Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие мнемических способностей младших школьников

Диссертация: Развитие мнемических способностей младших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Мы считаем весьма перспективным исследование мнемических способностей учащихся начальных классов с позиции системного подхода, на теоретической и методологической основе концепции способностей В. Д. Шадрикова, с использованием метода развертывания мнемической деятельности. Определение способности должно быть представлено в трех измерениях: способности индивида, обеспечивающие познание и адаптацию… Читать ещё >

Развитие мнемических способностей младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Методологические и теоретические основы изучения мнемических способностей младших школьников
    • 1. Содержание понятия «способности»
    • 2. Изучение мнемических способностей
    • 3. Исследования уровня развития памяти детей младшего школьного возраста
      • 3. 1. Изучение уровня развития произвольной — непроизвольной памяти у младших школьников
      • 3. 2. Изучение уровня развития логической (опосредованной) памяти у младших школьников
      • 3. 3. Изучение особенностей запоминания, сохранения и воспроизведения наглядного и словесного, конкретного и абстрактного материала младшими школьниками
  • Глава II. Диагностика мнемических способностей младших школьников
    • 1. Метод развертывания мнемической деятельности
    • 2. Методика диагностики мнемических способностей, реализующая метод развертывания мнемической деятельности
  • Глава III. Экспериментальное исследование мнемических способностей младших школьников
    • 1. Исследование функциональных и операционных механизмов мнемических способностей младших школьников
    • 2. Исследование взаимодействия функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей младших школьников
    • 3. Лонгитюдное исследование мнемических способностей младших школьников
    • 4. Сравнительный анализ развития мнемических способностей младших школьников и младших подростков

Актуальность темы

исследования. Одна из основных целей образования заключается в том, чтобы обеспечить максимально возможное развитие способностей ученика. Реализация такой цели предполагает четкое, научно обоснованное представление о том, что же такое способности, в чем сущность и механизмы их развития. Учение, понимаемое как усвоение ребенком социального опыта, в значительной степени базируется на мнемических способностях. В процессе развития мнемических способностей в младшем школьном возрасте способность к запечатлению информации становится основой формирования способностей субъекта мнемической деятельности, появления в структуре мнемических способностей операционных и регулирующих механизмов, что определяет успешность и качественное своеобразие освоения и реализации мнемической деятельности, являющейся в свою очередь одним из условий успешного освоения учебной деятельности.

Исследование мнемических способностей младших школьников наряду с научным значением представляет практический интерес, поскольку нацелено, в конечном счете, на решение многих вопросов педагогической практики, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. Результаты исследований мнемических способностей учеников начальных классов помогут учителям лучше ориентироваться в познавательных способностях их воспитанников, в потенциальных возможностях их развития, научно обоснованно применять методы развития мнемических способностей учащихся младшего школьного возраста, что является необходимым условием оптимизации учебно-воспитательного процесса, формирования учеников начальных классов как субъектов учебной деятельности, что обеспечивает успешность дальнейшего школьного обучения.

В отечественной и зарубежной психологии накоплен весьма обширный эмпирический материал, являющийся результатом многочисленных экспериментальных исследований памяти младших школьников (А. Аалль, Е. Брунсвик, Бурдон, Л. С. Выготский, Л. Гольдшейдер, П. И. Зинченко, Н. П. Иванова, С. А. Изюмова, Д. И. Красилыцикова, Е. М. Кудрявцева, А. Н. Леонтьев, А. И. Липкина, Б. Лобзин, В. Я. Ляудис, К. П. Мальцева,.

Э.Мейман, А. Польман, Г. В. Репкина, В. И. Самохвалова, А. А. Смирнов, Г. А. Стюхина, Э. А. Фарапонтова, Т. Х. Хасаева, Л. В. Черемошкина, В. Д. Шадриков, А. Н. Шлычкова, В. Штерн и многие другие).

Большинство исследований памяти младших школьников в отечественной психологии базируется на деятельностном подходе, выполнены в парадигме констатирующего и формирующего экспериментов и ориентированы на изучение результативной стороны мнемических процессов учеников начальных классов.

Мы считаем весьма перспективным исследование мнемических способностей учащихся начальных классов с позиции системного подхода, на теоретической и методологической основе концепции способностей В. Д. Шадрикова, с использованием метода развертывания мнемической деятельности. Определение способности должно быть представлено в трех измерениях: способности индивида, обеспечивающие познание и адаптацию к природной среде, способности субъекта деятельности, формирующиеся в результате приспособления способностей индивида к требованиям деятельности, определяющего успешность и качественное своеобразие освоения и реализации этой деятельности, и способности личности — условие успешности социального познания и социальной адаптации.

Рассмотрение мнемических способностей как единиц анализа психики, отражающих ее сложную структуру, неотождествление и непротивопоставление мнемических способностей и мнемической деятельности позволяет изучать в неразрывном диалектическом единстве их формирование и развитие.

