Компоненты свободной самостоятельной деятельности дошкольников

В самостоятельной деятельности дошкольников, как и в любой другой, должны присутствовать три компонента: ориентировочный, исполнительный и контрольно-корректировочный. Ссылаясь на теоретические труды А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, раскроем содержательную сторону всех компонентов, входящих в свободную самостоятельную деятельность детей.

• 1. Ориентировочный компонент включает в себя:
• 1) мотив — побудитель к деятельности. У дошкольников доминирующим мотивом выступает интерес: ребенок выбирает лишь те игры и досуговые занятия, которые являются для него привлекательными и желанными, пробуждают радость творчества. Интерес выступает тем потенциалом субъективной избирательной активности, которая стимулирует деятельность ребенка, создает благоприятный эмоциональный фон для организационных и организаторских проявлений, реализации индивидуальных досуговых увлечений;
• 2) цель — она направляет и регулирует личностную активность, поведение детей; ей подчиняются все компоненты деятельности.

Цель обусловливает характер организации деятельности (совместная или автономная), проявление личностных качеств, волевых процессов;

• 3) совокупность знаний и представлений. Успех ориентировочной части во многом определяется наличием личностного опыта, основу которого составляют знания и представления, необходимые для организации досуговых игр и дел. В их число входят:
  • а) знания и представления о специфике выполнения разных видов деятельности (рисования, конструирования, ручного труда и др.). Их можно определить как опорные; они обеспечивают содержательность выбранного ребенком дела, разнообразие действий, творческий характер выполнения. Например, в аппликации — знания различных способов вырезания, наклеивания, расположения на листе бумаги; в музыкальной деятельности — знание элементов музыкальной грамоты, приемов игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных движений и т. д. Эти знания служат важным условием для перехода от желаемого к реальному воплощению замысла;
  • б) знания и представления о процессе организации деятельности, о последовательности действий, приводящих к выполнению всех компонентов деятельности, к достижению заранее задуманного результата. Они являются инвариантными, независимыми от выбора ребенком вида самостоятельной деятельности; обеспечивают осознанное выполнение всех ее компонентов и могут быть представлены в виде правил, схем, инструкций, алгоритмических предписаний. Па основе актуализации личностного опыта намечается план;
• 4) планирование — определение средств и последовательности этапов, действий, необходимых для достижения поставленной цели.
• 2. Исполнительский компонент включает в себя организационные действия и действия, обусловленные спецификой конкретного выбранного дошкольниками досугового дела, игры:
• 1) организационные действия являются общими для всех видов самостоятельной деятельности; составляют часть основной работы, выступают неотъемлемым элементом любого самостоятельно выбранного ребенком занятия. В разряд организационных действий входят определение цели, планирование, подготовка необходимых атрибутов, предметов, контроль за способом выполнения и др.;
• 2) действия, обусловленные спецификой самостоятельно выбранного дела, игры, носят специфический характер, поскольку применяются внутри одного конкретного вида деятельности, обеспечивая ее содержательность, разнообразие действий, стиль выполнения. Например, в лепке — владение техникой раскатывания пластилина, соединения деталей, украшения с использованием элементов декоративности и др.;
• 3) результат — реализованная цель. В продуктивных видах деятельности — это материальные предметы (рисунок, поделка, постройка). В непродуктивных видах деятельности (игровой, коммуникативной) результатом являются положительные эмоции (А. Н. Леонтьев), выполнение взятой на себя роли (Д. Б. Эльконин) и др.
• 3. Контрольно-корректировочный компонент включает в себя контроль за способами действий, сопоставление полученного результата с поставленной целью. Успешность выполнения всех перечисленных компонентов свободной самостоятельной деятельности зависит от умения детей организовать ее.

Умение организовывать самостоятельную деятельность относится к числу общих и включает в себя целый ряд организационных умений, каждое из которых, в свою очередь, делится на операции, т. е. способы их выполнения (табл. 2.5).

Таблица 25

Организационные умения и способы их выполнения

№.	Организационные умения.	Способ выполнения.
	Умение выделить цель деятельности, принять цель от других при организации совместных видов деятельности.	1. Определить, что делать, во что играть и т. п. 2. Согласиться или не согласиться с предложением сверстника (сверстников). 3. В случае несогласия аргументировать причину
	Умение планировать последовательность действий, обеспечивающих успешность выполнения поставленной цели.	1. Подбор средств, предметов, необходимых для реализации выбранного вида деятельности. 2. Продумывание основных этапов, последовательности действий, приводящих к желаемому результату
	Умение реализовать намеченное, используя для этого заранее продуманные атрибуты, предметы, привлекая личный опыт, советы педагога, сверстников.	1. Подготовка всего необходимого к осуществлению деятельности и уборка по окончании (для тех видов деятельности, где необходимы средства). 2. Реализация намеченных в процессе планирования способов действий, взаимодействия со сверстниками. 3. Реализация способов действий, взаимодействия со сверстниками в процессе выполнения деятельности

