Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками

Диссертация: Особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

При анализе межличностных отношений ребёнка — как со взрослыми, так и со сверстниками — мы опирались на представление о том, что отношение к другому неизбежно включает два противоположных началапредметное и личностное (М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, В. Г. Утробина, М. В. Соколова и др.). Согласно этому подходу предметное начало отражает значимость конкретных социально… Читать ещё >

Особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Отношения ребенка с другими людьми как предмет психологического исследования
    • 1. 1. Проблема межличностных отношений в психологии
      • 1. 2. 0. сновные подходы к изучению взаимоотношений сверстников
    • 1. 3. Типичные трудности в общении дошкольника со сверстниками
    • 1. 4. Исследования родительского отношения в отечественной и зарубежной психологии
    • 1. 5. Детерминанты родительского отношения
    • 1. 6. Влияние родительской позиции на развитие личности ребенка
    • 1. 7. Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования
  • Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей самосознания и отношения к сверстникам у детей с трудностями в общении
    • 2. 1. Выявление дошкольников, имеющих трудности в общении с другими детьми
      • 2. 1. 1. Описание методики «Наблюдение за взаимодействием детей»
      • 2. 1. 2. Результаты исследования.59'
    • 2. 2. Анализ особенностей самосознания дошкольников с трудностями в общении со сверстниками
      • 2. 2. 1. Описание методик, используемых для исследования самосознания детей
    • 2. 3. Результаты исследования самосознания дошкольников
      • 2. 3. 1. Самооценка дошкольника (методика «Лесенка»)
      • 2. 3. 2. Восприятие себя и другого (методика «Рассказ о друге»)
      • 2. 3. 3. Представления дошкольника о своем поведении (методика «Картинки»)
      • 2. 3. 4. Представления дошкольника о себе в семейной системе («Рисунок моя семья»")
    • 2. 4. Обсуждение результатов
  • Глава 3. Исследование родительского отношения к детям с трудностями в общении со сверстниками и без них
    • 3. 1. Методика экспериментального исследования
    • 3. 2. Соотношение личностного и нормативного начал в отношении родителя к ребенку
    • 3. 3. Ценностные ориентации и ожидания родителей дошкольников
    • 3. 4. Анализ родительского стиля поведения
    • 3. 5. Специфика отношения к ребенку современных родителей
    • 3. 6. Обсуждение результатов

Актуальность темы

исследования.

Отношения с другими людьми являются основой становления личности человека. Эти отношения во многом определяют нравственную ценность человека и его самосознание. Становление межличностных отношений наиболее интенсивно происходит в детском возрасте. К концу дошкольного возраста у ребенка складывается определенный тип отношения к сверстникам, который проявляется в общении с ними. Неудачный опыт первых отношений со сверстниками в дальнейшем может стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем взрослого человека. В этой связи чрезвычайно важно выявить факторы, влияющие на становление общения и отношений дошкольников со сверстниками.

Актуальность темы

настоящей работы заключается в том, что в ней исследуются факторы, способствующие и препятствующие становлению нормальных, конструктивных отношений ребёнка с другими детьми: Нарастание различных трудностей в общении со сверстниками у современных детей (агрессивности, мстительности, обидчивости, демонстративности и др.) делают данную тему особенно актуальной.

В раннем и дошкольном возрасте определяющую роль в становлении личности ребёнка играет родительское воспитание. Однако в отечественной психологии влияние родителей на возникновение трудностей в общении ребёнка со сверстниками исследовано явно недостаточно.

Это определило выбор объекта и предмета исследования.

Объектом исследования является система межличностных отношений дошкольника с родителями и со сверстниками.

Предмет исследования — особенности родительского отношения к дошкольникам с трудностями в общении со сверстниками.

Методологические основы исследования.

Исходным для нашей работы стало общепризнанное в отечественной и в зарубежной психологии положение о ведущей роли родительского отношения в формировании психики и личности ребёнка.

При анализе межличностных отношений ребёнка — как со взрослыми, так и со сверстниками — мы опирались на представление о том, что отношение к другому неизбежно включает два противоположных началапредметное и личностное (М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова, В. Г. Утробина, М. В. Соколова и др.). Согласно этому подходу предметное начало отражает значимость конкретных социально желательных качеств другого человека: его знаний, умений, возможностей и пр. Такое отношение стимулирует оценку этих качеств и сравнение их с качествами других людей. Личностное начало выражается в целостном восприятии другого человека как источника его собственной активности, воли, переживаний. Такое отношение безоценочно и порождает внутреннюю связь с ним, а также различные формы сопричасности (сочувствие, сопереживание, сорадование).

Особенно ярко оба начала выражены в отношении родителя к своему ребёнку, при этом предметное начало отражается в основном ориентацией родителя на общепринятую норму и может быть обозначено как нормативное. Однако степень выраженности и содержательное наполнение этих начал в каждом конкретном случае могут существенно различаться.

В теоретической основе работы лежит положение о связи межличностных отношений и самосознания человека (С. Л. Рубинштейн, В. С. Библер, В. В. Столин, М. И. Лисина и др.). В психологических исследованиях убедительно показано, что отношение к другим людям всегда отражает характер самосознания и самоощущения человека. В ряде психологических исследований показано, что самосознание ребёнка, начиная с первых месяцев его жизни, складывается в его отношениях с близкими взрослыми (М. И. Лисина, Н. Н. Авдеева, С. Ю. Мещерякова, Е. О. Смирнова и др.).