Метод развертывания мнемической деятельности предоставляет в распоряжение исследователя возможность изучить мнемические способности структурно, процессуально и определить их индивидуальную выраженность, что позволит выявить качественное своеобразие развития мнемических способностей в младшем школьном возрасте, а значит обеспечить индивидуальный подход в обучении, создать условия для плодотворного целенаправленного развития мнемических способностей учащихся начальной школы.

Объект исследования: мнемические способности.

Предмет исследования: мнемические способности младших школьников.

Цель исследования: выявить процессуальные особенности развития мнемических способностей младших школьников на основе метода развертывания мнемической деятельности.

Гипотеза исследования: развитие мнемических способностей в младшем школьном возрасте представлено развитием функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

В соответствие с целью и гипотезой в диссертационном исследовании поставлены следующие задачи.

1. Рассмотреть основные подходы к изучению мнемических способностей младших школьников.

2. Разработать методику диагностики мнемических способностей младших школьников, основанную на методе развертывания мнемической деятельности, с учетом особенностей возрастного этапа психического развития.

3. Экспериментально изучить характеристики развития операционных механизмов мнемических способностей, взаимодействия операционных и функциональных механизмов мнемических способностей, регулирующих механизмов мнемических способностей в младшем школьном возрасте.

4. Осуществить сравнительный анализ особенностей генезиса мнемических способностей в младшем школьном и младшем подростковом возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составляет культурно-историческая теория Л. С. Выготского, трехкомпонентная модель структуры психических функций Б. Г. Ананьева, принципы системного подхода к изучению психики (Б.Ф.Ломов) — концепция способностей В. Д. Шадриковаконцепция мнемических способностей Л. В. Черемошкиной. Методы исследования. анализ объекта и предмета исследования на основе изучения психологической, психолого-педагогической литературы и исследований по возрастной физиологии;

— анализ личного опыта педагогической работы диссертанта в качестве учителя начальных классов;

— наблюдение;

— метод экспертных оценок.

— методика диагностики мнемических способностей младших школьников.

Обработка экспериментально полученных данных осуществлялась посредством качественно-количественного анализа, методами математико-статистической обработки с использованием пакета научных программ SISTEM/360 SCIENTIFIC SUBROUNTE PACKAGE (360-СМ-0.3 X) Version III.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

— всесторонним анализом проблемы на основе определения базовых теоретических и методологических позиций;

— сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования;

— длительным характером экспериментальной работы, использованием лонгитюдного эксперимента;

— репрезентативной выборкой испытуемых;

— использованием метода экспертных оценокиспользованием методов математико-статистической обработки экспериментальных данных. Научная новизна.

1. Предложена методика диагностики мнемических способностей младших школьников, прошедшая проверку на валидность и надежность.

2. На основе экспериментального исследования процессуальной стороны мнемических способностей младших школьников с использованием метода развертывания мнемической деятельности установлено, что генезис мнемической функции в данном возрасте происходит за счёт развития функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей.

3. Экспериментально подтверждено, что развитие мнемических способностей в младшем школьном возрасте идёт, подчиняясь закономерностям неравномерности и гетерохронности. Одни и те же операционные механизмы мнемических способностей включаются в мнемические процессы индивида в различное время, а нарастание количества включающихся операционных механизмов происходит с разной скоростью.

4. Сравнительный анализ особенностей развития мнемических способностей младших школьников и младших подростков позволил проследить и охарактеризовать генезис мнемических способностей от начала до середины школьного обучения.

Практическая значимость исследования.

1. Разработанная методика диагностики мнемичесих способностей может быть использована в консультативной и психокоррекционной работе с учениками начальной школы. Она позволяет значительно более тонко диагностировать индивидуальное своеобразие развития мнемических способностей учащихся начальной школы с учётом функциональных, операционных и регулирующих механизмов и, следовательно, дает возможность учитывать его при построении учебного процесса, обеспечивая индивидуальный подход в обучении.

2. Учет выявленных характеристик развития мнемических способностей в младшем школьном возрасте при составлении развивающих и психокоррекционных программ повысит их эффективность.

3. Результаты исследования могут быть использованы в лекционных курсах и семинарских занятиях по возрастной, педагогической психологии, а также психологии физического воспитания и спорта для студентов педагогических вузов.

4. Результаты исследования могут быть использованы при работе с родителями, учителями начальных классов и другими специалистами, работающими с детьми младшего школьного возраста.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методика диагностики мнемических способностей младших школьников.

2. Развитие мнемических способностей в младшем школьном возрасте является переходным этапом от уровня додеятельностной памяти к формирующейся мнемической деятельности и характеризуется развитием функциональных, операционных и регулирующих механизмов.

3. Положение о неравномерности и гетерохронности развития мнемических способностей младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения исследования обсуждались на заседании кафедры психологии ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, научно-практических семинарах преподавателей ИПП ЯГПУ (1993;2001 г. г.), конференции молодых ученых 5.

