Развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Психологические механизмы мотивации достижения имеют особенности проявления у социально-педагогически запущенных младших школьников. Механизм мотивационно — эмоциональной оценки: при значимости ситуации достижения социально-педагогически запущенные дети не могут адекватно оценить соотношение между своими возможностями и требованиями деятельности. Механизм мотивационно-когнитивной оценки: при… Читать ещё >

Развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников
- 1. 1. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте
- 1. 2. Характеристика социально-педагогической запущенности в младшем школьном возрасте
- 1. 3. Психологические механизмы мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников
Выводы по 1 главе
Глава 2. Диагностика мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников
- 2. 1. Методика диагностики мотивации достижения и ее механизмов у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
- 2. 2. Результаты диагностики мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников
Выводы по 2 главе
Глава 3. Деятельность педагога-психолога по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников
- 3. 1. Система деятельности педагога-психолога по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных учащихся начальной школы
- 3. 2. Опыт деятельности педагога-психолога по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных детей младшего школьного возраста
- 3. 3. Результаты деятельности педагога-психолога по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников
Выводы по 3 главе

Современное общество переживает экономическую нестабильность, смену ментальных приоритетов от политических ценностей к ценностям потребления. Все это приводит к перманентной фрустрации значительной части населения России. В этой ситуации одной из наиболее уязвимых групп населения становятся дети разных возрастных и социальных категорий. Исследования последних лет показывают, что в обществе наблюдается рост числа социально-педагогически запущенных детей (Н.Я. Безбородова, В. А. Бондаренко, Р. В. Овчарова и др.).

Актуальной представляется проблема социально-педагогической запущенности детей младшего школьного возраста, так как этот возрастпериод позитивных изменений и преобразований. Он является сензитивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересовразвития продуктивных приемов и навыков учебной работыраскрытия индивидуальных особенностей и способностейразвития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляциистановления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающимусвоения социальных нормразвития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Вопросы возникновения, развития социальной, педагогической, социально-педагогической запущенности, ее коррекции и профилактики исследованы Б. Н. Алмазовым, В. Г. Баженовым, В. Н. Барсуковым, А. С. Белкиным, A.M. Карабаевой, В. В. Комаровым, И. А. Невским, Р. В. Овчаровой, A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых, Е. В. Ялпаевой и др.

Главная задача школы по развитию ребенка — помочь ему овладеть многообразными способами самостоятельного получения и усвоения знаний, способствовать развитию его творческого потенциала. Реализация этой задачи возможна лишь при наличии у учащихся устойчивой мотивации деятельности и поведения. В современной школе учителя больше внимания уделяют развитию познавательного интереса и гораздо меньше — мотивации достижения. Как известно, деятельность человека является фактором развития его личности. Однако фактором развития личности становится не столько совершение трудовых операций, сколько получаемый результат, переживаемый как индивидуальное достижение, успех. Именно осознание своих достижений, оцениваемое субъектом как успех, как маленькая победа над самим собой, является стимулом его дальнейшего движения в этом направлении.

Мотивации достижения большое внимание уделяется в западных исследованиях (Дж.Аткинсон, С. Круг, Д. Макклелланд, В.-У.Мейер, М. Р. Уинтерботтом, Ф. Ханел, Х. Хекхаузен Дж. Холт, Ф. Хоппе, Х.-Д.Шмальт, и др.), которые представляют интерес и могут быть использованы в практике российской школыно данные концепции нуждаются в адаптации для переноса их на российскую почву. В отечественной психологии проблема мотивации достижения является менее изученной (Н.В.Афанасьева, Н. А. Батурин, М.Ш.Магомед-Эминов, Ю. М. Орлов, Т. А. Саблина, В. И. Степанский и др.). При этом, большинство перечисленных зарубежных и отечественных исследований посвящено изучению мотивации достижения старших школьников, студентов, взрослых. Несмотря на то, что возраст 9−11 лет считается сензитивным для развития данного вида мотивации, мотивация достижения младших школьников была объектом специального изучения лишь немногих исследователей (Н.В.Афанасьева, Е. В. Воробьева, М. В. Матюхина, Т. А. Саблина и др.).

Проблемы формирования и развития мотивации исследовали В. Г. Асеев, Л. И. Божович, Р. С. Вайсман, Д. Ванек, Т. В. Дубинина, И. В. Имедадзе, Л. П. Кичатинов, Г. Г. Лаптиева, А. К. Маркова, В. И. Махновская, А. А. Файзуллаев, Х. Хекхаузен, О. А. Чувакова и др. В меньшей степени известны конкретные мотивационные механизмы. Тем не менее, один из общих вопросов изучения мотивации — вопрос о природе этого явления. От того, как он решается, зависит решение и многих других вопросов исследования. Выделение данного аспекта мотивации не является традиционным, хотя в последнее время отмечается все больший интерес исследователей к данной проблеме (В.К.Вилюнас, О. В. Дашкевич, Н. Л. Карпова, В. Г. Леонтьев, М.Ш.Магомед-Эминов и др.). Именно знание мотивационных механизмов делает возможным развитие мотивации.

