Введение. 
Система оценки результатов воспитания как ресурс управления школой

Актуальность и значимость проблемы.

В определении задач развития современного образования и его реформирования приоритетное место занимают вопросы обеспечения его качества. В новых образовательных стандартах по-новому ставится проблема оценивания эффективности образовательного процесса и достижений школьника. Наиболее приоритетными направлениями реформирования системы образования являются:

• ? развитие оценочной деятельности, охватывающей все большие стороны педагогического процесса;
• ? разработка технологий и средств оценки качества образования;
• ? моделирование систем оценки и управления качеством воспитательной деятельности.

Новый стандарт образования, кроме требований к предметным знаниям и умениям, содержит требования к личностным результатам освоения учащимися основной образовательной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО в контексте ФГОС выступает:

• — как самостоятельный и самоценный элемент содержания, обеспечивающий взаимосвязь между требованиями стандарта и образовательным процессом;
• — как средство обеспечения качества образования;
• — как регулятор образовательного процесса;
• — как фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования.

В современном школьном образовании особую значимость приобрела проблема оценки результатов личностного развития обучающихся Среди исследователей нет единого подхода к определению уровней и критериев оценки воспитанности учащихся. В зависимости от состава и полноты формируемых качеств личности, ее направленности и нравственной позиции, выделяют: развитие нравственных чувств, отношений, устойчивых мотивов личности, мировоззрения (Е.В. Бондаревская, Е.Н. Шиянов); направленность личности (Л.И. Божович, З. И. Васильева, А.В. Зосимовский); отношение к обществу, труду, отдельным людям (В.А.Яковлев, А.С.Белкин); активную жизненную позицию (Т.Н. Мальковская, Н.Ф.Родионова).

Проблема оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных психологов, педагогов и методистов (Б.Г.Ананьев, Ю. К. Бабанский, П. П. Блонский, Дж. Брунер, Л. И. Божович, Л. С. Выгодский, Э. А. Голубева, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, А. Р. Лурия, М. Н. Скаткин, Д. Б. Эльконин, А.И.Липкина).

Система оценки результатов воспитания в современных условиях — необходимый и значимый управленческий механизм развития образования в школах. Существующий в реальной педагогической практике механизм оценки процесса воспитания характеризуется следующими недостатками:

• ? отсутствием единых подходов пониманию «качества воспитания» и механизмов его отслеживания в реальной практике;
• ? отсутствие согласованных индикаторов качества образования;
• ? отсутствием контрольно-измерительных материалов, фиксирующих новое качество воспитания;
• ? недостаточное использование научно обоснованных методик и статистически обработанных данных мониторинговых исследований в управленческой деятельности администрации школ.

Перечисленные недостатки практики воспитания приводят к проблеме исследования: отсутствие системы оценки результатов воспитания в школе, отвечающей современным требованиям, не позволяет принимать адекватные управленческие решения.

Ожидаемый результат исследования: система оценки, позволяющая отслеживать результаты воспитания и воспитательной деятельности для повышения качества воспитательного процесса.

Проблема определила тему исследования: система оценки результатов воспитания как ресурс управления школой.

ЦЕЛЬ: создание системы оценки результатов воспитания для управления воспитательной деятельностью школы.

ОБЪЕКТ: воспитательная деятельность в школе.

ПРЕДМЕТ: система оценки результатов воспитания для управления школой.

ЗАДАЧИ:

• 1. Определить содержание понятия результаты воспитания в школе
• 2. Определить диагностические методики для оценки результатов воспитания
• 3. Апробировать диагностические методики для оценки результатов воспитания
• 4. Определить логику построения системы оценки результатов воспитания в школе
• 5. Определить взаимосвязь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.
• 6. Разработать рекомендации по использованию системы оценки результатов воспитания в школе при принятии управленческих решений.

ГИПОТЕЗА:

Действенно управлять воспитательной деятельностью ОУ, влиять на результаты воспитания возможно в том случае, если:

• — в ОУ работает система оценки результатов воспитания, которая включает методики оценивания результатов воспитания;
• — определен перечень инструментов для воздействия на выявленные при оценке проблемные зоны в результатах воспитания;
• — определена связь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.

Методы исследования представлены тремя группами:

• 1. Методики оценивания результатов воспитания:
  • ? СПС сортировка предложенных суждений (Козырев Ф.Н.)
  • ? Социометрия (Дж.Морено);
• 2. Методы сравнительного анализа результатов и методов научных исследований по теме диссертации
• 3. Методы оценки самой системы:
  • ? Анкетирование (учащихся, учителей, родителей)
  • ? Опрос

Значимость исследования состоит в:

• ? Определении комплекса диагностических методик оценки результатов воспитания и личностного развития школьника.
• ? разработке системы оценки результатов воспитания как источника информации для управления образовательным процессом школы.

На защиту выносятся следующие положения:

• } система оценки результатов воспитания, включающая методики оценивания результатов;
• } перечень инструментов для воздействия на результаты воспитания;
• } взаимосвязь между результатами и инструментами для воздействия на проблемные зоны воспитания.