Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование исследовательской деятельности учащихся

Диссертация: Проектирование исследовательской деятельности учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Средством развития личности учащихся является их включение в среду значимых для них смысловых пространств (через реалии бытия: предметный мир, образно-знаковые системы, социальное пространство, природу) на основе присвоения и индивидуального развития (в соответствии со своими способностями и склонностями) им норм и ценностей исследования. Таким образом происходит развитие позиций участников… Читать ещё >

Проектирование исследовательской деятельности учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Методологические и теоретические основания развития 10 исследовательской деятельности учащихся
    • 1. 1. Смысл образования как введения в мир культуры через инициацию 11 ценностных оснований и способностей личности
    • 1. 2. Значение творческого компонента как механизма развития личности в 18 современности
    • 1. 3. Исследование как способ познания и наука как культурная форма 22 исследовательской деятельности
    • 1. 4. Значение модели научной школы для практики организации 28 исследовательской деятельности учащихся
    • 1. 5. Различие структур исследовательской работы в пауке и образовании
    • 1. 6. История развития учебного исследования
    • 1. 7. Проблема трансляции технологии учебного исследования
  • Глава II. Комплексное проектирование моделей развития исследовательской деятельности учащихся
    • 2. 1. Комплексный подход к социокультурному проектированию 51 исследовательской деятельности учащихся
    • 2. 2. Онтологический и оргдеятельностный аспекты развития 53 исследовательской деятельности учащихся
    • 2. 3. Нормы проектирования исследовательской деятельности учащихся
    • 2. 4. Критерии оценки эффективности исследовательской деятельности 67 учащихся
    • 2. 5. Проектирование внутренней среды учреждения на основе 70 исследовательской деятельности
    • 2. 6. Проектирование комплексной образовательной среды экспедиционных 73 выездов и практик
    • 2. 7. Модель нормирования инновационной сети исследовательской 81 деятельности учащихся (на примере Всероссийского конкурса им. В.И.Вернадского)
    • 2. 8. Проектирование региональной системы развития исследовательской 89 деятельности учащихся
  • Глава III. Опыт проектирования и организации исследовательской 97 деятельности учащихся
    • 3. 1. Практическая реализация модели исследовательской деятельности в 97 ДНТТМ и Лицее №
    • 3. 2. Практика организации системы учебно-исследовательских 97 специализаций в средней общеобразовательной школе № 1333 (ныне лицей №
    • 3. 3. Практика организации экспедиционных выездов «Донской гимназии» и ДНТТМ
    • 3. 4. Практика организации всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В.И.Вернадского
    • 3. 5. Практика реализации региональной системы исследовательской деятельности
  • Выводы

Актуальность исследования. Главную цель образования обычно полагают во введении подрастающего поколения в мир культуры. Именно образование обеспечивает воспроизводство общественных, национальных и наднациональных форм общественной и культурной жизни. Динамика современных социокультурных процессов, подвижность культурной среды обуславливают новые требования к образованию, характеризующиеся прежде всего тем, что определяющим требованием становится развитие компетенций — способностей к состоятельности в различных жизненных ситуациях, функциональных навыков в области самообразования, развития способностей, умений в соответствии со стремительно изменяющейся внешней средой. Человек оказывается поставлен в ситуацию, когда от него требуются особые навыки мышления и поведения — ориентации и самоидентификации во времени истории и пространстве культуры, способности проектирования и рефлексии собственной деятельности. В прямой зависимости от этих способностей находится и социальная успешность человека.

В этих условиях становится актуальной разработка специальных программ, содействующих развитию обсуждаемых способностей, организационно-психологических оснований новых образовательных технологий и проектирование соответствующих новым реалиям образовательных практик. В этом направлении уже немало сделано. Так, например, завоевал признание субъект-субъектный подход к образовательному процессу, который нашел свое воплощение в идее школы сотрудничества, реализованной целом рядом авторских и инновационных образовательных учреждений.

Актуальность настоящей работы состоит в установлении психологических оснований эффективности применения исследовательской деятельности учащихся в образовательном процессе, последующем проектировании программы развития исследовательской деятельности, что позволяет учащимся приобретать навык ориентации в проблемных ситуациях, владеть способами их разрешения.

Методологическая основа исследования. Принципиально значимой методологической основой настоящего исследования является принятая в отечественной психологии идея о развитии человека путем «присвоения материальной и духовной культур» общества. В работе, прежде всего, речь будет идти о присвоенных способах исследовательской деятельности учащихся.

В нашем исследовании проблем проектирования исследовательской деятельности учащихся мы пришли к пониманию необходимости ориентироваться на концепцию В. С. Мухиной о пространстве человеческой культуры — исторически обусловленных реальностях существования и деятельности человека. Определяемые культурным развитием, исторически обусловленные реальности существования человека В. С. Мухина классифицирует следующим образом: 1) реальность предметного мира- 2) реальность образно-знаковых систем- 3) реальность социального пространства- 4) природная реальность. Эти реальности в каждый исторический момент имеют свои константы в своих специфических значениях и смыслах.

Для нашего подхода идея присвоения культуры, рассматриваемая через контекст выделенных и обоснованных реальностей, выступает как перспективное основание нашего исследования.