Несмотря на огромное число работ, посвященных вопросам мотивации, анализ исследовательских материалов и публикаций показывает, что проблема связи мотивации с индивидуальными особенностями личности, в том числе и с социально-педагогической запущенностью в младшем школьном возрасте, изучена еще далеко недостаточно. В современной психологии не разработан вопрос о психологических механизмах мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников.

Таким образом, актуальность исследования определяется объективно существующими противоречиями:

— между задачами деятельности школы по развитию ребенка и недостаточной изученностью проблемы мотивации достижения в отечественной психологии, и, как следствие, недооценкой ее роли в школьной практике;

— между выявленной необходимостью развития мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников и отсутствием научно обоснованного представления об особенностях механизмов данного вида мотивации у этой группы детей и, как следствие, — о комплексе психологических факторов, которые бы делали возможным развитие таковой;

— между необходимостью развития ребенка на уровне его возможностей, способностей и недостаточностью знаний педагогов об организации этого развития.

Выявленные противоречия обусловливают научную проблему, каковы особенности психологических механизмов мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников, знание которых позволит развивать мотивацию достижения.

Учитывая актуальность и неразработанность данного вопроса, мы избрали темой диссертационного исследования следующую: «Развитые мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников».

Объект исследования: мотивация достижения младших школьников в различных видах деятельности.

Предмет исследования: развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников.

Цель исследования: обосновать и доказать возможность развития мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников на основе знания особенностей мотивационных механизмов.

В своем исследовании мы исходили из следующего предположения: социально-педагогически запущенные младшие школьники имеют особенности проявления психологических механизмов мотивации достижения. Если воздействие на эти механизмы осуществлять как деятельность, направленную на развитие самооценки и уровня притязаний в направлении их большей адекватности, развитие произвольности, умения планировать свои действия и оценивать их, снижение уровня школьной тревожности, интерпретацию результатов деятельности детей, исходя из внутренних изменчивых факторов, то это повлечет за собой развитие мотивации достижения и позволит существенно скорректировать проявления социально-педагогической запущенности младших школьников.

Проверка данной гипотезы требует решения следующих задач:

1) провести теоретический анализ проблемы механизмов мотивации достижения и развития данного вида мотивации у социально-педагогически запущенных младших школьников;

2) выявить и экспериментально проверить особенности механизмов мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников;

3) осуществить сравнительный анализ уровня развития мотивации достижения у социально-педагогически запущенных и обычных детей младшего школьного возраста;

4) разработать систему деятельности педагога-психолога по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников и проверить ее эффективность опытно-экспериментальным путем.

Методологической базой исследования являются принципы материалистической диалектики (развития, единства сознания и деятельности) — положения системного структурно-функционального подхода к изучению психолого-педагогических явлений (И.В.Блауберг, Н. В. Кузьмина, Б. Ф. Ломов, Э.Г.Юдин) — личностно-деятельностный подход, где личность рассматривается как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения (Б.Г.Ананьев, Л. С. Выготский,.

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн).

Теоретические основы исследования:

— концепции развития личности в онтогенезе (Л.И.Божович, Л. С. Выготский, А.В.Петровский);

— теория деятельности (А.Н.Леонтьев) — идеи саморазвития в гуманистических теориях (Р.Берне, Л. Н. Куликова, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс и др.).

— теория мотивации достижения (Д.Макклелланд, Дж. Аткинсон, Х. Хекхаузен и др.);

— системно-динамическая модель мотивации достижения (М.Ш.Магомед-Эминов);

— концепции психологических механизмов мотивации (В.К.Вилюнас,.

B.Г.Леонтьев, М.Г.Магомед-Эминов);

— концепция социально-педагогической запущенности детей (Р.В.Овчарова).

Для решения поставленных задач и в соответствии с природой исследуемой проблемы использовались следующие методы: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблемам, связанным с темой исследования, сравнение, анкетирование, тестирование, самооценка, проективные методики, психолого-педагогический эксперимент, методы математической обработки полученных данных.

Исследование проводилось на базе 3−4 классов средних общеобразовательных школ г. Омска (шк. №№ 47, 150, НОУ «Школа «Альфа и Омега»).