На основе данных методологических оснований и в соответствии с поставленной целью, нами была выдвинута следующая гипотеза: родительская позиция в отношении к ребёнку является ключевым фактором становления самосознания в дошкольном возрасте и определяет особенности общения дошкольника со сверстникамиисточником определенных трудностей в общении со сверстниками является доминирование предметного начала в отношении ребёнка к себе и к другому.

Цель исследования заключается в изучении специфики родительской позиции у родителей дошкольников с трудностями в общении как фактора появления дисгармоничных форм отношения к другим детям.

Конкретные задачи исследования заключались в следующем:

1) Выявить дошкольников имеющих трудности в общении со сверстниками.

2) Изучить особенности самосознания детей с дисгармоничными формами общения со сверстниками.

3) Провести сравнительный анализ отношения к ребенку у родителей детей с трудностями и без трудностей во взаимодействии с ровесниками.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов и методик:

— стандартизированное наблюдение за взаимодействием детей;

— метод экспертной оценки;

— экспериментальные методики, направленные на изучение особенностей самосознания детей;

— опросник родительского отношения Е. О. Смирновой — М. В.

Соколовой (НЛО) — математические и статистические методы обработки результатов (критерий (р* Фишера, критерий ср* Фишера в сочетании с критерием X Колмогорова — Смирнова).

Исследование проводилось в 2006 — 2009 гг., в нем приняли участие дети 5−7 лет (160 чел.), посещающие детские дошкольные учреждения г. Москвы и их матери (общая численность выборки составила 320 чел.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена системностью исследовательских процедур, разнообразием экспериментальных методов, углубленным качественным и количественным анализом полученных данных, их статистической обработкой, объемом и характером выборки.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— в работе использован единый подход к анализу родительского отношения и отношения ребёнка к сверстникам, основанный на выявлении выраженности нормативного (предметного) и личностного начал;

— установлено, что воздействие родительской позиции на возникновение дисгармоничных форм отношения к сверстнику опосредуется характером самосознания ребёнка, в котором преобладает предметное началоопределены параметры родительского отношения, стимулирующие становление позитивных и негативных форм отношения дошкольников к сверстникам и общения с ними;

Теоретическая значимость работы заключается в том, что доказана связь между двумя сферами отношений ребёнка — с родителями и с другими детьми. В работе определены причины и факторы становления дисгармоничных форм отношения дошкольников к сверстникам.

Практическая значимость определяется возможностью использования результатов исследования при проведении консультационной работы с семьями детей дошкольного возраста. Полученные данные и использованный набор диагностических методик могут быть рекомендованы практическим психологам для диагностики личностных нарушений дошкольников. Результаты исследования могут быть использованы педагогами для формирования гуманных и доброжелательных отношений детей в условиях детского сада.

На защиту выносятся положения:

1) Особенности общения со сверстниками определяются отношением ребёнка к самому себе и к другому. Доминирование предметного начала в отношении к себе и к другому не позволяет ребенку построить гармоничные взаимоотношения с другими детьми.

2) Доминирование нормативного начала в родительском отношении формирует у ребенка отношение к самому себе как к предмету оценки и фиксацию на собственной ценности, что является причиной трудностей в общении со сверстниками;

3) Главным условием благоприятного отношения дошкольника к сверстнику является? выраженное личностное отношение близкого взрослого, которое способствует нормальному развитию самосознания ребенка.

4) Специфика отношения современных родителей к детям дошкольного возраста заключается в преобладании нормативного начала и ослаблении личностного.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и психологии МГГТПУна научно-практических конференциях студентов, и аспирантов МГППУв лекционных материалах по курсам: психология дошкольного возраста (МГППУ) и развитие межличностных отношений в детском возрасте (МГУ) — в процессе экспериментальной работы в старших и подготовительных группах ГОУ № 1817, № 862 г. Москвы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, выводов, списка литературы (всего 185 наименований, в том числе 42 на иностранном языке) и приложений. Объем основного текста составляет 144 страницы. Работа проиллюстрирована рисунками и таблицами.

выводы.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие выводы:

1) Трудности в общении со сверстниками связаны с особенностями отношения ребёнка к самому себе. Доминирование предметной составляющей в отношении к себе провоцирует трудности в отношениях и в общении с другими людьми. Фиксация ребёнка на собственной ценности приводит к игнорированию сверстников, что неизбежно порождает трудности в общении с ними.

2) Особенности отношения родителей дошкольников с трудностями в общении заключаются в доминировании нормативного начала над личностным, в ориентации на воспитание произвольности и формальных моральных качеств, а также в преобладании строгого стиля воспитания.

3) Доминирование нормативного начала в родительском отношении формирует у ребенка фиксацию на собственной ценности и отношение к самому себе как к предмету оценки, которые препятствуют нормальному общению и сотрудничеству с другими детьми.

4) Характерной особенностью отношения современных родителей к дошкольникам является преобладание нормативного начала над личностным началом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Цель настоящего исследования заключалась в изучении специфики родительской позиции к детям с трудностями в общении со сверстниками, и посредством этого в выявлении влияния родительской позиции на отношения дошкольника с другими детьми.