Цель исследования: выявление психолого-педагогических принципов комплексного социокультурного проектирования и организации исследовательской деятельности учащихся с последующей трансляцией условий ее реализации в образовательной системе через реализацию программы развития исследовательской деятельности учащихся.

Объект исследования: исследовательская деятельность учащихся.

Предмет исследования: психологические условия проектирования, конструирования и организации исследовательской деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: построение образовательного процесса с учетом культурных реальностей существования человека, а также с использованием специфических для продуктивного исследования элементов позволяет выстраивать в рамках предмета психологии развития эффективную учебную деятельность учащихся. Это дает возможность организовать развивающую и развивающуюся образовательную среду, обеспечивающую расширение социальной сензитивности учащихся, способствующую развитию важнейших в современности компетенций и качеств личности: способностей к самообразованию, структурированию информации, самоидентификации и самоопределению и т. д.- обеспечивает формирование референтных детско-взрослых со=бытийных общностей.

Задачи исследования:

1. выявить условия исследовательской деятельности как фактора развития творческих способностей учащихся в исследовательской деятельности;

2. проанализировать значение источников исследовательской деятельности учащихся в современном образовании (наука, педагогика, практика);

3. разработать оргдеятельностную модель исследовательской деятельности как образовательной технологии, включая предметно-профессиональные и функциональные позиции участников образовательного процесса;

4. определить основные смысловые пространства и соответствующие им формы учебной деятельности, обеспечивающие культурои формосообразное развитие исследовательской деятельности учащихся;

5.установить нормы и принципы комплексного социокультурного проектирования исследовательской деятельности учащихся, а также принципы трансляции основных условий ее развития.

Теоретическое значение и научная новизна исследования заключается в психологическом обосновании и разработке комплексной программы развития исследовательской деятельности учащихся, а также в разработке ведущих средств реализации программы. f Научная новизна состоит в следующем:

• проанализирована специфика современных социокультурных условий, обуславливающих необходимость развития исследовательской деятельности учащихся (реалии: природного мираобразно-знаковых системсоциального пространства, природы);

• построена оргдеятельностная модель исследовательской деятельности учащихся;

• выделены общие условия реализации оргдеятельностной модели исследовательской деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработанной комплексной многопозиционной модели исследовательской деятельности учащихся, позволяющей выработать общие принципы и нормы социокультурного проектирования исследовательской деятельности в образовательных учреждениях различного вида (общеобразовательная школа, лицей, гимназия, учреждение дополнительного образования и т. д.) с учетом их специфики и возможностью проектирования отдельных сегментов модели в соответствии с этой спецификой.

Разработан алгоритм сетевой трансляции технологии исследовательской деятельности учащихся как «выращивания» образовательной практики в условиях конвенциального руководства, консультативного сопровождения и продуктивного управления образовательной практикой.

Методы исследования:

• анализ существующих образовательных практик, использующих исследовательскую деятельность учащихся с целью установления ее психолого-педагогических оснований;

• проектирование и практическая реализация различных форм учебной деятельности в соответствии с общими принципами исследовательской деятельности учащихся;

• рефлексивный анализ опыта работы по развитию исследовательской деятельности учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование исследовательской деятельности учащихся должно иметь методологические и теоретические основания, которые определят построение системы подготовки учащихся к исследовательской деятельности, включение в нее и сами способности к исследовательской деятельности.

2. Исследование, как идеальный тип жизнедеятельности и мыследеятельности, включающий ценностные, мотивационные, смыслообразующие и другие структурные поведенческие и познавательные отношения, является одним из важнейших способов освоения человеком окружающей действительности. Включение исследовательской деятельности в организованное обучение (с отведением ему специальных места, времени и функций) позволяет развить сензитивность учащихся.

3. Основным путем включения исследовательской деятельности в учебный процесс является проектирование многопозиционной комплексной развивающей и развивающейся образовательной среды (ее главными компонентами являются спецкурсы, экспедиции, конференции), в которой формируется особая действительность исследования как выделенной культурной формы деятельности, позволяющей учащимся определять собственную позицию, место и роль своего участия, что и дает им возможность индивидуально строить себя как исследователей.

4. Средством развития личности учащихся является их включение в образовательную среду, обусловленную значимыми смысловыми пространствами (через реалии бытия: предметный мир, образно-знаковые системы, социальное пространство, природу) на основе присвоения и индивидуального развития (в соответствии со своими способностями и склонностями) ими норм и ценностей исследования. Таким образом происходит развитие позиций участников образовательного процесса. Наиболее значимым следствием перехода к новому уровню развития исследовательской позиции является изменение отношений в учебном исследовательском коллективе, характеризующихся возникновением партнерских взаимоотношений («учитель-ученик», «ученик-ученик»),.