Работа проводилась в три этапа: этап (1997 — 1999гг.) — изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, теоретический анализ источников, формулирование ведущей идеи и гипотезы исследования, оформление концепции исследования, подбор методик исследования;

2 этап (1999 — 2001гг.) — проведение исследования по изучению мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников, обработка данных, разработка системы деятельности педагога-психолога, организация и проведение опытно-экспериментальной работы;

3 этап (2001 — 2002гг.) — диагностика и обработка экспериментальных данных, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

— введено определение понятия «психологический механизм мотивации достижения» ;

— выявлены особенности механизмов мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников;

— обосновано положение о том, что с углублением степени социально-педагогической запущенности происходит снижение уровня развития мотивации достижения в сфере школьного обучения и самоутверждения;

— разработана структурно-функциональная система деятельности педагога-психолога, направленная на развитие мотивации достижения у данной категории детей;

— обоснована необходимость воздействия на механизмы мотивации достижения с целью развития данного вида мотивации у запущенных детей и уменьшения степени проявления у них социально-педагогической запущенности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что.

— определена совокупность методик по исследованию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьниковразработаны основные требования к содержанию, формам и методам деятельности педагога-психолога по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных учащихся начальных классов, которые нашли отражение в учебном пособии «Мотивационное управление в образовательных системах», адресованном студентам педвузов, руководителям образовательных учреждений, учителям и педагогам-психологамразработана программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников;

— материалы, результаты исследования могут быть использованы при разработке лекций, спецкурсов для студентов факультета психологии.

Достоверность полученных результатов и основанных на них выводов обусловлены методологической обоснованностью исходных положений, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследованиярепрезентативностью данных исследования и статистической обработкой результатовцеленаправленным анализом и обобщением результатов исследования.

Апробация основных идей и результатов исследования осуществлялась при проведении психолого-педагогических семинаров и консилиумов в образовательных учреждениях г. Омска, на заседаниях кафедры психологии и педагогики начального обучения ОмГПУ, аспирантских семинарах, в процессе практической деятельности автора исследования в должности педагога-психолога, а также в ходе стажировки автора исследования в качестве психолога в образовательных учреждениях г. Мюнстера (Германия).

Основные идеи исследования обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня: межрегиональных (г. Красноярск — 2001 г. г. Санкт-Петербург, г. Барнаул, г. Челябинск — 2002 г.), региональных (г. Омск — 1999, 2000, 2001, 2002 г.г.). Основные выводы нашли отражение в 9 публикациях, в том числе в российско-германском журнале «Социальная педагогика и социальная работа в Сибири» (2001,№ 1), учебном пособии «Мотивационное управление в образовательных системах» (г. Омск, 2001.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психологический механизм мотивации достижения — это динамическая система, имеющая в своей структуре ситуацию достижения, личностные свойства (самооценку, уровень притязаний, тревожность, предпочитаемый тип атрибуции результатов деятельности), произвольность деятельности, и обеспечивающая выполнение регулятивных функций в деятельности достижения.

2. Психологические механизмы мотивации достижения имеют особенности проявления у социально-педагогически запущенных младших школьников. Механизм мотивационно — эмоциональной оценки: при значимости ситуации достижения социально-педагогически запущенные дети не могут адекватно оценить соотношение между своими возможностями и требованиями деятельности. Механизм мотивационно-когнитивной оценки: при значимости цели в ситуации достижения социально-педагогически запущенные дети не могут ставить реальные цели, адекватно оценивать внешние и внутренние условия их достижимости. Механизм организации мотивационных процессов: организация ситуации выполнения намерения, выработка самоинструкций, способствующих активации выполнения действий, вызывают у социально-педагогически запущенных младших школьников затруднения. Механизм мотивационной регуляции: в ситуации достижения социально-педагогически запущенные дети в большинстве случаев не достигают желаемого результата деятельности, и переживают неудачу. Успех и неудача в деятельности объясняются социально-педагогически запущенными детьми причинами, которые не влекут за собой необходимости менять свойственную им неадекватную самооценку.

3. С углублением степени социально-педагогической запущенности происходит снижение уровня развития мотивации достижения в таких сферах деятельности как школьное обучение и самоутверждение: наблюдается снижение значений мотивационной тенденции «стремление к успеху» и увеличение значений других мотивационных тенденций — активное избегание неудачи, связанное с представлением о недостаточности своих способностей, и боязнь социальных последствий неудачи. Низкие показатели развития мотивации достижения в данных сферах деятельности у социально-педагогически запущенных детей компенсируется в других — в музыке, спорте, труде, оказании помощи.

4. Развитие мотивации достижения — процесс самосовершенствования, характеризующийся изменением доминирующей мотивационной тенденции: от избегания неудачи к стремлению достижения успеха. Воздействие на механизмы мотивации достижения предполагает деятельность, направленную на создание ситуации достижения, развитие личностных свойств и произвольности деятельности, обеспечивающих доминирование стремления к успеху. Такое воздействие на мотивационные механизмы влечет за собой не только развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников, но и изменения в степени проявления социально-педагогической запущенности.

Текст диссертации представлен на 192 стр., из них основного текста -149 стр. Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения,.

Выводы по 3 главе:

1. Исходя из выбранных нами методологических и теоретических оснований исследования, мы рассматриваем деятельность педагогапсихолога, направленную на развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников, как сложную процессуальную, динамическую систему, которая включает в себя такие компоненты как цель, содержание, организация, методы и формы, условия, результат.

