследования является принцип научного историзмасистемный и комплексный подход в изучении явленийположение о единстве и взаимной обусловленности теории и практики образованиясоциально-экономической и политической детерминированности процессов в сфере образованияв творческом характере педагогической деятельности.

В своем исследовании мы опирались на идеи философов М. Блока, Н. Бердяева, В. Розанова и др.

Исторический аспект исследования базируется на подходах историков изучавших историю XIX века В. А. Барнацкого, Л. П. Бушика, К. Я. Грота, Н. А. Сребницкого и др.

Мы также опирались на разработанную З. И. Равкиным и Е. Г. Осовским методологию историко-педагогического анализа.

Методы исследования: анализ и синтезсистематизация и классификация изучаемых материаловсравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ источниковмоделирование изучаемых процессов и явленийизучение и анализ современного опыта деятельности образовательных учрежденийопытно-экспериментальная работа в лицее.

V Источниковедческая база:

• документы и материалы Министерства народного просвещения, «Положения» и «Уставы» лицеев, статьи, материалы и монографии изданные до 1917 г.;

• публикации и работы современных исследователей проблем лицейского образования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа: На первом этапе (1989;1991) изучалась научно-методическая литература и документы, анализировался исторический зарубежный и российский опыт становления и развития лицеев. На данном этапе была выдвинута гипотеза исследования, осуществлялось накопление эмпирического материала, изучался современный передовой педагогический опыт.

1 На втором этапе (1991;1994) была организована экспериментальная проверка и корректировка научно-методического обеспечения работы Лицея народной дипломатии при непосредственном участии диссертанта.

На третьем этапе (1995;1997) проводилось обобщение опытно-экспериментальной работы, систематизация и обработка полученного материала, завершалось литературное оформление диссертации.

Новизна исследования заключается в том, что: • проведен историко-педагогический анализ условий возникновения в России учебных заведений лицейского типа;

• выявлены и охарактеризованы основные педагогические идеи развития системы лицейского образования и дидактические проблемы организации учебного процесса в лицеях дореволюционной России;

• определены возможности использования исторического опыта этих учреждений в современных условиях.

• Практическая значимость определяется тем, что полученные материалы можно использовать в реформировании и модернизации современной учебно-воспитательной практики: в решении проблем связанных с возрождением в России таких типов учебных заведений как лицеи. Его выводы и положения могут быть использованы для обогащения соответствующих разделов истории образования, проведения спецкурсов и спецсеминаров, лекционной пропаганде среди учителей и студентов ВУЗов. Достоверность исследования определяется широкой и разносторонней источниковедческой базой, адекватностью методов исследования его целям и задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

• возникновение и развитие системы лицейского образования в дореволюционной России явилось закономерным ответом на новые запросы российского общества в сфере образования и профессиональной подготовки государственных чиновников и деятелей социально-культурной сферы.

• лицеи создавались как узко сословные и высоко элитарные учреждения закрытого типастановились проводниками государственной политики и идеологии, средством сохранения и укрепления государственно-монархической системы, что объективно способствовало нарастанию консервативного элемента в лицейском образовании. Превалирование политики над педагогикой стало основной причиной перерождения прогрессивных идей лицейского образования в консервативные в конце XIXначале XX вв.). Таким образом, политика царского правительства привела в конечном итоге к перерождению инновационной, по своему характеру, лицейской педагогики в новационную, а затем и в официально-нормативную;

• процесс развития лицейского образования имеет сложную динамику и структуру:

1-й период — становление (1803−1815гг.) — П-й период — (1815−1855гг.) — Ш-й период — (1855−1866гг.) — IVй период — (1866−1881 гг.) — Vй период — (1881−1918гг.).

• в развитии лицеев в России прослеживаются сложные и противоречивые тенденции: с одной стороны, изначально присутствует и развивается тенденция усиления прогрессивной педагогической линии связанной с гуманизацией и демократизацией образовательного процесса, его личностной ориентацией, с другой стороны отчетливо проявляется нарастание консерватизма в лицейском образовании, которое становится в начале XX века все более очевидным.

