Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Совершенствование дидактической подготовки будущего учителя на основе индивидуализации обучения

Диссертация: Совершенствование дидактической подготовки будущего учителя на основе индивидуализации обучения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В исследовании доказано, что основой совершенствования дидактической подготовки является индивидуальный подход, обеспечивающий формирование продуктивных дидактических знаний и умений, профессионально значимой мотивации, развитие творческих способностей в учебной деятельности. Обращение к индивидуальному подходу в дидактической подготовке будущего учителя объясняется требованием времени… Читать ещё >

Совершенствование дидактической подготовки будущего учителя на основе индивидуализации обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические предпосылки использования индивидуального подхода в совершенствовании дидактической подготовки будущего учителя
    • 1. 1. Дидактическая подготовка будущего учителя в современной педагогической теории и практике
    • 1. 2. Индивидуализация обучения как педагогическая. проблема
  • Г. З. Индивидуализация обучения в теории и практике. высшей педагогической школы
  • Выводы по главе I
  • ГЛАВА II. Индивидуализация обучения как основа совершенствования дидактической подготовки будущего учителя
    • 2. 1. Вариативные учебные задания как средство индивидуализации обучения
    • 2. 2. Проектирование индивидуализированных программ в дидактической подготовке будущего учителя
  • Выводы по главе II

Актуальность исследования. Современная образовательная ситуация характеризуется поиском новых путей совершенствования системы общего и профессионального образования, организации образовательного процесса на качественно новом уровне. Общеобразовательная школа отходит от единообразия и унифицированности. Ведущим принципом современных преобразований является ориентация на индивидуализацию и дифференциацию в условиях многообразия образовательных учреждений и вариативных образовательных программ.

В связи с модернизацией образования повышаются требования к уровню дидактической подготовки учителя, обеспечивающей творческое развитие личности будущего специалиста. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» говорится, что сегодня в сфере образования требуется конкурентоспособный, компетентный учитель, осознающий личную и общественную значимость педагогической деятельности. Отсюда важной задачей педагогического образования является подготовка педагогов, соответствующих запросам современной жизни. При этом анализ реального положения дел свидетельствует о том, что современный учитель не в полной мере отвечает требованиям, предъявляемым общеобразовательной школой и обществом к уровню его профессиональной компетентности, что во многом обусловлено характером его подготовки.

В традиционной системе высшего образования, ориентированной на жесткую стандартизацию и унификацию учебного процесса, фактор индивидуальности учитывался недостаточно. Подобная организация учебного процесса препятствует личностному росту студента, формированию у него самостоятельности, инициативы, активизации творчества. Недостаточно целенаправленная работа по индивидуализации обучения в процессе профессиональной подготовки будущего учителя во многом предопределяет стихийность и эпизодический характер индивидуализации в средней школе.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что одним из направлений реформирования педагогического образования является индивидуализация обучения, означающая построение учебного процесса, адекватного возрастным и индивидуальным особенностям и возможностям, способностям и склонностям студента.

При определении теоретических и методологических основ индивидуализации обучения мы опирались на психологические труды Б. Г. Ананьева, JI.C. Выготского, СЛ. Рубинштейна, Е. А. Климова, И. С. Кона, А. Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В. Д. Шадрикована педагогические исследования индивидуализации обучения А. А. Кирсанова, Е. С. Рабунского, И. Унт, которые посвящены теоретическим и методическим проблемам индивидуального подхода и выполнены на материале средней общеобразовательной школы.

Проблема индивидуализации подготовки будущего учителя косвенно находит отражение в работах, посвященных различным аспектам подготовки педагога: общетеоретическим вопросам (О.А. Абдуллина, В. А. Адольф, С. И. Архангельский, Е. П. Белозерцев, А. И. Мищенко, В.А. Сластенин) — проблемам психологии труда и личности учителя (Ф.Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А.И. Щербаков) — совершенствованию дидактической подготовки будущих педагогов (Н.Ф. Белокур, Г. М. Коджаспирова, В. Г. Подзолков, В. А. Ситаров, Н.А. Шайденко) — развитию творческой индивидуальности учителя (В.И. Гинецинский, В.А. Кан-Калик, И. А. Колесникова, Н. Д. Никандров, В.А. Сластенин).

В последние годы появился ряд исследований, непосредственно освещающих отдельные вопросы реализации индивидуального подхода в педагогическом вузе: обучение студентов способам индивидуализации (В.М. Данильченко) — влияние индивидуального подхода на профессиональную мотивацию студентов (О.С. Сарычева) — индивидуализация обучения в условиях многоуровневого педагогического образования (Н.А. Завалко, А.Е. Наумова).

