Развитие навыков художественного конструирования у учащихся 5-6 классов на занятиях бумагопластикой

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Й этап (2005;2007 гг.) проводился контрольный эксперимент на базе СОШ № 1, СОШ № 3, СОШ № 4 г. Карачаевска, Центра технического творчества г. Карачаевска, СОШ а. Джингирик, Центра детского творчества Карачаевского муниципального района с целью проверки и подтверждения эффективности и доступности разработанной методики развития навыков художественного конструирования учащихся 5−6 классов… Читать ещё >

Развитие навыков художественного конструирования у учащихся 5-6 классов на занятиях бумагопластикой (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Научно-теоретические основы развития навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов
- 1. 1. Психологические особенности развития навыков 13 художественного конструирования у учащихся 5−6 классов
- 1. 2. Возрастные особенности развития навыков 26 художественного конструирования у учащихся 5−6 классов
- 1. 3. Педагогические особенности развития навыков 33 художественного конструирования у учащихся 5−6 классов
Выводы по I главе
Глава II. Экспериментальное исследование развития навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов на занятиях бумагопластикой
- 2. 1. Из истории бумаги
- 2. 2. Технологические особенности работы с инструментами, 68 материалами и оборудованием, используемым при работе с бумагой
- 2. 3. Экспериментальное исследование
  - 2. 3. 1. Констатирующий эксперимент
  - 2. 3. 2. Формирующий эксперимент
  - 2. 3. 3. Контрольный эксперимент
Выводы по II главе 1
Заключение

Проблема исследования и ее актуальность. Происходящие в настоящее время преобразования в школе направлены на качественное улучшение художественного образования и эстетического воспитания учащихся, на развитие их творческого потенциала и формирование социально активной личности.

Согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» художественное образование ставит перед педагогами и школой следующие задачи: воспитание разносторонней, творчески активной личности учащегося с высокими нравственными устоями. В этом процессе акцентируется внимание на необходимость воспитания личности, способной к самостоятельной продуктивной деятельности, обладающей необходимыми знаниями, умениями и навыками. Передача их является ключевым фактором, как для становления личности школьника, так и для дальнейшего развития общества. С другой стороны, именно знания, умения и навыки выступают критерием качества самого образования, при этом они становятся основополагающим фактором, обеспечивающим динамику развития в целом.

В этой связи проблема развития навыков художественного конструирования была и остается одной из важных проблем современного художественного образования. Навыки художественного конструирования по своей сути интегративны — в них осуществляется связь теории с практикой, идет развитие воображения, мышления, памяти, ощущения, восприятия, эмоциональных качеств личности.

Практика работы показывает, что у учащихся подросткового возраста происходят изменения в направлениях развития художественных интересов. Ослабевает тяга к привычным занятиям по рисунку, живописи, композиции и появляется интерес к работе с различными материалами и техниками. Следовательно, бумагопластику можно рассматривать не только как процесс развития навыков художественного конструирования, но и как процесс самореализации и саморазвития личности, и как творческий процесс.

Проведенный анализ литературы, обобщение опыта работы преподавателей изобразительного искусства и технологии средних общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования показал, что использование бумагопластики происходит в основном на уроках изобразительного искусства и трудового обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Бумагопластика в среднем и старшем звене общеобразовательной школы практически не изучается. Процессу обучения школьников работе с бумагой уделяется недостаточное внимание. Это приводит к целому ряду противоречий.

Первое противоречие возникает между потенциалом возможностей бумагопластики и практическим отсутствием ее в средней школе.

Второе противоречие складывается между возможностью развития навыков художественного конструирования в процессе занятий бумагопла-стикой и отсутствием методической системы преподавания данной дисциплины.

Третье противоречие возникает из-за отсутствия соответствующих программ по бумагопластике.

Все это ставит вопрос о разработке научно обоснованной программы и методических рекомендаций для занятий бумагопластикой, направленных на развитие навыков художественного конструирования в процессе творческой деятельности учащихся 5−6 классов.

Нерешенность данной проблемы отрицательно сказывается на общем эстетическом и художественном развитии школьников, т. к. развитие навыков художественного конструирования позволяет значительно расширить и обогатить направление художественной деятельности детей.

В связи с этим, мы считаем, что тема нашего исследования «Развитие навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов на занятиях бумагопластикой» актуальна.

В своем исследовании, по решению данной проблемы, мы опирались на труды ведущих современных ученых в области художественной педагогики и психологии А. Банфи, Н. С. Боголюбова, И. П. Волкова, Л. С. Выготского, В. П. Зиичеико, Е. И. Игнатьева и др.- в области декоративно-прикладного искусства Р. А. Бардиной, М. С. Кагана, В. В. Корешкова, М. О. Соколова, В. Н. Стрюкова, А. С. Хворостова, Т. Я. Шпикалковой и др.

Проблема художественного образования и эстетического воспитания учащихся достаточно широко представлена в трудах и учебных пособиях ведущих современных ученых в области теории и методики художественной подготовки, эстетического воспитания и художественного образования — Г. В. Беда, С. Е. Игнатьева, Т. С. Комаровой, В. В. Корешкова, Э. И. Кубышкиной, В. С. Кузина, Н. Н. Ростовцева, П. И. Сакулина, Г. Б^ Смирнова, А. Е. Те-реньтьева, А. С. Хворостова, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой, а также в публикациях по вопросам теории и методики изобразительного искусства и специфике детского художественного творчества таких авторов, как В. Г. Волков, С. Е. Игнатьев, В. К. Лебедко, Н. Н. Ростовцев и др.

Исследование проблем, связанных с художественным конструированием и моделированием, рассматривается в работах Л. А. Вагнера, Я. В. Владимирова, Б. Г. Гагарина, Н. Г. Гриневич, Т. С. Комаровой, Н. М. Конышевой и др.

Необходимо отметить, что для нашей работы особую важность имеют исследования по вопросам художественно-творческой деятельности детей, творческого восприятия и воображения. Значительную ценность представляют публикации и работы ученых психологов: Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. В. Запорожца, В. С. Кузина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова и др.

Целью исследования является решение важнейшей научно-педагогической задачи развития навыков художественного конструирования на занятиях бумагопластикой учащимися 5−6 классов посредством научного исследования данной проблемы, разработки методической системы данного курса.

Объект исследования — учебно-творческая деятельность учащихся 5.

6 классов на занятиях бумагопластикой.