Окончание табл. 25

№.	Организационные умения.	Способ выполнения.
	Умение осуществить самоконтроль.	1. Контроль за процессом организации деятельности. 2. Сравнение полученного результата с поставленной целью
	Умение осуществить самооценку.	1. Анализ результата деятельности с позиции качества полученного результата. 2. Анализ результата деятельности с позиции организации, осуществления организационных действий

Все организационные умения тесно связаны между собой, поэтому недостаточная сформированность одного из них влияет на характер выполнения следующего и неизбежно снижает общий уровень умения организовывать самостоятельную деятельность в целом. Будучи взаимосвязанными, эти умения находятся в определенной иерархии: только соблюдая представленную выше последовательность их осуществления, можно достичь успешной самореализации детей в свободной самостоятельной деятельности, овладеть умением ее организации, развить у старших дошкольников культуру досуговой деятельности. Рассмотрим каждое организационное умение подробнее.

• 1. Умение выделить цель деятельности, принять цель от других при организации совместных видов деятельности. Включение детей в различные виды совместной и индивидуальной досуговой деятельности, выбор тематики игр, области художественного творчества и т. д. определяются их интересами, эмоциональным настроем, сложившимися дружескими взаимоотношениями со сверстниками, а порой и вдохновением. Цель направляет действия ребенка, способствует концентрации внимания, стимулирует волевые усилия, творческие проявления. В процессе организации самостоятельной деятельности выбор цели обеспечивает полезную занятость детей, а ее осознание — рациональные действия ребенка, увлеченность любимым делом, получение желаемого результата.
• 2. Умение планировать действия, обеспечивающие успешность выполнения поставленной цели. Суть этого умения заключается в выделении средств, условий, способов действий, которые должны привести к достижению поставленной цели. Дошкольник не склонен к детальному планированию цепочки действий, пошаговому продумыванию последовательности их выполнения. Для детей данного возраста характерна схематичность планирования: они могут выделить и выразить словами лишь отдельные этапы работы, выполнения игровых действий. Однако это умение очень важно. Обдумывание в умственном плане хода выполнения деятельности приучает детей к более осознанному выполнению самих действий (игровых, изобразительных, двигательных и др.). Кроме того, в условиях самостоятельной деятельности планирование далеко не всегда проявляется в словесном ироговаривании, выражается в речи. Сформированность умения планировать прослеживается в рациональных действиях детей, соблюдении необходимой последовательности выполнения, в достижении качественного результата.
• 3. Умение практически реализовать намеченное. У дошкольников практическая реализация намеченного бывает значительно богаче и разнообразнее предварительного планирования. Это объясняется возрастными особенностями детей, в частности неготовностью совершать длительную внутреннюю работу, при которой сознательно и произвольно регулируются все побуждения и предстоящие действия. Увлеченность работой, игрой часто побуждает ребенка к действиям, способам поведения, спонтанно возникшим в процессе осуществления самостоятельной деятельности. Педагогу следует одобрять появление новых задумок, способов действий, вариантов решения поставленных задач и т. п.
• 4. Умение осуществить самоконтроль. В свободной самостоятельной деятельности ребенка имеют место два вида самоконтроля: итоговый и процессуальный. Суть итогового самоконтроля заключается в сравнении полученного результата с поставленной целью и последующим исправлением неточностей, ошибок и т. д. Этот вид самоконтроля не затрагивает хода деятельности, т. е. последовательность, полноту, правильность выполнения действий. Процессуальный, или пооперационный, самоконтроль представляет собой сопоставление ребенком производимых действий с намеченной целью. В продуктивных видах деятельности (рисование, ручной труд и др.) важны оба вида самоконтроля. Для игровой, двигательной, коммуникативной деятельности характерен только процессуальный самоконтроль.
• 5. Умение осуществить самооценку. После выполнения досуговой деятельности ребенок должен побуждаться к анализу процесса выполнения той или иной деятельности, а также полученного результата. В продуктивных видах деятельности оценивается как результат, т. е. полученный продукт (рисунок, поделка и т. п.), так и процесс организации деятельности. В непродуктивных видах деятельности оценивается только процесс их организации, что даже в старшем дошкольном возрасте возможно лишь под руководством взрослых.

На основании всего вышесказанного можно заключить, что умение организовывать свободную самостоятельную деятельность представляет собой усвоенный ребенком комплекс действий: умение поставить или принять от сверстников цель деятельности; спланировать последовательность выполнения действий; реализовать намеченное; умение осуществить самоконтроль и самооценку.