При этом индивидуализация обучения в процессе дидактической подготовки не нашла достаточного отражения. Требуют дальнейшего изучения вопросы разработки индивидуализированных программ, а также сочетаний различных дидактических средств индивидуализации обучения, способствующих более эффективному формированию дидактической подготовленности будущего учителя. Таким образом, в системе педагогического образования существует противоречие между потребностью в реализации индивидуального подхода в практике дидактической подготовки будущего учителя и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической теории. Поиск путей разрешения данного противоречия составил проблему исследования.

Сказанное определило выбор темы диссертационного исследования: «Совершенствование дидактической подготовки будущего учителя на основе индивидуализации обучения».

Объект исследования: образовательный процесс в педагогическом вузе. Предмет исследования: совершенствование дидактической подготовки будущего учителя на основе индивидуализации обучения.

Цель исследования: выявить и обосновать совокупность условий и средств индивидуализации обучения, способствующих совершенствованию дидактической подготовки будущего учителя.

Гипотеза исследования: дидактическая подготовка будущего учителя совершенствуется на основе индивидуализации обучения, если:

— учебный процесс строится с учетом результатов изучения индивидуальных особенностей, дидактической подготовленности будущего учителяиспользуется сочетание проектного и задачного подходов в индивидуализации дидактической подготовки, которые обеспечивают построение индивидуальной образовательной траектории студента в учебной деятельности;

— разработана и применяется в процессе обучения система дидактических учебных заданий;

— обеспечивается вариативность выбора студентом учебных заданий;

— проектируются индивидуализированные программы по изучению курса дидактики в соответствии с государственным образовательным стандартом, с учетом возможностей и интересов студентов, основанные на самостоятельной исследовательской деятельности.

Цель, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Выявить теоретические предпосылки использования индивидуального подхода в дидактической подготовке будущего учителя.

2. Определить критерии дидактической подготовленности будущего учителя, исходя из сущности дидактической подготовки.

3. Разработать совокупность условий и средств индивидуализации обучения, способствующих совершенствованию дидактической подготовки будущего учителя.

Теоретико-методологической основой исследования являются личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, И.С. Якиманская) — психолого-педагогические концепции формирования личности учителя (Е.П. Белозерцев, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В.А. Сластенин), индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, Е. С. Рабунский, И.Э. Унт).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследованияизучение и обобщение педагогического опытаэмпирические методы (наблюдение за ходом педагогического процесса, беседа, анкетирование, экспертная оценка и самооценка) — педагогический эксперименткачественный и количественный анализ результатов.

Организация, база и этапы исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась с 1996 года на базе Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова (г. Абакан, Республика Хакасия). В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты педагогических специальностей Института филологии (74 студента, специальность «Иностранные языки») и Института естественных наук и математики (82 студента, специальность «Физика-математика»).

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996 — 1999 гг.) посвящен изучению состояния проблемы в теории и практикебыли определены исходные теоретические положения исследования, разработана программа «опытно-экспериментальной работы и уточнен научный аппарат исследования.

На втором этапе (1999 — 2001 гг.) продолжалось теоретическое изучение проблемыуточнялась методика исследованияпроводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности индивидуализации обучения в процессе дидактической подготовки студентовосуществлялась математическая обработка полученных результатов.

На третьем этапе (2001 — 2003 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение полученных в ходе исследования материалов, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику обучения в высшей школе, были сформулированы выводы, оформлялись результаты исследования.

Основные результаты исследования, их научная новизна.

1. Выявлены теоретические предпосылки использования индивидуального подхода в дидактической подготовке будущего учителя.

2. Определены критерии дидактической подготовленности будущего учителявыявлены уровни сформированности информационного, операционного и личностного компонентов дидактической подготовленности.

3. Определены основы индивидуализации обучения в совершенствования дидактической подготовки будущего учителя: сочетание проектного и заданного подходов в индивидуализации дидактической подготовки, которые обеспечивают построение индивидуальной образовательной траектории студента в учебной деятельности;

— выявление индивидуальных особенностей и дидактической подготовленности студентов, позволяющих определить совокупность средств индивидуализации обучения;

— разработка и реализация системы дидактических учебных заданий (теоретико-информационных, операционных, аналитических), ориентированных на индивидуальные особенности студентов, обеспечивающих эффективное освоение ими теоретической и операционной сторон обучающей деятельности учителя;

— вариативность выбора студентом учебных заданий, разрабатываемых в соответствии со следующими требованиями: адекватность содержанию образованиясоответствие логике изучения учебной дисциплиныцелесообразность сочетания задач воспроизводящего и творческого характера, теоретико-информационных, рефлексивных и операционныхрациональность их количества и объемаучет сложности заданияучет индивидуальных особенностей и уровня дидактической подготовленности студентапроектирование индивидуализированных программ изучения курса дидактики в соответствии с государственным образовательным стандартом, с учетом возможностей и интересов студентов, основанных на субъектной позиции обучающихся в выборе элементов дидактической системы, рефлексивном осознании ими процесса обучения, самоорганизации и личной вовлеченности в активную исследовательскую деятельность.