5. Образовательная среда проектируется через организацию значимых смысловых пространств, обеспечивающих развитие исследовательской деятельности и одновременно выступающих как организационно-психологические условия развития личности учащихся: внутренняя среда сетевого образовательного учреждения общего (обязательного) образования, а также среда дополнительного образования, в которой реализуются расширяющиеся условия познания предметного, образно-знакового, социального и природного пространств.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в ходе курсовой подготовки в системе МИОО (МИПКРО), при организации межрегиональных проблемных семинаров по развитию исследовательской деятельности учащихся, Всероссийских юношеских научных конференций. Результаты обсуждались на ученом совете ИПИ РАО, на Координационном совете Департамента образования города Москвы (Московского комитета образования), на Международной конференции Intel International Science & Engineering Fair, ISEF Educators Program, Louisville, KY, США (май 2002 г.).

Результаты работы:

• были положены в основу проектирования Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского (проводится в течение 8 лет, участвовало около 3000 учащихся (8−11 классов) и педагогов из 220 населенных пунктов 42 регионов России) — использовались при разработке нормативно-методической базы проведения КонкурсаПо результатам конкурса опубликовано свыше 700 работ учащихся и около 100 методических разработок педагогов.

• явились основой при проектировании и реализации концепции и модели ИДУ в средней общеобразовательной школе № 1333 «Донская гимназия» (ныне Лицей № 1553) и Дома научно-технического творчества молодежи Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества.

• использовались при консультировании участников Всероссийских научно-педагогических семинаров и юношеских научных конференций.

По результатам исследования опубликовано 19 работ общим объемом около 9 печатных листов.

ВЫВОДЫ.

В результате проведенного диссертационного исследования можно сформулировать следующие выводы.

1. Проектирование исследовательской деятельности учащихся в своих методологических и теоретических основаниях определяет построение системы подготовки учащихся к исследовательской деятельности, их включение в культурно обусловленные формы организации этой деятельности, присвоение норм и ценностей, собственное (внутреннее) целеполагание при ее восприятии и развитии, обуславливает формирование исследовательской компетенции учащихся.

2. Исследование, как идеальный тип жизнедеятельности и мыследеятельности, включающий ценностные, мотивационные, смыслообразующие и другие структурные поведенческие и познавательные отношения, является одним из важнейших способов освоения человеком окружающей его действительности. Включение исследовательской деятельности в организованное обучение (с отведением ему специальных места, времени и функций) позволяет развить сензитивность учащихся.

3. Основным путем включения исследовательской деятельности в учебный процесс является проектирование многопозиционной комплексной развивающей и развивающейся образовательной среды (ее основными компонентами являются спецкурсы, экспедиции, конференции), в которой формируется особая действительность исследования как выделенной культурной формы деятельности, позволяющая учащимся определять собственную позицию, место и роль своего участия, что и дает им возможность приобретать исследовательскую компетенцию и через это строить индивидуальную жизненную траекторию развития, самоопределяться по отношению к внешним явлениям и условиям.

4. Средством развития личности учащихся является их включение в среду значимых для них смысловых пространств (через реалии бытия: предметный мир, образно-знаковые системы, социальное пространство, природу) на основе присвоения и индивидуального развития (в соответствии со своими способностями и склонностями) им норм и ценностей исследования. Таким образом происходит развитие позиций участников образовательного процесса. Наиболее значимым следствием перехода к новому уровню развития исследовательской позиции является изменение отношений в учебном исследовательском коллективе, характеризующееся возникновением партнерских взаимоотношений (от типичных в традиционном обучении «учитель-ученик», «ученик-ученик» к «коллега-коллега», «наставник-младший товарищ»).

5. Образовательная среда проектируется через организацию значимых смысловых пространств, обеспечивающих развитие исследовательской деятельности и одновременно выступающих как организационно-психологические условия развития личности учащихся: это внутренняя среда сетевого образовательного учреждения общего (обязательного) образования, а также среда дополнительного образования в которой реализуются расширяющиеся условия познания предметного, образно-знакового, социального и природного пространств.

6. Развитие исследовательской деятельности учащихся предполагает комплексное проектирование реальностей учебного процесса, включая в том числе и организационно-психологические условия. Так, в этом случае необходимо предусмотреть условия организации, места, времени и функций организованной исследовательской деятельности — от отдельной школы до региона и даже страны в целом: 1) методическое обеспечение, 2) научное обеспечение в рамках экспертизы, 3) практическое обеспечение через вовлечение в различные формы организации ученических исследований.

7. Построение модели исследовательской деятельности предполагает одновременную организацию ее практического осуществления через развернутую систему различных по своим функциям форм деятельности, существующих в разных смысловых пространствах:

— на уровне отдельных образовательных учреждений — разработки и реализации предметных и тематических образовательных программ, организация выездных форм учебной деятельности, совместного обсуждения полученных результатов и дальнейшего планирования исследовательской деятельности;

— на уровне системы учреждений, занимающихся развитием исследований — организацию конференций учащихся и проблемных семинаров для учителей, публикации результатов исследований;

— на уровне научных разработок — кооперацию научных руководителей, педагогов, учащихся с учеными и научными центрами;

— на уровне организации — взаимодействие проектировщиков исследовательской деятельности с органами управления образованием;

— на уровне трансляции — организацию полипрофессиональных сообществ — коллективов образовательных учреждений, включая учащихся, с учреждениями других сфер — управления, науки, производства и др.