Ярославль, 1995; Кострома, 1996), педагогических чтениях, посвященных ф К. Д. Ушинскому (Ярославль, 1997), научно-теоретическом семинаре преподавателей кафедры психологии ЯГПУ (2002).

Основное содержание и результаты исследований включены в курс лекций и практических занятий по возрастной, педагогической психологии, психологии спорта и физического воспитания, спецкурс «Психологическое обеспечение спортивной деятельности» для студентов ЯГПУ, а также отражены в 3-х публикациях.

Материалы диссертационного исследования использованы в лекциях и беседах для родителей и учителей начальных классовнаучно-практических семинарах UEFA на образовательных курсах «Прогресс-2» и «Прогресс — 3» для тренеров детских и юношеских футбольных команд (2000 — 2001 г. г.).

Заключение

:

1. Рассмотрение способностей предполагает их определение в трех измерениях: способности индивида, способности субъекта деятельности и способности личности. Предложенная В. Д. Шадриковым модель способностей человека одновременно выступает как модель познания и модель развития человеческих способностей.

2. Понимание мнемических способностей как «свойств функциональных систем, которые реализуют функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности», содержащей мнемическую задачу, позволяет рассматривать мнемические способности как единицу анализа психики, отражающую её сложную структуру, и изучать формирование и развитие мнемических способностей и мнемической деятельности в их неразрывном диалектическом единстве.

3. Использование метода развертывания мнемической деятельности для изучения мнемических способностей дает возможность исследовать их структурно, процессуально и определять индивидуальное своеобразие их развития. Методика диагностики мнемических способностей младших школьников, основанная на методе развертывания мнемической деятельности, может быть использована для изучения процессуальных особенностей развития мнемических способностей учащихся начальных классов.

4. Критериями определения уровня развития мнемических способностей в младшем школьном возрасте можно считать:

— продуктивность запоминания с опорой на функциональные механизмы мнемических способностей,.

— наличие способов обработки запоминаемой информации и их набор,.

— степень осознанности использования и освоенности приемов обработки запоминаемой информации,.

— эффективность запоминания с опорой на взаимодействующие функциональные и сформированные в различной степени операционные механизмы мнемических способностей,.

— степень сформированности регулирующих механизмов мнемических способностей, умения управлять мнемическими процессами,.

— степень сформированности функциональной системы мнемических способностей.

5. Развитие мнемических способностей в младшем школьном возрасте представляет собой переходный этап от додеятельностной памяти к формирующейся мнемической деятельности. Генезис мнемической функции в данном возрасте в условиях стихийного развития происходит за счёт развития функциональных, операционных и регулирующих механизмов мнемических способностей.

6. В младшем школьном возрасте преобладает внешняя регуляция мнемических процессов. Включение наиболее совершенных приемов контроля в процессы запоминания и воспроизведения (равно как и формирующихся операционных механизмов мнемических способностей) первоначально снижает общую продуктивность мнемической деятельности или активности.

7. Развитие мнемических способностей в младшем школьном происходит неравномерно и гетерохронно. Одинаковая количественная продуктивность мнемических процессов может быть следствием качественно различных характеристик развития мнемических способностей. Операционные механизмы включаются в мнемические процессы индивида в различное время, нарастание количества включающихся операционных механизмов происходит с разной скоростью.