4. Установлено, что в дидактической подготовке будущего учителя индивидуализация обучения способствует формированию дидактических знаний и умений продуктивного характера, развитию профессионально значимой мотивации и творческих способностей в учебной деятельности, формирует личный опыт и позицию будущего учителя по отношению к индивидуальному подходу.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты обогащают дидактику высшей школы, уточняют с позиций задачного и проектного подходов возможности индивидуализации для совершенствования дидактической подготовки будущего учителя.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем содержатся практические рекомендации по осуществлению в процессе дидактической подготовки индивидуального подхода. Результаты исследования и содержащиеся в диссертации дидактические материалы могут быть использованы в учебном процессе педагогических вузов и образовательном процессе институтов повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается применением комплекса методов исследования, адекватных поставленным задачамсочетанием теоретического анализа проблемы с обобщением эмпирических данныхположительными результатами опытноэкспериментальной работы, подтверждающими правомерность выдвинутой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись в ходе обсуждения материалов на заседаниях кафедры педагогики Хакасского государственного университета и кафедры педагогики и управления образованием Красноярского государственного педагогического университета. Основные положения диссертационного исследования докладывались на научно-практическом семинаре в г. Красноярске (2000 г.), региональной научно-практической конференции в г. Абакане (2001 г.), на Российской межвузовской научно-практической конференции в г. Барнауле (2002 г.).

Материалы диссертации используются в учебном процессе Хакасского государственного университета и Хакасского республиканского института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

На защиту выносятся следующие положения 1. Совершенствование дидактической подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности осуществляется в процессе индивидуализации обучения на основе:

— изучения индивидуальных особенностей и дидактической подготовленности студентов, позволяющих определить совокупность средств индивидуализации обучения;

— сочетания проектного и задачного подходов, которые обеспечивают построение индивидуальной образовательнойтраектории студента в учебной деятельности;

— разработки и использования системы дидактических учебных заданий, способствующих эффективному формированию профессионально значимой мотивации, развитию творческих способностей в учебной деятельности, формированию дидактических уменийобеспечения вариативности выбора студентом учебных заданий, разрабатываемых на основе следующих требований: адекватность содержанию образованиясоответствие логике изучения учебной дисциплиныцелесообразность сочетания задач воспроизводящего и творческого характера, теоретико-информационных, рефлексивных и операционныхрациональность их количества и объемаучет сложности заданияучет индивидуальных особенностей и уровня дидактической подготовленности студента;

— проектирования студентами индивидуализированных программ по изучению курса дидактики в соответствии с государственным образовательным стандартом, с учетом своих возможностей и интересов, основанных на самостоятельной исследовательской деятельности, субъектной позиции обучающихся, рефлексивном осознании ими процесса обучения.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы из 207 источников и приложений.

Во введении обоснована актуальность избранной темы, определены объект и предмет, цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза, раскрываются методы и этапы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки использования «~ индивидуального подхода в совершенствовании дидактической подготовки будущего учителя» представлен анализ имеющихся исследований по проблеме, обоснована необходимость совершенствования дидактической подготовки будущего учителя посредством индивидуализацииобоснованы содержательные и процессуальные характеристики индивидуализированного обучения, его особенности в высшей школевскрыто влияние индивидуального подхода в обучении на формирование подготовленности будущего учителя к учебной работе.

Во второй главе «Индивидуализации обучения как основа совершенствования дидактической подготовки будущего учителя» раскрываются условия и средства индивидуализированного обучения, приводятся результаты опытно-экспериментальной работы и выводы.

В заключении изложены основные выводы исследования, подведены общие итоги.

В приложении представлены опытно-экспериментальные материалы.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ И.

Результаты опытно-экспериментальной позволили сделать следующие выводы. Индивидуализация обучения способствует совершенствованию дидактической подготовки будущего учителя, формированию устойчивой положительной мотивации учения, развитию творческих способностей. Индивидуализация обучения создает условия для формирования у студента опыта деятельности, формирует личную позицию по отношению к индивидуальному подходу. Индивидуализация обучения предусматривает изучение индивидуальных особенностей и дидактической подготовленности студентов, позволяющие систематически получать информацию о продвижении студента в учебном процессе и вносить в этот процесс коррективы, а также разработку специальных дидактических средств: вариативных дидактических заданий и индивидуализированных программ, ориентированных на индивидуальные возможности, склонности и интересы обучающихся. Опытно-экспериментальная работа показала значимость разработанных нами дидактических средств в стимулировании интереса к дидактической деятельности, активизации творчества, дидактической подготовленности будущего учителя. Экспериментальная работа в основном подтвердила гипотезу исследования.