Гипотеза исследования состояла в том, что родительская позиция в отношении к ребёнку является ключевым фактором становления самосознания в дошкольном возрасте и определяет особенности общения дошкольника со сверстникамиисточником определенных трудностей в общении со сверстниками является доминирование предметного начала в отношении ребёнка к себе и к другому.

В ходе исследования, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Проведённое исследование позволило установить значимые различия в отношении к ребёнку у родителей детей с трудностями в общении и без них.

Главное отличие заключается, в том, что у родителей детей, с трудностями в общении значительно сильнее выражено нормативное начало в отношении к ребёнку, а это значит, что матери относятся к ребенку, прежде всего как к предмету обучения и воспитания. Они фокусируют внимание ребёнка на его достижениях, постоянно оценивают результаты его деятельности, стремятся подчеркнуть его достоинства или недостатки.

В исследовании было установлено, что доминирование нормативного начала в родительском отношении приводит к преобладанию предметного отношения ребенка к самому себе, что в свою очередь вызывает трудности в общении и отношениях со сверстниками. При такой родительской позиции дошкольник начинает переживать себя как предмет воспитания, который может соответствовать, а чаще не соответствовать требованиям окружающих. В результате для ребенка главными мотивами поведения становится самоутверждение и оценка себя глазами другого. Все это мешает дошкольнику видеть и воспринимать реальных сверстников и делает невозможным как полноценное общение с ровесниками, так и доброжелательное отношение к ним.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о важности личностного начала в родительском отношении, как для нормального развития самосознания ребенка, так и для гармоничного общения с другими детьми.

Сравнительный анализ изменений родительского отношения к детям дошкольного возраста за последние девять лет дает основание утверждать, что одним из факторов, влияющих на отношение родителей к своим детям, являются социокультурные установки, которые определяют ценности и приоритеты воспитания подрастающего поколения. Полученные результаты показали, что специфику отношения современных родителей к старшим дошкольникам характеризует усиление нормативного начала в отношении к ребенку и ослабление личностного. В настоящее время родители главным образом фокусируют внимание на определенных достижениях своего ребенка, на оценке результатов его деятельности и на переживании его достоинств или недостатков.

Все это отражает смещение представлений родителей о своих детях со старшего дошкольного возраста на младший школьный возраст. Об этом свидетельствует практически полное совпадение параметров родительского отношения родителей современных дошкольников и родителей младших школьников девять лет назад. Обнаруженные тенденции побуждают соотнести их с общими закономерностями психического развития ребенка.

В соответствии с периодизацией психического развития Д. Б, Эльконина в дошкольном и подростковом возрастах происходит интенсивное развитие мотивационной сферы, тогда как в раннем и младшем школьном — интеллектуально — познавательной сферы. С этой точки зрения, выявленные особенности отношения родителей к современным дошкольникам не только не соответствуют, а даже противоречат основным задачам возрастного развития дошкольников.