Предмет исследования — процесс развития навыков художественного конструирования, методические условия, педагогические приемы, средства и формы учебно — воспитательной работы в структуре занятий бумагопластикой.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие навыков художественного конструирования возможно, если в процессе V занятий бумагопластикой будут обеспечиваться следующие условия: использование проблемного метода обучения, личностно-ориентированного подхода к учащимся на занятиях бумагопластикой;

— побуждение учащихся к творческой деятельности, к активному освоению содержания обучения, к проявлению’устойчивого интереса при выполнении изделия на занятиях бумагопластикой;

— содержание и структура занятий бумагопластикой направлены на развитие навыков художественного конструирования.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования: проанализировать психо лого-педагогическую, искусствоведческую и методическую литературу по проблеме исследованияизучить возрастные и психофизиологические особенности развития учащихся 5−6 классовразработать эффективные педагогические средства, методы и приемы обучения бумагопластике, направленные на развитие навыков художественного конструированияизучить технологические особенности работы с бумагой в зависимости от ее видовразработать и экспериментально проверить методическую систему обучения бумагопластике, направленную на развитие навыков художественного конструированияразработать систему поэтапного развития навыков художественного конструирования на занятиях бумагопластикой.

Для решения поставленных задач использовались методы исследования:

1) теоретический анализ философской, психологической, педагогической и специальной литературы по теме исследования;

2) анализ развития бумагопластики, ее роль и место в декоративно-прикладном искусстве;

3) изучение и анализ опыта работы учителей общеобразовательных школ и педагогов дополнительного образования, занимающихся бумагопластикой;

4) наблюдения и беседы с учащимися 5−6 классов для определения уровня развития навыков художественного конструирования и проявления заинтересованности к занятиям бумагопластики;

5) наблюдение за учебным процессом, творческой деятельностью учащихся;

6) анализ продуктов деятельности учащихся;

7) интервьюирование и анкетирование учащихся;

8) психолого-педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов.

Методологической основой исследования явились научные труды философов, психологов, педагогов, посвященные проблемам творческого развития личности, ее совершенствования, формирования знаний, умений и навыков, необходимых для вхождения личности в непрерывно развивающийся социум, а также педагогические исследования по теории и методике художественного образования и эстетического воспитания, художественного конструирования и моделирования.

Теоретической основой исследования послужили концепции развивающего обучения (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин), гуманно-личностного подхода в образовании (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский), художественного и дизайнерского образования (А. Д. Алехин, Н. С. Боголюбов, В. П. Зинченко, Н. М. Конышева, В. В. Корешков, В. С. Кузин, В. К. Лебедко, С. П. Ломов, Б. М. Неменский, В. И. Романина, Н. Н. Ростовцев, Н. К. Шабанов, Е.

B. Шорохов, Т. Я. Шпикалова) — психологии восприятия и усвоения знаний, формирование умений и способностей (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Т.

C. Комарова, В. С. Кузин, Н. Ф. Талызина).

Этапы исследования.

1-й этап (2003;2004 гг.) был посвящен теоретическому изучению и анализу психолого-педагогической, методической и специальной литературы с целью определения степени разработанности проблемы. Проводилось изучение состояния ее в школах, наблюдение за процессом обучения бумагопла-стики и влиянием его на развитие навыков художественного конструирования учащихся. Определялась основная цель и задачи исследования, формулировалась гипотеза, решались вопросы взаимосвязи развития навыков художественного конструирования учащихся в процессе занятий бумагопла-стикой. Проводился поисковый эксперимент для определения роли, места и значения бумагопластики в процессе развития художественного конструирования учащихся, констатировалось состояние преподавания предмета в школе и системе дополнительного образования.

2-й этап (2004;2005 гг.) разрабатывалась методическая система курса «Мир бумаги» для учащихся 5−6 классов средней общеобразовательной школы, с целью проведения формирующего эксперимента по развитию навыков художественного конструирования.

Проводилась коррекция содержания учебной дисциплины, определялась технология и методика обучения бумагопластики, направленная на развитие навыков художественного конструирования, проводилась экспериментальная работа по ее апробации. Определялись оптимальные варианты материально-технического обеспечения при организации занятий бумагопласти-кой. Формирующий эксперимент проводился на базе СОШ № 1, СОШ № 3, СОШ № 4 г. Карачаевска, Центра технического творчества г. Карачаевска,.

СОШ а. Джингирик, Центра детского творчества Карачаевского муниципального района. Были разработаны критерии оценок развития навыков художественного конструирования учащихся в процессе занятий бумагопла-стикой.

3-й этап (2005;2007 гг.) проводился контрольный эксперимент на базе СОШ № 1, СОШ № 3, СОШ № 4 г. Карачаевска, Центра технического творчества г. Карачаевска, СОШ а. Джингирик, Центра детского творчества Карачаевского муниципального района с целью проверки и подтверждения эффективности и доступности разработанной методики развития навыков художественного конструирования учащихся 5−6 классов в процессе занятий бумагопластикой. Для диагностики изменений развития навыков художественного конструирования учащихся и определения результатов формирующего эксперимента в качестве основных методов были использованы: метод наблюдения за учебной и творческой деятельностью и метод анализа творческих работ. В качестве основных параметров оценки навыков художественного конструирования учащихся, по которым определялись уровни их развития, выступали следующие: знание законов композиции и использование их в практической деятельности на занятиях бумагопластикойовладение различными приемами работы с бумагойподчинение технических приемов работы с бумагой эмоционально-содержательным аспектам работы.

На основе этих параметров были выделены три уровня возможного развития навыков художественного конструирования:

— низкий уровень развития навыков художественного конструирования;

— средний уровень развития навыков художественного конструирования;

— высокий уровень развития навыков художественного конструирования.

Сравнительный анализ результатов дан во второй главе данного исследования.

На данном этапе анализировались, систематизировались и обобщались результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, проводился их количественный и качественный анализ. Полученные результаты оформлялись в виде диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— определенны психофизиологические и педагогические основы развития навыков художественного конструирования на занятиях бумагопла-стикой;

— выявлены возможности бумагопластики как средства развития навыков художественного конструирования;

— дано научное обоснование курса «Мир бумаги» для учащихся 5−6 классов, направленного на развитие навыков художественного конструированияразработана научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система по развитию навыков художественного конструирования, которая включает в себя разработанную автором экспериментальную учебную программу «Мир бумаги, в которой раскрываются цели задачи и содержаниеформы, методы и дидактические приемы проведения занятийтехнические средства обучения и наглядные пособия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— теоретически обосновано содержание курса занятий бумагопласти-кой, направленного на развитие навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов;

— расширены имеющиеся представления о развитии навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов;

— разработаны основные компоненты развития навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов в процессе занятий бума-гопластикой: мотивационный, содержательный и практический.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработаны научно-практические рекомендации по совершенствованию системы учебно-творческих заданий для развития навыков художественного конструирования в процессе занятий бумагопластикой, разработаны содержание курса «Мир бумаги» и методика обучения бумагопластике, направленные на развитие навыков художественного конструирования учащихся 5−6 классов. Разработанные и опубликованные материалы научного исследования могут быть использованы в процессе обучения учащихся на занятиях, а также в системе дополнительного образования по декоративно-прикладному искусству, в образовательных областях «Изобразительное искусство» и «Технология». Полученные результаты могут быть учтены при разработке учебных программ и учебных пособий.