• т .

142 «ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Дидактическая подготовка является ведущим компонентом в системе профессиональной подготовки, обеспечивающим эффективную работу учителя по реализации обучающей функции. Результатом дидактической подготовки является подготовленность студента к учебной работе. Дидактическая подготовленность является личностным качеством, которое формируется в процессе обучения в вузе, и характеризует качественный этап профессионального становления будущего учителя. Нами выделены и обоснованы три компонента подготовленности: информационный, операционный и личностный, определены критерии их оценки: владение дидактическими знаниями и умениями необходимого уровня, сформированность профессионально значимых мотивов, наличие творческих способностей.

В исследовании доказано, что основой совершенствования дидактической подготовки является индивидуальный подход, обеспечивающий формирование продуктивных дидактических знаний и умений, профессионально значимой мотивации, развитие творческих способностей в учебной деятельности. Обращение к индивидуальному подходу в дидактической подготовке будущего учителя объясняется требованием времени к совершенствованию процесса обучения, необходимостью приведения его в соответствие с тенденциями развития общеобразовательной школы. Проблема индивидуализации рассматривается в психологическом и педагогическом аспектах. Психологический аспект разработан в трудах Б. Г. Ананьева, JI.C. Выготского, В. А. Крутецкого, C.JI. Рубинштейна. Педагогический (дидактический) аспект исследован Ю. К. Бабанским, М. А. Даниловым, А. А. Кирсановым, Ю. Н. Кулюткиным, Р. А. Низамовым, Е. С. Рабунским, И. Унт.

Для реализации индивидуального подхода в подготовке учителя нами были разработаны дидактические средства, ориентированные на индивидуальные особенности студентов, обеспечивающие их самостоятельность и активность в учебной деятельности: дидактические учебные задания и индивидуализированные программы изучения дидактики. Для обеспечения вариативности выбора студентом был разработан широкий заданий, включающий теоретико-информационные, операционные и рефлексивные задания. Разработка заданий осуществлялась на основе следующих требований: адекватность содержанию и логике изучения учебной дисциплины, целесообразность сочетания заданий воспроизводящего и творческого характера, рациональность их количества и объема, учет сложности задания и коррекционных приемов преподавателя.

Проектирование студентами индивидуализированных программ позволило наиболее полно реализовать свои потенциальные возможности способным, творчески работающим студентам, проявить избирательность и инициативу в выборе индивидуальной траектории освоения учебного курса. Обучение студентов носило характер самостоятельной творческой деятельности и проводилось как индивидуальное исследование. В результате студенты приобрели более высокий уровень теоретической и практической подготовки, освоили опыт самостоятельной исследовательской деятельности. Важным резальтатом проведенной работы стало также то, что студенты, «испытав на себе» индивидуальный подход, приобрели личный опыт и позицию по отношению к индивидуальному подходу, о чем свидетельствуют итоги педагогической практики. Итак, результаты опытно-экспериментальной работы показали эффективность сочетания задачного и проектного подходов в индивидуализации обучения.

Таким образом, результаты исследования позволяют считать его задачи выполненными, а гипотезу в основном доказанной.