Полученные результаты, позволяют говорить о том, что в отношении родителя к взрослеющему ребенку «выпадает» дошкольный возраст — период интенсивного освоения мотивов, смыслов и задач человеческой деятельности. Период дошкольного детства, который, является решающим этапом формирования личности, зарождения этических инстанций, общения со сверстниками — в родительском сознании редуцируется и вытесняется требованиями подготовки к предстоящему обучению в школе. В контексте нашей работы важно подчеркнуть, что усиление нормативного начала в родительском отношении и снижение личностного провоцируют замкнутость ребёнка на себе и, следовательно, трудности в отношении со сверстниками.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В. В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам.// Вопросы психологии. 1980 — № 5 -стр. 60 — 70
  2. В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: ЭКО, 1999.
  3. В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. — М.: Московский психолого-социальный институт, В.: НПО МОДЭК, 2000
  4. Н. Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы психологии — 1996 № 4 — стр. 5−13
  5. Н. Н. Что знает о себе дошкольник //Дошкольное воспитание. 1988. — № 12 — стр. 42−474.
  6. А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Прогресс, 1995.
  7. . Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977
  8. Анерт JL, Майшнер Т., Шмидт А., Доскин В. А. Кросс культурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей. // Вопросы психологии. — 1994 — № 5 — стр. 20- 30
  9. Ю.М. Психология убийства. М.: Юристъ, 1997
  10. Т. В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис.. канд. психол. наук. -М., 1990.
  11. М. Я. Общие основы педологии: Избр. псих, произв. / Под ред. В. Н. Мясищева, В. С. Мерлина. — М.: Педагогика, 1975
  12. К. Полное руководство по детской психотерапии. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2002
  13. Р. Развитие Я- концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986
  14. А. А. Личность и общение. — М.: Педагогика, 1983
  15. А. А. О взаимосвязи общения и отношения. // Вопросы психологии.- 1994 № 1 — стр. 122−127
  16. А. А. Психология межличностных отношений: (к 100 — летию со дня рождения В. Н. Мясищева). // Вопросы психологии 1993 — № 2- стр. 89 91
  17. М. И. Влияние статуса ребенка в семье на развитие у него способности к саморегуляции поведения // Семья и формирование личности. Сборник научных трудов / Под ред. А. А. Бодалева и В. В. Столина- М.: НИИ ОП АПН СССР, 1981 стр. 88−89
  18. Дж. Привязанность. Пер. с англ. / Общ. ред. Бурменской Г. В. М.: Гардарики, 2003
  19. Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. Старовойтова В. В. — 2-е изд. М: Академический проект, 2004
  20. Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др. Возрастно- психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Академия, 2002
  21. Р., Ричардсон Д. Агрессия СПб.: Питер, 1997
  22. А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции (на примере детей, страдающих энурезом) // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 1985 № 4 — с. 32−38
  23. А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дис.. канд. психол. наук. — М., 1986
  24. A.JI. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003
  25. Л. С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956
  26. В. И., Захаров А. И., Исаев Д. И. Неврозы детей и их лечение. Л.: Медицина, 1977
  27. Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик / Пер. с англ. М.: Класс, 1993
  28. Р. И. Особенности мотивов общения со взрослыми и со сверстниками у дошкольников: Дис.. канд. психол. наук. — М., 1983
  29. М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. М.: Прогресс, 1993
  30. А. Б. Кто в семье психотерапевт? —М.: Знание 1985
  31. В. Н. Психология общих способностей СПб.: Питер, 2002
  32. В. Н. Психология семьи. М.: КСП, 1996
  33. Т.И. Психология семейного образа жизни. М.: Педагогическое общество России, 2005
  34. А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1993
  35. А. И. Неврозы у детей и подростков. JL: Медицина, 1988
  36. А. И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье // Вопросы психологии. 1981 — № 3 — стр. 58−68
  37. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. -М.: Медицина, 1982.
  38. Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду -1998-№ 1-стр. 9−16
  39. Е.И. Личностные изменения, связанные с появлением ребенка // Журнал практического психолога 2003 — № 4−5 — стр. 38 — 45
  40. Е.И., Печникова Е. Ю., Филиппова Г. Г. Новая книга о беременности и не только. — М.: Дрофа, 2002
  41. М. Семья и личность. — М.: Прогресс, 1986
  42. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Кудзилов Д. Б. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2004
  43. Э. В. Что же такое личность? // С чего начинается личность -М.: Политиздат, 1979
  44. Кадырова 3. Р. Формирование нравственных норм у старших школьников в разных условиях семейного воспитания: Автореф. дисс.. канд. психол. наук-М., 1987
  45. О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. — М.: Гардарики, 2005
  46. Р. Как по — настоящему любить своего ребенка. СПб.: Мирт, 1997
  47. В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1972
  48. А. В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. .доктора пед. наук.- Киев, 1974
  49. С. В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988
  50. Ф. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка.// Вопросы психологии. 1989 — № 4. — стр.110 — 118
