Защита прав несовершеннолетних как одно из направлений социальной помощи

Особенности социально-педагогической работы в современных условиях

Адольф Дистерверг (1790−1866) во второй половине ХIХ века предложил термин «социальная педагогика» для обозначения педагогической деятельности с обездоленными и беспризорными, по профилактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних. В нём выражалось демократическое стремление обеспечить развитие ребёнка независимо от его социально-классового, национального и расового положения.

В начале ХХ века немецкий философ Пауль Наторп пошел несколько дальше и предложил идею интеграции воспитательных сил общества для того, чтобы распространять культуру и просвещение в народе. Всю эту деятельность он назвал «социальной педагогикой». Была издана книга «Социальная педагогика», в которой Наторп сформулировал идею всеобщей педагогической организации на основе интеграции воспитательных сил общества, воспитания народа «от колыбели до могилы [2,с.9].

Но тот смысл, который вкладывали А. Дистервег, П. Наторп и др. в термин «социальная педагогика», в том или ином виде было в высказываниях, например, А. Коменского, И. Песталоцци, Р. Оуэна, Р. Штейнера, К. Д. Ушинского, П. Ф. Лесгафта, П. Ф. Каптерева, С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко и других теоретиков и практиков педагогики.

Как область педагогического знания и профессиональной деятельности социальная педагогика получила широкое развитие в Германии и СССР [19,с.197].

Социальная педагогика широко проникла в разнообразные секторы социальной сферы, такие, как: образование, культура и искусство, здравоохранение. Спорт, социальная защита, правоохранительный социум, молодежное движение, семья, религия также не остались без ее внимания. В последние десятилетия особенно обострилось противостояние человека и среды, взаимодействие личности и среды. Происходит пересмотр ценностей в области семейного, гражданского, религиозного и правового воспитания личности. Такое целенаправленное воздействие на человека и есть социальное воспитание. Это многоуровневый процесс усвоения знаний, норм поведения, отношений в обществе, в результате которого личность становится его полноправным членом.

Социальная педагогика рассматривает процесс воспитания, социализацию личности в теоретическом и прикладном аспектах. Она учитывает отклонения или соответствия поведения человека под влиянием среды. Социализация личности — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства личностью социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Предполагает постепенный переход личности от позиции объекта социального воздействия к позиции активного субъекта.

Разграничивают два принципиально разных способа включения личности в ту или иную социальную целостность: адаптацию (пассивное приспособление к социальной среде и ее требованиям) и интеграцию (активное взаимодействие со средой, предполагающее сознательный выбор По современным представлениям социальная педагогика — это образовательно-воспитательная работа с человеком как индивидом и (или) частью социума, испытывающим затруднения или препятствия в своем умственном, физическом и нравственном развитии под влиянием социальных факторов, социальной среды и т. п. Это отрасль педагогики, рассматривающая социальное воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, в организациях, специально для этого созданных [13,с.21].

По мнению В. Д. Семёнова, «социальная педагогика, или педагогика среды, является научной дисциплиной, которая интегрирует научные достижения смежных наук и реализует их в практике общественного воспитания» [20,с.13]. Следовательно, социальная педагогика изучает процессы социального образования и воспитания ребенка, явления, связанные с его включением в совместную жизнь в обществе.

Как отрасль самостоятельной науки социальная педагогика является междисциплинарной отраслью научных исследований: она рождена из педагогики и социологии. Она вступает в междисциплинарные связи с социологией образования, социологией воспитания, педагогической, социальной психологией, психологией управления, включает в себя изучение философии, воспитания. В условиях кризисного состояния общества она выступает ведущей отраслью знаний. Особенность современной социальной педагогики — её гуманистическая направленность, единство требований и уважения к детям, т. е. сотрудничество, содружество, сотворчество воспитателя и ребёнка. Социальная педагогика учитывает возрастные особенности детей, описанные в общей педагогике, такие как: дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика профессионального образования, воспитание в закрытых учреждениях, детских и юношеских организациях, педагогика клубной работы, педагогика среды, военная педагогика, педагогика временных объединений, производственная педагогика, педагогика социальной работы [13,с.32].

Каждое из этих направлений социальной педагогики имеет свои особенности, свои методы и может рассматриваться самостоятельно.

Гуманизм социального воспитания проявляется в том, чтобы личности помочь, а не заставить. Помочь быть самим собой, убедиться в своей исключительности, уникальности как человека и быть ответственным за свою жизнь, а поступки другого человека принимать без осуждения, поддержать оступившегося в критической ситуации.

Общественный смысл социальной педагогики состоит в том, чтобы помочь человеку, попавшему в беду; помочь семье, ребёнку найти свой путь жизненного самоопределения, развиваться на основе своих способностей и задатков.

В чём состоят особенности деятельности социального педагога учреждения образования «Социально-педагогический центр»?

первостепенной задачей является изучение ребёнка, его состояния, отношений в семье, в школе, с группой во дворе, его состояние в стадии конфликта;

оказание помощи ребёнку, попавшему в беду. Важно найти пути, варианты выхода из кризиса, поддержать в трудное время;

анализ состояния социального воспитания в различных социальных сферах, окружающих ребёнка и воздействующих на него;

социальная педагогика призвана анализировать, обобщать и распространять, пропагандировать позитивный опыт воспитания;

она должна направлять деятельность ребёнка на самовоспитание, самообучение и умение самостоятельно организовывать свою жизнь и поступки;

социальный педагог занимается координацией и объединением различных специалистов, организаций, решающих проблемы ребёнка, имеющих отношение к состоянию его кризиса, к защите его прав;

одна из функций социального педагога сводится к организации исследований различных проблем социального воспитания, анализу своей работы, коллективов, различных педагогических центров.