8. Полученные в ходе экпериментального исследования характеристики развития мнемических способностей в младшем школьном возрасте могут быть использованы школьными психологами в консультативной и психокоррекционной работе с учениками начальной школы, должны учитываться педагогами при построении учебного процесса, обеспечивая индивидуальный подход в обучении, и составлении развивающих и психокоррекционных программ, повышая их эффективность.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Д. Восприятие, сознание, память: Размышления биолога. / Под ред. Е. Н. Соколова. — М.: Мир, 1983. — 150 с.
  2. .Г. Особенности восприятия пространства у детей. // Е. Ф. Рыбалко / Под ред. Б. Г. Ананьева. М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
  3. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. -1 том. — 230 с- II том — 287 с.
  4. А. Психологическое тестирование.: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982. -1 том. — 316 с- II том -295 с.
  5. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Наука, 1978.-400 с.
  6. Н.П. Проблема компенсации психических свойств. // Профессиональная ориентация и обучение. Ярославль: ЯГПУ, 1988. -с. 10−22.
  7. И.П. Особенности развития памяти у детей 6−7 лет в процессе обучения. // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — с. 151 — 157.
  8. И.П. Уровень развития способности к установлению закономерностей у детей 6 и 7 лет. // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — с. 62−67.
  9. Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977.- 184 с.
  10. Т.И. Проблема способностей: личностный аспект. // Психологический журнал. 1984. — Т. 5. — № 3. — с.46 — 55.
  11. Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980.-526 с.
  12. К.В. Исследование сенсорной памяти и различной чувствительности к цвету у детей. // Вопросы психологии. 1960. — № 2.-с. 107−119.
  13. Ф.И. Психолого-возрастные особенности учащихся начальных классов. Кишинев: 1983. — 106 с.
  14. . М.М. Знаете ли Вы своего ученика? // С. П. Ефимова М.: Просвещение, 1991. — 176 с.
  15. В.Н. Некоторые аспекты общения младших школьников. // Психология учебной и трудовой деятельности. Ярославль: ЯГПУ, 1983.-с. 15−22.
  16. В.Н. Детская психология. Ярославль: ЯГПУ, 1984. — 164 с.
  17. В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. Ярославль: ЯГПУ, 1998.-248 с.
  18. Г. Математика и психология. М.: Советское радио, 1977. -96 с.
  19. В.М. Психологическая диагностика интеллекта и личности. // Л.Ф. Бурлачук- Киев: Вища школа, 1978. 142 с.
  20. П.П. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1964, — 547 с.
  21. П.П. Психология младшего школьника. М.: Изд-во института практической психологии, 1997. — 574 с.
  22. Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка. // Т. В. Корнилова М.: Роспедагенство, 1994. — 68 с.
  23. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  24. А.К. Новый взгляд на проблему способностей. // Вопросы психологии. 1997. — № 2. — с. 136 — 139.
  25. М.Э. Локализация субъектности у детей младшего школьного возраста. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. — № 1 (1). — с. 42−46.
  26. С.П. Некоторые особенности переработки информации в кратковременной памяти. // Вопросы психологии. 1976. — № 2. — с. 5661.
  27. С.П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе. // Психологический журнал. 1981. — Т. 5. — № 1.-е. 18−25.
  28. С.П. Системный подход к изучению мнемических процессов.// Исследования памяти. / Под ред. H.H. Корж. М.: Наука, 1990.-е. 7−20.
  29. Д. Современные исследования кратковременной памяти. // Вопросы психологии. 1966. — № 3. — с. 49−53.
  30. A.B. О природных предпосылках психического развития человека. М.: Знание, 1977. — 63 с. 31 .Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. // С. М. Морозов СПб: Питер, 2000. — 518 с.
  31. Г. А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван: Луйс, 1985. — 215 с.
  32. A.M. Память человека. // Б.И. Каменецкая- М.: Наука, 1973. 209 с.
  33. Л.М. Психические процессы: В 2-х томах. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. — Т.1. — 334 е.- Т. 2. — 342 с.
  34. А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в школе. // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. / Под ред. Н. Н. Поддъякова. М.: Педагогика, 1985. — 200 с.
  35. Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. // Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер / Под ред. Л. А. Венгера. М.: Просвещение, 1988.- 144 с.
  36. Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе? // Венгер А. Л. М.: Знание, 1994. — 189 с.
  37. Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989.-473 с.
  38. Г. А. Когнитивные особенности младших школьников с разным уровнем психического развития: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. М., 1999. — 22 с.
  39. Возрастные и индивидуальные различия памяти. / Под ред. A.A. Смирнова. М.: Просвещение, 1967. — 300 с.
  40. Вопросы психологии младших школьников. / Отв. ред. И. В. Страхов. -Саратов: Изд-во СГПИ, 1984. 159 с.
  41. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН, 1960.-500 с.
  42. Л.С. Собрание сочинений: В 6-и томах. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-432 с.
  43. М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: Институт практической психологии, 1998. — 251 с.