2. Мотивацию нельзя тренировать извне непосредственно, ее можно лишь стимулировать, способствовать ее развитию, создавать условия для актуализации мотивов. Разработанная нами система деятельности педагогапсихолога по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников исходит из представлений об изначальной активности человека как субъекта поведения и учения. Развитие мотивации достижения — процесс самосовершенствования, характеризующийся изменением доминирующей мотивационной тенденции: от избегания неудачи к стремлению достижения успеха.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что у социально-педагогически запущенных учащихся произошли существенные изменения в уровне развития мотивации достижения в таких сферах деятельности как школьное обучение, самоутверждение, оказание помощи.

4. Наиболее гибкой, восприимчивой к коррекционному воздействию, является латентная степень социально-педагогической запущенности. Чем глубже степень социально-педагогической запущенности, тем труднее она поддается коррекции. Успех деятельности по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных учащихся зависит от учета степени запущенности.

5. Эффективность деятельности по развитию мотивации достижения проявляется.

— в изменении самооценки и уровня притязаний в направлении их большей адекватности и реалистичности;

— в развитии произвольности, умения планировать свои действия и оценивать их;

— в снижении уровня школьной тревожности;

— в предпочтении учащихся свои успехи и неудачи объяснять внутренними изменчивыми факторами.

Опосредованно эти изменения отразились в том, что увеличилось количество учащиеся, которые:

— знают свои сильные и слабые стороны,.

— ставят реалистичные, но высокие цели,.

— умеют определять конкретные формы поведения, позволяющие достигать свои цели,.

— уверены в эффективности собственной деятельности,.

— умеют получать обратную связь о достижении цели,.

— принимают на себя ответственность за свои действия и их последствия.

6. Воздействие на механизмы мотивации достижения у социальнопедагогически запущенных младших школьников, предусматривало развитие самооценки и уровня притязаний в направлении их большей адекватности, развитие произвольности, умения планировать свои действия и оценивать их, снижение уровня школьной тревожности, интерпретацию результатов деятельности детей, исходя из внутренних изменчивых факторов (усилий). Результатом деятельности педагога-психолога, свидетельствующим об эффективности разработанной системы, являются изменения в уровне развития мотивации достижения у исследуемой категории младших школьников, а также изменения в степени проявления социально-педагогической запущенности.

Заключение

В основе философии обновления российской школы лежат положения, зафиксированные в Международной декларации о защите прав ребенка, предусматривающей его право на жизнь, защиту, развитие и свое мнение. Особая роль школы состоит в создании условий для становления личности свободной, образованной, культурной, нравственно и физически здоровой, готовой к свободному, самостоятельному самоопределению своего места в ответственном творческом преобразовании окружающего мира на основе сотрудничества с людьми, готовой к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию. Становление такой личности может быть достигнуто школой, если она станет для каждого ребенка развивающей его природные задатки, потребности и интересы. Школой развития школа должна быть и для социально-педагогически запущенных учащихся, категория которых, к сожалению, как показывают исследования, является достаточно многочисленной.

Социально-педагогическая запущенность есть состояние личности ребенка, которое проявляется в несформированности у него свойств субъекта деятельности, общения, самосознания и концентрированно выражается в нарушенном образе «Я».

Среди многих составляющих развитие ребенка, а также обеспечивающих это развитие, значительное место отводится мотивации. В современной школе одной из актуальных является проблема учебной мотивации и недооценивается роль мотивации достижения. Однако фактором развития личности является именно успех в деятельности, переживаемый как индивидуальное достижение, как маленькая победа над самим собой.

В исследовании мотивация достижения определяется как психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения, в которых имеется возможность реализовать мотив достижения. Высокий уровень мотивации достижения означает, что у ребенка преобладает, доминирует стремление к успехунизкий уровень мотивации свидетельствует, напротив, о преобладании у ребенка стремления избежать неудачи. Характерными чертами высокого уровня мотивации достижения являются: умение ставить реалистичные, но высокие целизнание человеком своих сильных и слабых сторонуверенность в эффективности собственной деятельностиумение определять конкретные формы поведения, позволяющие достигать свои наличные целиумение получать обратную связь о достижении целиготовность принять на себя ответственность за свои действия и их последствия.

Все известные в психологии направления и программы развития мотивации исходят из представлений об изначальной активности человека как субъекта поведения и учения. На сегодняшний день открытым остается вопрос о мотивационных механизмах вообще, и механизмах мотивации достижения в частности, в то время как именно знание психологических механизмов позволяет развивать мотивацию. Мы определяем психологический механизм мотивации достижения как динамическую систему, имеющую в своей структуре ситуацию достижения, личностные свойства (самооценку, уровень притязаний, тревожность, предпочитаемый тип атрибуции результатов деятельности), произвольность деятельности, и обеспечивающую выполнение регулятивных функций в деятельности достижения.