• в основе организации лицейского образования лежали следующие педагогические идеи: гуманизации, развития творческой самодеятельности учащихся, единства интеллектуального и духовного развития, учета возрастных и индивидуальных особенностей;

• современная общеобразовательная школа и образовательные учреждения лицейского типа могут использовать в своей практике ряд прогрессивных идей и принципов присущих дореволюционной лицейской педагогике: дух свободомыслия и вольнолюбия, уважение воспитанников, развитие их творческой самодеятельности, единство интеллектуального и духовного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-практических конференциях и семинарах работников общеобразовательной и высшей школы:

1. Инновационные процессы в учебных заведениях России (научно-практическая конференция). Краснодар, 1991.

2. Организация учебно-воспитательной деятельности в учебных заведениях Республики Коми. Сыктывкар, 1993.

3. «Инновационные процессы в образовательных системах Республики Коми». Сыктывкар, 1996, май.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по II главе.

В главе II «Педагогика лицейского образования» проанализировано возникновение лицейского образования, как нетрадиционное педагогическое средство для решения нового социального заказа законопослушных и преданных Императору граждан.. Наше исследование сфокусировано, в основном, на общепедагогических принципах организации учебно-воспитательного процесса в лицеях России. Материал касающийся отбора содержания образования в лицее, представлен в виде дидактической проблемы. В наши планы не входило подробное рассмотрение учебных планов и программ. Они даны в приложении в качестве примера.

Прогрессивная лицейская педагогика, воплотившая в себе идеи свободомыслия и вольнолюбия, в соответствии со своими основополагающими принципами гуманизации, развития творческой самодеятельности учащихся, единства интеллектуального и духовного воспитания и учета индивидуальных особенностей воспитанников, новаторскими принципами организации и оптимизации учебного процесса, позволяла добиться максимальной работоспособности лицеистов, результатом чего явилось успешное овладение синтезированной гимназическо — университетской программой за относительно короткий срок и без переутомления. Дух свободы и творческой самодеятельности, внимательное изучение и индивидуальный подход к воспитанникам, высокий уровень преподавания — эти факторы лицейской педагогики сыграли значительную роль в укреплении авторитета лицеев в России. Общей чертой всех учреждений в России, являлась гуманитарная направленность их учебных программ, углубленное изучение словесности (и прежде всего Российской), исторических наук и наук нравственныхважнейшая воспитательная функция изучаемых предметов, их связь с жизнью и построение учебной программы таким образом, чтобы будить живую мысль воспитанника.

Такое воспитание «сердца и ума» предшествовало в лицеях специальной подготовке, профессиональному обучению, являясь его основой. Учебные программы лицеев продуманно разделялись на начальный и окончательный курсы, причем общечеловеческое, общекультурное образование соответствовало начальному курсу и обязательно предваряло сначала выбор специальности, потом обучение ей. Разделение на военное и гражданское, осуществлявшееся на окончательном курсе, происходило продуманно и осознанно. Таким образом, учебные планы и программы Российских лицеев прошлого столетия синтезировали в себе функции среднего и высшего учебного заведения. В рассматриваемых нами документах проявились четкие установки на приоритетность создания прочного фундамента знаний в области гуманитарных и естественнонаучных дисциплин, составляющих основу общего образования лицеев, их эстетического воспитания. В данной главе определенное место отведено и отдельным педагогам, некоторые из них получили всероссийскую известность как авторы распространенных учебников и методических пособий (К. Д. Ушинский, А. П. Куницин, Н. И. Пирогов). Это не могло не оказать положительного влияния, не дать высоких результатов в образовательной духовной нравственной подготовке их воспитанников. В главе II, пункт 2.3 мы не ставили своей целью рассмотреть становление и развитие современного лицейского образования. Этот материал дан в качестве примера в том, как в наши дни, при реформировании системы образования, происходит становление и развитие таких учебных заведений, какЛицеи.

Заключение

.