  44. В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.- 175 с.
  45. А.И. О возможностях регистрации памяти. // Психологический журнал. 1985. — Т. 6. — № 2. — с. 114 — 119.
  46. Д.Д., Лактионов А. П. Интерференция в процессе осуществления познавательно-мнемической деятельности. // Вестник ХГУ. Харьков, 1979. — Выпуск 12. — с. 24−36.
  47. Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Под общ. ред. Ю. П. Адлера. М.: Прогресс, 1976. — 496 с.
  48. В.А. Развитие способностей. // Вестник высшей школы. М., 1988.-№ 3.-с. 44−46.
  49. Н.М. Самоконтроль в процессах памяти у детей дошкольного возраста.: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. -М., 1972. 18 с.
  50. Н.М. Произвольная память у детей 4 и 6 лет в условиях общения. // Вопросы психологии. 1985. — № 3. — с. 67−71.
  51. Н.М. Самоконтроль в мнемических процессах у дошкольников. // Развитие логической памяти у детей. / Под ред. A.A. Смиронова. -М.: Просвещение, 1976. с. 187−248.
  52. Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей. // Вопросы психологии. 1980.-№ 4.-с. 23−37.
  53. Э.А. Комплексное исследование способностей. // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — с. 18−30
  54. Э.А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -306 с.
  55. Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академ, проект, 2000. — 189 с.
  56. В.Н. Некоторые материалы к вопросу о роли умственной активности в запоминании. // Вопросы психологии. 1971. — № 1.-е. 134- 137.
  57. В.В. Хранение информации (память) в живых системах. // Вопросы психологии. 1967. — № 4. — с. 44−59.
  58. Диагностика профессиональных и познавательных способностей.: Сборник научных трудов. М.: ИПАМ СССР, 1988. — 261 с.
  59. Диагностика психического развития. / Под ред. И.Швенцара. Прага: Авиценум, 1978. — 388 с.
  60. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. / Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во СГУ, 1989. -217с.
  61. В.М. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. — 216 с.
  62. В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. -356 с.
  63. И.И. Что же такое способности? // Вопросы психологии. -1994. -№ 1.-е. 151−154.
  64. Н.З. Развитие мыслительного процесса классификации у школьников 2−7 классов.: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. -Л., 1953.- 14 с.
  65. О.М. Психическое развитие дошкольников. // Т. В Лаврентьева. М.: Педагогика, 1984. — 127 с.
  66. М.Г. Кризис 7 лет и подходы к его изучению. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. — № 1 (1). -с. 37−42.
  67. Л.М. Формирование способов логического запоминания у дошкольников.: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. М., 1966. -24 с.
  68. Л.М. Учите детей запоминать. М.: Просвещение, 1985. -95 с.
  69. Е.В. Продуктивные функции памяти в формировании перцептивного образа.: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. -Киев, 1984. 18 с.
  70. Е.В., Кузнецов М. А. Кратковременная память и усвоение практических умений. // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — с. 120 — 124.
  71. Х.И. Дифференцированность восприятия и операциональный уровень мышления у детей 4−8 лет. // Вопросы психологии. 1988. -№ 1. — с. 158 — 162.
  72. С.М. Лабиринт Мнемозины. М.: Просвещение, 1972. — 287 с.
  73. С.М. Отпечаток перстня. М.: Знание, 1973. — 223 с.
  74. Е.Ф. О соотношении типов мышления и способов запоминания. // Вопросы психологии. 1976. — № 3. — с. 48−58.
  75. Е.Ф. Изучение взаимопереходов мышления и памяти. // Новые исследования в психологии. 1986. — № 2 (35). — с. 39−41.
  76. Е.Ф. Диагностика мнемических способностей. // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — с. 169−170.
  77. Н.П. Обучаемость и память учащихся первого класса школы. // Вопросы психологии. 1980. — № 3. — с. 109 — 115.
  78. Н.П., Заика Е. В. Сохранение материала в логической памяти. // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — с. 112−117.
  79. Иванов-Муромский К. А. Мозг и память. Киев: Наука, 1987. — 134 с.
  80. С.А. Уровни памяти человека и психофизиологические характеристики. // Вопросы психологии. 1984. — № 6. — с. 110−118.
  81. С.А. Мнемические способности и усвоение знаний в школе. // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — с. 52−62.
  82. С.А. Психофизиологическое изучение индивидуальных особенностей уровней памяти человека. // Новые исследования в психологии. 1986. — № 2 (35). — с. 18−23.
  83. С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. М.: Наука, 1995. — 382 с.
  84. Исследование памяти. / Под ред. H.H. Корж. М.: Наука, 1990. — 215 с.
  85. З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста. // Дошкольное воспитание. 1953. — № 4. — с. 31−36.
  86. Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия. // Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -с. 152- 158.
  87. Е.Д. Роль слова в запоминании и некоторые особенности памяти ребенка. // Вопросы психологии. 1960. — № 1.-е. 78−85.
  88. П.А. Как развивать память ребенка. СПб.: Аквариум Дельта, 1996. — 398 с.
  89. Н.К. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1973. — 103 с.
  90. ЮЗ.Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М.: Мир, 1978. -316с.
  91. Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта. // Психологический журнал. 1984. — Т.5. — № 4. — с. 14−28.