8. Активное участие в разнообразных формах организации исследовательской деятельности, приобретение опыта вхождения в соответствующие типы практик способствуют социализации и профессиональному самоопределению подрастающего поколения.

Заключение

.

В третьей главе был представлен опыт практической реализации исследовательской деятельности на основе школы № 1333 «Донская гимназия» и Дома научно-технического творчества молодежи за 10 лет при проектировании и реализации системы смысловых пространств: образовательной среды учреждений (организована работа 10 предметно-тематических специализаций, в рамках которых выполнено более 400 исследовательских работ по 25 предметным научным направлениям) — экспедиционных выездов и практик (всего проведено 12 комплексных летних исследовательских экспедиций и более 40 предметных экспедиций и выездов с количеством участников около 2000 человек) — Всероссийского конкурса юношеских исследовательских работ им. В. И. Вернадского (проведено 8 ежегодных конкурсов, на которые поступило более 4000 работ учащихся, проведено 8 юношеских чтений им. В. И. Вернадского, в которых приняло участие около 3000 учащихся и педагогов, к рецензированию работ учащихся привлечено более 150 специалистов с ученой степенью) — региональной системы развития исследовательской деятельности учащихся (издано более 20 методических разработок, опубликовано более 50 научных работ, проведено более 30 научно-практических семинаров, к участию в экспедициях на принципах автономии привлечено 8 исследовательских групп из сторонних учреждений, организован регулярный научный лекторий известных ученых).