Открытый Аристотелем лицей (ликей) представлял собой школу, обучение в которой во многом напоминало платоновскую Академию. Он был учреждением высшего образования. Главным отличием Ликея от академии была его более практическая направленность: Аристотелем и его учениками проводилось множество экспериментов и исследований. Ликей имел как бы два отделения: высшее-философское и начальноериторическое.

В Европе лицеи организуются в начале XIX в. как средние учебные заведения, по окончании которых выпускники держали экзамен на степень бакалавра. Его сдавало менее половины учащихся. Диплом открывал путь в Университет. Создание лицеев было ответом на социальный заказ-подготовку высокообразованных и преданных императору чиновников. Одной из главных задач этих учреждений была подготовка кадров, способных проводить политику императора, то есть в основе лицейского образования во Франции отчетливо прослеживаются политические цели. Именно поэтому лицеи находились на государственном бюджете, а колледжи — на муниципальном. Они традиционно были элитарными учебными заведениями.

Первые лицеи в России организуются также в начале XIX в. Характерной особенностью этого процесса было то, что они создавались, в основном, на частные пожертвования и финансирования (лицеи Демидова, Безбородко, Ришелье.). Причинная обусловленность этой педагогической идеи созвучна с зарубежной: реформаторские замыслы правительства Александра I резко обострили потребность в разносторонне образованных чиновниках высокого ранга. Все учебные заведения открывались с разрешения Его Императорского высочества, более того, «Положение» и «Устав» также утверждались им. И в дальнейшем деятельность российских лицеев находилась под постоянным вниманием и покровительством первого лица Российской империи. Все это также говорит о значительной политической окраске этого процесса.

Причины создания лицеев разводятся на два блока: внешнего и внутреннего порядка. Не отвергая значения первоговлияние Лагарпа на Александра I (ориентация на французские лицеи) — следует рассматривать внутренние причины как основные и главные: развитие капиталистических отношений требовало образованных чиновников, предпринимателейобъективный характер развития социально-экономической и политической жизни России предопределял необходимость реформирования образования, поиска нового типа образовательного учреждения (университетов было всего три, и они традиционно считались рассадниками свободомыслия, а гимназии функционально не могли удовлетворить эту острую государственную потребность).

Необходимость в воспитании надежных, преданных трону слуг объективно определяла и элитарность лицейского образования в России. Классическим примером может служить Царскосельский лицей. Это было высшее учебное заведение, куда принимались только дети дворян с отличными характеристиками о нравственности и здоровье. Его выпускники готовились к высшим гражданским и военным службам. Они должны были укреплять основы самодержавия, православия и «народности». Император был непосредственным куратором лицея. Это стремление властей получить надежный и преданный трону «продукт» приводило к постепенному введению в лицеях казарменно-полицейских режимов и порядков. Лицей задумывался как учреждение высшего образования.

Первые лицеи назывались гимназиями, или училищами «высших наук», то есть изначально закладывалась некая двойственность этого типа учреждения: на уровне университета, но не подобно ему, что сразу же составило блок причин трудностей их становления и развития, и это стало в дальнейшем одной из главных причин закрытия многих лицеев. Можно утверждать, что лицеи создавались как сословно-привилегированные учреждения в дополнение и поддержку университетамони подчинялись университетам, ориентировались на их учебный процесс. Это выражалось и в примерной равности их аттестатов.

Причины, лежащие в основе создания лицеев, требовали неординарного подхода к организации и содержанию всего образовательного процесса, что и нашло отражение в его новаторских принципах и ориентирах: гуманитарной направленности и личностной ориентированности жизнедеятельности лицеев. Стремление лицеев походить на университеты приводило к созданию в них кафедр, научных обществ, привлечению профессуры.