На защиту выносятся следующие положения:

— методика развития навыков, художественного конструирования учащихся 5−6 классов на занятиях бумагопластикой;

— система практических заданий по бумагопластике, направленных на развитие навыков художественного конструирования учащихся 5−6 классов.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на результаты современных исследований по философии, психологии, педагогике, методике преподавания изобразительного искусства по проблеме исследованиятеоретические и экспериментальные результаты данного исследования, позволяющие осуществить методологический подход к решению поставленной проблемы, а также использованием различных методов исследования, адекватных целям, задачам и логике работы, опытно-экспериментальной проверкой основных положений исследования. Они обеспечены воспроизводимостью результатов и использованием знаний, умений, навыков по художественному конструированию на занятиях бумагопластикой, анализом количественного и качественного результатов исследования, представленных в основном тексте работы.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности автора на занятиях с.

12 учащимися. Основные положения работы обсуждались на заседании ученого совета художественно-графического факультета и на заседании кафедры методики преподавания художественно-графических дисциплин в Карачаево-Черкесском государственном университете им. У. Д. Алиева. Теоретические положения исследования докладывались на республиканской конференции педагогов дополнительного образования «Технологическое развитие в условиях модернизации образования» (г. Черкесск 2003 г.), научно-практической конференции «Алиевские чтения» (г. Карачаевск 2004 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Художественно-педагогическое образование: состояние, проблемы и перспективы» (Махачкала 2006 г.). Внедрение результатов осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы автора в качестве преподавателя технологии в средней общеобразовательной школе а. Джингирик и преподавателя технологии в средней общеобразовательной школе № 6 г. Карачаевска (2003 — 2006 уч. гг.) Данная работа является научно-теоретическим и методическим обоснованием развития навыков художественного конструирования на занятиях бумагопластикой. По теме исследования опубликовано 6 работ, нашедших свое продолжение в практической и исследовательской деятельности.

Структура диссертационного исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В работу вошли также таблицы и схемы.

Выводы по второй главе.

В основе методики педагогического эксперимента были использованы данные анализа существующей практики преподавания бумагопластики учителями средних общеобразовательных школ и центров детского творчества Карачаево-Черкесии, анализ статей, программ и методической литературы по проблеме исследования.

Опытно экспериментальное исследование осуществлялось с целью подтвердить и проверить эффективность методической системы развития навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов. Для его проведения были сформированы контрольные и экспериментальные группы.

Экспериментальная работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов.

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о необходимости разработки методических средств и программы обучения, направленных на активизацию развития навыков художественного конструирования на занятиях бумагопластикой.

Нами была разработана программа «Мир бумаги».

Результаты опытно-экспериментальной работы с учащимися подтвердили предположение о том, что использование проблемного метода в процессе обучения и заданий, поддерживающих интерес к процессу работы с бумагой, пробуждает желание заниматься данным видом деятельности, что является одним из условий эффективного развития навыков художественного конструирования. Задания, построенные на противопоставлении, активизируют внимание, способность к сравнительному анализу, пробуждают эмоционально-чувственное переживание, ассоциативное мышление, вызывают необходимость изучать разнообразные способы композиционно-структурного, стилистического решения, что и является стимулами развития навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов.

Проведенное исследование также показало, что построение целенаправ.

113 ленной работы на развитие навыков художественного конструирования учащихся посредством организации постепенно усложняющихся заданий позволяет добиваться существенного продвижения по уровням развития навыков художественного конструирования. По окончанию формирующего эксперимента был проведен контрольный срез с целью проверки экспериментальной работы. По результатам контрольного и формирующего эксперимента был сделан сравнительный анализ. Результаты проверки выявили рост важных показателей, определяющие уровень развития навыков художественного конструирования учащихся 5−6 классов, по результатам таблиц были составлены столбиковые диаграммы.

Заключение

Полученные результаты теоретического и экспериментального исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Изучено современное состояние проблемы исследования: обобщены методические рекомендации и систематизированы взгляды мыслителей, психологов и педагогов прошлых лет и современности на бумагопластику как средство развития навыков художественного конструирования.

2. Определены теоретические основы развития навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов на занятиях бумагопластикой.

3. Выявлены и обоснованы индивидуально-психологические особенности развития навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов на занятиях бумагопластикой.

4. На основе изучения и анализа научных исследований по психологии уточнено понятия «навыки художественного конструирования» и определен комплекс навыков, составляющих структуру навыков художественного конструирования.

Под навыками художественного конструирования мы понимаем систему действий, обеспечивающую успешность художественно-конструкторской деятельности.

В структуру навыков художественного конструирования входят:

— композиционные навыки;

— навыки выполнения эскизов;

— навыки выполнения чертежей и схем;

— навыки проектирования;

— технологические навыки изготовления изделий из бумаги;

— навыки владения инструментами, материалами и приспособлениями для работы с бумагой.

Структура навыков художественного конструирования позволяет сделать выводы, что навыки художественного конструирования по своей структуре сложные — навыки. А включение в навыки художественного конструирования различных видов деятельности позволяет сказать, что навыки художественного конструирования интегративны, так как в них включены все типы навыков: двигательные, познавательные, интеллектуальные, теоретические.

5. Разработана и апробирована методическая система развития навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов на занятиях бумагопластикой, включающая применение разнообразных форм и методов педагогического воздействия на активизацию восприятия, творческого воображения, композиционного мышления.

6. Апробирована система творческих заданий и упражнений.

7. Эффективность развития навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов на занятиях бумагопластикой доказана экспериментально и подтверждена результатами творческих работ учащихся. Проведенный эксперимент убедительно доказал значительно более высокую эффективность разработанной нами методики по развитию навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов на занятиях бумагопластикой по сравнению с традиционной методикой.