Анализ спроса на учебные формы исследовательской деятельности среди учащихся и их родителейдинамики поступления выпускников в вузы, их социальной успешности после окончания вузов, отзывов и воспоминаний, статистика по организации указанных форм учебной деятельности, возросший авторитет исследовательской деятельности в глазах общественности и органов управления образованием позволяет сделать вывод о практической эффективности реализации модели исследовательской деятельности учащихся в образовательных учреждениях различных типов, ее социальной востребованности, перспективности ее распространения в образовательной системе страны в целях активизации личности учащихся в процессе осуществления ими исследовательской деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. А., Гильманова Е. С. Из опыта организации учебно-исследовательской деятельности в школе в области экологии // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 186−188.
  2. Н.Г. Познавательные задачи в обучении // Современная педагогика. 1973. № 8. С. 22−29.
  3. Н.Г. Проблема творческой активности и изучение структуры деятельности по усвоению знания // О психологических особенностях творческой активности учащихся, 1962. С. 58−63.
  4. Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № 2. С. 85−103.
  5. Н.Г. Рефлексия и формирование способа решения задач: Переиздание диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М., 2002.
  6. Н.Г., Леонтович А. В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 64−68.
  7. Н.Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 24−33.
  8. Н.Г., Юдин Э. Г. Логико-психологический анализ научного творчества и проблемного обучения // Проблема научного и технического творчества. М., 1967. С. 61−71.
  9. Н.Р. Анализ проблем, возникающих при написании работ, присланных на естественнонаучное направление // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 134−139.
  10. А.В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 2001.
  11. Н.М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Липецк, 1998.
  12. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.
  13. Н. М. Теоретические и экспериментальные основы технологии обучения студентов изобретательской и инновационной деятельности: Автореф. дис.. д-ра пед. наук/ Липец, гос. пед. ин-т, — 1998.
  14. О.С. Дифференцированный подход к организации исследовательской деятельности сельских школьников // Химия: методика преподавания в школе. 2002. № 4. С. 52−58.
  15. Я.Г. Организация исследовательской деятельности по воспитанию эколого-нравственных качеств у учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001.С. 203−205.
  16. П.Б., Огурцова Е. Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школах Великобритании // Математика в школе. 1996. № 4. С. 77−79.
  17. П.Г., Емельянов Е. М., Иванов М. Н. Социальная психология научного коллектива / отв. ред. М. Г. Ярошевский. М., 1987.
  18. Е.С. Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач.//Вопр. психол. 1992. № 2. С. 148−153.
  19. В.П. Слагаемые педагогической технологии. Элементы теории управления процессом обучения. М., 1971.
  20. Н.В. Педагогические основы развития исследовательской деятельности учащихся сельских школ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998.
  21. В., Горелов А., Зосимова Л., Свешникова Н. Изучаем культуру русских деревень. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2001. № 3. С. 127−134.
  22. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М., 1961.
  23. В.И. Нужны ли школьникам уроки математики? // Народное образование. 2001. № 5. С. 155−157.
  24. В.И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 80−88.
  25. М. Физика в жизни моего поколения. М., 1961.
  26. JI.M. Как делаются открытия // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 5−28.
  27. А.К. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников. 1996. № 2. № 3. С. 5−7.
  28. Г. П. Летняя страна детства // Народное образование. 2001. № 3. С. 26−34.
  29. Г. П. Свободное время за и против подростков // Воспитание школьников. 1996. № 1. С. 17−21.
  30. Г. П., Семенов И. Н., Степанов С. Ю. и др. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция, организация летнего отдыха детей. Методические рекомендации. М., 1992.
  31. В.Н., Новиков Д. А. Как управлять проектами. М., 1997.
  32. .А. Научно-исследовательская деятельность учащихся (гуманитарные и социально-экономические науки): Пособие для учителя и учащихся. Краснодар, 2001.
  33. В.И. Вернадский: pro et contra / Сост., вступ. ст., коммент. А. В. Лаппо. Спб., 2000.
  34. П. Десять заповедей творческой личности. М., 1990.
  35. Введение в теорию и практику исследовательской деятельности: Учеб. пособие / Сост. В. П. Ушачев. Магнитогорск, 1993.
  36. С.В. Исследовательская деятельность на станции юннатов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 195−197.
  37. В.И. Биосфера. Мысли и наброски. М., 2001.
  38. В.И. Публицистические статьи. М., 1995.
  39. В.И. Труды по всеобщей истории науки. М., 1989.
  40. В.И. Труды по истории науки в России. М., 1988.
  41. В.И. Хим. строение биосферы Земли и ее окружения. М., 2001.
  42. Ю.М., Лебедева С. А., Тарасов С. В. Организация исследовательской деятельности школьников. СПб., 1998.
  43. Владимир Вернадский: Жизнеописание. Избранные труды. Воспоминания современников. Суждения потомков / Сост. Г. П. Аксенова. М., 1993.
  44. О.И., Петракова Т. И., Цыпурский В. Г. Как растить здоровое поколение: (О новой прогр. для нач. шк. по физ. воспитанию «Расти здоровым!».) // Педагогика, — 1995, — N 1, — С. 52−56
  45. И.М., Семенов И. Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. Новосибирск, 2001.
  46. П.В. Неопубликованные работы. Воспоминания. Статьи. М., 2000.
  47. А.П. Педагогические условия развития физико-технического творчества школьников. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2002.
  48. B.C. Положение об исследовательской работе учащихся // Классный руководитель. 1998. № 1. С. 42−43.
  49. В.В. Организационные и педагогические условия освоения педагогами способов проектной работы. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000.
  50. О.Л. Исследовательская работа учащихся по экологии. Йошкар-Ола, 2000.
  51. Л.С. Проблема обучения и творческого развития в школьном возрасте // Избран, психол. исследования. М., 1982. Т. 1.
  52. Т.В. Общая структура учебной деятельности. Автореферат дис.. д-ра. психол. наук. М., 2001.
  53. О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. М., 1995. С. 16−45.
  54. В. Философские проблемы атомной физики. М., 1953.
  55. Гегель Г. В. Ф. Феноменология духа. СПб., 1992.
  56. С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М., 1995.