Вслед за М.Ш.Магомед-Эминовым, в качестве механизмов мотивации достижения мы выделяем механизмы мотивационно-эмоциональной оценки, мотивационно-когнитивной оценки, организации мотивационных процессов, мотивационной регуляции.

Для социально-педагогически запущенного младшего школьника, характерен низкий уровень развития мотивации достижения. Проведенное исследование выявило причину данного явления, заключающуюся в особенностях мотивационных механизмов.

Механизм мотивационно-эмоциональной оценки: ситуация достижения является значимой для социально-педагогически запущенных детей, но чем глубже степень запущенности, тем большую сложность вызывает у них необходимость адекватной оценки своей компетентности в данной ситуации.

Механизм мотивационно-когнитивной оценки: процесс постановки цели деятельности по удовлетворению потребности в достижении вызывает затруднения у запущенных младших школьников. Оценка достижимости поставленной ими цели в ситуации достижения неадекватна.

Механизм организации мотивационных процессов: организация ситуации выполнения намерения и выработка самоинструкций, способствующих активации выполнения действий, также представляют сложность для социально-педагогически запущенных младших школьников.

Механизм мотивационной регуляции: чем глубже степень запущенности, тем чаще дети объясняют свои успехи и неудачи факторами, усиливающими неадекватность самооценки и уровня притязаний.

На основе выявленных особенностей механизмов мотивации достижения у запущенных младших школьников, нами была разработана система деятельности педагога-психолога, направленная на развитие мотивации достижения у данной категории учащихся посредством воздействия на мотивационные механизмы. Эффективность данной системы проверена опытно-экспериментальным путем.

Система деятельности педагога-психолога разрабатывалась на основе требований системного подхода, что нашло отражение в составе, структуре, содержании, функциях, технологиях таковой.

В процессе опытно-экспериментальной работы были зафиксированы положительные тенденции в изменении мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников. Динамика развития мотивации достижения проявляется в увеличении числа учащихся с выраженным стремлением к успеху и сокращении численности учащихся, у которых преобладает стремление избегать неудачи. По итогам опытноэкспериментальной работы также зафиксированы изменения в проявлении степени запущенности у младших школьников.

Основными результатами исследования являются следующие:

1. Особенности проявления мотивационных механизмов обусловливают следующую тенденцию: с углублением степени социально-педагогической запущенности происходит снижение уровня развития мотивации достижения, т. е. доминирует стремление избежать неудачу, в таких важных для младшего школьного возраста сферах деятельности, как школьное обучение и самоутверждение.

2. Определена совокупность методик по исследованию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников.

3. Для решения проблемы развития мотивации достижения необходимы совместные усилия педагога-психолога и педагогов. Совместная работа педагога-психолога и учителей осуществлялась на основе знания особенностей развития данного вида мотивации в младшем школьном возрасте вообще, и у социально-педагогически учащихся в частности, и предполагала воздействие на мотивационные механизмы. Такое воздействие осуществлялось посредством деятельности, направленной на.

— развитие самооценки и уровня притязаний в направлении их большей адекватности;

— развитие произвольности;

— развитие умения планировать свои действия и оценивать их;

— снижение уровня школьной тревожности;

— интерпретацию результатов деятельности детей, исходя из внутренних изменчивых факторов.

4. На основе системных представлений о деятельности педагога-психолога и выявленных особенностях мотивационных механизмов у социально-педагогически запущенных младших школьников разработана программа коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие мотивации достижения.

5. Успех деятельности по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных учащихся зависит от учета степени запущенности. Чем глубже степень социально-педагогической запущенности, тем труднее она поддается коррекции. Наиболее восприимчивой к коррекционному воздействию, является латентная степень социально-педагогической запущенности.

6. По результатам опытно-экспериментальной работы у социально-педагогически запущенных учащихся произошли существенные изменения мотивации достижений в таких сферах деятельности как школьное обучение, самоутверждение, оказание помощи.

Эффективность деятельности по развитию мотивации достижения прослеживается.

— в изменении самооценки и уровня притязаний в направлении их большей адекватности и реалистичности;

— в развитии произвольности, умения планировать свои действия и оценивать их;

— в снижении уровня школьной тревожности;

— в предпочтении учащихся свои успехи и неудачи объяснять внутренними изменчивыми факторами.

Воздействие на мотивационные механизмы повлекло за собой и изменения в степени проявления социально-педагогической запущенности у учащихся 3−4-х классов.