  51. Н. Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей: Дис.. канд. психол. наук. — М., 1999.
  52. Я. JI. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. Минск, 1984
  53. Я. JI. Человек среди людей. М.: Молодая гвардия, 1973
  54. Т. И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками.// Новые исследования в психологии. — 1977 № 1 — с. 45 -49
  55. Т. И. Зависимость социального поведения детей вгруппе сверстников от воздействия взрослых: Автореф. дисс. канд.психол. наук. -М., 1979
  56. Кон И. С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979
  57. Г. Психология развития.- СПб: Изд-во Питер, 2000
  58. Е. И. Формирование взаимоотношений детей // Дошкольное воспитание 1964 — № 3 — стр. 50−54
  59. В. Н., Панферов В. Н. Проблема отношений личности в трудах В. Н. Мясищева // Психологический журнал. 1992 — т. 13 — № 3 — стр. 140−147
  60. JI. О. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками: Автореф. дисс.. канд. психол. наук-Киев, 1989
  61. А. Ф. Избранные труды по общей психологии. Спб.: Алетейя, 2001
  62. В. И. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни. — М.: Наука, 1987. стр. 68 — 72
  63. М. И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Изд — во Инст-т практ. психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997
  64. М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986
  65. М. И., Галигузова Л. Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста.// Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979.- стр. 60−79
  66. А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1983
  67. А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. -М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО Пресс, 1999
  68. .Ф. Проблемы общения в психологии. — М.: Наука, 1981.
  69. А. А. Очерки психического развития ребенка М.: Просвещение, 1965
  70. Р. А. О познании дошкольниками самих себя и своих сверстников // Учен. зап. ЛГУ: Сер. Психол. науки 1970 — № 352 — Вып. 2 -стр. 69−80
  71. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет./ Н. И. Ганошенко, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова и др. / Под ред. Е. О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт, В.: НПО МОДЭК, 2001
  72. B.C. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: Уч. Пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям — М.: Академия, 2000
  73. В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, т. 2 М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960
  74. В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. / Под ред. А. А. Бодалёва. М.: Изд-во Инст-т практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1995
  75. Нго Тхи Тхай Влияние родительских отношений на усвоениедошкольниками норм поведения со сверстниками: Автореф. дисс.канд.психол. наук. — Л., 1990
  76. С. В. Взаимосвязь семейных отношений с компонентамиструктуры интеллекта детей младшего школьного возраста: Дисс.канд.психол. наук. -М., 1999
  77. Е. В. О некоторых характеристиках общения между супругами. // Семья и формирование личности./Под ред. А.АБодалева. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981. — С.45−59
  78. Н. Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979
  79. К. Психология влечений человека./ Пер. с польского — М.: Прогресс, 1972
  80. Р. В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 1996
  81. С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов. — М.: Русский язык, 1983
  82. В. Н. Внешность и личность // Социальная психология личности- JL: Знание, 1974- стр. 106−113
  83. А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982
  84. В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на — Дону: Феникс, 1996
  85. В. А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности.// Вопросы психологии — 1985 № 4-стр. 17−30
  86. В. А. Теоретические проблемы психологии личности в системе межличностных отношений // Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987
  87. В. А., Калиненко В. К., Котова И. Б. Личностно — развивающее взаимодействие. Ростов — на — Дону: Изд — во РГПУ, 1993
  88. В. А., Полевая М. В. Отчуждение как феномен детско — родительских отношений. // Вопросы психологии — 2001 № 1 — стр. 19 — 26
  89. Т. В., Филиппова Е. В. Особенности игры детей дошкольников, не принимаемых сверстниками // Психологическая наука и образование — 2007- № 3- стр. 97 -107
  90. К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. пособие для учебн. заведений профтехобразования. М.: Высш. шк., 1984
  91. Н. Ю., Филиппова Е. В. Взгляд на становление личностной позиции школьника в контексте детско-родительских отношений // Психологическая наука и образование 2008 — № 4 — стр. 71 -80
  92. Развитие общения дошкольников со сверстниками.// Под ред. А. Г. Рузской М.: Педагогика, 1989
  93. М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987
  94. Т.А. Социально-психологическое изучение общения дошкольников в игре и их межличностные взаимоотношения // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. Сб. науч. тр. М.: НИИ общ. педагогики, 1978 — стр. 99 — 105
  95. Т. А. Социально- психологическая характеристика группы детского сада. М.: Педагогика, 1988
  96. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Прогресс, 1994
  97. С. JI. Бытие и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М: Изд-во АН СССР, 1957
  98. С. JI. Человек и мир // Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973 стр: 330 — 420
  99. В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика — Пресс, 1992