  57. С. Естественно-научные вопросы и их отношение к христианскому миропониманию. Сергиев Посад, 1914.
  58. Г. С. Наука и современность. // VII юношеские чтения им. В. И. Вернадского. Сборник материалов. М., 2000.
  59. М.Г., Лисичкин Г. В. Ученическое исследование на внеклассных занятиях по химии // Внеклассная работа по химии / Сост. М. Г. Гольдфельд. М., 1976. С. 129−138.
  60. Г. А. Формирование потребностно-мотивационной сферы у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. М., 1998.
  61. Ю.А. Новые информационные технологии как способ включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность // Применение новых информационно-коммуникационных технологий в преподавании. СПб., 2001. С. 52−72.
  62. Н.В. Педагогические основы социализации личности старшеклассника в процессе допрофессиональной подготовки. Афтореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1998.
  63. С.Д. Поисково-исследовательская деятельность учащихся в условиях школы-гимназии // Образование в современной школе. 2000. № 9. С. 71−72.
  64. Ю.В. Вселенная Давыдова // Перемены. 2000. № 3. С. 8994.
  65. Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова // Известия РАО. 2000. № 2. С. 36−43.
  66. Ю.В. Проблемы и перспективы развития системы Эльконина-Давыдова // Вопр. психол. 2002. № 1. С. 141−147.
  67. Ю.В. Проектное сознание. М., 1998.
  68. Е.М. Программа курса «Геологическое образование школьников» для (8−11-х классов) // Школьные технологии. 2002. № 2. С. 147−149.
  69. Э. Метод прояснения // Современная философия науки. М., 1996.
  70. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.
  71. Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 127−134.
  72. И.С. Использование компьютерных средств в экспедиционной деятельности (на примере программы «Комплексное исследование деревни») // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 64−79.
  73. И.С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 144−150.
  74. И.С. Программа курса «Методика научного исследования» (для 9 класса) // Школьные технологии. 2002. № 1. С. 134−135.
  75. С. Д. Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995.
  76. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону, 1996.
  77. Д. Методы проектирования. М., 1986.
  78. М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
  79. Дополнительное образования детей / Под ред. О. Е. Лебедева. М., 2000.
  80. JI.M. Исследовательская деятельность с растительными объектами как фактор экологического образования учащихся. Тамбов, 2001.
  81. Дробышева J1.M. Методика обучения учащихся исследовательской деятельности при изучении биологии: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Тамбов, 1999.
  82. В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М., 1991.
  83. Н.В. Совершать открытия // Школа духовности. 1998. № 1. С. 44−47.
  84. Н.И. Содержание и развитие квалифицированных педагогических исследований в России (1934−1997). СПб., 1998.
  85. JI.B. Избранные педагогические труды. М., 1990.
  86. А.В. Интеллектуальная подготовка детей к школе // Избранные психологические труды в 2 тт. М., 1986. Т.1.
  87. В.К. и соавт. О двух подходах к проектированию образовательных систем. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения // Сб. научн. тр., М., 1994.
  88. Захарова Д-И. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2002.
  89. И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения. М., 1999.
  90. А.П. Педагогическая инженерия. Тольятти, 1997.
  91. Н. Культурные смыслы науки. М., 1997.
  92. В.П. Человеческая деятельность познание — искусство. Киев, 1977.
  93. Н.И., Рыбалка В. В. Развитие у учащихся способностей к научно-технической деятельности: Методическое пособие для педагогов. Киев, 1993.
  94. Г. Л. Научно-педагогические школы: проективный подход. М&bdquo- 1999.
  95. А.Г. Из опыта обучения учащихся исследовательским приемам // Химия в школе. 1978. № 1. С. 36−44.
  96. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М., 1981.
  97. С.В. Проблема деятельности ученых и научных коллективов. М., 1981.
  98. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (нормативный подход). М., 1983.101 .Каменский Р. Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1996.
  99. И. Критика чистого разума // Кант И. Сочинения в 4-х тт. М., 1976. Т. 1. Метафизика. С. 480−486.
  100. П.Л. Научные труды. Наука и современное общество. М., 1998.
  101. К.А., Королева Е. Л., Недялкова Г. М., Соколова И. И. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 130−134.
  102. Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: В поисках новой пед. альтернативы // Экономика в школе. 2001. № 2. С. 3−11.
  103. Юб.Карякина Л. Д. Опыт организации учебно-исследовательской работы в творческом объединении «Экологи» // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 189−195.
  104. A.M. Некоторые методологические аспекты развития научно-технического творчества учащихся // Методологические и мировоззренческие основы научно-исследовательской деятельности. Волгоград, 1998. С. 234−239.
  105. .М. О теории научного открытия // Научное творчество. М., 1969.
  106. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М., 1989.
  107. М.Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1994.
  108. В.М. Исследовательская работа юных натуралистов // Биология в школе. 1998. № 5. С. 75−77.
  109. Кон И. С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности. М., 1979.1 13. Короткова Н. Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста // Ребенок в детском саду. 2002. № 1. С. 42−47.
  110. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. М., 1977.
  111. В.И., Омаров Ш. М. Пути гуманизации школы: образование как научно-исследовательская деятельность // Химия в школе.1993. № 6. С. 9−13.
  112. JT.B. Организация научно-исследовательской работы учащихся в школе-лицее//Завуч. 1999. № 3. С. 101−108.
  113. Кун Т. Объективные, ценностные суждения и выбор теории // Современная философия науки. М., 1996.
  114. Кун Т. Структура научных революций. М., 1992.
  115. В.И. Философия и методология науки. Учебное пособие для студ. вузов. М., 1996.
  116. А. Что говорят о Боге современные ученые? Брюссель, 1960.
  117. А.В. Научно-практические семинары в системе методической работы школы по теме «Организация научно-исследовательской деятельности учащихся» // Практика административной работы в школе. 2002. № 1. С. 36−48.
  118. И.С., Семенов И. Н., Советов А. В. Рефлексивная организация проектировочного мышления. Новосибриск, 1990.
  119. И.С., Степанов С. Ю. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности. Новосибирск, 1990.
  120. И. Бесконечный регресс и обоснования математики // Современная философия науки. М., 1996. С. 106−135.