То есть, центральной проблемой успешного обучения бумагопластике учащихся 5−6 классов средней общеобразовательной школы является проблема разработки эффективной методики развития навыков художественного конструирования.

Одновременно качественное развитие навыков художественного конструирования у учащихся 5−6 классов является необходимым условием успешного овладения ими практического курса бумагопластики.

8. Результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу, а именно предположение о том, что успешное развитие навыков художественного конструирования возможно, если в процессе занятий бумагопластикой будут обеспечиваться следующие условия: использование проблемного метода обучения, личностно-ориентированного подхода к учащимся на занятиях бумагопластикой;

— побуждение учащихся к творческой деятельности, к активному освоению содержания обучения, к проявлению устойчивого интереса при выполнении изделия на занятиях бумагопластикой;

9. Успешное обучение учащихся бумагопластике, направленного на развитие навыков художественного конструирования тесно, органично связано с успешным овладением ими других дисциплин — изобразительного искусства, композиции, черчения, математики, физики, химии декоративно-прикладного искусства и т. д.

В целом, проведенное исследование и научно-практические результаты, полученные нами, позволяют сделать заключение о том, что разработанная программа и предложенная методика ее реализации способны выполнить задачу по развитию навыков художественного конструирования на занятиях бумагопластикой. В тоже время, представленная работа не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы, и она может быть продолжена в любом направлении, указанном в задачах исследования.