  100. Г. А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка старшего, дошкольного возраста: Автореф. дисс.. канд. психол. наук-М., 1995
  101. Н. Я. Психологические аспекты жестокости в детско — родительских отношениях. М.: Ульяновск, 1995
  102. JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции М.: Речь, 1996
  103. Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина. М.: Педагогика, 1989
  104. Е. В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. — СПб: СпГУ, 1993
  105. Е. В. Методы математической обработки в психологии СПб.: ООО Речь, 2007
  106. Г. В., Северный А. А., Баландина Т. А. Психические расстройства у детей первых лет жизни и психическое здоровье их родителей // Социо-когнитивное развитие ребенка в раннем детстве. М., 1995
  107. Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах JI.C. Выготского и М. И. Лисиной // Вопросы психологии. — 1996 № 6 — стр. 76−87
  108. Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. —1994 № 6 — стр. 5−16
  109. Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент.// Вопросы психологии. 1995 — № 3 — стр. 139 — 151
  110. Е. О., Соколова М. В. Методика диагностики структурыродительского отношения и его динамики в онтогенезе ребенка //
  111. Психологическая наука и образование 2005 — № 4 — стр. 83−91
  112. Е. О, Соколова (Быкова) М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения.// Вопросы психологии -2000 № 3 — стр. 3 — 14
  113. Е. О., Утробина В. Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. //Вопросы психологии.- 1996 № 3 — стр. 5 —14
  114. Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников: проблемы, диагностика, коррекция. — М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2005
  115. М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / Пер. с англ. И. Сергеевой, В. Кагана. — М.: Смысл- Спб.: Гармония, 1994
  116. М. В. Особенности родительского отношения на разныхвозрастных этапах развития ребенка: Автореф. дисс.канд. психол. наук. —1. М., 2003
  117. А.С. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986
  118. А. С. Профилактика детских неврозов. — М.: МГУ, 1988
  119. А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.
  120. Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников: Автореф. канд. психол. наук. — М., 1986
  121. В. Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987
  122. Е.В., Филиппова Е. В. Образ отца и образ себя у подростков (возрастные и тендерные аспекты) // Психологическая наука и образование. -2007 № 2. — стр. 16 — 24
  123. В.Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношениядошкольников к сверстнику: Автореф. дис... канд. психол. наук. М., 1995.
  124. Д. И. Психология развивающейся личности. М.: Изд-во Инст-т практ. психологии, Воронеж: НПО МОДЭК, 1996
  125. Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства. -М.: МПСИ: Флинта, 1997
  126. А. Лекции по детскому психоанализу / Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, Изд во Эксмо, 2002
  127. А., Фрейд 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб.: Восточно- Европейский институт психоанализа, 1995
  128. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия — М., 1992
  129. Фрейд 3. Психология бессознательного // Под ред.- М. Г. Ярошевского М: Просвещение, 1989
  130. Э. Душа человека. М.: ACT, 1998.
  131. Э. Искусство любви: Исследование природы любви. — Минск: Полифакт, 1990
  132. А. У., Дерябина О. М. Ребенок в семье — воспитуемый или воспитатель? // Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции в г. Гродно / Под ред. А. А. Бодалева М., 1981
  133. Т. Я хороший, ты хороший. М.: Соль, 1993
  134. X. Мотивация и деятельность. Т. 1. М.: Педагогика, 1986
  135. Холл 3. Последствия сексуальных и психических травм детства.// Психологический журнал. — 1992 Т 13 — № 5 — стр. 120—129
  136. В. М. Психологические условия нравственного развития дошкольников: Автореф. дисс.канд. психол. наук. — М., 2001
  137. Г. Т. Семья глазами ребенка. — М.: Педагогика, 1989
  138. К. Женская психология. — СПб.: Восточно Европейский институт психоанализа, 1993
  139. Д. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер-2003
  140. Э.Г., Юстицкий В. В. Анализ семейных отношении у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и' неврозоподобных состояниях. Обнинск, 1992
  141. Э. Г., В. В. Юстицкис Семейная психотерапия. — JL: Медицина, 1990
  142. Д.Б. Из научных дневников // Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989
  143. Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах. Mi: Изд — во Инст-т практ. психологии- Воронеж: НПО МОДЭК, 1997
  144. Э. Детство и общество — СПб.: Ленато, ACT, 1996
  145. А., & Walters R. Н. Social learning and personality development. New York: Holt, Rinehart, & Winston, 1963
  146. Barber В. K. Intrusive parenting: How psychological control affects, children and adolescents. Washington, DC: American Psychological Association, 2002
  147. Barnard К. E., Kelly J. F. Assessment of parent — child interaction: Hand book of early childhood intervention / Meisels S. J., Shonkoff J. P. (eds.) Cambridge University Press, 1990 p. 278 — 302
  148. Bercowitz L. The concept of aggression. // In P. F. Brain & D. Benton (eds.) Multidisciplinary approaches to aggression research. Amsterdam: Elsevier, 1981 — p. 3−15
  149. Baumrid D., Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. // Genetic Psychology Monographs. 1967 — vol.75 — p. 43 — 88
  150. Baumrid D., Current patterns of parental authority. // Developmental Psychology Monographs. 1971 — vol.4 — p. 1 — 103