  92. Я.А. Учителю о психологии детей 6-летнего возраста. // Е.А. Панько- М.: Просвещение, 1988. 190 с.
  93. Юб.Коменский Я. А. Великая дидактика. /Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. — Т. I — 317 с.
  94. В.Ф., Сериков И. С. Изучение межполушарных взаимоотношений у детей в процессе мнемической деятельности. // Вопросы психологии. 1986. — № 1.-е. 137 — 145.
  95. В. Ф. Журавлев Г. И., Сериков И. С. Особенности простых и сложных форм памяти в зависимости от возраста и пола. // Вопросы психологии. 1987. — № 4. — с. 135 — 144.
  96. H.H. Изучение динамики мнемических процессов. // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — № 5. — с. 100−105.
  97. H.H. Едина ли память? // Психологический журнал. 1984. -Т.5 -№ 1.-е. 103−111.
  98. E.H. Развитие пространственных представлений в учебной деятельности. / Психология учебной и трудовой деятельности. -Ярославль: ЯГПУ, 1985. с. 55−60.
  99. E.H. Особенности пространственных представлений младших школьников. / Диагностика познавательных способностей. — Ярославль: ЯГПУ, 1986. с. 74−83.
  100. Н.К. Подкорковые структуры мозга и психические процессы. // Москвичюте Л. И. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 119 с.
  101. Г. Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. // Кравцова Е. Е. М.: Знание, 1987. — 77 с.
  102. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. М.: Педагогика, 1991. — 150 с.
  103. Д.И. К вопросу об устойчивости первоначальных связей в процессах памяти. // Вопросы психологии. 1956. — № 4. — с. 60−65.
  104. Красил ыцикова Д.И. О соотношении между запоминанием и воспроизведением. // Вопросы психологии. 1955. — № 3. — с. 77 — 83.
  105. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  106. Р.Ю. Геометрическое представление данных в психологическом исследовании. М.*. Наука, 1990. — 117 с.
  107. Е.М. Изменение узнавания предметов в ходе развития учащихся.: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. -М., 1954. 15 с.
  108. И.А. Проблема развития познавательных способностей учащихся. // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — с. 184 — 186.
  109. Лаак Ян Тер. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. -М.: Институт практической психологии., 1996. 378 с.
  110. Н.С. Возрастные и психологические предпосылки развития способностей.: Автореферат диссертации доктора психологических наук. М., 1970.-32 с.
  111. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-79 с.
  112. Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьников. // Вопросы психологии. 1985. — № 1. — с. 918.
  113. А.Н. Развитие памяти. М.: Учпедгиз, 1931. — 263 с.
  114. А.Н. Развитие высших форм запоминания. / Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 391 с.
  115. П. Переработка информации у человека. // Норман Д. М.: Мир, 1974.-550 с.
  116. А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. — 64 с.
  117. Н.П. Развитие вербально- смыслового анализа в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии. 1996. — № 2. — с. 113−130.
  118. Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. М.: Пед. общество России, 2000. — 280 с.
  119. .Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии. 1975. — № 2. — с. 31−45.
  120. А.Р. Память и строение психических процессов. // Вопросы психологии. 1960. — № 1.-е. 145−155.
  121. А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика, 1974. — 190 с.
  122. A.A. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. 233 с.
  123. В.Я. Память в процессе развития. М.: Изд-во МГУ, 1976. -253 с.
  124. В.Я. Психологические проблемы развития памяти. // Исследование памяти./ Под ред. Н. Н. Корж. М.: Наука, 1990. — с. 2045.
  125. В.Д. Мнемические ограничения и организация материала в памяти./ /Вопросы психологии. 1982. — № 1. — с. 104−111.
  126. М.Г. Влияние мотивационных факторов на мнемическую активность детей младшего школьного возраста.: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. Тбилиси, 1983. — 28 с.
  127. В. А. К проблеме мыслительных способностей. / Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПУ, 1986.- с. 89−93.
  128. В.А. Теория и метод в психологии: Период становления психологии как самостоятельной науки. Ярославль: МАПН, 1998. -359 с.
  129. К.П. Развитие памяти школьника. М.: Изд-во АПН, 1956.- 32 с.
  130. А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. // А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1983. — 65 с.
  131. А.К. Формирование мотивации учения. // Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  132. Г. Д. 100 выдающихся психологов мира. // М.Г. Ярошевский- Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. 320 с.
  133. М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Знание, 1994. — 188 с.
  134. Е.С. Соотношение памяти и волевых качеств личности. // Вопросы психологии. 1980. — № 1.-е. 125 — 129.
  135. В.И. Влияние наследственности на индивидуальные особенности некоторых процессов памяти. // Вопросы психологии. -1972. -№ 4.-с. 61−67.
  136. В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. М.: Изд-во Университет Дружбы Народов, 1986. — 85 с.
  137. Д.Г. Диагностика мнемических способностей старшеклассников.: Автореф. диссерт. канд. психол. наук. -М., 1966. 16 с.