Показать весь текст

Список литературы

Алехин А. Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 160 с.
Андреев А. Л. Художественное мышление как эстетическая категория. -М.: Знание, 1981. 64 с.
Анисимов Н. Н. Экспериментальное исследование формирования пространственных представлений школьников средствами технического рисования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1970. — 20 с.
Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. / Сокр. пер. с англ. В. П. Самохина. М.: Прогресс, 1974. — 392 е.: ил.
Афонькин С. Ю., Афонькина Е. Ю. Игрушки из бумаги. СПб.: Издательский Дом «Литера», 1999. — 192 с.
Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -251 с.
Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. — 190 с.
Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. М.: Просвещение, 1989. -192 с.
Большой толковый психологический словарь Т. I (А-О) / Пер. с англ. Ребер Артур. М.: 000 «Издательство ACT" — «Издательство «Вече», 2003. -592 с.
Борев Ю. В. Эстетика. 4-е изд. доп. — М.: Политиздат, 1988 — 496 с.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов СПб.: Изд-во «Питер», 2000. — 304 с.
Ванслов В. В. Эстетика. Искусство. Искусствоведение. М.: Изобразительное искусство, 1983. — 440 с.
Венгер Л. А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. — 96 с.
Волкотруб И. Т. Беседы о художественном конструировании. К.: Рад. Школа, 1978.- 63 с.
Восприятие и деятельность / Под ред. А. Н. Леонтьева.- Изд.-во Моск. Ун-та, 1976.-319 с.: ил.
Вопросы психологии творчества: Сб. статей. Саратов, 1968. — 112 с.
Вопросы теории, истории и методики преподавания изобразительного искусства / Под ред. Г. В. Беды, А. С. Хворостова, А. П. Яшухина. Карачаевск, 1970. — 193 с.
Все о бумаге. Научно-популярное издание / Пер. с нем. Н Рыжиковской- Вступительная статья В. Сеноторова. М., «Дубль В», 1999. — 120 с.
Вудсон У., Коновер Д. Справочник по инженерной психологии для инженеров и художников-конструкторов. Перевод с англ. канд. филос. наук А. М. Пашутина /Под. ред. канд. техн. наук В. Ф. Венда. М.: Изд. Мир, 1968.-520 е.: ил.
Вундт В. Очерк психологии. СПб., 1897. — 233 с.
Выгонов В. В. Практикум по трудовому обучению. М.: Издательство «Академия», 1996, — 256 с.
Выгонов В. В. Оригами. М.: Издательский дом МСП, 2003. — 128 с.
Выгонов В. В. Воздушные змеи. Летающие модели оригами. Самолеты. М.: Издательский дом МСП, 2004. — 128 с.
Выгонов В. В. Трехмерное оригами. М.: Издательский дом МСП, 2004. — 128 с.
Выготский Л. С. Избранные педагогические исследования. М., 1956. -430 с.
Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Изд. Педагогика, 1987. -341 с.
Гагарин Б. Г. Конструирование из бумаги.: Справочник. Ташкент.: Изд-во ЦК Компартии Узбекистана, 1988. — 31 с.
Гальперин П. Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976. — 149 с.
Глазычев В. Л. О дизайне. М.: Искусство, 1971. — 192 с.
Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы: Монгр. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
Грегори Р. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970. — 369 с.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 2: Пер. с француз. М.: Мир, 1993. — 376 е.: ил.
Горяева Н. А. Первые шаги в мире искусства. Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 159 с.
Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: Учеб. пособие:
Пер. с англ. Изд-во МГУ, 1992. — 463 с.
Грановская Р. М. Элементы практической психологии. С-П: Изд-во «Свет», 1997. — 597 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239 с.
Давыдова Г. А. Творчество и диалектика. М.: Наука, 1976. — 176 с.
Даниэль С. М. Искусство видеть: о творческих способностях, восприятии, о языке линий и красок и о восприятии зрителя. М.: Искусство, 1990. — 223 с.
Дерибере М. Цвет в деятельности человека. М.: Советский художник, 1964.-88 с.
Дмитрук А. Г. По законам красоты: о дизайнерском творчестве. К.: Мистецтво, 1985. — 76 с.
Дудетский А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. -Смоленск, 1974. 151с.
Дункер К. Психология продуктивного мышления. В сб.: Психология мышления М.: Прогресс, 1965. — 118 с.
Дьяченко О. М. Развиваем воображение. М.: Просвещение, 1992. — 128 с.
Ермаш Г. Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982. — 277 с.
Забиров Ф. Ш. Основы художественного конструирования: учебное пособие. Уфа, 1980.- 97 с.
Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 160 с.
Занков Л. В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
Запорожец А. В., Венгер Л. А. и др. Восприятие и действие. М.: Просвещение, 1967. — 365 с.
Зинченко В. П. Вергилюс Н. Ю. Формирование зрительного образа. -М.: Изд. МГУ, 1969.- 106 с.
Игнатьев Е. И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1968. — 30 с.
Игнатьев Е. И. Влияние восприятия предмета на изображение по представлению // Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. 224 с. — С. 5−59.
Игнатьев Е. И. Формирование сложного образа, пригодного для полноценного рисования по представлению // Психология рисунка и живописи. Вопросы психологического исследования формирования образа. М.: Изд-во АНП РСФСР, 1954. — 224 с. — С. 69−105.
Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 163 с.
Игнатьев Е. И. Восприятие и воспроизведение цвета детьми школьного возраста при обучении рисованию // Вопросы психологии, 1957, № 1. С. 45−52.
Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности у детей. М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
Игнатьев С. Е. Исследование закономерностей развития творческих способностей младших школьников на занятиях живописи. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1982. — 16 с.
Изобразительное искусство (1−7 класс): Проекты типовых программ. -М., 1987. 47 с.
Изобразительное искусство (1−7 класс): Программа по новой концепции. -М.: Просвещение, 1988. 21 с.
Изобразительное искусство в школе: Сб. Материалов и документов / Составитель Г. Г. Виноградова.- М.: Просвещение, 1990. 173 с.
Изобразительное искусство в начальных классах / Под ред. Б. П. Юсова, Н. Д. Минц. Минск, 1986. — 85 с.
Изобразительное искусство в школе. Рисование, декоративные работы, графика / Под ред. В. В. Колокольникова. М.: Педагогика, 1975. — 96 е.: ил.
Изобразительное искусство и труд. 1−4 кл.: Кн. для учителя / Б. М. Йеменский, Н. Н. Фомин, Н. В. Гросул. М.: Просвещение, 1991. — 192с.: ил.
Каган М. С. Социальные функции искусства. Л.: Изд. Знание, 1978. -36 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.
Катханова Ю. Ф. Типовая программа «Техническая графика и основы дизайна 9−10 кл.». М.: Просвещение, 1990. — 60 с.
Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
Ковалев А. Г. Психология личности. -3-е изд. перераб. и доп. М.: Просвещение, 1969. — 391 с.
Ковешников А. И. Композиция в пропедевтическом курсе дизайна. -М.: Изд. Прометей, МПГУ им. В. И. Ленина, 1998. 273 с: ил.
Ковешникова Н. А. Дизайн: история и теория: Учеб. пособие / Н. А. Ковешникова. М.: Огмега — Л, 2005. — 224 с.
Ковешникова Е. Н. Теория и методика художественного профессионального образования (на материале подготовки дизайнеров). Автореферат диссерт. на соиск. уч. степени доктора пед. наук. М.: 2000. — 27 с.
Ковешников А. И., Ковешникова Е. Н Основы теории дизайна /Для ВУЗов. М.: Машиностроение, 1999. — 206 с.
Коломиец Г. Ф. Понятие основная форма логического мышления. -Харьков.: 1968. — 107 с.
Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: УЧПЕДГИЗ, 1955. — 306 с.
Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
Конструирование из бумаги на уроках изобразительного искусства в начальных классах / Магнитогорск, гос. пед. ин-т.- авторы-сост. В.И. Коля-кина, Т. М. Дмитриева. Магнитогорск.: 1996. — 41 с.
Конышева Н. М. Теоретические основы дидактической системы дизайнерского образования младших школьников. Автореферат диссерт. на соиск. уч. степени доктора пед. наук. М.: 2000. — 54 с.
Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся в школе: Проект. М.: 1990. — 37 с.
Конышева Н. М. Наш рукотворный мир (от мира природы к миру вещей): учебное пособие по художественному труду для учащихся 2-го класса 3-х летней начальной школы. М.: ЬШКА-РКЕ88, 1996. — 160 с.
Конышева Н. М. Методика трудового обучения младших школьников: основы дизайнобразования: учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1999. 192 с.
Конышева Н. М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников в системе интегративной педагогики // Начальная школа. № 3, 2000, С. 43−52.
Корешков В. В. Декоративное искусство в процессе гуманизации образования: Межвузовский сборник научных трудов. М.: Пометей, 1994. — С. 3−5.
Коротяев Б. И. О некоторых психофизиологических механизмах репродуктивного и творческого познания в учебном процессе. В кн: Формирование у учащихся стремления к самообразованию. Волгоград, 1969. — 246 с.
Коротяев Б. И. Учение процесс творческий: Книга для учителя. Изопыта работы. 2-е изд. М.: Просвещение. 1989 — 159с.
Коршунова Д. JI. Воображение и его развитие в познании. М.: МГУ, 1979. -144 с.
Краткий психологический словарь / Сост. JI. А. Карпенко- Под. общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431 с.
Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. — 255 е.: ил.
Крутецкий В. А. Психология: учебник для педагогических училищ. -М.: Просвещение, 1980. 352 с.
Кузин В. С. Вопросы изобразительного искусства. М.: Просвещение, 1971.- 144 с.
Кузин В. С., Кубышкина Э. И., Шорохов Е. В., Шпикалова Т. Я., Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в начальных классах: Учеб. Пособие. М.: НИИ школ, 1975. — 153 с.
Кузин В. С. Психология. Учебник. 3-е издание перераб. и доп. — М: АГАР, 1997. -304 е.: ил.
Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства. -М.: АГАР, 1999.-360 с.
Кузнецов В. П. Работа с бумагой и картоном на уроках труда. М.: Просвещение, 1966.-179 с.
Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Развитие творческого мышления. -Л.: Знание, 1967.-40 с.
Ладыгин Е. В. Развитие творческих способностей учащихся в интегра-тивном деятельностном поле курса «Основы дизайна». Автореферат дис-серт. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М: 2000. — 16 с.
Лабунская Г. В. Изобразительное искусство детей. М.: Просвещение, 1965.-206 с.
Лабунская Г. В., Пестель В. Детское творчество и художественное производство // Искусство в трудовой школе / Под ред. А. В. Бакушинского. М.: Новая Москва, 1926. — С. 116−137.
Лейтес М. С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-277 с.
Леонтьев Д. А. Очерк психологии личности. М.: Издательство Смысл, 1997. — 183 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Лернер И. Л. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности. // Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М: Педагогика, 1983.-245−251 с.
Линдсей П. X., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. М.: Мир, 1974. — 550 с.
Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Лук А. Н, Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
Лукьянов Б. Г. В мире эстетики. М.: Просвещение, 1983. — 190 е.: ил.
Луначарский А. В. О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1979. — 634 с. (Пед. б-ка).
Луначарский А. В. Об изобразительном искусстве. В 2-х томах. М.: Искусство, 1982. Т-1. — 470 с, Т-2. — 391 с.
Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. — 363 с.
Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1982.-96 с.
Менчинская Н. А. Проблемы учения и развития // Проблема общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. — С. 75−80.
Матюшкин А. М. Основные направления исследования мышления и творчества. В кн.: Категории, принципы и методы психологии. М.: Наука, 1983.-е. 314−316.
Методика художественного конструирования / ВНИИ Технической эстетики- ред. кол.: Ю. Б. Соловьев и др. М., 1978. — 334 с.
Методические рекомендации по проведению упражнений на уроках изобразительного искусства в 4−6 классах (внутришкольный контроль) / Составитель В. И. Александров, Ю. В. Машков. М.: Изд-во МОИУУ, 1980. — 122 с.
Методы педагогических исследований. /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Молчанов К. Е. Теоретические основы и методика обучения бумаго-пластике в детской художественной школе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1997.- 16 с.
Москвина Г. Развитие воображения и творчества на уроках композиции // Искусство в школе. 1995, № 1. — С. 38−43.
Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. — 240 с.
Наливина Т. И. Практическое цветоведение. Методические указания по курсам: основы художественного проектирования, декоративно-прикладное искусство, практикум в учебных, мастерских. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. — 96 е.: ил.
Недумова Н. В. Педагогически целесообразные условия эстетического воспитания школьников подростков средствами дизайна. Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 2004. — 22 с.
Немов Р. С. Психология. Т-1. М.: Владос, 1998. — 686 с.
Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. Кн. для учителя. Изд. 2-е, перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 255 е.: ил.
Никанорова Н. П. Наглядные пособия и оборудование для занятий изобразительным искусством. М., 1975. — 113 с.
Новые государственные стандарты школьного образования. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT»:, 2004. — 446 с.
Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991, № 1.- 105 с.
Овсянников М. Ф. История эстетической мысли. М.: Высш. шк., 1984. — 336 с.
Ожегов С. И., Шведова Н .Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
Основы методики художественного конструирования. // Под ред. Ю. В. Соловьева. М.: изд. ВНИИТЭ, 1970. — 278 е.: ил.
Основы художественного конструирования из бумаги: Метод. Пособие для руководителей кружков / Центр. Ин-т усоверш. Учителей- Сост.: В П Копцев.-М.: Б. и ., 1988. 38 е.: ил.
Павлов И. П. Естествознание и мозг. Избранные произведения. — М.: Гиз, 1949. — 193 с.
Парамонова Л. А. Детское творческое конструирование. М.: Изд. Дом «Карапуз», 1999. — 240 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.: Под редакцией Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988 — 479 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под. ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Перевертень Г. И. Самоделки из бумаги. М.: Просвещение, 1983. — 94 с.
Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избр. труды. М.: Педагогика, 1984. — 271 с.
Полежаев Е. Ф., Макушин В. Г. Основы физиологии и психологии труда. -М.: Экономика, 1974. 239 с.
Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Педагогика, 1976. -303 с.
Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. М.: Педагогика. 1972.- 184с.
Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
Подласый И. П. Педагогика: Новый курс. Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 2: Процесс воспитания. — 256 с.
Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976, -280 с.
Пономарев Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. — 303 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство (1−9). М.: Просвещение, 1996. — 254 с.
Программы средней общеобразовательной школы. Программы факультативных курсов по искусству для общеобразовательных школ (5−10 классы). -М.: Просвещение, 1991. 128 с.
Программы средней школы. Программы для школ и классов с углубленным изучением изобразительного искусства (9−10 классы). М.: Просвещение, 1984. — 62 с.
Программа общеобразовательных учебных учреждений. Изобразительное искусство 1−9 кл. / В. С. Кузин, Н. Н. Ростовцев, Е. В. Шорохов. Т. Я. Шпикалова, М. Э. Кубышкина, Н. М. Сокольникова и др. М.: Дрофа, 1999. — 224 с. — С. 137−221.