Таким образом, функции социальной педагогики можно сформулировать следующим образом, включив те, что перечислены выше. Это:

воспитательная, социально-правовая, социально-реабилитационная.

Воспитательная функция предполагает включение ребёнка в окружающую его среду, процесс его социализации, его адаптацию в ходе обучения и воспитания.

Социально-правовая означает заботу государства о детях, их правовую защиту.

Социально-реабилитационная функция — это воспитательная и образовательная работа с детьми-инвалидами, физически или психически неполноценными, где основные социальные функции выполняет педагог.

Следовательно, в своей деятельности социальный педагог выполняет следующие функции:

• — обеспечение защиты прав и интересов детей и учащейся молодежи;
• — помощь в организации процесса социального воспитания и содействие его успешному протеканию в семье, по месту жительства, в детском и молодёжном объединении;
• — предупреждение социального неблагополучия и сиротства, отклоняющегося поведения и вредных привычек у детей и учащейся молодёжи;
• — просвещение всех участников образовательного процесса в области прав детей, охраны и защиты детства, по вопросам развития и социализации детей и учащейся молодежи, их подготовки к семейной жизни и выполнению социальных ролей гражданина, семьянина, профессионала;
• — изучение социальной ситуации развития обучающегося, состояния его психологического здоровья, уровня развития в рамках специализации учреждения образования и потребностей учащегося;
• — организация наблюдений, глубокий анализ учебно-воспитательной ситуации, составление индивидуальных и групповых программ по работе с ребенком, группами социального риска, семьей, проектирование и модернизация программ социального воспитания;
• — создание благоприятного положения обучающегося в коллективе сверстников, семье, социуме, установление и поддержание контактов с семьей, педагогами, другими участниками образовательного процесса и социального окружения на основе диалога и уважения человеческого достоинства любой личности;
• — участие в организации социально-значимой деятельности воспитанников, развитии детских и молодёжных инициатив, творческого потенциала и самодеятельности обучающихся;
• — разработка и реализация индивидуальных программ реабилитации личности воспитанника, формирование позитивных качеств личности.

Деятельность социального педагога помогает решать прикладные задачи социальной педагогики, на что ориентируется и в соответствии, с чем он строит свою работу.

Итак, прикладные задачи социальной педагогики заключаются в следующем:

воспитывать в сознании ребёнка понятия добра и справедливости, любви к ближнему, ко всему живому, творчеству, взаимопониманию;

поставить цель самостоятельно выйти из кризиса, наметить пути выхода, научиться общению с окружающими людьми, определить цель и смысл жизни;

развивать стремление познавать окружающий мир, человека, его уникальность, физические и духовные особенности, права и обязанности в обществе;

развивать чувство собственного достоинства, самостоятельности, уверенности в себе;

прививать ребёнку умение и желание общения с людьми, в малых и больших группах, в объединениях сверстников, в семье, в труде, в школе. Научить разрешать конфликты между людьми, личностью и обществом, опираясь на нравственные и правовые нормы общественных отношений, окружающей среды ребёнка.

Эти прикладные задачи кратко можно сформулировать так: научить делать добро, организовывать свою жизнь, развивать познавательные интересы, помочь проявить свою индивидуальность, задатки и способности, Социальная педагогика не новая отрасль педагогики, а исторически сложившаяся система семейного, сословного, народного и христианского воспитания [4,с.19]. Она опирается на историю педагогики, на опыт обучения и воспитания в прошлом, на практику воспитания и обучения в других странах.

Деятельность социального педагога учреждения образования «Социально-педагогический центр» должна основываться на следующих принципах:

• 1. Принцип профессионализма, заключающийся в профессиональных знаниях и умениях социального педагога и педагога-психолога по профилактике различного рода девиаций в поведении учащихся, оказание помощи в выборе стратегии воспитания в деятельности педагогов и родителей, в осуществлении успешного взаимодействия подрастающего человека в окружающем социокультурном пространстве. Владение приемами и методами работы в соответствии с тарифно-квалификационными характеристиками педагога-психолога и социального педагога.
• 2. Принцип взаимодействия, заключающийся в целенаправленном и постоянном сотрудничестве специалистов СППС с другими работниками учреждения образования по разрешению социально-педагогических и психологических проблем, конфликтных ситуаций и созданию педагогически ориентированной среды в учреждении образования, налаживанию связей и координации деятельности со всеми социальными институтами, занимающимися вопросами воспитания и социализации учащейся молодежи.
• 3. Принцип личностно-ориентированного подхода, основывающийся на гуманном отношении к личности, уважении прав и свобод как учащегося, так и педагога; оказании содействия в саморазвитии и социализации личности; поощрении творческой деятельности.
• 4. Принцип позитивного восприятия личности, означающий поиск в каждой личности положительных качеств, опираясь на которые возможно формирование других более значимых свойств личности. Основывается на оптимизме и вере в возможности и способности личности.
• 5. Принцип практической целесообразности, опирающийся на выбор технологий, методов и форм воспитательной деятельности по принципу «не навреди!», целесообразности и разумности вмешательства педагогов в личную жизнь учащихся.
• 6. Принцип конфиденциальности, предусматривающий сознательное или случайное нераспространение полученных материалов во избежание компрометации кого бы то ни было: ребенка, учащегося, педагога-психолога, социального педагога, мастера производственного обучения, преподавателя, руководителя, родителей.