  138. .П. О скорости запоминания. // Вопросы психологии. — 1967. -№ 1.-е. 37−45.
  139. Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в школе: Автореф. диссерт. докт. психол. наук. М., 2001.-46 с.
  140. Н. Загадка тысячелетий (Что мы знаем о памяти?). // Г. Нешев-М.: Мир, 1988. 142 с.
  141. A.A. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Дубна: Феникс, 1995. — 330 с.
  142. Д.А. Знания и роль памяти. // Вопросы психологии. 1979. -№ 4.-с. 155−161.
  143. Д.А. Память и научение. М.: Мир, 1985. — 159 с.
  144. Общая и прикладная психология. Хрестоматия. / Под ред. A.B. Карпова: М. — Ярославль- 2001. — 480 с. 159,Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: Сфера, 1998.-238 с.
  145. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. / Под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1988. — 135 с.
  146. JI.A. Особенности запоминания у младших школьников. / Тезисы докладов 3-ей конференции молодых ученых. -Ярославль: ЯГПУ, 1994. с. 68−70.
  147. JI.A. Развитие мнемических способностей младших школьников. / Сборник материалов открытых международных чтений, посвященных К. Д. Ушинскому. Ярославль: ЯГПУ, 1996. — с. 74−77.
  148. JI.A. Особенности развития мнемических способностей младших школьников (7−10 лет)/ Психотехнологии в социальной работе. Выпуск 7 /Сборник под ред. В. В. Козлова.-Ярославль: МАПН, ЯрГУ, 2002-с. 173−188
  149. Я.И. О структуре памяти как психической функции. // Вопросы психологии. 1970. — № 3. — с. 132−136.
  150. A.B. История и теория психологии: В 2-х томах. // М. Г. Ярошевский Ростов — на — Дону: Феникс, 1996. — т.1 — 415 е.- т.2 — 414 с.
  151. В.Ф., Приснякова JI.M. Модель процесса удержания информации в памяти человека. // Психологический журнал. 1984. -Т.5. — № 4. — с. 29−38.
  152. Психологические вопросы обучения и воспитания. / Под ред. Г. К. Костюка. Киев, 1961.
  153. Психологический словарь. / Под ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика -Пресс, 1998.-438 с.
  154. Психологические исследования познавательных процессов и личности. / Отв. ред. Д.Ковач. М.: Наука, 1983. — 216 с.
  155. Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. / Материалы I Всесоюзного симпозиума по психологии памяти. Харьков, 1970. — 264 с.
  156. Психологические особенности формирования мыслительной деятельности младших школьников. / Под ред. З. П. Басманова. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1984. — 163 с.
  157. Психологическое развитие младших школьников. / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1990. 161 с.
  158. Психология младшего школьника. / Под ред. Е. И. Игнатьева. М.: Изд-во АПН, 1960. — 330 с.
  159. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрикова. М.: Наука, 1991. — 181 с.
  160. Развитие логической памяти у детей. / Под ред. А. А. Смирнова. М.: Просвещение, 1978. — 256 с.
  161. Е.С., Пачинин В. И. Аппарат для исследования мнемических процессов. // Вопросы психологии. 1987. — № 1.-е. 154 — 155.
  162. Г. В. Исследование оперативной памяти.: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. М., 1967. — 17 с.
  163. Г. В. Развитие памяти младших школьников в учебной деятельности. / Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983. — с. 78−89.
  164. Г. В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников. // Вопросы психологии. 1983. -№ 1.-е. 51−57.
  165. М.С. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1977. -181 с.
  166. М.С. Психологическое исследование. Учебное пособие. -Ярославль: ЯрГУ, 1979. 66 с.
  167. С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-704 с.
  168. Н.И. Некоторые вопросы памяти и кодирования информации. // Вопросы психологии. 1966. — № 2. — с. 13−24.
  169. Е.Ф. О закономерностях мнемических функций в раннем онтогенезе. // Вестник ЛГУ. 1979. — выпуск 3. — с. 58−65.
  170. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-252 с.
  171. Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6−7 летнего возраста. И Вопросы психологии. 1986. — № 4. — с. 36−43.
  172. Г. К. Непроизвольное запоминание и обучение: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. -М., 1967. 15 с.
  173. Г. К. Проблемы памяти и обучения. // Вопросы психологии. -1967.-№ 1. — с. 115−126.
  174. Г. К. Что такое память?// Психологический журнал. 1985. -Т.6. -№ 6.-с. 41−48.
  175. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: Речь, 2000. 349 с.
  176. Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 190 с.
  177. Современная психология: Справочное руководство. / Под ред. В. Н. Дружинина. М.: ИНФРА — М, 1999. — 687 с.
  178. A.A. Психология запоминания. М.: Просвещение, 1948. -326 с.
  179. A.A., Истомина З. М. и др. Формирование приемов логического запоминания у детей дошкольного возраста и младших школьников. // Вопросы психологии. 1969. — № 5. — с. 90−100.
  180. A.A. Проблемы психологии памяти. / Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1987. — т. 2. — 331 с.
  181. E.H. Механизмы памяти: Опыт экспериментального исследования. М.: Изд-во МГУ, 1969. — 176 с.
  182. E.H. Нейронные механизмы памяти и обучения. М.: Наука, 1981.- 140 с.
  183. E.H. Мнемическое пространство. // Исследование памяти./ Под ред. Н. Н. Корж. М.: Наука, 1990. — с. 90−104.
  184. Г. А. Развитие мнемических способностей (сравнительное исследование детей и подростков конца 20-х и начала 90-х годов): .: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. М., 1996 — 16 с.