  121. К.А. Организация управления научным исследованием. Л., 1971.
  122. В.П. Методическая разработка исследовательского задания для школьников «Лихеноиндикация состояния окружающей среды» // Практическая экология для школьников. Иваново, 1995. С. 47−50.
  123. С. А., Тарасов С. В., Викторов Ю. М. Устав исследовательского общества учащихся школы-гимназии № 168 Санкт-Петербурга//Завуч. 2000. № 2. С. 103−112.
  124. Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
  125. В.А. Самосознание и рефлексия в научном познании // Общественные науки. 1980. № 2.
  126. А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х тт. М., 1983.
  127. А.Н. Философия педагогики: из научного наследия. М., 1994.
  128. А.Н. Эволюция психики: Избранные психологические труды. М. Воронеж, 1999.11 J J
  129. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
  130. И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.
  131. И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
  132. Н.А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе //Психол. ж. 2000. № 5. С. 106−111.
  133. Дж. Опыт о человеческом разумении // Соч. в 3-х тт. М., 1985. Т. 1.
  134. А.С. Искусство открытия: методология и логика научного творчества. М., 1993.
  135. Ю.Б. Формы организации экологического воспитания учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 208−212.
  136. М.К. Беседы о мышлении // Мысль изреченная: Сб. науч. ст. Ин-та философии АН СССР / Под ред. В. А. Кругликова. М., 1991.
  137. Е.Д. Методические рекомендации по совершенствованию коллективных форм организации учебной деятельности школьников. Киев, 1986.
  138. A.M. Загадки одаренности: Проблемы практической диагностики. М., 1993.
  139. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
  140. A.M. Психологические предпосылки творческого мышления: (По автобиографическим материалам П.А. Флоренского) // Мир психологии. 2001. № 1. С. 128−141.
  141. Мб.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., 1977.
  142. А. Истоки религии. Брюссель, 1991.
  143. Методологические проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук. М., 1981.
  144. С.Р. Очерки развития историко-научной мысли. М., 1988.
  145. Н. Я. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2000. № 6. С. 48−53.
  146. Н.Н. Человек и ноосфера. М., 1990.
  147. Н.Н. Экология и образование. М., 1996.
  148. В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.
  149. В.П. Организационно-педагогические основы формирования научного мировоззрения учащихся в современных условиях. Афтореф. диссс.. канд. пед. наук, М., 2002.
  150. А.В. Общение в процессе воспитания. М., 2001.
  151. В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям, — 4-е изд., стер, — М., 1999.
  152. B.C. Возрастная психология: Учеб. для студентов высших учебных заведений -Ред. совет: В. И. Бахмин и др., М., 1997.
  153. B.C. Феноменология развития и бытия личности: Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1999.
  154. Е.А. Развитие критичности мышления у учащихся. Афтореф. диссс.. канд. пед. наук. Сочи, 2002.
  155. В.Н. Систематическая философия в вопросах и ответах. Тула, 1999.
  156. А .Я., Найн А. А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа. Магнитогорск, 1998.
  157. П. Г. Особенности взаимоотношений, возникающих в детских группах в связи с руководством совместной деятельностью: Афтореф. дисс.. канд. психол. наук., М. 1976.
  158. П. Г., Медведев А. М. Метод исследования содержательного анализа у школьников.// Вестник Моск. ун-та. Сер 14, Психология. 1988 — № 2. с. 14−25.
  159. Н.А., Нежнов П. Г. Отслеживание развития ребенка-дошкольника в образовательном процессе. Самара, 2000.
  160. Н.Д. На пути к гуманной педагогике // Советская педагогика. 1990. № 9. С. 41−47.
  161. Новая технократическая волна на Западе. М., 1986.
  162. А.С. Введение в социально-психологическое исследование (программа для детского экологического лагеря) // Школьные технологии. 2001. № 3. С. 121−133.
  163. А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры. В сб. «Развитие исследовательской деятельности учащихся». Серия: «Профессиональная библиотека учителя», М., 2001. С. 48−63.
  164. А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. № 10. С. 158 161.
  165. А.С. Исследовательская деятельность подростков в деревнях Русского Севера// Народное образование. 2002. № 3. С. 174−182.
  166. А.С. Построение программы психологического исследования личности в контексте русской традиционной культуры // Развитие личности. 2001. № 3−4. С. 109−120- 2002. № 1. С. 171−226.
  167. А.С. Программа учебно-исследовательской специализации «Социокультурная психология» // Школьные технологии. 2002. № 4. С. 179−187.
  168. А.С. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. 2002. № 2. С. 129−132.
  169. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М., 1997.
  170. Г. Е. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода: Афтореф. дисс.. канд. психол. наук. Ульяновск, 2001.
  171. И.С. Общность как единица проектирования региональной программы развития образования: Автореф. дис.. канд. психол. наук/ Инт пед. инноваций Рос. акад. образования, — 1996.
  172. В.И. Введение в экологическую психологию. М., 2001.
  173. В.П. Воспитание творческой личности как цель образовательных систем: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Минск, 1995.
  174. Т.Н. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1999.
  175. Т.И. Духовные основы нравственного воспитания. М., 1997.
  176. Ю.Л. Глобальные проблемы современности как предмет групповой исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999.
  177. А.Н. Дети как исследователи // Magister. 1999. № 1. С. 8595.
  178. А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М., 2000.
  179. А.Н. Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами // Вопр. психол. 1996. № 4. С. 14−24.
  180. А.Н. Проблемы изучения исследовательского поведения: Об исследовательском поведении детей и не только детей // Учеб. пособие для студентов ф-тов психологии вузов. М., 1998.
  181. Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград, 1994.
  182. М.А., Попова Т. В., Федотовская Н. А. Организация учебно-исследовательской деятельности в экологическом лагере // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 173−178.
  183. Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.
  184. К. Логика и рост научного знания // Логика научного исследования. М., 1983. С. 58−61.
  185. К. Открытое общество и его враги. В 2-х тт. М., 1992.
  186. К. Реализм и цель науки // Современная философия науки. М., 1996. С. 92−105.
  187. Т.Ф. Опыт организации учебно-исследовательской деятельности при изучении природы родного края // Развитиеисследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 179−186.