Однако, традиционно курс обучения в лицее был ниже университетского, что приводило к их многочисленным реформациям по структуре, направленности учебного процесса. Главнейшей причиной этих сложностей была проблема с преподавательскими кадрами. Усиление реакции в конце царствования Александра I и особенно в эпоху Николая I привело к распространению консерватизма и застоя в образовательном процессе. Но первые десятилетия лицеев России характеризуются той особой атмосферой, которая способствовала развитию творческих и самодеятельных начал личности учащихся. Исследователи определяли этот фактор как основной в формировании личности таких известных писателей и государственных деятелей, как A.C. Пушкин, Н. В. Гоголь и другие.

Двойственность лицейского статуса определялась и тем обстоятельством, что эти учебные заведения должны были воспитать в определенной степени людей «новой породы» и, таким образом, решить фантастический проект: не посягая на основы крепостничества, а укрепляя их, преобразовать лик России и поставить ее в один ряд с цивилизованными государствами Европы. Этот проект можно было решить теоретически через воспитание глубокой религиозности и веры у лицеистов, через изолированность и стерильность учебно-воспитательного процесса от развращающего влияния окружения. Поэтому основополагающим принципом лицейского образования выступает принцип сословности, что почти адекватно принципу закрытости. Сам контингент учащихся — дети дворян — требовал особого подхода, внимательного и уважительного отношения к нему. Поэтому, прогрессивный общепедагогический принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей также кладется в основу лицейского образования. Одним из новаторских принципов жизнедеятельности этих учреждений является и принцип самодеятельности, берущий свое начало в отечественной педагогике К. Д. Ушинского.

Атмосферу учреждения, уровень образования, отношение учащихся к предмету, к образованию как ценности, воспитание вкуса, эстетики и этикета, гражданственности., — всё это определяется педагогами. Несмотря на постоянные проблемы в этом аспекте, лицейское образование было определено как приоритетное в этом вопросе. Этот подход можно назвать принципом профессионализма и авторитетности преподавательского состава. Принцип «организованной занятости» реализовывал деятельностный подход. Наконец, нравственная ориентированность образовательного процесса, постановка в учебном процессе не только дидактических, а и воспитательных задач реализуется через принцип воспитывающего обучения, который имеет объективную природу существования, но его эффективность резко возрастает при осознанном субъективном подходе педагога в его реализации.

Основными тенденциями российского образования XIX в. в целом, и лицейского в частности, выступали создание узко сословных учебных заведений для детей дворянства, духовенства и «третьего» сословия-крестьян, ремесленников, торговцевшкола, гимназия, лицей становятся проводниками государственной политики и идеологииобразование все более становится средством решения политических и экономических проблем, средством сохранения и укрепления государственно-монархической системы, что объективно способствовало нарастанию в нем консервативного элемента. Однако, нельзя забывать, что это была «дворянская педагогика», педагогика для избранных. Именно это обстоятельство и определяло характер отношений между педагогами и воспитанниками, так как это были отношения «дворянин-дворянин». В то же время эта «дворянская педагогика», вбирая в себя прогрессивные отечественные и зарубежные новации, являла собой то лучшее, чего достигло в то время педагогическое знание, прокладывая тем самым ему будущую перспективу. В определенном смысле лицеи России представляли собой тип опытно-экспериментальных учреждений в системе образования.

Основой образовательного процесса в них стал классицизм, введенный в начале в школу для облегчения доступа учащихся в университет, классицизм переродился в барьер и фильтр этому образованию, стал главным средством проведения сословной политики царизма в области образования. Это убедительно свидетельствует о том, что в условиях авторитарного государства и господства политики над педагогикой происходит перерождение прогрессивной педагогической идеи в свой антипод, в тормоз просвещения и образования.

Таким образом, процесс развития лицейского образования в России имеет сложную динамику и структуру: 1-й период (1805−1815гг.) деятельности лицеев характеризуется демократическими основами, гуманизацией образовательного процесса, общими новаторскими характеристиками и патриотическим подъемом, что в максимальной степени способствовало развитию индивидуальности и творчества лицеистовП-й период (1815−1855гг.) разбивается как бы на 2 этапа (1815−1825гг.), когда консервативные процессы начинают нарастать и (1825−1855гг.), когда и в области просвещения наступает время разгула реакцииШ-й этап-«оттепель"-(1855−1866гг.) характеризуется возрождением первоначальных принципов лицейского образования, однако последующие процессы (1866−1881гг.-1У этап) вновь усиливают элементы консерватизма и регресса, что и приводит к перерождению и даже закрытию многих лицеевнаконец, У-й этап (конец Х1Х-1918г.) характеризуется достаточно активным противоборством лицеистов с нарастающей реакционностью царского правительства в области образования. Однако, возрождения общедемократических и гуманистических традиций первого периода не достигается.