Проведенное исследование, наряду с решением поставленных задач и подтверждением гипотезы в целом, выявило ряд новых проблем, которые мы можем определить как перспективные. К ним относятся следующие:

— определение содержания, форм, методов развития мотивации достижения, которые были бы более эффективными в работе с учащимися, имеющими начальную и выраженную степень социально-педагогической запущенности;

— разработка на интегративной основе системы совместной деятельности педагога-психолога, учителей и родителей по развитию мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.299с.
Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие. М.: Издательство МГУ, 1990.
Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: Издательство Уральского университета, 1986. — 150с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт. М.: Педагогика, 1980.
Антилогова J1.H. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности. Монография. Омск: Издательство ОмГПУ, 1999.- 184с.
Анциферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития /Принцип развития в психологии. -Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978.-с.3−20.
Анциферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе /Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с.3−19.
Аршинов В.И., Устюжанина М. Ю. Синергетика: познание и практика. М., 1995.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976, — 158с.
Ю.Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Издательство МГУ, 1984. — 105с.
П.Афанасьева Н. В. Структура мотивации достижения (на выборке детей 9−11 лет): Дисс. .канд. психол. наук. М., 1999. — 144л.
Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — Киев: «Радянська школа», 1986. 130с.
Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования: Учебное пособие. Л.: Издательство ЛГУ, 1989. — 60с.
М.Барсуков В. Н. Подготовка учителя начальных классов к работе с педагогически запущенными детьми: Дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1987. -213л.
Батурин Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности. Омск: Издательство ОГИФК, 1988. — 50с.
Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младшего подростка с отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: Дисс.. .канд. психол. наук. М., 1997. — 160л.
Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся. — Свердловск, 1979. 107с.
Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 152с.
Белкин E. J1. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1976. — 176с.
Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. -424с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
Бибрих P.P., Орлов А. Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом //Вопросы психологии. 1985. — № 1. -с. 167- 174.
Битянова М.Р., Азарова Т. В., Афанасьева Е. И., Васильева H.J1. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998.- 352с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270с.
Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1987. — 49с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.
Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности (Динамические временные связи). М.: Педагогика, 1976. — 248с.
Большой энциклопедический словарь. М.: «Большая российская энциклопедия" — СПб.: «Норинт», 1997. — 1456с.31 .Бондаренко В. А. Психологическая помощь при социально-проблемном поведении: Дисс. .канд. психол. наук. Краснодар, 2000. -168л.
Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М.: Знание, 1975.64с.
Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: Издательство МГУ, 1985, — 104с.
Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе //Вопросы психологии. 1973. — № 6. — с.30−39.
Ванек Д., Ман Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действий //Вопросы психологии. 1989. — № 3. — с. 75 — 79.
Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Издательство МГУ, 1991. — 144с.
Вергелес Г. И. Характеристика показателей сформированности учебной деятельности младших школьников //Формирование младшего школьника как субъекта учебной деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. Л.: Издательство ЛГПИ, 1990. — с.21−36.
Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. Мн.: Нар. асвета, 1983. — 143с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Издательство МГУ, 1990. -288с.
Власова Н.Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1977. — 162л.
Воробьева Е.В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1996. — 158л.
Выготский J1.C. Проблема возраста / Собр. Соч. в 6-ти тт. М., 1984. -Т.4. -433с.
Ганзен В.А. Системные описания в психологии. JL: Издательство ЛГУ, 1984.- 175с.
Гербачевский В.К. Мотивация и уровень притязаний личности: Психодиагностические методы. JL, 1976.
Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. — 120с.
Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — с. 56 — 60.
Грищенко JI.A., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск: Издательство СИПИ, 1987. — 80с.
Турина Т.П. Смысловые образования личности с отклоняющимся поведением (на материале исследования подростков): Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1990. -200л.
Дашкевич О.В. Интериоризация социальных норм как механизм онтогенеза мотивации человека: Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси. — 1974.
Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности //Вопросы психологии. 1984. — № 4.
Додонов Б.И. О системе «Личность» //Вопросы психологии. 1985.
Дубинина Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций: Дисс. .канд. психол. наук. -Новосибирск, 1995. 152л.
Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М.: Издательство МГУ, 1991. -108с.
Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии: сравнительный анализ // Вопросы психологии. 1985. — № 5. — с. 162- 168.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480с.бО.Зинченко В. П., Смирнов С. Д. Методологические вопросы психологии. М., 1983.61.3инченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться. — Киев: Наукова Думка, 1990.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: Издательство МГУ, 1991. 142с.
Игры обучение, тренинг, досуг. Кн.5. Педагогические игры /Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: ГЦ «ЭНРОФ», 1994. — 136с.