  151. Brody S. Patterns of mothering. Plenum Press -N. Y., 1956
  152. Bowlby J., Ainswort M., Boston M., Rosenbluth D. The effects of mother-child separation: a follow-up study // British Journal of Medical Psychology. 1956 -vol. 29 — p. 211 — 247
  153. S., Pierce E., Moore G., & Markavitz S. Boys' externalizing problems at elementary school age: Pathways from early behavior problems, maternal control, and family stress. // Development & Psychopathology 1996 — vol.8-№ 4-p. 701−719
  154. J., Scolton K. L., Kirsh S. J., & Parke R. D. Attachment and representations of peer relationships. // Developmental Psychology 1996 — vol.32 -p. 892−904
  155. Chao R. K. Beyond parental control and authoritarian parenting style: Understanding Chinese parenting through the cultural notion of training. // Child Development. 1994 — vol.65 — p. 1111 — 1119
  156. Chao R. K. Extending research on the consequences of parenting style for Chinese Americans and European Americans. // Child Development. 2001 — vol.72-p. 1832−1843
  157. Collins W., Maccoby E. E, Steinberg L., Hetherington E. M., & Bornstein M. H. Contemporary research on parenting: The case for nature and nurture. // American Psychologist. 2000 — vol.55 — p. 218−232.
  158. В., Pianta R., & O’Brien M. A. Maternal intrusiveness in infancy and child maladaptation in early school years. // Development & Psychopathology. 1993- vol.5 -№ 3 -p. 359−370
  159. A., Tseng V., & Lam M. Attitudes towards family obligations among American adolescents with Asian, Latin American, and European backgrounds. // Child Development 1999 — vol.70 — p. 1030−1044
  160. Furman W., Simon V., Shaffer L.,& Bouchey H. A. Adolescents' working models and styles for relationships with parents, friends, and romantic partners. // Child Development. 2002 — vol.73 — p. 241−255.
  161. Gordon Т. P. E. T. in action (A guide to parent effectiveness training). Toronto, Bantam Books, 1979
  162. Gordon Т. P. E. T. Parent effectiveness training: The tested new way to raise responsible children. — New York: New Amer. Libr., 1975
  163. M. Т., Speltz M. L., & Deklyen M. The role of attachment in the early development of disruptive behavior problems. // Development and Psychopathology 1993 — vol. 5 — p. 191−213
  164. Harris J. R. How to succeed in childhood. In S. J. Ceci & W. Williams (Eds.), The nature-nurture debate: The essential readings. Essential readings in developmental psychology (p. 83−95). Maiden, MA: Blackwell Psychology, 1999
  165. Harris J. R. Where is the child’s environment? A group socialization theory of development // Psychological Review. 1995 — vol.102 — № 3 — p. 458 489.
  166. Hart C.H., DeWolf D.M., Wozniak P., & Burts D.C. Maternal and paternal disciplinary styles: Relationships with preschoolers' playground behavioral orientations and peer status // Child Development 1992 — vol.63 — p. 879−892
  167. Jackson L. A. Test of family attitudes. London, 1952
  168. G.W., & Goiter В. Parents' initiation and monitoring of children’s peer contacts: Predictive of children’s peer relations in nonschool and school settings? // Developmental Psychology 1988 — vol.24 — p. 109−117
  169. Laosa L. M. Intercultural transitions in human development and education. // Journal of Applied Developmental Psychology. 1999 -vol.20 — № 3 — p. 355−406
  170. Leung K., Lau S., & Lam W. Parenting styles and academic achievement: A cross cultural study. // Merrill — Palmer Quarterly — 1998 — vol. 44-p. 157−172
  171. Mills R. S. L., & Rubin К. H. Are behavioral control and psychological control both differentially associated with childhood aggression and social withdrawal? // Canadian Journal of Behavioral Sciences 1998 — vol.30 — p. 132 189.
  172. J., & Pettit G. S. Mother’s social coaching, mother-child relationship style, and children’s peer competence: Is the medium the message? // Child Development 1997 — vol.68 — № 2 — p. 312−332
  173. Piaget J. The moral judgment of the child. Glencoe, IL: Free Press, 1932
  174. Phinney J.S., Ong A. & Madden T. Cultural values and intergenerationaldiscrepancies in immigrant and non-immigrant families // Child Development. -2000 vol.71 — № 2 — p.528 -539
  175. Pilkonis P. A. The behavioral consequences of shyness. // Journal of Personality 1977 — vol. 45 — p. 596 — 611
  176. Rose-Krasnor L., Rubin К. H., Booth C. L., & Coplan R. Maternal directiveness and child attachment security as predictors of social competence inpreschoolers. // International Journal of Behavioral Development — 1996 vol. 19 — p. 309−325
  177. Rubin К. H., Cheah C. S. L., & Fox N. Emotion regulation, parenting and display of social reticence in preschoolers. // Early Education & Development -2001 vol. 12-p. 97−115
  178. К. H., Coplan R. J., Chen X., Buskirk A. A., & Wojslawowicz, J. D. Peer relationships in childhood. In M. H. Bornstein & M. E. Lamb (Eds.), Developmental science: An advanced textbook (5th ed., pp. 469−512). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2005
  179. Schneider В., Atkinson L., Tardif C. Child-parent attachment and children’s peer relations: a quantitative review // Developmental Psychology. — 2001 vol. 37 — № 1 — p.86 — 100
  180. G., & Schieche M. Emotional and adrenocortical responses of infants to the strange situation: The differential function of emotional expression. // International Journal of Behavioral Development. -1998 vol. 22 — p. 681−706
  181. Sullivan H. S. Conceptions of modern psychiatry. New York: Norton, 1953
