Введение. 
Проблемный урок в начальной школе

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью активизации деятельности учащихся в процессе обучения. Уже много лет данная задача решалась в зависимости от достижений науки и требований, выдвигавшихся к личности выпускника школы. В современной школе это достигается путем применения различных технологий развивающего обучения с использованием деятельностного подхода. Благодаря развитию этих двух направлений проблемное обучение переживает «второе рождение».

Задача, которая стоит перед современной школой, заключается в развитии творческих способностей каждого ученика, возникает необходимость сформировать у него такие умения и навыки, с помощью которых он сможет самостоятельно приобрести новые знания. Именно поэтому + в педагогической практике стало широко применяться проблемное обучение. Как считает Мельникова Е. Л., основанное на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих общую активность учащихся, проблемное обучение формирует познавательную активность учеников, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей, развитию творческих способностей.

Цель данной работы: определить эффективность проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.

Объект — процесс обучения учащихся начальной школы.

Предмет — способы создания проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.

Задачи работы:

• 1) проанализировать психолого-педагогическую литературу и показать роль и значение проблемного подхода к обучению младших школьников;
• 2) определить эффективность проблемных ситуаций на уроках в начальных классах.

Гипотеза, положенная в основу исследования: использование элементов проблемного обучения в начальных классах посредством применения на уроках проблемных вопросов, задач и заданий, специфических форм и средств обучения, которые позволят повысить познавательную активность и самостоятельность учащихся и обеспечат результативностью, сознательностью и прочностью усвоения ими знаний и умений, предусмотренных программой.

Селевко Г. Н. считает, что проблемное обучение заключается в создании в процессе обучения проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций учащимися в ходе совместной деятельности с учителем при оптимальной самостоятельности первых и под общим руководством последнего.

Мельникова Е.Л. говорила, что проблемное обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение школьниками соответствующих дидактической цели урока (занятия) методов учения.

Речь идет о том, чтобы, во-первых, научить учителя специальными приемами создавать проблемные ситуации там, где они сами не возникают, систематически сталкивать ученика с последовательно усложняющимися учебными проблемами и управлять ходом его познавательной деятельности на протяжении всего курса обучения; во-вторых, научить учащихся приемам анализа возникающих проблемных ситуаций, видению проблем, их осознанию и формулировке, способам эвристической деятельности по решению поставленных проблем, что в конечном итоге приводит к изменению структуры мыслительного процесса и формированию логико-теоретического и интуитивного мышления.

Различные аспекты общепедагогической подготовки учителя, его профессионального становления, вопросы повышения качества этой подготовки рассматривались в работах А. Абдуллиной, С. Архангельского, Ю. Бабанского, А. Глузмана, Ф. Гоноболина, Л. Коваль, В. Сластенина, В. Н. Талызиной и других исследователей.

В работах А. М. Алексюк, Е. С. Барбиной, Н. В. Кузьминой, А. Ф. Линенко, А. Г. Мороз, В. А. Сластенина и др. раскрываются пути, способы и методы профессиональной подготовки учителей в высших учебных заведениях.

Содержание и методы дидактической подготовки педагогов раскрываются в работах И. Лернера, И. Огородникова, И. Подласого, А. Савченко и других дидактов.

Преимущество проблемного обучения в начальной школе заключается в том, что оно как нельзя лучше подготавливает детей к курсу средней школы. Данный вид обучения является своего рода адаптером связующим звеном при переходе учащихся в среднюю школу.