Изард К.Е. Эмоции человека: Пер. с англ. М., 1980.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-512с.
Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка //Вопросы психологии. 1989. — № 2. — с.90 — 97.
Карабаева A.M. Преодоление педагогической запущенности младших школьников: Дисс. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1986. — 148л.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. -М.: Роспедагентство, 1997. 192с.
Карпова H.JI. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования: Дисс. .докт. психол. наук. -М., 1998.-394л.
Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников: Учебное пособие. Иркутск, 1989.
Клюева Н.В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1997. — 240с.
Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192с.
Комаров В.В. Особенности механизма социального сравнения и пути его коррекции у педагогически запущенных подростков в условиях ограниченного общения: Дисс. .канд. психол. наук. Воронеж, 1989. -151л.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. — 335с.
Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. — 256с.
Косма Т.В. Мышление младшего школьника: Автореф. дис. .докт. психол. наук. Киев, 1971. — 38с.
Костяк Т.В. Влияние индивидуальных особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста на процесс их социализации: Дисс.. .канд. психол. наук. М. — 2000. — 180л.
Кочетов А.И., Верцинская И. Н. Работа с трудными детьми. М., 1986.
Кряжева H. J1. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1996. — 208с.
Ксензова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 120с.
Кубышкина M.JI. Психологические особенности мотивации социального успеха: Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 1997.-222л.
Кузнечикова К.Т. Мотивационная готовность учения первоклассников //Учение и развитие школьников /Под ред. А. Н. Конева, М. В. Матюхиной, К. Т. Патриной. Волгоград, 1980. -с.З — 8.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. -182с.
Кулагина И.Ю. Отношение к учебной работе у отстающих в учении школьников / Отстающие в учении школьники: Проблемы психического развития. М., 1986. — С.47−53.
Куликова Л.Н. Воспитать себя. -М.: Просвещение, 1991. 143с.
Лаптиева Г. Г. Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения у младших школьников: Автореф. дис. .канд. Липецк, 1999,-20с.
Лебедева Н.Н. Недирективная игровая терапия по Вирджинии М. Экслайн // Журнал практического психолога. 1998. — № 1.-е. 89−92.
Левин К. Намерение, воля и потребность. М., 1970.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Издательство МГУ, 1981.- 584с.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Дисс. .докт. психол. наук. Новосибирск, 1989. — 358л.
Липкина А.И. Педагогическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника // Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.-е. 58−70.
Липкина А.И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1968.- 141с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444с.
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. М., 1993.
Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1987.-343л.
Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. 1983. — № 5. — с. 34−37.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 192с.
Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
Маркова Е.В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешности деятельности: Дисс. .канд. психол. наук. Л., 1984. -262л.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 479с.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.- 144с.
Матюхина М.В., Цикина О. И. Особенности целеполагания младших школьников //Учение и развитие школьников /Под ред. А. Н. Конева, М. В. Матюхиной, К. Т. Патриной. Волгоград, 1980. — с. 14 — 21.
Махновская В.И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших школьников: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1999. — 169л.
Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие / Под ред. Т. Н. Шамовой. М.: «NB Магистр», 1992. — 232с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -с.181−187.
Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1971, — 120с.
Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992. — 702с.
Мильман В. Э Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности //Вопросы психологии. 1987. — № 5. — с. 129 — 138.
Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. — 216с.
Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических иследованиях. Киев: Наукова думка, 1975. — 144с.
Мухина B.C. Проблема генезиса личности. М.: МГПИ, 1985.150с.
Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Дисс. .докт. пед. наук. -М., 1982.-415л.
Нюттен Ж. Мотивация /Экспериментальная психология /Под ред. П. Фресса и Ж.Пиаже. Вып.5. М., 1975.
Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.-247с.
Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социально-педагогической запущенности детей: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1995. — 366л.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ «Сфера», 1996. 240с.
Оллпорт Г. В. Личность в психологии. М.: «КСП+" — СПб.: «Ювента», 1998. -345с.
Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации //Вопросы психологии. 1989. — № 5. — с. 27 — 34.
Орлов Ю.М., Шкуркин В. И., Орлова Л. П. Построение теста-опросника для измерения потребности в достижении // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории: сборник трудов. М.: Издательство МГПИ, 1974. — с.76−95.
Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности //Вопросы психологии. 1996. — № 1. — с.5 — 19.
Павелкив Р.В. Психологические особенности осознания младшими школьниками своего поведения: Дисс. .канд. психол. наук. -Киев, 1990.- 158л.
Педагогическая энциклопедия: в 3 тт. /Под ред. А. Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1928. Т.2., с. 415.
Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //Вопросы психологии. 1987. — № 1. — с. 15 — 26.
Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-н/Д, «Феникс», 1996. — 512с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. -М.: «Тандем», «Роспедагентство», 1997. 176с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Педагогика, 1986.
Принцип развития в психологии. Сборник статей. М.: Наука, 1978.-368с.