  182. В., Dodge K. A., Bates J. E., & Pettit G. S. Some consequences of early harsh discipline: Child aggression and maladaptive social information processing study. // Child Development 1992 — vol. 63 — p. 1312−1335
  183. Zimbardo P. G. Shyness and stress of the human connection. // Goldberger L., Breznitz S. Handbook of stress: theoretical and clinical aspects. — New York: Free Press, 1982 p. 466 — 481
  184. Zimbardo P. G., Radl S. L. The shy child. New York, St. Louis, San Francisco: McGraw — Hill Book Company, 1981
  185. Zimbardo P., Piccione C. Can shyness affect your health? // Healthline: San Francisco State University 1985 -vol. 4 — № 2
  186. Опросный лист воспитателя детского сада для определения поведенческих особенностейдошкольника.
  187. Поведенческие особенности ребенка
  188. Ф. И. ребенка раздражительность общительность робость обидчивость драчливость хвастливость1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
  189. Условные обозначения: Высокая степень «+ «- Средняя степень «+ «- Низкая степень ««.
  190. Примеры рисунков общительных дошкольников
  191. Примеры рисунков дошкольников с трудностями в общении? 11 л л л
  192. Примеры анкет родителей общительных дошкольников1. Уважаемые родители!
  193. Нашему вниманию предлагаете* анкета, которую мм просим Вас заполнить. Прсдостав-чашвя Вами информации будет полон ой для воспитателейдошкольного образовательного учреждения и поможет лучим понять Вашего ребенка.1. АНКЕТА дли родителе
  194. Каким бы Вы хотели вилетu сооего ребенкл прежде всего:
  195. Что’Ви будете леаать в ситуации когда Ваш ребенок оказался близкая ищи, которая мотет быть ял* него огшеиой'.'1. fUlbtUC. OL’I Jc/i/y 63. k’or.tu Вы MjHKnerrect с ребенком. Вы предпочитаете3. &bdquo-ч л А»
  196. Что Вы делаете, когда Вши ребенок плачет I капрклгнчас!6ej особого повода'/1. А. гЩ/нгма с/гЛ ift>
  197. J. Kdnuiie всего B"e огорчает, кослп Ваш ребенок: S, it n t^f^C/H,"'i 06. Какj AA ЛШ1t) u rioctytwrte * том случае, если ребенок не дастыпашть го, что Вам нужно с ним еЯШтЗ0фСр>С, Ыс /т>£>2 $<1 /4, Э7&- фНфУ** *tr1. fh. о. р./J-., ju. hj/tfu: Л^л.л ^<�¦i
  198. Смю ролнтсяьскув задачу Вы «идите, а том, чтобы:1. Й. Как Выпоступите, у/ f friz .* Juссп.
  199. Г-н* ПМ I""l I>1IH1C, № 1И (HVnWK UIWIWHKIUI К11»: ,-'C f c’j.ii, n.8,9. Вы1. Uin9. Jjt iw1.f. Что tzAAaivr JH, 9? C^sn.10 r. ip'UU/n
  200. Kjik Вы поступки, «ли даетите, что ребенок чем-то испуган'.'1. lyu. urn pnH, jiimii, ьыл т I иаиьпиг m. ¦ • <ш. .uf*,7Р"*1>1 г ** t) tc>ct>.'t
  201. ВЬгордитесь локн ребенком, когда он (она):
  202. S-.itUss I i
  203. J 4. Вам хотелось бы. чтобы Ваш ребенок стал болеец П&Г rU At t-C'df.- C-ti., b-bfo .'J f tu*.1., Как Вы поступите, а ситуации, если гёбеиок iuuhhiuтребует к себе ииима^т*? (S> г. 4 Cj. чс .wruS/v, *?/,' tc/UJ/ч- .V15 IttfJ. at:
  204. Вам не нрапиля. котла Bjuu ребенок16 /Lis HU^'Wi./yK17, Как Вы поступите, еелн ребенок причимяет щ», бш, ьне idi./tc. ei Kt /tc
  205. В Вшпсм ребенке Вы богине кего печете: 7(~ ?*s>C LшшчЛФ с rw, tutii f / «¦ ль--''19/ K4* Вы поступите, сын 'ребенок неприлично «дет себя на людях
  206. ЛберН?/ &W>?>tn.tU.- -jftC Ж г ь Тс/19 ГУГА /-, ИСи «
  207. Что Вы предпримите о ситуашш, сети Знаете, что Ваш ребенокв-ии! чужую вещь (игрушку) 6ej спроса? •'{> 7. .¦•'¦¦<�• 'н, v I* 'tieу ЫО/Рд/» t {/., j., | «. /v,^.
  208. Какие качеспа. наш азгдад. надо peinhwrib н первую очередь у ребенка, а этом возрастет117ч'j/n't. /Ш,
  209. Д. «Что Вы будёТс делать, естн ребенок и'^язчиво прнетаИ и мешает Вам?
  210. АС/)/С, 77V Ь Иif MA dC/t 7/ЪС ftfrtb- j.23. Пол24. Пол ребенка28. Ваш возраст29. Возраст ребенхам &-м 6)4 a
  211. Каков состоя Вашей семьи? {нужное ntvn-ркштъ)otcii мат^ • лети (I — 2 • 3 ¦ более 3-х). другие родствекимки i ' -'27. Ваше сЛразованкеа) среднее «) иетако^^циос «ысшсеб) среднее специальное г) высшее1. БОЛЬШОЕ СПАСИБО!1. Уважаемые родители!
  212. Вашем > вниманию предлагается анкон. когорк> мы просим Вас заполнить Предоставленная Вами информация будет полезной для воспитателендошкольного образовательного > чреаденни и поможет лучше понять Вашего ребенка,
  213. М. Шы чопиось fiu, чтойи I km I pcrtcisw стал fvi. ice (f < /S 7 Л/^
  214. АНКЕТА ш РОДИТЕЛЕЙ и а&тгг 0 г^Я&Ч&^ч**
  215. КакиыЛи Ни хошлитаетьсвпииребсккл преждеbcuol 15. КжжВыиосгушпе вcittvuhhh, если pefii. Hi* тчнтчнвп
  216. КоииПы шшшштсеь с pdSciSoH. Иы iqjtowuriiMii: СЛП#?**СГ —» уг. .ы&и+Ъ. 1 * В Вашем p
  217. И Knit Вы iwcrtiitTi- ссш иистнгс. -по рйЧтж чем-то idttsntH? «у * ' н ¦ 1 ¦1. СЯмЫ’О 25 ^IOC™ «Г1'12 №. .сгплктесь спокн pteu. &trade-1(«ш> ' --- ^ «fi-i-Tb • I ^ J. -ща. PWTM"№
  218. Что Вы 1фед, ф""™.».тн рсАпюк^-р^х ыъТ Х «fW «) ««и™»»!-А-» ---/ C-ffr /23 fer&t г&г<�с БОЛЬШОЕ СПАСИБО!1. S Merest,>
  219. Примеры анкет родителей дошкольников с трудностями в общении1. Уважаемые родители!
  220. Нашему вниманию npejUiai-aerc* анкет, которую мы просим Нас шпал нить. Предоставленная Вами информация будет полезной для воспитателейдошкольного образовательного учреждения н поможет лучше понять Вашею ребенка.1. АНКЕТА ПЯ РОДИТЕЛЕЙ
  221. Каким бы Ны хотели видеть епоего ребенка прежде реего:1. / —I. -ISsio&irci -у
  222. Что Ни будете лелать в отвиик. когда Пат ребоюк иканья блитко к ьешн. которая может бытьдля него опасной?2 j^t-S (с flic, of- a 3 fl
  223. Л. Когда Вы WHiatna с ребенком. Вы предпочитаете1. О ^ <*¦ Л
  224. Что Вы делаете, ког ла Ваш ребенок плачет хвпришичает бет особен ¦о повода?4.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!