Исследуемая проблема многоаспектна и не может быть исчерпана настоящей работой. Предметом дальнейших исследований может быть разработка проблемы индивидуализации педагогической практик.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М: Просвещение, 1990. —141 с.
  2. В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография/ Красноярский государственный университет. Красноярск, 1998.-310 с.
  3. Н.И. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд. ТГУ, 1996. — 216с.
  4. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд. ЛГУ, 1968. -336с.
  5. .Г. Избранные психологические труды. М., 1980. — Т .1. -232 с.
  6. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980.368 с.
  7. С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа, 1976. — 200 с.
  8. А.Г. Психология личности. М.: Моск. университет, 1990. -367 с.
  9. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  10. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М: Педагогика, 1990. 184 с. 1. Баранов С. П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. -143 с.
  11. Е.П. Педагогическое образование: реалии перспективы // Педагогика. 1992. — № 1 — 2. — С. 61 — 65 .
  12. SSESiiT «--------- ¦ ' «—^ ——146
  13. Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.:1. Педагогика, 1989. 205 с.
  14. Н.Ф. Формирование дидактических умений учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки. Челябинск.: ЧГПИ, 1986. -88 с.
  15. С.Н. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Дис. докт. пед. наук. Ярославль, 2000. — 211 с.
  16. М.Н. Гуманизация образования: Проблемы и перспективы.- Бийск НИЦ БиГПИ, 1995.-31с.
  17. М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 6. — С .21 — 25.
  18. В.П. Персонализированное обучение // Педагогика. 1998. -№ 2-С. 12−17.
  19. В.П. Программированное обучение: Дидактические основы.- М.: Высшая школа, 1970. 300 с.
  20. П.П. Избранные пед. сочинения.-М., 1961. 530 с.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.
  22. В.А., Исаев Е. И. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1994. — № 4. — С.66 — 72.
  23. В.А., Новичков В. Б. Реформа педагогического образования // Педагогика. 1992. — № 7 — 8. — С. 49 — 54.
  24. Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования. Ростов н/Д.: Изд. Рост. пед. университета, 2000.352 с.
  25. А.А. Инновационные процессы в современной системе высшего педагогического образования. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена. — 1988.- 126 с. 147 ------------
  26. A.JI. Индивидуальный подход к ученикам в процессеобучения // Советская педагогика. 1964. — № 7. — С. 70−83.
  27. И.В. Индивидуальное обучение в высшей школе США: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995: — 17 с.
  28. Н.О., Бодряков В. Ю. Учебный процесс: информация, анализ, управление. М.: Сентябрь, 1998. — 128 с.
  29. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  30. Д.В. Профессиональное мышление учителя и его формирование у студентов педагогического вуза // Формирование личности учителя в педагогическом вузе. Межвузовский сборник научных трудов. Казань. — С. 73 — 90.
  31. Н.Л. Подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности //Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Томск, 1996. — С. 252 — 255.
  32. С.В. Дифференциация образовательных программ в образовательном учреждении: Монография. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 243 с.
  33. Г. А., Руденко Н. Г. К вопросу о личностной готовности будущего учителя // Традиционные и инновационные процессы в современном образовании. Томск, 1996. — С. 256 — 257.
  34. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции/Под ред. Газмана О. С. М., 1995.-74 с.
  35. Вузовское обучение: проблемы активизации // Д. Б. Бокунь, С. И. Сокорева, Л. А. Шеметкова. Под ред. Бокуня Д. Б., Харламова И. Ф. -Минск: Университетская, 1989. — 108 с.
  36. Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Давыдова В. В. -М., 1996. -536 с.
  37. JI.C. Собр. соч. в 6-ти т., М.: Педагогика, 1983. 368 с.
  38. О.С. Гуманизм и свобода: в книге «Основы педагогики: в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Авторы Вульфов Б. З, Иванов В.Д.-М., 1997.-С.111−113.
  39. С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психологический журнал. 1994. — № 3.
  40. М.Г., Пидкасистый П. И. Сущность, содержание и методы исследования самостоятельной работы студентов // Методология и методы исследования проблем высшей школы. Тюмень, 1980. — С. 17−28.
  41. А.М., Ривес С. В. Предупреждение неуспеваемости в школе. М., 1940.
  42. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико ориентированных образовательных концепций). М.: Изд. Совершенство, 1998. — 608 с.
  43. .С. Философско- методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. — 160 с.
  44. В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 46 — 49.
  45. В. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности уроков в 5- 6-х классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Л., 1961.-19с.
  46. Н.Ф. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
  47. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб, 1994. — 192 с.
  48. Гроот де Р. Дифференциация в образовании: Фрагменты из учебника по управлению образованием //Директор. 1994. — №№ 5−6- 1995. -№№ 1 — 2.
  49. М.А. Процесс обучения в советской школе. М., 1960.292 с.
  50. А.А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. — М.: Педагогика, 1991. — 219 с.
  51. А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: М., Просвещение, 1993. — 192 с.54: Дйлигентский r. IY Социально- политическая психология: Учебное пособие для вузов. М.: Наука, 1994. -304 с.