Принцип системности в психологических исследованиях. Сборник статей /Под ред Д. Н. Завалишиной, В. А. Барабанщикова. М.: Наука, 1990.- 184с.
Прихожан A.M., Толстых Н. Н. Педагогически запущенные дети / Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — с. 221−229.
Проскурякова Л.Б. Психологические механизмы развития познавательной активности учащихся: Дисс. .канд. психол. наук. -Новосибирск, 1998. 157л.
Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. -144с.
Психологическое развитие младших школьников /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1990.
Пушкина Т.А. Некоторые принципы конструирования комплекса методик для изучения мотивации учебной деятельности //Новые исследования в психологии. —1980. № 2.
Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: Пер. с польского. М., 1979.
Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников //Вопросы психологии. 1983. — № 1.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. М., 1994.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993.
Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии: В 2-х тт. М.: Педагогика, 1989.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. СПб.: Питер, 1998. — 384с.
Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Дисс. .канд. психол. наук. Волгоград, 1993. — 143л.
Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми /Изучение мотивации детей и подростков., М.: Педагогика, 1972, с.81−111.
Санжаева Р. Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дисс. .докт. психол. наук. -Новосибирск, 1997.-354л.
Сидоренко Е.В. Метолы математической обработки в психологии. СПб.: «Социально-психологический центр», 1996. — 352с.
Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.:Речь, 2000.234с.
Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность: естественнонаучные основы общей психологии. М.: Наука, 1987.-266с.
Ситуация успеха. Личностно-ориентированное взаимодействие: Методические рекомендации /Сост.: П. А. Шептенко, Г. А. Воронина, С. М. Черниченко, Е. В. Юркина. Барнаул: Издательство БГПУ, 1997.- 22с.
Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958. — 447с.
Соловьева В.А. Психологические условия актуализации мотивов: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1997.- 116л.
Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности: Дисс. .докт. психол. наук. М., 1991. -289л.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997. — 320с.
Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности //Вопросы психологии. -1981. -№>6. -с.59−74.
Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство московского университета, 1983. -284с.
Телегина Э.Д., Волкова Т. Г. Мотивация и процессы целеобразования: Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977.
Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии: Психологические механизмы целеобразования. -М., 1977.
Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. — 288с.
Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.
Файзуллаев А. А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности (психологический аспект): Дисс. .канд. психол. наук. М., Ташкент, 1984.- 153л.
Фейгенберг И.М. Проблемные ситуации и развитие активности личности. М.: Знание, 1984. — 48с.
Филимонова О.Г. Условия формирования произвольности поведения младшего школьника: Дисс. .канд. психол. наук. -М., 1999. -139л.
Фоминова А.Н. Причины эмоционального дискомфорта учащихся младших классов и условия их преодоления: Дисс. .канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2000. — 215л.
Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2-х тт. М., 1986.
Холт Дж. Причины детских неудач / Пер. с англ. СПб.: «Кристалл», «Дельта», 1996. — 448с.
Хухляева О.В. Лесенка радости. Коррекция негативных личностных отклонений в дошкольном и младшем школьном возрасте: Методическое пособие для психологов детского сада и начальной школы. -М.: Совершенство, 1997.- 56с.
Чернышева Н.С. Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями: Дисс. .канд. психол. наук. М., 1997. — 207л.
Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144с.
Чиликин А.Н. Целостность мотивации (социально-психологический аспект): Дисс. .канд. психол. наук. М., 1992. — 144л.
Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека //Вопросы психологии. 1996. — № 3. — с. 116 — 132.
Чувакова О.А. Формирование действенности мотивации учения школьников: Дисс.. .канд. психол. наук. М., 1985. — 227л.
Шаров А.С. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Омск: Издательство ОмГПУ, 2000. — 358с.
Шипилина JT.A., Шипилина В. В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Издательство ОмГПУ, 2001. — 152с.
Шипилина В.В. Развитие мотивации достижения у социально-педагогически запущенных младших школьников // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. Российско-германский журнал, 2001. № 1., с.76−82.
Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. Омск, 1990.256с.
Щербакова Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников //Вопросы психологии. 1987. -№ 2. — с.47−54.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. -144с.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974.
Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 317с.
Ялпаева Е.В. Предупреждение педагогической запущенности в младшем школьном возрасте: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1987. -281л.
Atkinson J.W., Feather N.T. (eds.). A theory of achievement motivation. New York, 1966. — 392p.
De Charms R. Enhancing motivation: Change in the classroom. New York, 1976.
Heckhausen H. Hoffnung und Furcht in der Leistungsmotivation. -Meisenheim, 1963. 387s.
Hoppe F. Erfolg und MiBerfolg /Psychologische Forschung, 1930.
Jenkins R.L. Classification of behaviour problems in children. Am. J. Psychiat., 1969. — v.125. — № 8. — p. 1032−1039.
Kuhl J. Standart setting and risk preference: An elaboration of the theory of achievement motivation. Psychological Review, 1978, 85p.
Mayer W.U. Leistungsmotiv und Ursachenerklarung von Erfolg und MiBerfolg. Stuttgart, 1973.- 180s.
McClelland D.C., Atkinson J.W., Clark R.A., Lowell E.L. The achievement motive. New York, 1953. — 384p.
Schmalt H.-D. Das LM GITTER Handanweisung. — Gottingen, 1976.
Schmalt H.-D., Mayer W.U. Leistungsmotivation und Verhalten. -Stuttgart, 1976.

Заполнить форму текущей работой