Программа общеобразовательных учреждений. Рисунок. (1−11 кл. эстетического цикла) / В. С. Кузин, С. Е. Игнатьев, Э. И. Кубышкина, Е. А. Близнюк. -М.: Просвещение, 1995. 156 с.
Программа общеобразовательных учреждений. Композиция. 1−11 кл. (для классов с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла) / Н. М. Сокольникова М.: Просвещение, 1995. — 120 с.
Полунина В. И. Искусство и дети. Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
Психологические исследования творческой деятельности. // Отв. ред. О. К. Тихомиров. М.: Наука, 1976. — 253 с.
Психологический словарь. / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 650 с.
Психология формирования и развития личности / Отв. ред. Л. И. Анцыферова. М: Наука, 1981. — 365 с.
Развитие творческой активности школьников./А. М. Матюшкин, И. С. Аверина, Г. Д. Чистякова: Под ред. А. М. Матюшкина, НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР М.: Педагогика, 1991.- 160 с.
Развитие у учащихся творческих способностей. / Под ред. Е. Д. Вар-наковой и А. А. Шибанова. М.: АЙН РСФСР, 1966. — 241 с.
Разумный В. А. Образование на рубеже третьего тысячелетия. М., 1999.-241 с.
Рауник Я. 3. Преемственность в развитии отдельных понятий в курсе черчения. Сб. АПН СССР, 1984, статья.
Рисунок. Живопись, Композиция: Хрестоматия: Учебн. Пособие для студ. худ.-граф. фак. пединститутов / Сост. Н. Н. Ростовцев и др. М.: Просвещение, 1989. — 237 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: Владос, 1996. — 529 с.
Рожкова Е. Е., Макоед Л. Л. Изобразительное искусство, 6 класс. М.: Просвещение, 1968. — 255 с.
Рондели JI. Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 144 с.
Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию: Зарубежная школа рисунка. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школы рисунка. М.: Просвещение, 1982. — 240 с: ил.
Ростовцев Н. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Учебник для студ. худ.-граф. фак-тов пед. интов. 2-е изд. доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1980. — 239 е.: ил.
Ростовцев Н. Н., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. Учебное пособие для студ. худ.-граф. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. — 175 е.: ил.
Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. М.: Издательство МГУ, 1988.- 288 с.
Сенсорные и сенсомоторные процессы: Сб. статей / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1972. — 312 с.
Сержанова Т. Б. 366 моделей оригами. 2-е изд., испр. М.: Айрис-пресс, 2003.- 192 е.: ил.
Сержантова Т. Б. 100 праздничных моделей оригами / Т. Б. Сержантова. -М.: Айрис-пресс, 2006. 208 е.: ил.
Сеченов И. М. Избранные философские и психологические сочинения. -М.: Огиз, 1947.-487 с.
Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Просвещение, 1984.-94 с.
Сластенин В. А. Педагогика. М.: Школа — Пресс, 1997. — 511 с.
Современный дизайн и наследие ВХУТЕМАСа / отв. ред. С. О. Хан-Магомедов. М., 1982.-90 с.
Соловьев С. А Декоративное оформление. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1987. — 144 е.: ил.
Соломин А. Л. Техническое конструирование как средство формирования познавательной самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. — 19 с.
Степанов С. С. Диагностика интеллекта методом рисуночного текста. -М.: «Магистр», 1994. 62 с.
Сухомлинский В. А. О воспитании. М., Политиздат, 1975. — 272 с.
Теоретические проблемы психологии личности. / Отв. ред. Е. В. Шорохов. М.: Наука, 1974. — 296 с.
Узнадзе Д. H. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. -451 с.
Усатая Т. В. Развитие художественно-проектной деятельности в процессе профессиональной подготовки студентов университета. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2004. — 16 с.
Ушинский К. Д. Педагогические сочинения в 6 т. / Т-1. М.: Педагогика, 1950. — 414 с.
Ушинский К. Д. Собрание сочинений. В 6-ти томах т.5 // сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990 — 508 с.
Ушинский К. Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении. М., 1998. — 668 с.
Фаусек Ю. И. Значение рисования в школе Монтессори. Опыты и наблюдения. Пб.: Время, 1923. — 62 с.
Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2-е изд. доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 176 е.: ил.
Художественное образование в школе: Сб. научн. трудов / Под ред. Е. В. Язвицкого. М.: ЛГПИ, 1973. — 23 8 с.
Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий. Учебное пос. для студ. худ.-пром. вузов. / 3. Н. Быков, Г. В. Крюков и др. М.: Высш. шк., 1986. — 239 е.: ил.
Художественное проектирование. / Под ред. Б. В. Нешумова, Е. В. Щедрина. М.: Просвещение, 1979. — 175 е.: ил.
Черная 3. Ю. Теоретические и методические основы обучения дизайну (художественное конструирование из бумаги) в системе профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа. Автореф. дисс. кан. пед. наук. -М., 1997. 19 с.
Черненко Е. И. Организационно-педагогические основы формирования оценочных суждений преподавателя при использовании многобальных шкал. -М, 2000. 22 с.
Шадриков В. Д. Познавательные процессы и особенности в обучении. -М., 1990.-365 с.
Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994. — 360 с.
Шевчук JI. В. Дети и народное творчество. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
Шорохов Е. В. Композиция. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 207 е.: ил.129
Эккерман И. П. Разговоры с Гете / Пер. с нем. Н. Манн. М.: Худ. Лит-ра, 1981 -687 с.
Эльконин Д. В. Детская психология. М.: 1960. — 328 с.
Эргономика: Проблемы приспособления условий труда к человеку. / Пер. с польского. Под ред. В. Ф. Венди. М.: Мир, 1971. — 421 е.: ил.
Эстетика, искусство, человек / Отв. ред. М. Ф. Овсянников и др. М.: Наука, 1977. — 334 с.
Эстетика. Словарь. М.: Политиздат, 1989. — 285 с.
Эстетическое воспитание: вопросы теории и практики / Отв. Ред. В. Л.
Самохвалова. М.: Ин-т Философии АН СССР, 1990. — 144 с.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М.: Просвещение, 1983. — 304 с.
Эстетическое воспитание и экология культуры. Сб. статей. / Отв. ред. О. И. Генисаретский M.: СХ СССР, 1988. — 438 с.
Юсов Б. П. Проблема художественного воспитания и развития школьников: Дис. доктора пед. наук. М, 1984. — 256 с.
Юнг К. Г., Пойман Э. Психология и искусство. М, 1998. — 328 с.
Якиманская И. С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. — 78 с.
Якобсон П. М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 171 с.
Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: 1971. -228 с.
Ярошевский М. Г. История психологии. 3-е изд. — М.: «Мысль», 1985. -575 с.
Программа курса «Мир бумаги"1. Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с современным уровнем развития науки, научных технологий.
Целевая группа: Учащиеся 5−6 классов общеобразовательной школы, не более 15 человек.
Рабочая задача: Продуктивно занять свободное время обучаемых сцелью развития у них навыков художественного конструирования.
Требования к квалификации преподавателя: Необходим преподаватель со средним или высшим педагогическим образованием, владеющий и увлеченный бумагопластикой.
Содержание программы Вводное занятие
Цели и задачи обучения бумагопластике. Правила безопасности труда, санитарии и гигиены. Современные и исторические предпосылки развития искусства бумагопластики.
Исторический аспект Бумага страницы истории
Папирус предшественник бумаг. Китай — родина бумаги. Триумф бумажных мельниц. Белое искусство. Изобретение бумагоделательных машин. Древесина вместо тряпья. Превращение в целлюлозу.
Закономерности композиционного построения.
Виды пластической разработки поверхности
Простые объемные формы Простые объемные формы. Правильные многогранники. Тела вращения. Сочетание правильных многогранников и тел вращения.
Организация и проведение внутри кружковой выставки
Организация и проведение выставки работ учащихся. Критерии оценки изделий из бумаги.1. Подведение итогов