  52. О.В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии в техническом вузе: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990.191 с.
  53. М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. — Минск, 1982. — 383 с.
  54. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.
  55. НА. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз»: Автореф. дис. докт. пед. наук. Барнаул, 2000. — 36 с.
  56. В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 138 с.
  57. В.И. К вопросу о диалектике коллективного и индивидуального в учебном процессе // Ученые записки Казанского гос. пед. института. 1972. Вып. 102.
  58. Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успехаактуальные проблемы развития образовательного процесса): Метод, материалы к обучающим семинарам СПб.: Изд «Петроградский и К», 1997.-64 с.
  59. Г. А., Кабыльницкая С. Л., Савин Н. В. Практикум по педагогике: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1986. — 111 с.
  60. С.А. Применение научно- практического инструмента в обучении студентов основам педагогического мастерства // Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. Л., 1976. — С. 28 — 33.
  61. И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.:Феникс, 1997. — 480 с.
  62. О.А. Индивидуализация обучения в вузе // Гуманизация образования. — 2001 № 1. — Международный журнал по педагогике и психологии. — Москва-Сочи. — С. 142 — 156.
  63. А.О. Дидактическая характеристика моделей индивидуализации в современной теории и практике. В сб.: Индивидуально ориентированная педагогика. — Москва-Томск, 1997. — С.21 — 29.
  64. Д.Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. — 240 с.
  65. Е.О. Пути реализации индивидуальных учебных планов школьников // Завуч. Для заместителей директоров школ. 1998. № 4. -С. 59−64.
  66. Т.Г. Экопсихологический подход к организации образовательной среды (опыт индивидуализации обучения) // Психология и образование. 1998. — № 1. — С. 43 — 51.
  67. Т.А. Связь дидактики и честных методик в процессе профессионально- педагогической подготовки будущего учителя// Формирование социально активной личности учителя. М., 1982.1. С. 23 -34.
  68. Е.И. Университетское педагогическое образование: новаяпарадигма в подготовке педагогов // Тульская школа. 1994. — № 4.
  69. Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. — М.: Просвещение, 1964. 248 с.
  70. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвешение, 1968.-288 с.
  71. З.И. Проблемы индивидуальных различий в обучаемости школьников // Советская педагогика. 1968. — № 6. — С. 105 — 108.
  72. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителей // Советская педагогика. 1989. — № 1. — С. 97 — 100.
  73. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность к творческий процесс. — Грозный, 1976. 286 с.
  74. М.В. Индивидуализация обучения в буржуазной педагогике XX века // Советская педагогика. 1987. — № 7. — С. 124- 129.
  75. М.В. Инновациии в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — 223 с.
  76. М.В. Личностная ориентация непрерывного образования: на пути к новой парадигме // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США / Под ред. М. В. Кларина, И.Н. Семенова-М.: ИТП и МИО РАО, 1984. С. 45 — 49.
  77. Л. Проблемы теории обучения. М., Педагогика, 1984. -256 с.
  78. А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань.: Изд. Казанского университета, 1982.-224 с.
  79. А.Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека.-В 2 т., Т. 2. Л.: ЛГУ, 1960. — 304 с.
  80. И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностямшколы // Педагогика. 1992. — № 5 — 6. — С. 71 — 78.
  81. Я.А. Избр. Пед. соч.: В 2-х т., т.1. 656 с.
  82. Кон И. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. -175с.
  83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. — 2002. -№ 6. -С. 19 40.
  84. В.В. Дидактика как теория образования и обучения. В кн. Дидактика средней школы /Под ред. Скаткина М. Н. Гл. I. — М.: Просвещение, 1982. — С.5 — 47.
  85. В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя // Формирование социально активной личности учителя. Сборник научных трудов. — М., 1983. — С. 36 — 46.
  86. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. — № 2. — С. -14−26.
  87. Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.-11 с.
  88. Ю.Н., Сухобская Г. С. Учет индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении. В сб.: Учет индивидуальных особенностей учащихся при построении обучающих программ и проведении программированного обучения. — М., 1969.
  89. Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд. Ленигр. университета, 1980. — 172 с.
  90. Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Ленингр. университет, 1967. — 183 с.
  91. Ч. Основы общей дидактики (Пер. с польского). — М.:
  92. Высшая школа, 1986. 368 с.
  93. Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Нар. асвета, 1972. — 136 с.
  94. B.C., Коноплина Н. В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования // Педагогика 2000. -№ 3. — С. 27−34.
  95. М.М. Технология профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  96. М.М. Основы технологии обучения профессионально-педагогической деятельности. Минск ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. — 232 с.
  97. Д.С. Практика образования: современные образовательные технологии. М .: Изд. Институт практ. психологии. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.
  98. В.А. Субъект. Объект. Познание. -М.: Наука, 1980. 360 с.
  99. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. т. 1. -М.: Педагогика, 1983.-391 с.