Причинная обусловленность возникновения дореволюционных лицеев и двойственность их статуса порождали сложные и противоречивые тенденции в их развитии: с одной стороны, присутствует изначально и развивается тенденция усиления прогрессивной педагогической линии связанной с составом учащихся («дворянская педагогика») — гуманизация и демократизация образовательного процесса, его личностная ориентированность, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, построение отношений «педагог-воспитанник», на личностном уровне, развитие самодеятельностных началс другой стороны, сословность и элитность этих учреждений способствовало их закрытости, все большей политизации жизнедеятельности лицеев, превращению их в средства поддержания все более изживающего себя монархического режима.

Эти два направления развития тенденций в лицейском образовании дореволюционной России закончились победой второго.

Поэтому, основополагающей тенденцией этого процесса в целом выступает все большее нарастание консервативного элемента в лицейском образовании. Все большее подчинение педагогического процесса целям и задачам политики царского правительства привело в конечном итоге к перерождению прогрессивной изначально педагогической идеи в архаическую систему. Ретроспективный анализ процесса возникновения и развития лицейского образования показал следующее: лицеи появляются в условиях масштабного реформирования общества, что порождает или крайне обостряет его потребности, которые не могут быть эффективно реализованы традиционными образовательными системами;

• это определяет тип лицейского образования как инновационный: нацеленность на «непредсказуемое будущее» может быть решена только за счет развития творческих и самодеятельных начал учащихся, что, в свою очередь, может быть осуществлено на основе демократизации и гуманизации образовательного процесса;

• лицеи, таким образом, могут рассматриваться и как критерий демократических преобразований в обществе и в системе образования, и как один из гарантов его цивилизованного будущего.

Итак, если обобщить и резюмировать значение понятия «инновационная педагогика», к которой принадлежит «лицейская педагогика», то можно сказать следующее: это нетрадиционная система идей и принципов, позволяющая организовать образовательный процесс с целью создания педагогически целесообразной ситуации для развития личности ребенка, его индивидуальных наклонностей и способностей.

Инновационная педагогика предполагает переход к принципиально новой стратегической линии развития образования, что интенсифицирует весь образовательный процесс, осуществляет переход на новый-личностный-уровень общения и отношений взрослых и учащихся. В итоге создается качественно иная педагогическая ситуация: значительно расширяется сфера неформального общения и контактов учителей и учащихся, что значительно расширяет базу психического развития личности.(147, с.16−23, № 1).

1. Инновационная педагогика ориентирована на развитие личности, выявление и становление ее индивидуальных характеристик на основе создания общедемократической и гуманной атмосферы в целом, включение педагогов и учащихся в совместную творческую деятельность. Изменение на этой основе характера сотрудничества и создает условия для высокой готовности учащихся к «неопределенному будущему», повышает уровень развития их неповторимых индивидуально-личностных характеристик. (121, с.5).

Публикации:

1. Люди, дела, планы. Российский фонд мира // Ориентир. Сыктывкар, 1995, № 1−2. с.22−24.

2. Воспитание гражданина // Материалы учебной сессии Центра демократической культуры РК. Сыктывкар, 1996, № 1, с.2−4.

3. Лицеи России. Историко-педагогический очерк // Материалы II учебной сессии Центра демократической культуры для старшеклассников. Сыктывкар, 1996. с.3−5.

4. Лицей народной дипломатии. Сыктывкар. 1996. с.2−6.

5. Программа республиканской научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовательных системах Республики Коми». Сыктывкар, 1996. с.8−10.