Анализ работ учащихся. Подведение итогов.
Название темы Вид занятия Количествоп/п часов
Введение. Инструменты и материалы. Объяснение нового материала 11. Исторический блок
Исторический аспект. Бумага страницы истории Объяснение нового материала 1
Бумагопластика основные приемы работы Комбинированное занятие 4
Блок изучения закономерностей композиционногопостроения
Закономерности композиционного построения Объяснение нового материала 2
Ленточные изделия Комбинированное занятие 2
Ленточные композиции понятие пропорции Практическое занятие 2
Ленточные композиции понятие ритм Практическое занятие 2
Ленточные композиции принцип сопоставления симметрия — асимметрия Практическое занятие 4
Ленточные композиции принцип сопоставления легкость — тяжесть Практическое занятие 4
Ленточные композиции принцип сопоставления массивность — простран-ственность Практическое занятие 4
Ленточные композиции принцип сопоставления динамика — статика Практическое занятие 4
Блок изучения видов пластической разработки поверхности
Виды пластической разработки поверхности. Трансформация поверхности Объяснение нового материала 2
Различных композиционные виды трансформируемых плоскостей Комбинированное занятие 2
Творческое задание на составление композиций с трансформацией плоскостей Практическое занятие 10
Виды трансформации поверхности в объеме Комбинированное занятие 2
Творческое задание на составление композиций с трансформацией плоскостей в объеме Практическое занятие 6
Объемные композиции. Объемные композиции из отдельных плоскостей Комбинированное занятие 2
Творческое задание на составление объемных композиций из отдельных плоскостей Практическое занятие 8
Смешанные композиции из линейных и плоскостных элементов Комбинированное занятие 4
Выполнение макета смешенной композиции из линейных и плоскостных элементов Практическое занятие 16
Блок изучения простых объемных форм
Словарь используемых терминов и определений
Аппликация. Изготовление рисунка из наклеенных или нашитых на что-нибудь кусков цветной бумаги, материи.
Асимметрия это отсутствие симметрии
Барельеф (фр. bas-relief) — выпуклое изображение отдельных человеческих фигур, целых групп или каких-либо предметов.
Биссектриса (лат. bissectrix надвое рассекающий). Прямая, проходящая через вершину угла и делящая его на две равные части.
Бумага это листовой капиллярно-пористый материал, состоящий из мельчайших волокон. Основным сырьем для изготовления бумаги служит древисина.
Внутренний угол. Угол, расположенный внутри фигуры.
Водяные знаки. Внутренние, видимые на свет изображения или надпись на бумаге, получаемые в процессе изготовления. Лучшие сорта чертежной бумаги снабжены филигранью «Госзнак».
Гармония- (связь, соразмерность, согласованность) в изобразительном искусстве сочетание форм, взаимосвязь частей или цвета
Геометрическое тело. Некоторая замкнутая часть пространства, ограниченная плоскими или кривыми поверхностями.
Горизонт (греч. horizon разграничивающий). 1. Видимый — линия, по которой нам кажется, что небо граничит с землей. 2. Истинный — плоскость, проходящая через глаз наблюдателя перпендикулярно к линии отвеса в данном месте (см. линия горизонта).
Горизонталь. 1. Линия на плоскости или поверхности, параллельная горизонтальной плоскости проекции. 2. Линия на карте, соединяющие точки одинаковой высоты- проведение горизонталей показывает рельеф местности.
Гофрирование (от фран.-прессоватъ складки), образование гофр (изгибов, волн на тканях, лентах, металлических листах, бумаге и т. п.).
Диагональ (лат. diagonalis, от греч. diagonis идущий от угла к углу). Отрезок прямой, соединяющий две несмежные вершины многоугольника или две вершины многогранника, не принадлежащие одной грани.
Диаметр (греч. Diametros поперечник). Хорда, проходящая через центр окружности. Все диаметры окружности равны между собой.
Заготовка. Отрезанный нужным размером кусок материала (металла, дерева, кожи и др.).
Изделие. Всякий предмет производства или набор предметов, подлежащих изготовлению.
Инженерные сооружения. Мосты, плотины, радиомачты и др. (в отличие от жилых и промышленных зданий).
Карандаш (тюрк, кара черный, даш — камень). Пишущий стержень. Графитовый стержень в деревянной оправе известен с древних времен. В 1790 г. французский ученый Н. Контэ изобрел карандаш в его современном виде.
Композиция (лат. composition составление, соединение, расположение). Расположение фигур или тел на основе закономерностей искусства и подчиненное смысловой задаче.
Контраст (фр. резкое различие). Резко выраженное различие, иногда противопоставление качеств (цветов, объемов, характеров).
Конструктор. Лицо, создающее проекты (чертежи и расчеты) машин, механизмов, сооружений и их элементов.
Конструкция (от лат.) строение формы, устройство, взаимное расположение частей, ее внутреннее напряжение, проявляемое во внешней пластике
Контур (фр. contom»). 1. Очертание какого-либо предмета или графическое изображение его очертания.
Конус. Тело, ограюяенное частью конической поверхности, расположенной по одну сторону от вершины, и плоскостью, пересекающей все образующие по ту же сторону от вершины.
Круг. Часть плоскости, ограниченная окружностью.
Куб (греч. kybos игральная кость). Один из пяти выпуклых правильных многоугольников. Поверхность его образуется из шести квадратов. Правильный гексаэдр. Имеет 6 граней, 8 вершин и 12 ребер. Куб имеет тринадцать осей симметрии.
Линия (лат, linea). Всякую линию можно представить себе как траекторию движущейся точки. Нельзя рассматривать линию как ряд точек- вместе с тем линия это точечное множество. На чертеже линии изображают условно.
Линия горизонта. Линия пересечения плоскости картины с плоскостью горизонта. Проходит через главную точку картины.
Миллиметр (лат.- тысяча). Единица измерения длины, равная одной тысячной метра Сокращенно обозначается мм. В чертежах все размеры указываются в мм без обозначения единицы измерения.
Метр. Длина, равная ста сантиметрам. Сокращенно обозначается м или т.
Многоугольник. Фигура, ограниченная плоской замкнутой ломаной линией. Части этой линии называются сторонами- углы между каждыми соседними сторонами углами многоугольника, а их вершины — вершинами многоугольника.
Модель. Воспроизведение предмета в уменьшенном или увеличенном виде (модель атома, модель самолета, модель солнечной системы). Модель может быть действующей (динамической) или недействующей (статической). Целой или составной (разборной).
Овал. Всякая плоская, замкнутая, выпуклая, плавная кривая яйцевидного сечения. Например, эллипс, овалы Кассини и др.
Окружность множество всех точек плоскости, удаленных на одно и то же расстояние от фиксированной точки О. Точка О называется центром.
Оригами сложенная бумага, а также искусство складывания из бумаги, создание различных фигурок, декоративных вещей и модульных конструкций.
Орнамент. Узор, обычно ритмически построенный, украшающий какое-либо сооружение, утварь, оружие, одежду и т. д. В основе орнамента лежат геометрические, растительные, животные мотивы.
Отрезок. Часть прямой, ограниченная с обеих сторон. Концы отрезка (точки) входят в отрезок. Отрезок следует обозначать либо двумя буквами, поставленными у концов его, либо одной строчной буквой у середины.
Параллелограмм. Четырехугольник, у которого противоположные стороны попарно параллельны. Диагонали его, пересекаясь, делятся пополам.
Прямоугольник. Параллелограмм, у которого все углы прямые. В прямоугольнике диагонали равны и делят друг друга пополам. Он имеет две оси симметрии.
Ромб. Параллелограмм, у которого равны все стороны, а углы непрямые. Диагонали ромба взаимно перпендикулярны и делят углы его пополам. Каждая диагональ ромба есть его ось симметрии.
Сантиметр. Единица измерения длины, равная одной сотой метра. Обозначается см. 1431. WW IP

Заполнить форму текущей работой