  100. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 304 с.
  101. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
  102. И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования (постановка проблемы) // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972. — С. 5 — 37.
  103. И. Процесс и структура человеческого учения. М., 1970. -685 с.
  104. Д.А., Богорев В. В. Адаптивная система индивидуализации обучения //Педагогика. 2001. — № 6. — С.24 — 28.
  105. Дж. Педагогические сочинения. М., 1939. — 319 с.
  106. .Ф. Методология и теоретические проблемы психологии. М ., 1984.-444 с.
  107. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  108. А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. — № 8. -С. 82−88.
  109. Н.А., Калмыкова З. И. Проблемы преодоления отставания в учении // Народное образование. 1963. — № 4. — С. 61.-66.
  110. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности// Предисл. Е. А. Климова. -М.: Педагогика, 1986. -253 с.
  111. B.C., Климов Е. А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения // Советская педагогика. 1967. -№ 4.-С. 110−119.
  112. А.И. Условия построения целостного процесса подготовки учителя- воспитателя // Учитель советской школы. М., 1991. — С. 30 -35.
  113. В.П. Роль вопросов и заданий при организации самостоятельной работы учащихся (из опыта работы преподавателя истории и географии в 5- 8 классах): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. — 24 с.
  114. И.И. Типы неуспевающих школьников // Советская педагогика. 1965. — № 7. — С.59 — 69.
  115. Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов в педвузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1993. — 19 с.
  116. В.Н. О потребностях как отношении человека. Учебные записки. Л., 1959. — 256 с.
  117. B.C. Направления изучения учебной деятельности в науке//
  118. Мир человека: Научно- информационное изд.- Вып. 1. Красноярск, СибГТУ, 1998.-С.9−14.
  119. Н.Д., Кан-Калик В.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя // Советская педагогика. 1982. — № 4. — С. 90 — 92.
  120. Н.Д. Программированное обучение и вопросы кибернетики, анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1970. — 206 с.
  121. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. — 113 с.
  122. Образовательная программа-маршрут ученика: Ч. 2 / Под ред. А. П. Тряпицыной СПб., 2000. — 228 с.
  123. С.И. Словарь русского языка. Екатеринбург, «Урал-Советы», 1994.-800 с.
  124. Опыт компьютерной диагностики творческих способностей / Научный редактор Андреев В. И. Казань: Изд. Казанского университета, 1989 -142 с.
  125. А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. — № 10. — С. 48 — 56.
  126. А.Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 16−33.
  127. Педагогика высшей школы. Учебно-методическое пособие. Изд. Казанского университета, 1985. — 192 с.156
  128. Педагогика. Курс лекций /Под общей ред. Г. И. Щукиной М.:1. Просвещение, 1966. 648 с.
  129. О.Н. Учет индивидуально- типологических особенностей учащихся в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Уде, 1999. — 24 с.
  130. П.И. Сущностная характеристика познавательной Деятельности //Вестник высшей школы. 1985. — № 9. — С. 35 — 39.
  131. П.И., Коротяев В. А. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М., 1978. — 77 с.
  132. К.К. Структура и развитие личности / Отв. редактор А. Д. Глоточкин: АН СССР институт психологии. М.: Наука, 1986. — 254 с.
  133. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. — 71 с.
  134. В.Г. Дидактическая подготовка как фактор профессионально-педагогического становления учителя. Тула, 1997. — 54 с.
  135. Подымова J1.C. Подготовка учителя к инновационной деятельности. 4.1. Москва-Курск, 1995. — 210 с.
  136. П. А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе/ Комплексная программа профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. -Минск, 1976.-С.З-9.
  137. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений/ Автор-составитель Мижериков В. А. -Ростов н/Д.: Феникс, 1988.
  138. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. — 182 с.
  139. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы /Дьяков А.П., Горченко Г. В., Стеценко А. И. и др.: Научный редактор Рахманин B.C. Воронеж: Изд. ВГУ. — 160 с.
  140. И.И. Философские основы теории индивидуальности. Л., 1. ЛГУ, 1973.- 174 с.
  141. И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. — М.: Политиздат, 1984. — 141 с.
  142. Н.И. Психология личности. М., 1987. — 147 с.
  143. К. Введение в психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-478 с.
  144. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т.2.М.: Педагогика, 1989.-322 с.
  145. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
  146. .Ж. Пед. соч.: В 2-х т. Т. 2 / Сост. А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1981.- 336 с.
  147. . Встать в строй// Высшее образование в России. 1997. — № 3.-С. 108−115. ,
  148. Н.Т. Социально- педагогическое взаимодействие в современной школе (проблемы и возможности организации). ЧЛ1. -Москва-Красноярск, 1995. 355 с.
  149. В.В., Данильчук В.И, Симонов В. М. и др. Личностно ориентированное образование: феномен, концепции, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. — 148 с.
  150. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  151. В.А. Перестройка высшего образования / Учитель советской школы.-М., 1991.-С. 23−30.
  152. Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М., 1958. — 214 с.
  153. Сластенин. М.: Изд. дом Магистр-Пресс, 2000. — 488 с.158
  154. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя
  155. Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной работе. Барнаул, 1996.
  156. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. — 160 с.
  157. В.И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 72 — 80.
  158. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 37 — 50.
  159. М.Д. Применение принципа индивидуального подхода кучащимся в учебной работе: Автореф. дис. канд.пед. наук. — М., 1960. — 24 с.
  160. A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.- 192 с.
  161. Л.Ф. Качественные характеристики уровней сформированности общепедагогических умений в процессе профессионального обучения студентов // Формирование социально активной личности учителя. -М., 1982.-С. 119−124.
  162. Л.Ф., Фрумкин М. Л. Изучение профессионально- педагогической подготовленности студентов к работе в школе // Советская педагогика. -1975.-№ 4.-С. 71−79.
  163. Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997.-24 с.
  164. JI.Jl., Иванова А. В. Дифференцированный подход к обучениюв высшей школе США// Педагогика. 1998. — № 9. — С. 105 — 112.
  165. Г. С. Творческий потенциал учителя и его потребность в психолого-педагогических знаниях. М., 1987.
  166. Н.Ф. Дидактические умения //Дидакт. 1994. — № 4 — 5. — С.12.16.
  167. .М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961.-536 с.
  168. Н.М. Из опыта индивидуализации подготовки специалистов в высшей школе США// Современная высшая школа. 1989. — № 4. — С. 154- 160.
  169. М. Высшее образование в США: прошлое, настоящее, будущее // «Современная высшая школа. 1989. — № 4. — С. 89 — 115.
  170. А.П. Теория проектирования образовательных программ // Петербургская школа.: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы. СПб, 1999. — С. 35 — 50.
  171. Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. — 451 с.
  172. А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Москва — Орел .: МПГУ им. В. И. Ленина, ОГУ, 1997. — 208 с.
  173. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 190 с.
  174. Г. Д. Дидактические основы методической подготовки учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. — 16 с.
  175. К.Д. Собр. соч., М., 1954. т.2. — 638 с.
  176. B.C. Пути обновления образовательно-воспитательного процесса в школе. В сб.: Проблемы обновления образовательно-воспитательного процесса в учебных заведениях разного типа. -Красноярск, 1998.
  177. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. Ляудис В.Я.
  178. М.: Изд. Моск. университета, 1989. 204 с.
  179. Фридман J1.M. Психопедагогика общего образования. М., 1997.
  180. Фридман J1.M., Джумаев К. К. О некоторых вопросах использования задач в обучении // Советская педагогика, 1974. — № 6. С. 50−55.
  181. Хан Н. Н. Некоторые особенности дидактической подготовки будущего учителя к организации коллективной познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981. — 18 с.
  182. Хорева J1.B., Сущинская М. Д. Организация высшего образования в зарубежных странах. СПб., 1998. — 103 с.
  183. А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Владос, 2000. -320 с.
  184. И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М., 1987. — 152 с.
  185. А.А. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов пединститутов: Автореф. дис. канд пед. наук. Рязань, 1976. — 18 с.
  186. В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.
  187. Т.И. Основы технологии модульного обучения// Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994.-С. 89- 108.
  188. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  189. Т.И. Самостоятельно по индивидуализированной программе // Народное образование. 1997. — № 9. — С. 74 — 84.
  190. Н. А. Дидактическая подготовка студентов в учебномпроцессе педвуза: (на примере индустриально- педагогического факультета): Автореф. дис. докт. пед. наук. Тула, 1994. — 24 с.
  191. С.А. Обучение и научное познание. М., 1981. — 208 с.
  192. Н.М. Дифференцированное обучение в средней общеобразовательной школе// Дидактика средней школы.- М., 1982. -С. 270−295.
  193. П. Профессиональное образование в информационном обществе. -М.: Прогресс, 1991.
  194. М.И. Сущность и проблемы личностно ориентированного подхода в образовании. В сборн.: Опыт реализации личностно ориентированного подхода к обучению, воспитанию и развитию учащихся (студентов). 4 2.- Абакан, .2001. — С. 3 — 7.
  195. Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя. М. — Ставрополь, 1991. — 180 с.
  196. В.П. Актуальные вопросы дидактики: Проблемы стимулирования познавательной деятельности учащихся: Учебное пособие. Ч. 1. Владимир, 1974. — 109 с.
  197. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. — Л.: Просвещение, 1967. 266 с.
  198. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  199. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1982. — 223 с.
  200. А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. -216 с.
  201. И.С., Абрамова С. Г., Шиянова Е. Б., Юдашина Н.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения
  202. Советская педагогика. 1991. — № 4. — С. 44 — 52.
  203. И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  204. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1968. — 317 с.
  205. В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Ленинградский университет, 1988. — 160 с.
  206. Л.А. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство воспитания творческой активности учащихся:. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1981. — 17 с.
  207. А.А. Индивидуально-ориентированный подход в начальной школе: Учебно-методическое пособие. Красноярск: РИОКГПУ, 2000. -156 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!