  185. Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М.: Наука, 1978.-383 с.
  186. .М. Психология индивидуальных различий. / Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1985. — Т. 1. — 328 с.
  187. Ю.Г. Эволюция мнемической функции. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.-59 с.
  188. Ю.Г. Филонтогенез функций памяти. Л.: Изд-во ЛГУ, 1978.-191 с.
  189. О.Н. Зависимость запоминания зрительного материала от скорости его предъявления. // Вопросы психологии. 1976. — № 4. — с. 124−127.
  190. В.И., Аверина И. С. Анализ генетических и средовых компонентов онтогенеза мнемических способностей. // Новые исследования в психологии. 1985. — № 2 (32). — с. 7−10.
  191. К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. -М.: Учпедгиз, 1939. 1 том — 414 е.- 2 том — 469 с.
  192. Э.М. Возрастные различия в узнавании и воспроизведении наглядного и словесного материала: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. -М., 1953. 16 с.
  193. А.И. Влияние школьного обучения на развитие памяти ребенка. // Вопросы психологии. 1980. — № 4. — с. 132−135.
  194. А.И., Соболева С. И. Возрастные изменения и стабильность индивидуальных мнемических характеристик школьников. // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — с. 145- 150.
  195. И.М. Память и обучение. М.: Просвещение, 1974. — 29 с.
  196. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1975.-284 с.
  197. Т.Х. Развитие мнемических способностей у детей младшего школьного возраста: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. М., 1997.- 16 с.
  198. Г. Память, импринтинг и мозг: Исследование механизмов. М.: Мир, 1988.-343 с.
  199. И. Активная память. М.: Прогресс, 1986. — 312 с.
  200. Г. А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1994.- 188 с.
  201. Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников. // Вопросы психологии. 1998. -№ 5. — с. 68−82.
  202. Л.В. Память и ее диагностика // Психология учебной и трудовой деятельности. Ярославль: ЯГПИ, 1985. — с. 141−147.
  203. Л.В. Диагностика мнемических способностей. // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. -с. 142−146.
  204. Л.В. О структуре операционных механизмов мнемических способностей. // Профессиональная ориентация и обучение. Ярославль: ЯГПИ, 1988. — с. 42−55.
  205. Л.В. Диагностика мнемических способностей школьников 10−12 лет: Автореф. диссерт.. канд. психол. наук. Л., 1988.-20 с.
  206. Л.В. Уровни развития мнемических способностей. // Способности и деятельность. Ярославль: ЯГПИ, 1989. — с. 101−111.
  207. Черемошкина J1.B. Проблема структуры интеллекта. // Проблемы общей и организационной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1999. с. 190−197.
  208. Л.В. Психология мнемических способностей. Диссертация доктора психол. наук. На правах рукописи. Ярославль, 2000. — 587 с.
  209. Л.В. Структура и виды операционных механизмов мнемических способностей. // Хрестоматия по общей и прикладной психологии. // Под ред. A.B. Карпова. М.- Ярославль, 2001. — с. 440 469.
  210. В.А. Актуальные проблемы психологии способностей. // Вопросы психологии. 1986. — № 3. — с. 78−89.
  211. Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997. — 480 с.
  212. В.Д. Проблемы профессиональных способностей. // Психологический журнал. 1982. — Т.З. — № 5. — с. 13−26.
  213. В.Д. О содержании понятий «способности» и «одаренность» // Психологический журнал. 1983. — Т. 4. — № 5. — с. 310.
  214. В.Д. О структуре познавательных способностей. // Психологический журнал. 1985. — Т. 6. — № 3. — с. 38−46.
  215. В.Д., Черемошкина Л. В. Методика диагностики продуктивности мнемических способностей. // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986.-е. 147−151.
  216. В.Д. Способности в структуре психики. // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. — с. 3−8.
  217. В.Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990. — 171 с.
  218. В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  219. В.Д. Способности человека. М.: Изд-во Инст. практ. психол., 1997.-288 с.
  220. В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1998. — 176 с.
  221. В.Д. Введение в психологию (Способности человека).-М. :МОСУ.-2001 г.-66 с.
  222. А.Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание. // Вопросы психологии. 1980. — № 6. — с. 90 — 97.
  223. А.Н. Изучение эффективности разных видов запоминания. // Вопросы психологии. 1982. — № 6. — с. 81−89.
  224. Е.И., Аверина И. С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей детей 6−7 лет. // Вопросы психологии. 1994.-№ 4.-с. 143−146.
  225. Г. Основы психологии. СПб.: 1912. — 268 с. 241. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебнойдеятельности в младшем школьном возрасте. // Вопросы психологии обучения и воспитания. / Под ред. Г. С. Костюка. Киев, 1961.
  226. Д.Б. Психология обучения младших школьников. // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. — 554 с.
  227. Е.Л. Познавательная активность в системе процессов памяти. // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — с. 175−177.
  228. Robert W. Weisberg. Memory. Thought & Behavior. New York, Oxford: Oxford university press, 1980. — p. 3−139
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!