  188. А.А. Мысль и язык. Харьков, 1927.
  189. Психология одаренности детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Н. С. Лейтеса. М., 2000.
  190. Психология одаренности. От теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. М., 2000.
  191. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Под ред. Я. А. Пономарева. М., 1990.
  192. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии / Под ред. Я. А. Пономарева, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, М., 1988.
  193. В.Н. Некоторые проблемы современной психологии мышления. М., 1971.
  194. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. М., 1967.
  195. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. М., 1975.
  196. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1985.
  197. С.Л. Избранные философско-психологические труды. М., 1997.
  198. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С. Г. Семеновой, А. Г. Гачевой. М., 1993.
  199. А.С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции // Народное образование. 1999. № 10. С. 162−164.
  200. А.С. Программа курса «Практическая биогеохимия и экология» 9для 8−11 классов) // Школьные технологии. 2002. № 2. С. 143 146.
  201. А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 34−45.
  202. А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М., 2001.
  203. А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование: Создание творч. проектов мл. школьниками. // Школ, технологии.- 1998.- N 4, — С. 144−148.
  204. А.И. Одаренный ребенок в массовой школе/ А. И. Савенков -Отв. ред. М. А. Ушакова, — М., 2001.
  205. Е.В. Роль рефлексии в формировании интеллектуальной культуры специалистов // Рефлексия в науке и обучении: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1989. С. 95−101.
  206. Н.В. Обоснование программы «Комплексного исследования истории и культуры российских деревень» // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 140−144.
  207. Н.В. Программа курса «Введение в фольклористику и этнографию» // Школьные технологии. 2002. № 2. С. 177−178.
  208. И.Н. Развитие теоретико-экспериментальных исследований рефлексивной организации мышления // Рефлексия в науке и обучении (сборник научных трудов). Новосибирск, 1989, с. 20−31.
  209. С. Г. Николай Федоров: Творчество жизни. М., 1990.
  210. И.Ю. Музейная педагогика в практике современной школы // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 127−129.
  211. М.Г. Наука и образование в современном мире // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 29−33.
  212. М.Г. Ценности науки как базовые ценности европейской цивилизации //Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 10−20.
  213. П.М. Развитие исследовательских умений у учащихся 7−8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях: Автореф. дисс.. канд. пед. наук М., 1999.
  214. В.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.
  215. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. М., 1994.
  216. Ю.В., Шеменев Г. И. Проблемы проектно-конструкторской деятельности // Вопр. философии. 1981. № 11, С. 23−35.
  217. С.Ю., Семенов И. Н. Рефлексивно-инновационный процесс: модель и метод изучения. // Психология творчества. Общая, дифференциальная, прикладная. М., 1990. С. 64−91.
  218. Т.В. Опыт развития учебно-исследовательской деятельности в школе в области краеведения // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 215−220.
  219. Т.Д. Исследовательская деятельность учащихся по разработке проекта «Роль человека в истории страны» // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 212−215.
  220. Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Оренбург, 1997.
  221. А. Религиозные верования современных ученых. М., 1912.
  222. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психол. основы). М., 1984.
  223. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987.
  224. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
  225. А. А. Особенности учвоения норм культурного поведения детьми в условиях их совместной деятельности: Автореф., М. 1981.
  226. А. А. Квалификационный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста)// Психологический журнал. 1993. Т14. -№ 3. С. 133−140.
  227. Удянская J1.H. Развитие творческих способностей детей // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 197−203.
  228. Н.А. Эволюция мировоззрений в связи с учением Ч. Дарвина. М., 1916.
  229. К.Д. Наука и искусство воспитания / Сост. С. Ф. Егоров. М., 1994.
  230. П. Наука в свободном обществе // Избранные труды по методологии науки. М., 1986. С. 125−146.251 .Федоров Н. Ф. Сочинения. М., 1982.
  231. Философия и методология науки. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В. И. Купцова. М., 1996.
  232. П.А. Сочинения: В 4 т./ Священник Павел Флоренский Сост. и общ. ред. игумена Андроника (А. С. Трубачева) и др.- М. Мысль.
  233. Л.Ф. О некоторых тенденциях развития исследовательской деятельности школьников. // Исследовательская работа школьников. 2002. № 2. С. 57−72.
  234. М., Время и бытие: Статьи и выступления. М., 1993.
  235. Н.П. Как записывать наблюдения в природу? // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. С. 46−50.
  236. Н.П. Основы проведения школьниками исследовательских работ // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. С. 116−127.
  237. А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителей. М., 2000.
  238. И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе / Отв. ред. М. А. Ушакова. М., 1998.
  239. В.Д. Способности человека. Воронеж, 1997.
  240. А. Культура и этика. М., 1973.
  241. С.С. Философско-методологические основы современной системы образования: Автореф. дисс.. канд. философ, наук. М., 1996.
  242. М.М. Учим исследовательской работе // Специалист. 1996. № 3. С. 9−10.
  243. Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М., 1993. С. 16−200.
  244. Г. П. Философия. Наука. Методология. М., 1997.
  245. В.А. Познание явлений жизни. М., 1984.
  246. B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. для учителей и родителей. М., 1996.
  247. B.C. Развивающий дискомфорт в народной и профессиональной психопедагогике // Одаренный ребенок. 2002. № 2. С. 48−65.
  248. B.C., Хромова Т. В. О новом методе работы с одаренными детьми // Начальная школа. 2000. № 3. С. 47−50.
  249. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.
  250. П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М.-Л., 1934.
  251. Е.А. Школа для всех. М., 2000.
  252. Ф.Т. Развитие философских представлений В.И. Вернадского. М., 1999.
  253. В.А. Психология отношения к природе. М., 2000.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!